前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認識范文第1篇

關(guān)鍵詞： 玄武巖板塊

一、晚泥盆地、晚石炭世巖漿巖時代的確定

玄武巖為中上泥盆統(tǒng)大民山組之夾層，時代置于晚泥盆世；英云閃長巖侵入中上泥盆統(tǒng)大民山組，而下石炭統(tǒng)角高山組的礫巖中見有英云閃長巖之礫石，因此，時代置于晚泥盆世；石英閃長巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡310.3±1.6Ma，黑云二長花崗巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡303.5±1.4Ma；花崗閃長巖侵入上泥盆統(tǒng)大民山組，綜上認為，石英閃長巖、石英二長閃長巖、花崗閃長巖、二長花崗巖形成時代為晚石炭世。

二、晚古生代巖漿巖地球動力學(xué)環(huán)境的分析研究

（一）晚泥盆世玄武巖板塊構(gòu)造環(huán)境

玄武巖主要巖石化學(xué)、微量元素含量（Wt）及有關(guān)參數(shù)見表1。在Rb-Y+Nb圖（圖略），樣點落入火山弧區(qū)，采用Mullen的TiO2-10MnO-10P2O5圖解（圖略），玄武巖落入鈣堿性巖區(qū)，Rb/Sr比值為0.05，K/Rb比值為333，顯示為大陸鈣堿性系列，與Mullen的圖解一致，反映為板塊邊緣壓應(yīng)力環(huán)境下的島弧或活動陸緣火山巖，TFeO/MgO=1.15＜2.0,K2O/Na2O=0.55＜0.6,兩比值顯示玄武巖具島弧特征。稀土總量低，為41.58×10-6， LREE/HREE為1.41，δEu為1.11；綜上認為玄武巖指示的板塊構(gòu)造環(huán)境為島弧發(fā)育成熟-大陸邊緣早期環(huán)境。

（二）、晚石炭世石英閃長巖――二長花崗巖構(gòu)造環(huán)境

1．主要巖石化學(xué)、微量元素含量（Wt）及有關(guān)參數(shù)見表2；SiΟ2含量=59.5%～73.6%， Al2Ο3含量=13.0%～16.5%，總體偏低， K2Ο+Na2Ο含量=5.4%～9.6%，K2Ο總體偏高；σ值變化為1.78～3.96＜4，屬于鈣堿性系列，在SiΟ2（%）-Na2Ο+K2Ο（%）圖解（圖1）上樣品點落入亞堿性巖區(qū)，在K2Ο（%）- SiΟ2（%）圖解（圖2）上樣品投入高鉀鈣堿性系列區(qū)；A/NKC（分子比）值=0.79～1.07＜1.1，NK/A（分子比）值=0.43～0.85＜1.0，剛玉標(biāo)準(zhǔn)礦物分子含量小于1.24%，礦物組成為中性斜長石＋普通角閃石＋黑云母±榍石±褐簾石組合，副礦物組合為磁鐵礦±榍石+鋯石+磷灰石型，有鈦鐵礦，但磁鐵礦＞＞ 鈦鐵礦；總體屬高鉀偏鋁的“I”型花崗巖。

2．稀土元素ΣREE含量中等，變化為106.1×10-6～203.2×10-6，LREE/HREE變化為7.4～10.2，二長花崗巖為巖漿演化晚期產(chǎn)物，δEu為0.49，巖漿演化早期巖石δEu為0.70～0.94＞0.7，表明該巖石成因與板塊有關(guān)；微量元素比值：Rb/Sr=0.10～1.20，K/Rb=205～318，顯示為同熔型；巖石中暗色閃長質(zhì)包體的產(chǎn)出意味著巖漿形成時有另一種巖漿源存在；綜上認為巖漿來源為殼幔混源型。

3．在Rb-Y+Nb判斷圖解中（圖3），樣品點落入火山弧花崗巖區(qū)，在里特曼－戈蒂里圖中（圖4）樣品投影點均落入造山帶火山巖區(qū)（B區(qū)），說明巖石形成造山帶（島弧及活動大陸邊緣）背景。

4．采用 Maniar和Piccoli(1989)的五組圖解判別構(gòu)造環(huán)境的方法，在FeΟ（T）/［FeO（T）+MgΟ］-SiΟ2二元圖解、（Al2Ο3-Na2Ο-K2Ο）-FeΟ（T）-MgΟ三元圖解、（Al2Ο3- Na2Ο-K2Ο）-[FeΟ（T）+MgΟ]-CaΟ三元圖解（圖5、6、7）中，樣品在三組圖中主要落入IAG+CAG+CCG區(qū)域內(nèi)，結(jié)合它的巖石化學(xué)特征、礦物學(xué)特征及巖性，判定為大陸弧花崗巖類（CAG型），即指大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。

綜上所述，石英閃長巖-二長花崗巖是地幔成分為主的混合源，是大陸弧花崗巖，形成于活動大陸邊緣造山帶背景，俯沖作用地球動力學(xué)環(huán)境,是大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。

對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認識范文第2篇

1.建設(shè)背景簡述

目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)等課程的實驗均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎(chǔ)上，開展實驗課程”已成為普遍教學(xué)思路，形成了“以理論教學(xué)為核心，實驗教學(xué)為驗證工具”的教學(xué)模式。在此背景下，學(xué)生缺乏參與實驗的主動性，且實驗?zāi)康亩酁轵灐⒆C理論課中的某個結(jié)論，實驗內(nèi)容以及操作過程缺乏開放性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力難以提高，致使學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)。

因此，為達到實驗教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，顯示實驗教學(xué)優(yōu)勢與價值，構(gòu)建和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行1其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎(chǔ)上，可將其進行以下分類，基本方法包括流行病學(xué)調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計方法，其中公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理仍屬于該范疇。基本手段包括環(huán)境衛(wèi)生實驗、職業(yè)衛(wèi)生實驗、食品衛(wèi)生實驗、毒理學(xué)實驗以及衛(wèi)生化學(xué)實驗等。上述基本手段，是在理化檢測技術(shù)、微生物檢驗技術(shù)、生物標(biāo)志物檢測技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合過去的基本技術(shù)，形成新的理化檢驗實驗、生物分析實驗以及生物效應(yīng)分析實驗等，將地方病防治內(nèi)容加至人體體質(zhì)測量學(xué)實驗中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的劃分，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系呈現(xiàn)新的發(fā)展特點與內(nèi)涵，為構(gòu)建健全的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)模塊分析

在理化檢測實驗?zāi)K中，主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測；食品理化檢驗及化妝品理化檢驗等，具有多樣性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力為重點，注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生理化檢測水平。

在生物分析實驗?zāi)K中，包括衛(wèi)生微生物檢驗、食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)消毒學(xué)等。本模塊的教學(xué)以生物學(xué)實驗為主線，教學(xué)目的是讓學(xué)生隊整體上認識并掌握生物學(xué)實驗的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學(xué)檢驗測定技術(shù)。

在生物效應(yīng)分析實驗?zāi)K中，主要包括衛(wèi)生毒理學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。本模塊教學(xué)中需要適當(dāng)結(jié)合動物學(xué)實驗方法，學(xué)習(xí)動態(tài)染毒技術(shù)及組織標(biāo)本的制作等，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)因素的生物標(biāo)志物檢測方法，掌握環(huán)境毒物的毒性評價方法和程序，探索環(huán)境化學(xué)因素對健康的影響。

在疾病控制實驗?zāi)K中，流行病學(xué)、臨床流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、社會醫(yī)學(xué)、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊i亥模塊需面對所有預(yù)防專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致工作量大大增加，進而為實現(xiàn)實驗的模擬化和信息化提供了基礎(chǔ)。

3.建設(shè)特點簡述

3.1正確處理人才培養(yǎng)與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系

人才是任何行業(yè)發(fā)展都不可或缺的重要資源，是保障行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，因此，引進實踐經(jīng)驗豐富的人員參與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)具有非常重要的意義我們還必須認識到：預(yù)防醫(yī)學(xué)不僅包括理論知識，而且包括實驗技能操作，具有培養(yǎng)全面性人才的性質(zhì)。換言之，在建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗體系過程中，應(yīng)避免“為了改革而改革”的思想，要在市場需求指導(dǎo)下準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，避免出現(xiàn)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，與此同時，也不可因過分強調(diào)實驗教學(xué)，而忽視理論基礎(chǔ)。

3.2遵循教學(xué)規(guī)律進行課程整合

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)過程中，課程整合有著一定的規(guī)律，絕不能機械性的將某幾門課程結(jié)合起來。進行課程整合的基本要求是其內(nèi)部存在一定的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系。例如，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、以及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，這些課程的實驗內(nèi)容均以理化檢驗以及微生物檢驗為基本方法，理論基礎(chǔ)一致，且在教學(xué)方法、教學(xué)要求、以及教學(xué)規(guī)律上還存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以能夠相互進行整合

3.3推動實驗教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進。以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容不僅要包括各種理論知識與操作技能，還要反映國內(nèi)外本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與熱點知識，例如，《公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》、《全國重點地方病防治規(guī)劃》及《中華人民共和國食品安全法》、等大綱均應(yīng)納人預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大綱的范疇當(dāng)中通過這種方式，加強本專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)，更好的反映預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會需求以及本學(xué)科的發(fā)展前沿水平。

4.建設(shè)優(yōu)勢分析

4.1提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視度

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)的背景下，實驗課按照實驗?zāi)K成為獨立設(shè)置的課程，有相應(yīng)的學(xué)分與考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對實驗的重視度得到提高，表現(xiàn)在預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高上。在新的實驗教學(xué)體系下，每次實驗課課前教師會對本次實驗相關(guān)的知識點進行課堂測驗，不合格學(xué)生不允許進行實驗操作。通過此種方式，學(xué)生能夠在實驗操作前就對整個實驗的原理、基本要求、主要方法、實驗?zāi)康摹⒁约敖虒W(xué)目標(biāo)等內(nèi)容有一個全面的認識，對實驗過程中可能產(chǎn)生的問題有所準(zhǔn)備，提前與教師進行交流，有的學(xué)生還積極參與到教師備課的預(yù)實驗中，隊而大大提高了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗的重視度和完成度。

4.2提高學(xué)生對創(chuàng)新實驗活動的參與性

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可更加主動與積極的參與到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗中，并對自己感興趣的課題展開實驗探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問題、居民生活方式與健康水平關(guān)系的問題、水質(zhì)變化與健康水平關(guān)系的問題、大氣污染對人群健康損害的問題等等。通過主動探究自己感興趣的實驗課題，學(xué)生的實踐動手能力得到提高，科研思維和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并且也加深了學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)發(fā)展以及今后從事工作的了解。

4.3提高用人單位對學(xué)生的滿意度

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于在校期間學(xué)生就通過預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系掌握了大量的實踐知識，理化檢測、生物分析等操作技能，及毒理學(xué)評價方法，故在進人工作崗位后能夠很快適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)工作的要求，具有雙向性的理論與實踐能力，能夠為用人單位所滿意。

5.結(jié)語

對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認識范文第3篇

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)安全學(xué)生態(tài)學(xué)構(gòu)建

1人類的安全健康需求企盼“室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)”誕生

1．1室內(nèi)不安全不衛(wèi)生因素是危害現(xiàn)代人類安全健康的最重要因素之一

從人類告別了洞穴學(xué)會建筑房屋算起，人類以人工建筑室內(nèi)作為棲身之地的室內(nèi)居家文明已有上萬年的歷史，有史料記載的完整的室內(nèi)設(shè)計活動至少也有5000多年的歷史川。這期間，室內(nèi)設(shè)計與裝潢技術(shù)隨著人類社會科學(xué)技術(shù)(建筑力學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、材料科學(xué)技術(shù))的不斷進步和發(fā)展得到了前所未有的發(fā)展。特別是近幾十年來，隨著現(xiàn)代建筑學(xué)、室內(nèi)裝飾藝術(shù)和裝飾材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類賴以生存的室內(nèi)環(huán)境日益向舒適、藝術(shù)和豪華方向發(fā)展，甚至正在形成片面追求豪華程度的現(xiàn)代室內(nèi)文化。

科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，使現(xiàn)代人類生活、工作在室內(nèi)的時間越來越長。據(jù)研究，現(xiàn)代人一生有70％一80％的時間在是室內(nèi)度過的。現(xiàn)代建筑室內(nèi)設(shè)計與裝潢技術(shù)為人們提供了寬敞、舒適、藝術(shù)的居住環(huán)境，而現(xiàn)代家電產(chǎn)品、家具及各種各樣的室內(nèi)工作、生活用產(chǎn)品為現(xiàn)代人類的室內(nèi)生活和工作提供了各種各樣的支持和便捷手段，從而使現(xiàn)代人類在享受水平、舒適性、藝術(shù)性和工作與生活的效能方面有了空前的提高和飛躍。然而，高科技進入現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境在給人類舒適、享受、方便、美感的同時，也給人類帶來了前所未有的隱型災(zāi)難和嚴重的安全、健康問題。近年來，新購買的居家室內(nèi)甲醛(HCHO)、氨(NH3)和苯系物(C6Ha))等有毒有害氣體嚴重超標(biāo)，許多人、許多家庭由于人住了安全質(zhì)量先天低劣的住房或因時尚的室內(nèi)裝修而使家人身患絕癥生死難測，甚至全然不知其原因所在。

例如，20__年3月，武漢市建筑材料放射性檢測中心，對武漢1400個新居住戶(4．2萬平方米)的裝修材料進行了一次大規(guī)模實地采樣檢測，發(fā)現(xiàn)所檢瓷磚、花崗巖、大理石、洗臉瓷盆、陶瓷坐便器等新型材料的放射性嚴重超標(biāo)達24％。

北京“現(xiàn)代城”開發(fā)商為增進冬季施工的進度，在建筑材料和室內(nèi)裝飾中摻用了氨成分極強的物質(zhì)，結(jié)果導(dǎo)致所售新房中充滿氨味，致使新人住居民被迫退房退款。

20__年初春北京兒童醫(yī)院血液科主任醫(yī)師臧晏在問診時進行了一次因素性調(diào)查，意外發(fā)現(xiàn)：90％的白血病患兒家中半年至一年內(nèi)均曾有過裝修，而且大部分人都曾用了豪華石材和時尚型裝修材料。

無獨有偶，哈爾濱第一醫(yī)院血液病研究所的長期臨床資料更讓人們震驚：該研究所10年中收治的1000多名白血病患兒中，竟有46％的孩子是因家中半年內(nèi)曾進行過室內(nèi)裝修而染上此癥!專家結(jié)論：居室裝修材料中的有害物質(zhì)是引發(fā)近年來兒童白血病高發(fā)的重要原因之一。

現(xiàn)代裝修材料中開始出現(xiàn)含有苯系物的傾向，包括甲苯、二甲苯等毒性物質(zhì)，以膠粘劑類尤為突出。而現(xiàn)代臨床專家研究表明，暴露于低劑量甲醛中的女性，對其會造成較大危害，主要表現(xiàn)為妊娠綜合征、染色體異常、月經(jīng)不調(diào)、呼吸道疾病。長期在甲醛環(huán)境中生活的人，可誘發(fā)鼻腔、口腔、咽喉癌，還能導(dǎo)致皮膚和消化道癌癥，女性在懷孕時還可致畸胎；苯系物除了可對人的眼睛、嗅覺系統(tǒng)和皮膚造成傷害外，最具毒性的是使胚胎和血液發(fā)生改變，并直接發(fā)生癌變。國外的流行病學(xué)研究和調(diào)查表明，接觸建筑材料中過量的苯毒，即使?jié)舛群艿停浒籽『蛺盒粤馨土龅陌l(fā)病率也明顯高于一般人群。

氡(Rn)與氡子體能引起人呼吸道癌癥，已為世界所公認。另外，氡與人的脂肪有較高的親和力，能潛入式地影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人神態(tài)不清，昏昏欲睡。據(jù)聯(lián)合國原子輻射效應(yīng)科學(xué)委員會1982年報告，建筑材料和建筑物是室內(nèi)氡及氡子體最重要的來源。目前，我國每年約5萬人因氡及其子體致肺癌而死亡。美國每年有20__～5000人因在．有氡氣的室內(nèi)環(huán)境而患上肺癌斃命。

20__年貴州“中天宅吉大廈”因房地產(chǎn)商在建筑時用了大量的煤渣磚這種被稱為輻射磚的材料，氡濃度超過國家安全標(biāo)準(zhǔn)的30％，結(jié)果造成居民家中養(yǎng)的魚一條又一條莫名其妙地死掉，許多入住居民終日精神不振、頭暈耳鳴、昏昏欲睡。

當(dāng)代電子技術(shù)一日千里，計算機和現(xiàn)代家電設(shè)備已成為現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境的重要組成部分，由此而來的室內(nèi)電磁輻射污染、微波泄露污染、噪聲污染和危害等問題，已引起人們的普遍關(guān)注。據(jù)國內(nèi)外有關(guān)資料報道，惡性腫瘤、白血病等多種疾病的發(fā)病原因與人們周圍的環(huán)境輻射本底有很大關(guān)系，其發(fā)病潛伏期一般在15年以上。

據(jù)研究，許多室內(nèi)觀賞花卉、樹種(18個科的52種植物)含有促癌物[4)。環(huán)境中促癌物可通過不同途徑誘導(dǎo)人體內(nèi)EB病毒對淋巴細胞的轉(zhuǎn)化，促進由腫瘤病毒或化學(xué)致癌物質(zhì)引起的腫瘤生長。

現(xiàn)代人居家生活中大量使用鋁質(zhì)炊具，結(jié)果造成老年癡呆癥患者越來越多(癡呆癥病人腦內(nèi)鋁的含量是一般人的4倍)。醫(yī)學(xué)專家預(yù)言，老年癡呆癥的流行與蔓延將是新世紀人類面臨的新災(zāi)難，目前世界已有1000多萬這種病人，在美國，老年癡呆癥是僅次于心血管病、癌癥及中風(fēng)的第四殺手。

最近上海市疾病預(yù)防控制中心對全市20個區(qū)縣200戶家庭進行一項抽樣調(diào)查研究結(jié)果表明，22．8％的家用物品細菌污染嚴重。其中，牙刷最甚(50．5％重度污染)，竟然每兩支中就有一支嚴重污染。特別值得指出的是，有5．9％的牙刷受到可引起胃潰瘍和胃癌的致病因子——幽門螺桿菌的污染；其次為衛(wèi)生潔具(55．5％)；洗衣機(27．5％)；肥皂(27．1％)。家庭日常物品大腸桿菌菌群污染率為50．2％，其中以抹布最嚴重，陽性率高達61．8％。調(diào)查結(jié)果還表明，在一年中，家庭成員中曾發(fā)生與微生物感染有關(guān)疾

病的家庭占82．1％，除了呼吸道疾病的上升是與使用空調(diào)沒有注意經(jīng)常通風(fēng)有關(guān)外，胃腸道疾病、皮膚病和口腔疾病的發(fā)生都與家庭居家生活中清潔衛(wèi)生用品受污染有關(guān)。

1.2　人類的安全健康需要是“室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)”產(chǎn)生和發(fā)展的動力

安全是人類生存和發(fā)展的最基本的需求之一，而人的安全與健康又是人類古今最關(guān)心的頭等大事。當(dāng)今，幾乎沒有任何事情能比人們關(guān)心自身的安全與健康更重要。一般的生產(chǎn)技術(shù)(主要是指獲取物質(zhì)財富的科學(xué)技術(shù))如同一把雙刃劍，通常具有兩面性：一方面可促進生產(chǎn)力的發(fā)展，增加物質(zhì)財富并提升人類的舒適、享受水平；另一方面也會導(dǎo)致環(huán)境污染、人類生存環(huán)境(包括室內(nèi)環(huán)境)惡化、事故與災(zāi)害發(fā)生、危及人類健康的新疾病流行和蔓延。特別在20世紀60年代后，生產(chǎn)技術(shù)的這種兩面性表現(xiàn)更是令人震驚。隨著各種生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，如何認識人類活動與人類賴以生存的環(huán)境間的相互作用關(guān)系，如何解決人類活動與自身安全的關(guān)系就成為現(xiàn)代人類必須認真思考的兩大科學(xué)問題。由于人們科學(xué)地認識人類活動與人類生存環(huán)境相互作用關(guān)系的需要，導(dǎo)致了生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生和快速發(fā)展；由于人們要解決人類活動與自身安全健康的問題，不得不在發(fā)展生產(chǎn)技術(shù)的同時相應(yīng)發(fā)展自我保護的安全措施。20世紀90年代，人們對安全科學(xué)的研究已由零散的、部門性研究，逐漸進入到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的研究階段，于是一門新的學(xué)科——安全科學(xué)技術(shù)誕生，并迅速發(fā)展成為新興的一級學(xué)科。

同其他學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展一樣，生態(tài)學(xué)和安全科學(xué)一級學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，再一次表明這樣一個真理：人類社會由低級文明向高級文明不斷發(fā)展的客觀需要，是新興學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的源泉和動力。因此，今天，人類又迫切需要一門新的專門的科學(xué)技術(shù)，一門以室內(nèi)環(huán)境和安全問題為研究對象，從安全科學(xué)技術(shù)(包括安全衛(wèi)生學(xué))和生態(tài)學(xué)的角度來審視建筑室內(nèi)文明的發(fā)展過程，以安全科學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、方法來研究、辨識現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境對人類安全、健康的危害及其科學(xué)預(yù)防和治理難題，研究和探索現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境安全化、綠色化規(guī)律，指導(dǎo)人們正確認識和從本質(zhì)上預(yù)防和治理來自室內(nèi)的各種危險、各種自然的或技術(shù)的危害，為提高人們生活質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，最終實現(xiàn)讓每個人都能置身于安全、舒適、綠色的生活和工作環(huán)境中，推動現(xiàn)代可持續(xù)文明和社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。于是，一門新的科學(xué)——室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)，便應(yīng)運而生。

2室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)的概念及主要研究內(nèi)容

2．1室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)的概念

室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)，簡單地講，它是一門關(guān)于室內(nèi)(包括各種載人運載工具駕駛倉室、乘客倉室)安全化、無害化、舒適化和綠色化的專門學(xué)問，是一門綜合運用現(xiàn)代安全科學(xué)技術(shù)和生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)的原理、方法研究人類行為與室內(nèi)環(huán)境；室內(nèi)環(huán)境因素對人類安全健康的影響；室內(nèi)環(huán)境危險辨識、預(yù)防和本質(zhì)治理；現(xiàn)代室內(nèi)及家具、家電、設(shè)備類產(chǎn)品安全設(shè)計、綠色設(shè)計、安全管理的新興的交叉學(xué)科(科學(xué)技術(shù))。其目的旨在為人們科學(xué)地營造安全、舒適、綠色、宜人的現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境，最大限度地消除室內(nèi)環(huán)境對人類安全、健康的不利影響，切實提高現(xiàn)代人生活質(zhì)量，提供科學(xué)理論和技術(shù)方法。

2．2室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)的主要研究內(nèi)容

室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)所研究的內(nèi)容非常廣泛，不僅僅涉及房屋樓宇設(shè)計、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)裝璜設(shè)計、裝飾材料等，還涉及立法、法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生、環(huán)保、人文習(xí)慣，并涉及所有家用電器、家具、用具、陳設(shè)品、用品的設(shè)計制造和在室內(nèi)的貯藏、陳示、管理等問題。筆者認為在初級研究階段，將集中于以下方面的探討：

(1)建筑安全設(shè)計。主要研究建筑物的安全結(jié)構(gòu)、安全化建筑材料、消防設(shè)計、應(yīng)急安全逃生技術(shù)等。

(2)室內(nèi)安全工程學(xué)。包括居室安全學(xué)和辦公室安全學(xué)。主要研究室內(nèi)安全的本質(zhì)、規(guī)律，實現(xiàn)安全的基本原理、原則和一般方法；室內(nèi)安全設(shè)計、安全管理方法、室內(nèi)危險源自動識別與監(jiān)控報警，室內(nèi)安全狀態(tài)評價等。

(3)室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)。主要研究室內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)、微生物、毒物毒理學(xué)和室內(nèi)環(huán)境因素致病理論、室內(nèi)安全衛(wèi)生和無害化設(shè)計等問題。

(4)室內(nèi)安全裝璜與陳設(shè)技術(shù)。主要研究如何實現(xiàn)安全裝修、不留任何危及人安全、健康的隱患或使裝修后的室內(nèi)環(huán)境不超出國內(nèi)外公認的標(biāo)準(zhǔn)界限。

(5)室內(nèi)安全綠化學(xué)。主要研究室內(nèi)綠化植物、觀賞花卉等對人類生存安全和健康的影響；植物、花卉與人的相互作用關(guān)系；使人致病植物、花卉的致病機理、條件和預(yù)防問題。

(6)寵物對人類安全健康影響學(xué)。主要研究寵物可能對人類安全健康的影響，寵物與人類疾病的互相傳播，寵物因素與人類因素相互作用對誘發(fā)某些疾病的可能性及其規(guī)律等。

(7)室內(nèi)安全人機學(xué)。主要研究室內(nèi)人性化、宜人化設(shè)計理論與方法，包括室內(nèi)噪聲控制和聲光設(shè)計、空間布局設(shè)計、熱環(huán)境和小氣候處理及家具、設(shè)備人性化設(shè)計等。

(8)室內(nèi)安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和立法研究。主要研究適用于審理、仲裁因建筑設(shè)計、施工、裝修、銷售失誤造成的不安全、影響人健康案件的法律法規(guī)和各種有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如室內(nèi)安全、衛(wèi)生設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)裝飾立法與安全衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，家用電器、家具、用具、物品的安全、衛(wèi)生設(shè)計和綠色、環(huán)保設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等。

3室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)的學(xué)科知識構(gòu)成

任何一門新學(xué)科的產(chǎn)生都是建立在人類整個現(xiàn)有科學(xué)基礎(chǔ)之上的，其學(xué)科知識的構(gòu)成主要決定于其研究內(nèi)容和目的，室內(nèi)安。全生態(tài)學(xué)也不例外。根

據(jù)室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)的定義、目的和主要研究內(nèi)容，筆者認為，室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)主要是由“建筑室內(nèi)與裝飾”、“安全科學(xué)與技術(shù)”、“生態(tài)學(xué)”、“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”、“系統(tǒng)科學(xué)”、“人類工效學(xué)”、“法學(xué)”、“材料科學(xué)”、“毒物毒理學(xué)”、環(huán)境藝術(shù)、動植物學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科高度交叉、融合構(gòu)成的新興學(xué)科。其主干部分為“室內(nèi)建筑與裝飾”、“安全科學(xué)技術(shù)”、“生態(tài)學(xué)”、“人類工效學(xué)”和“環(huán)境衛(wèi)生學(xué)”。其知識涉及建筑設(shè)計、建筑施工、建材、裝飾材料、室內(nèi)設(shè)計與裝飾，安全設(shè)計、安全檢測與評價、人機工程學(xué)、毒物毒理學(xué)、毒物檢測、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、生態(tài)學(xué)理論、環(huán)境保護、立法、人文、管理、自動識別與監(jiān)控技術(shù)、家電家具安全衛(wèi)生設(shè)計技術(shù)等眾多領(lǐng)域知識，其涉及知識領(lǐng)域之多難以枚舉，上述所列僅是其中的一部分。

4　結(jié)束語

室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)是一門新興的高度綜合的交叉科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分化、同時又高度綜合的結(jié)果；它的科學(xué)體系、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科的發(fā)展以及課程的形成，都將是非常復(fù)雜的。

室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科，它在今天的產(chǎn)生和發(fā)展是歷史的必然，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，作為一個從前無的新興學(xué)科，開始很可能難以被人理解，甚至有的學(xué)者可能會持不同觀點，這都是正常的。筆者堅信，它一定會被承認并受到重視，因為它是人民大眾安全與健康迫切需要的新的科學(xué)理論和知識。

受筆者知識和研究水平所限，僅對“室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)”作了一般性論述，對它的幾個基本概念和主要研究方面談了一些個人看法，僅是個人觀點。筆者撰寫的初衷是感到在我國，應(yīng)進入系統(tǒng)地研

究“室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)”的階段了。其目的旨在拋磚引玉，愿所有關(guān)心此項事業(yè)的人們，仁者見仁、智者見智，共同研究和探討“室內(nèi)安全生態(tài)學(xué)”問題，加速其發(fā)展和建設(shè)，使其能盡快地為現(xiàn)代安全、綠色的室內(nèi)設(shè)計，為人們能夠享受安全、舒適、綠色、宜人的室內(nèi)環(huán)境，為人們能夠安全、健康、高效能地生存、工作和生活，發(fā)揮其科學(xué)指導(dǎo)作用。

參考文獻

1董　赤等．室內(nèi)設(shè)計導(dǎo)學(xué)．合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，20__：18．

2陳建輝，張?zhí)锟保瑒㈧o．別讓新居因美麗變成殺手．婦女之友，20__(7)：20一21．

3吳戈．現(xiàn)代家庭輻射知多少？．東西南北，20__(5)：20～21．

4海東．52種植物上了促癌“黑名單”．北京晚報，1999．2．1(第8版)．

5趙永碧．老年癡呆癥正逼近我們．家庭生活指南，20__(6)：48～49．

6曾廣巖(摘自《重慶晚報》)．可毀滅人類的20種災(zāi)禍．東西南北，20__(3)：44—45．

對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認識范文第4篇

［關(guān)鍵詞］開放性實驗教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；實施效果

［中圖分類號］R642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095－610X（2016）01－0144－04

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著為我國疾病預(yù)防控制中心和其他衛(wèi)生相關(guān)部門提供衛(wèi)生服務(wù)人員專業(yè)人才的責(zé)任，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，實驗教學(xué)是一門必不可少的理論驗證和技能訓(xùn)練課，傳統(tǒng)實驗教學(xué)是填鴨式教學(xué)往往缺乏活力，已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)需要和社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才越來越高的素質(zhì)需求，當(dāng)前形勢下衛(wèi)生防病體制正急需基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高的人才，以此同時，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也需要高素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才參加[1-3]．目前預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)大多為驗證性實驗教學(xué)，而開放性實驗教學(xué)相對缺乏．近年來以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高動手能力，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的實驗教學(xué)改革嘗試不斷涌現(xiàn)并取得一定的成績和經(jīng)驗，提出了開放性實驗教學(xué)的理念和模式．開放性實驗教學(xué)是指在開放實驗室條件下完成的且在其教學(xué)中所有實驗資源均向?qū)W生開放而不受實驗室、實驗時間和實驗內(nèi)容限制的一類實驗形式，它是一種需要學(xué)生自擬實驗方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計思路和實驗步驟，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實驗結(jié)論的類科研實驗[4]．

1對象與方法

1.1對象

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法調(diào)查某醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2010級本科生195人，在該年級學(xué)生中完成課題基線調(diào)查，試行一次開放性實驗教學(xué)（食物中毒）后，再對該年級學(xué)生再次進行問卷調(diào)查，綜合2次調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生對開放性實驗教學(xué)的認識．

1.2調(diào)查方法

1.2.1基線調(diào)查根據(jù)實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)目標(biāo)及本專業(yè)各教研室的實驗教學(xué)反饋意見，實驗室各種實驗教學(xué)記錄，設(shè)計了《某醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷（基線調(diào)查）》，調(diào)查內(nèi)容包括：實驗課課程設(shè)置、現(xiàn)行實驗教學(xué)方法及內(nèi)容的評價、對開放性實驗教學(xué)的認識及態(tài)度、實驗教學(xué)開展的建議和期望．調(diào)查由學(xué)生獨立完成問卷，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員審核問卷，收回合格問卷.1.2.2開放性實驗實施由教師給學(xué)生講述實習(xí)名稱、實習(xí)目的和相關(guān)理論知識，并教授學(xué)生如何查閱文獻、資料；學(xué)生自己進行案例分析，并完成一份食物中毒調(diào)查報告．1.2.3終期調(diào)查在試行了一次開放性實驗教學(xué)（食物中毒）后，再由該年級學(xué)生完成問卷《某醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷（終期調(diào)查）》．

1.3質(zhì)量控制

在問卷設(shè)計好后，先在小范圍進行預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在問題后修正，再使用．對調(diào)查員的調(diào)查技巧和問卷審核進行統(tǒng)一培訓(xùn)，對調(diào)查過程進行嚴格監(jiān)督，及時回收和清點問卷，嚴格進行資料的錄入，采用雙錄入法進行數(shù)據(jù)錄入和邏輯查錯等多個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制，選用正確的統(tǒng)計方法對結(jié)果分析和評估.1.4統(tǒng)計學(xué)處理問卷調(diào)查結(jié)果采用EpiData3.1軟件進行數(shù)據(jù)錄入，對基本情況、實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及評價、開放性實驗教學(xué)的了解及態(tài)度等分類變量用構(gòu)成比進行描述性分析，采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析．等級資料用秩和檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

2結(jié)果

2.1基本情況

基線調(diào)查：實際發(fā)放調(diào)查問卷195份，收回合格問卷195份，有效率為100％．終期調(diào)查：實際發(fā)放調(diào)查問卷195份，收回合格問卷182份，有效率為93.3％．

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課課程設(shè)置

某醫(yī)科大學(xué)2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)開展的專業(yè)實驗課有衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生健康教育，其中同學(xué)印象最深刻的是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)（99.5%）、衛(wèi)生毒理學(xué)（97.3%）和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)（97.3%）．實驗課學(xué)時安排合理性調(diào)查結(jié)果顯示：基線調(diào)查中有46.7%的學(xué)生認為比較合理，51.8%的學(xué)生認為課時數(shù)偏少；終期調(diào)查有45.6%的學(xué)生認為合理，52.8%的學(xué)生認為課時數(shù)偏少．基線調(diào)查和終期調(diào)查無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表1．

2.3預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)效果及評價

2.3.1預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方式目前預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證實驗和演示性實驗為主．基線調(diào)查和終期調(diào)查結(jié)果分別顯示：驗證性實驗為55.9%和35.7%（P＞0.05）；演示性實驗為46.2%和20.3%，見表2.2.3.2實驗課教學(xué)效果終期調(diào)查顯示，43.4%的同學(xué)上實驗課的目是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，35.7%的是為了提高自身科學(xué)素養(yǎng)，18.7%的人是因為對實驗內(nèi)容感興趣；通過實驗課80.7%的同學(xué)認為對知識的理解和掌握有幫助；78%的同學(xué)表示能大部分掌握實驗原理和方法，15.9%的同學(xué)能少部分掌握．對實驗結(jié)果的調(diào)查顯示：31.9%的同學(xué)表示他們實驗成功率很高，60.4%的同學(xué)表示成功率一般；而對實驗結(jié)果的分析63.7%表示每次實驗結(jié)束都會認真分析原因并得出結(jié)論；有53.8%的同學(xué)希望實驗課考核方式為動手操作、筆試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合，以客觀全面反映實驗成績．2.3.3實驗教學(xué)評價實驗課與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，基線調(diào)查中認為關(guān)系很大占75.9%，關(guān)系不大占19.5%；終期調(diào)查分別為73.1%，22.5%．2次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表3．在開展的實驗課教學(xué)對將來工作與發(fā)展是否有幫助的調(diào)查結(jié)果顯示：基線調(diào)查有67.2%的學(xué)生認為有幫助，25.6%的學(xué)生認為幫助不大，2.1%的學(xué)生認為沒有幫助．終期調(diào)查分別是76.4%，18.7%和2.2%．基線調(diào)查和終期調(diào)查差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表4．在對現(xiàn)有的實驗條件能否滿足一般教學(xué)需要的調(diào)查結(jié)果見表5，基線調(diào)查和終期調(diào)查分別有39.5%和40.7%的學(xué)生認為能滿足一般教學(xué)需要，2次調(diào)查結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）．在對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的總體評價中基線調(diào)查和終期調(diào)查分別有46.2%和59.9%的學(xué)生對現(xiàn)行的實驗教學(xué)表示滿意，2次調(diào)查結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表6．在對實驗課教學(xué)方法是否需要改進的調(diào)查中，基線調(diào)查和終期調(diào)查分別有80.5%和82.4%的學(xué)生認為需要改進，2次調(diào)查結(jié)果結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）

2.4對開放性實驗教學(xué)的認識及態(tài)度

在對開放性實驗教學(xué)的知曉率調(diào)查中，終期調(diào)查結(jié)果顯示開放性實驗教學(xué)的知曉率為71.4%，高于基線調(diào)查的41.5%，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），說明試行了開放性實驗后提高了學(xué)生對開放性實驗的知曉率．在開放性實驗教學(xué)對學(xué)生的綜合能力有沒有提高的調(diào)查見表7，基線調(diào)查和終期調(diào)查中認為有提高的分別是66.7%和65.9%，2次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）.問卷采用開放式問題調(diào)查學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程的意見和建議，基線調(diào)查和終期調(diào)查分別有43.1%和35.2%的學(xué)生認為先開展的實驗課時間和內(nèi)容安排不合理．2.5認為現(xiàn)在開展的實驗課時間和內(nèi)容安排不合理的主要原因（1）實驗內(nèi)容安排與理論課不同步，實驗內(nèi)容單一刻板；（2）實驗課課時少，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生難以消化課堂知識；（3）實驗課開課時間晚，在專業(yè)實習(xí)之后．

2.6對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)開展的建議和期望

（1）增加實驗課時，改善實驗室環(huán)境，增加實驗設(shè)備，爭取讓每個學(xué)生都有機會操作儀器；（2）實驗課分組進行小班教學(xué)，每組少于3人，提供給學(xué)生更多的動手操作的機會；（3）希望盡早開展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課，將時間調(diào)整到實習(xí)之前，讓學(xué)生具備部分專業(yè)知識和實踐基礎(chǔ)再去實習(xí)；（4）讓部分已具備條件的學(xué)科開展開放性實驗．

3討論

3.1現(xiàn)行實驗教學(xué)評價

對“預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)”的相關(guān)評價調(diào)查可以看出：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課在教學(xué)中非常重要，在今后的發(fā)展中占有一定的地位．但由于近年來大學(xué)逐年擴招，學(xué)生增加人數(shù)與教師增加人數(shù)不協(xié)調(diào)，教學(xué)任務(wù)繁重，加之目前實驗室環(huán)境、現(xiàn)有的實驗條件等局限性導(dǎo)致現(xiàn)行的實驗教學(xué)方式效果不理想，同學(xué)們對現(xiàn)行的實驗教學(xué)模式并不滿意．

3.2對開放性實驗教學(xué)的認識及態(tài)度

開放性實驗教學(xué)是一種全新的理念和行之有效的教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確設(shè)計實驗，查閱有關(guān)文獻、參考資料、手冊、工具書等解決研究問題[5-8]．在對開放性實驗教學(xué)的了解中終期調(diào)查顯示：71.4%的同學(xué)知道開放性實驗教學(xué)，原因是該年級學(xué)生開展過一次開放性實驗教學(xué)；有65.9%的同學(xué)認為開放性實驗教學(xué)對學(xué)生的綜合能力有提高；59.3%的同學(xué)贊成開展開放性實驗教學(xué)，39.6%的同學(xué)表示中立，僅有1.1%的人表示反對；說明開放性實驗教學(xué)同學(xué)們開展的很少，效果不太明顯，但59.3%的同學(xué)贊成開展開放性實驗教學(xué)，反映出同學(xué)們對現(xiàn)行的教學(xué)模式不滿意，希望改變現(xiàn)行專業(yè)實驗課教學(xué)方式的愿望；在對影響開放性實驗教學(xué)的因素調(diào)查中認為實驗條件限制（88.5%）是最大的影響因素，其次是實驗時間有限（79.1%）、師資力量缺乏（76.4%）、實驗成本高（63.7%）等．從2次的調(diào)查結(jié)果可以看出：現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師為主體的驗證性教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[9-11]，不能完全滿足人才培養(yǎng)的要求，同學(xué)們需要改變現(xiàn)有教學(xué)方式，打破定式思維，更多發(fā)揮主觀能動性，同時，考慮到開放性實驗教學(xué)開展受到很多因素制約，開放的實驗環(huán)境需要許多硬件和軟件支撐[12-15]，可選擇部分已具備條件的學(xué)科開展開放性實驗教學(xué).開展以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計完成為主的開放性實驗教學(xué)是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)效果的一個重要途徑，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有積極作用．

［參考文獻］

［1］楊克敵，孫秀發(fā)，聶少發(fā)，等．預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的探討［J］．醫(yī)學(xué)教育，2004，（1）:47－48.

［2］張淑華，吳惠慧，褚金花，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科綜合性實驗教學(xué)有關(guān)問題的探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2008，25（11）:144－146．

［3］劉雨果，張賀．培養(yǎng)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的實驗教學(xué)模式探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（6）:462－463．

［4］韓云海，李海嶺，吳煥周，等．開放性實驗教學(xué)模式的分析與實踐［J］.實驗室研究與探索，2008，27（9）:163－165．

［5］王小剛，方進波．分子生藥學(xué)開放性實驗教學(xué)的探索與實踐［J］.中國中藥雜志，2011，36（3）:383－386．

［6］盧曉翠，閻藝然，羅炳德，等.開放式創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）:984－986．

［7］宓偉.淺談預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)項目設(shè)計與改革［J］.中國醫(yī)藥指南，2011，9（35）：243－244．［8］鄧波，張學(xué)鋒.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)模式探索［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，27（11）:70－71．

［9］王玉蘭，石鎮(zhèn)霞，晁偉霞.完善高校開放式實驗教學(xué)探討［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，24（4）:85－87．

［10］黃開勇，楊莉，鄒云鋒.淺析預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（5）:967－969．

［11］徐芳，王松梅，孫承歡，朱鳳鳴，許傳志，殷建忠.提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的探討-以昆明醫(yī)科大學(xué)為例［J］.衛(wèi)生軟科學(xué)，2013，27（3）:188－190．

［12］張靜，李山，楊奕.開放式實驗教學(xué)中新問題的分析及對策［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2008，22（4）:167-169．

［13］周占偉，梅翠竹等.改革預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力［J］.蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，35（11）：1159－1161．

［14］張曉峰，高淑英，任銳，等．預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革模式［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2013，（1）：102－104．

對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的認識范文第5篇

目前我國的基本公共衛(wèi)生服務(wù)包括公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療兩大部分，其中公共衛(wèi)生服務(wù)包括疾病預(yù)防控制、計劃免疫、健康教育、衛(wèi)生監(jiān)督、婦幼保健、精神衛(wèi)生、衛(wèi)生應(yīng)急、急救采血服務(wù)以及食品安全、職業(yè)病防治和安全飲水等12個領(lǐng)域。群眾對全科醫(yī)生服務(wù)的需求調(diào)查顯示，95%的調(diào)查者要求，全科醫(yī)生能對疾病的預(yù)防和促進機體健康等方面進行健康知識教育；96%的調(diào)查者要求，全科醫(yī)生能進行傳染病防治和預(yù)防接種及除四害的工作指導(dǎo)。但我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)包括全科醫(yī)生培養(yǎng)模式“傳統(tǒng)的重疾病臨床治療輕疾病預(yù)防保健的思想嚴重”，因而造成注重疾病治療，忽略融預(yù)防、治療、保健、康復(fù)為一體的醫(yī)療衛(wèi)生全程服務(wù)，對社區(qū)預(yù)防保健、社區(qū)護理、社區(qū)健康教育等課程不感興趣，其相關(guān)知識和技能欠缺。為提高基層全科醫(yī)生公共衛(wèi)生服務(wù)理論知識，國家出臺了《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》，而就其實踐能力的提高問題還有待進一步解決。目前我國的全科醫(yī)學(xué)教育仍處于過渡期，完整的全科醫(yī)學(xué)大學(xué)教育體系尚未形成，沒有與之匹配的全科醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)醫(yī)院。對于全科醫(yī)學(xué)的公共衛(wèi)生服務(wù)實踐能力的教學(xué)實習(xí)方面的研究較少，我們希望通過本次的課程改革來彌補這方面的空缺，努力提高全科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生服務(wù)社區(qū)的能力，培養(yǎng)服務(wù)基層“下得去、留得住、用的上”的實用型全科醫(yī)生。

2基于基層公共衛(wèi)生服務(wù)崗位能力的課程內(nèi)容改革

2.1課程改革目標(biāo)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)(全科方向)學(xué)生應(yīng)該滿足基層民眾對基本公共衛(wèi)生服務(wù)的需求，滿足基層醫(yī)療機構(gòu)對從業(yè)人員應(yīng)具有的基層衛(wèi)生服務(wù)的崗位能力要求，滿足衛(wèi)生行政部門對基層衛(wèi)生服務(wù)的要求，滿足國家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的“十二五”規(guī)劃，醫(yī)藥衛(wèi)生人才的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求，并能在畢業(yè)后盡快通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師(助理)考試，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書。

2.2課程內(nèi)容改革目的與理念

臨床醫(yī)學(xué)開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，多沿用的是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)五大學(xué)科課程的壓縮版，知識缺乏整體性，強調(diào)理論知識，忽視應(yīng)用型、創(chuàng)新型、科研型人才的培養(yǎng)，也忽視了和國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范相結(jié)合，畢業(yè)后難以在短時間內(nèi)適應(yīng)工作需要和自身職業(yè)發(fā)展需要，難以滿足居民及國家對他們職業(yè)能力的需求。在課程內(nèi)容改革過程中，應(yīng)結(jié)合基層醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生人員應(yīng)具備的基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)具備的專業(yè)能力、衛(wèi)生行政機關(guān)要求的衛(wèi)生行政能力和自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本知識素養(yǎng)，發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來職業(yè)生涯的社區(qū)科研、專業(yè)能力、社會服務(wù)能力的引領(lǐng)和儲備作用。所以在教學(xué)內(nèi)容的改革中要兼顧多方要素，摒棄過往只注重知識的傳承，而忽視了由知識帶來的受教育對象的知識、能力、思維模式等的全面發(fā)展，摒棄過往為工作而工作的態(tài)度，轉(zhuǎn)化為工作是我的能力體現(xiàn)，推陳出新。

2.3課程內(nèi)容改革實施思考

預(yù)防醫(yī)學(xué)涵蓋的的五大學(xué)科，看似一盤散沙，其實他們都緊緊圍繞著“健康”這一主題。結(jié)合新時代公共衛(wèi)生主題，在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容改革中應(yīng)緊密結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)，以及強化學(xué)科內(nèi)部知識間的兼容、滲透與連貫。既然他們都屬于醫(yī)學(xué)這個大的學(xué)科體系，他們之間就一定有著必然和千絲萬縷的聯(lián)系。在改革中，將內(nèi)容可以分為六個模塊，第一模塊為現(xiàn)代健康觀即緒論部分；第二模塊為健康影響因素研究即原環(huán)境與健康；第三模塊為健康研究的方法，主要涵蓋醫(yī)學(xué)統(tǒng)計和流行病學(xué)；第四模塊為健康相關(guān)疾病的預(yù)防與控制原預(yù)防與控制。添加第五模塊健康相關(guān)基層(社區(qū))衛(wèi)生服務(wù)，第六模塊健康相關(guān)行政管理。通過合理整合和序化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能強化現(xiàn)代健康觀，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、知識和技能貫穿到整個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、基層醫(yī)療服務(wù)、基層公共衛(wèi)生服務(wù)和終身醫(yī)療服務(wù)（活動）中去。

2.4課程內(nèi)容改革實施實例

將基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的各種職業(yè)能力融入預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是本次課程內(nèi)容改革研究的重點之一，以基層慢性病高血壓患者健康管理為例。第一部分學(xué)習(xí)認識三級預(yù)防的開展在高血壓的預(yù)防、治療和康復(fù)中的重要性；第二部分學(xué)習(xí)完后，總結(jié)和思考“高血壓發(fā)生的危險因素（自然、職業(yè)、飲食、心理、社會、行為生活方式等），有哪些措施可以有效控制高血壓、如何在社區(qū)開展高血壓的三級預(yù)防”；第三部分是高血壓的社區(qū)考核，指標(biāo)計算方法、社區(qū)高血壓調(diào)查報告、本地區(qū)的高血壓流行病學(xué)研究；第四部分是高血壓的社區(qū)控制干預(yù)（社區(qū)危險因素、干預(yù)方法、效果等）研究；第五部分是根據(jù)社區(qū)人群社會—心理—生物特點分析制定健康教育計劃和實施方案、社區(qū)管理方法、分析社區(qū)服務(wù)能力和服務(wù)提供與服務(wù)需求，提出改進措施；第六部分是高血壓防治相關(guān)政策、法規(guī)與衛(wèi)生服務(wù)。課程學(xué)習(xí)最后，學(xué)生結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)選擇自己最感興趣的健康與衛(wèi)生問題，通過查閱論文、教師指導(dǎo)開展學(xué)術(shù)研究和/或論文撰寫。

3結(jié)束語