社會創新概念
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社會創新概念范文第1篇
所謂社會轉型期，主要是指由傳統的計劃經濟模式轉變成現代的市場經濟發展模式，社會經濟轉型的不斷深化促使了企業管理的不斷改革與轉變，在這一時期管理創新成為企業在市場經濟競爭中占據有利位置的基礎，這主要是源于企業發展戰略目標、管理機制以及人力資源管理等因素的需要。在當前的形勢下，加強對企業管理創新及其管理模型研究，具有非常重大的現實意義。
1、企業管理創新及其理念
企業管理創新與傳統管理模式和方法具有本質上的區別，它主要是指企業以自身經濟發展條件和實際生產經營需求為基礎，在當前企業管理制度背景下創建的一種科學化、規范化管理模式，實質上它是一種理念上的創新。一般而言，企業管理創新主要分為三大類內容，即文化創新、制度創新以及機制創新，進而又可以細化為理念創新、管理模式創新、組織結構創新、運作過程創新以及相關制度方式方法上的創新等。對于企業管理創新而言，它主要融合了決策層、操作層和執行層的共同創新，其核心在于制度上的創新。
自上世紀七十年代開始，國外企業管理創新理論的相關代表人士就提出了雙重核心的管理創新理念，將管理創新與技術創新作為企業整體創新的重要方式和內容。同時，還提出了企業管理創新模式，將管理人員的組織學習能力作為企業最重要的市場競爭優勢和企業發展的基礎。國內最早提出管理創新概念的是芮明杰，他在《超越一流的智慧——現代企業管理的創新》一文中提出，企業管理創新實質上就是一種科學有效的資源管理和利用模式，不僅是對資源整合及利用的全方位管理，而且也是具體資源利用和目標整合的細節管理。實踐中，為了能夠有效地建立一種全新的、科學的企業管理創新模型，首先應當清楚地認識到影響企業管理創新的重要要素。管理組織人員是企業管理創新機制改革的本體；企業發展的客觀需求及其內外環境的不斷變化成為企業管理創新的主要動機來源；企業管理創新是企業發展的基本目標；資源整合及其利用是企業管理創新機制改革的間接目的；企業管理創新是企業管理長期堅持的活動。基于此我們可以看到，所謂企業管理創新實質上就是企業管理人員對全部參與者的影響能力，同時還包括調動企業工作人員積極性與執行力，從而更好的實現其管理目標。
2、社會轉型背景下的企業管理創新可能性
第一，加強企業管理中的人性認識，并對其進行不斷的創新。從實踐來看，不管是管理人員還是被管理人員，都是廣大社會群體中的一員，因此企業管理人員在實際管理過程中通常會以人性論為基礎，對如何使管理工作有效地滿足人性之需求。在企業管理過程中，若該種人性化管理模式能夠有效地實現理想目標，則管理人員就應當在這一基礎之上對其進行強化與完善。若是不能滿足以上需求，則管理人員應當對人性關系進行全面的探索，從中找到不合理的因素和不利影響，在此基礎上再探究新的、人性化的企業管理模式。在人性與管理相協調的過程中，將會促進管理實效與人際關系更加的和諧，對推動企業管理模式創新具有非常重大作用。一般而言，人性化管理創新理論關注的是人性之需求，對當前社會轉型背景條件下的人性發展及其變化也是一種客觀的反映，因此，基于人性化的思考，管理模式創新將成為順應管理理念和管理邏輯要求的有效管理模式。
第二，將把轉型背景條件下的現代社會文化應用于管理實踐中去。一般而言，社會文化既包括存在于當前社會經濟發展各個方面的文化內容，又將管理納入到了社會文化的范疇。在企業管理過程中，社會文化的注入實際上就是管理與社會文化的相互制約與相互融合。根據西方管理模式之特點，企業管理人員應當很早就對企業管理和社會文化之間的關系加強注意，而且多數企業管理中通常都會有本企業的精神文化始終貫穿在企業管理過程之中。企業精神文化，實質上就是企業發展的內在精神動力源泉，實踐中只有對企業進而全面的資源調整與生產勞動關系改善，才能使企業獲得更多的經濟效益。因此，可以將其作為企業管理內涵的重要組成部分，并對當前的資本市場文化進行統一，以此為契機來加強企業管理與企業文化之間的關系。作為價值觀與制度的融合，管理創新成為社會文化發展過程中的主要因素影響因素。在企業管理過程中，管理人員自身的價值觀念認可及其自治是企業可持續發展的關鍵，同時也是企業管理工作的基礎。
第三，社會經濟與企業管理轉型實際上是同一的。當社會經濟發展到一定階段時，社會形態就會隨著而改變，即社會來使發展轉型。企業管理轉型，實際上就是管理過程中的主體、客體、行為、組織以及具體的管理方式改變與完善。一般而言，社會形態主要是由社會生產力、生產關系和經濟發展水平共同決定的，生產關系又決定著當前我國社會經濟發展的基礎形式與特征，對上層建筑會有非常大的影響。企業管理創新，實際上就是管理精神和文化的一種創新，管理文化滯后必然對管理創新造成消極的影響；相反，社會轉型會對精神文化帶來新的發展契機，為企業管理創新創造新的條件。企業管理創新，通常是建立在企業管理思想創新基礎之上的，社會形態的轉變通常會帶動思想認識的進步，使企業管理人員的管理思想變得多元化、合理化和規范化。
3、企業管理創新概念模型
在加強企業管理創新的同時，提出了企業管理創新的概念，這一概念最早出現的意義在于對現有資源進行科學合理的分配，對當前生產經營模式進行優勝劣汰式的選擇與應用。對于企業管理創新問題進行研究，實際上是一項非常科學的管理研究課題，對管理創新概念模型做出正確的選擇與建立成為該項研究工作的基礎與核心。從實踐來看，當前企業管理創新概念研究主要包括兩個方面的內容，即概念模型的提出與管理情景的發掘。隨著社會經濟的飛速發展，企業的生存發展離不開交易費用的降低與經濟效應的創新。雖然看上去企業的生存發展與企業的管理創新沒有必然的聯系，但是企業管理模式是在不斷的轉變過程中改進的，它是一個動態完善的過程。近年來，隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善， 企業管理工作變得非常復雜，企業管理也隨之變成了一種職業。在該種模式條件下，一定要實現技術與管理上的不斷創新，將管理理念有效地運用到企業制度和文化機制之中。在當前的新社會背景條件下，企業管理創新通常會涉及到諸多方面的內容，但只有根據市場發展之需要進行管理創新，才能實現管理創新效益的最大化。
從本質上來講，企業管理創新實質上就是對當前企業現有的各種資源進行優化與整合，從而提高其利用效率，尤其是企業目標與管理過程的不斷優化。一般而言，管理創新主要由以下情況構成：新管理理念的產生與應用；管理機構的創新與新管理理念的適應；新型管理模式的配套適用以及企業內部各項機制的改變與完善。所謂管理創新，就是通過人為的油畫布置使企業管理系統中各項工作更加的協調，提高其積極性，以促進企業管理目標的有效實現。通常情況下，管理創新主要是指手段、任務以及目標上的創新，一個合理的可供選擇的管理創新概念模型應當包括創新基礎、手段的創新、任務的創新以及管理目創新等內容，其中創新基礎又可以分為管理基本形式分析、思想出發點分析以及人性論分析等幾個方面的內容。
首先，這種管理創新概念模型應當遵循傳統理性。所謂理性，主要是指人的各種行為所蘊含的能力及其所遵循的準則，而傳統理性則是利用傳統作為詮釋各種事物及其發展模式的道理或者根據。根據傳統理性的要求，以人治人的管理；理念與人性本善的人性論及其內在的邏輯關系，促使管理創新概念模型的形成。這一概念模型的提出，無論是普通的管理普適性要求、社會轉型背景條件下的管理特色性確立，還是將該種要求歸結于四個要求，其本身均帶有非常強的經驗論特色。
其次，根據經驗方法獲得的管理創新概念模型。從形式上看，雖然該種模型源于傳統理性，但是應當清醒地認識到，只有讓這種傳統理性與當前的實用性理性要求有機地結合在一起，才能使企業獲得真正的理性認同。在當前社會轉型背景條件下，企業管理創新概念模型實際上就是在對管理時空的連續性承認基礎上形成的，它是根據管理活動的普適性、特色性要求確定下來的，而這兩種要求都是根據經驗分析所得，同時也是對傳統理性的一種客觀反映。社會轉型背景下，傳統理性似乎逐漸失去了其原本合理的原始屬性，企業管理創新概念模型的實際應用也將成為實用理性的有效支撐，管理創新概念模型在實際使用過程中應當被不斷地證明實用理性的科學性，才能認為該種模型確實具有實用價值的真理性與規范性。以上僅是對概念模型的理論分析，實踐中仍需通過對企業管理創新的實際應用對其進行驗證。社會轉型時代，企業管理創新概念模型的發掘，實際上就是傳統理性和實用理性共融的方法論選擇問題。
再次，將企業管理創新概念模型應用于企業管理創新實踐之中，若企業管理創新實踐與創新模型內容相一致，則應當認為企業管理創新概念模型的實用性。針對這一問題，通常我們可以認為管理創新概念模型已經對企業具備了建構管理創新模式的真理性與實用性；同時，也可以按照管理創新概念模型的四個基本維度對企業管理創新屬性進行深挖掘。從而找到企業建立在管理創新概念模型基礎之上的有效模式。實踐中我們可以看到，若企業管理創新與概念模型的內容不相符，則企業概念模型及其管理之間也是不相貼合的，那么再繼續使用這一概念模型將難以確立企業管理創模式。在這種條件下，管理創新概念模型對企業管理創新模式的發掘已不再具有實用性，此時最重要的就是要改進或選擇其他的管理概念模型，并對其進行驗證。
結語：總而言之，社會轉型背景條件下管理創新是企業生存發展的基礎與前提，企業只有在管理創新的基礎上才能實現自身的整體創新。因此，應當不斷地加強對管理創新概念模型的研究，并將其科學合理地運用到企業管理創新實踐之中，才能增強企業的核心競爭力，才能促進企業的可持續發展。
參考文獻：
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[3]陸園園 薛鐳 .社會轉型背景下企業管理創新概念模型研究[J].科技進步與對策，2009（19）.
[4]盧國源.社會轉型背景下企業管理創新概念模型分析[J].大觀周刊，2012（12）.
社會創新概念范文第2篇
關鍵詞：概念 本質屬性 創新精神 探究
數學概念是構成數學知識的基礎。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。
本文就在進行概念的創造性教學時，所要遵循的創造性教學的教學原則，可以采用的創造性教學的教學方法和要完成的創造性教學的教學目標作一簡要論述。
一、培養學生的發現能力
概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。
現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出．小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。
因此．在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間。讓學生在觀察，實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。
二、培養學生的創新精神
創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施，一個人的創造力能被開發到什么程度；能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。
如果一人不想去創造，即使他的智力水平再高；創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻，因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。
例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。
三、培養學生的實踐能力
創造是一種實踐活動。實踐為創造提供要求，為創造提供成功的可能，為檢驗創造成功與否提供檢驗的標準，因此可以說實踐是創造的基礎和源泉。
只有積極參與實踐．才能發現新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創造的機會進行成功的創造，提高創造能力。同樣，創造力的提高，會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去，在創造活動中養成實踐的習慣，進一步提高創造能力。由此可以看出，培養學生的實踐能力對于提高學生的創造力起著至關重要的作用。這就要求在教學過程中，教師必須要抓住一切機會去培養學生的實踐能力，從而達到提高學生創造力的目的。
例如可以引導學生從已有的知識出發去探究新的數學知識；可以讓學生通過實際操作發現新概念；可以讓學生用學到的數學概念解決日常生活中的實際問題等。
四、引入概念的方法
（l）實例引入
實例引入是指利用學生的生活實際和所熟悉的事物及實例，從具體的感知引出概念。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，因此在教學中要盡可能的使抽象的數學概念用學生所接觸過的、適當的實例進行引人。如教學：“分數的意義”時，由于這個概念比較抽象。
因此不能直接給出”分數”的定義，必須從具體到抽象幫助學生逐步形成“分數”的概念。教學時，可以通過列舉大量的，學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個圓、一條線段、4 個蘋果、6 面小旗等，來說明“單位1 ”和”平均分”，然后再向“單位1 ”和”平均分”引出”分數”這個慨念。
（2）舊知引入
舊知引入是指利用學生己掌握的概念引出新概念。數學概念之間有著非常密切的聯系，許多新概念是建立在已有概念的基礎上，是舊概念的延伸和發展。利用學生己有概念引伸、推導出新概念，可以強化新舊知識間的內在聯系，幫助學生弄清知識的來龍去脈和前因后果，幫助學生建立概念體系，使學生學到的知識是系統的、完整的。
利用這種方法引入，還能充分調動學生學習的積極性、主動性。如講小數乘以整數或分數乘以整數的意義時，可以從整數乘法的意義引入；講公約數、最大公約數的概念時，可以從約數這個已有概念引入。
（3）計算引入
計算引入是指通過計算發現問題，通過計算引出概念。教材中有些概念既不使用實例引入，又與己有概念聯系不大，就可以通過對運算的觀察分析，發現其中蘊含的本質特征，揭示數量或形的本質屬性，達到引出概念的目的。
社會創新概念范文第3篇
關鍵詞：現代文明；建筑教學
建筑學是研究建筑物以及環境的學科，它旨在總結人類建筑活動的經驗，以指導建筑設計創作，構造某種體形環境等等。建筑與社會生活密切相關，房屋、橋、路等，都與建筑相關，也是建筑在工程上的表現和做出的貢獻。建筑在生活中的作用極大，不僅是在滿足人的物質需要上，還需要滿足人類的精神上的要求，如旅游建筑。因此，社會生產力和生產關系的變化，在政治、經濟、文化、宗教、生活習慣上，都會影響到建筑技術的發展變化。
福斯特曾對建筑的時代性進行了準確的描述“無論何時，建筑都是社會價值和社會發展變化的反映”，回顧近現代建筑發展的歷程，就可以理解這句話的意思，建筑是隨著時代的發展而發展變化的。在過去傳統的建筑學中，建筑研究對象主要是建筑物、建筑群以及室內家具的設計，風景園林和城市鄉鎮的規劃設計。然而，隨著社會的發展和科技的日新月異，建筑學有所改變，轉變了傳統建筑學中枯燥乏味的建筑學基礎知識理論、建筑技術、建筑設計的傳授教學，更改了傳統的建筑教學模式。那么，建筑教育教學在面對現代文明的沖擊下，會何種教學模式那進行建筑學的教育，怎樣將現代文明中的新理論、新成果、新概念、新科技等應用于建筑教學？培養出符合現代文明下的建筑人才，創新建筑設計和技術。
一、現代文明下的建筑教育新思想
建筑是社會發展必不可少的一部分，它能在順應社會的發展下，推動社會的發展進步，特別在建筑業上。就現在的社會發展形勢而言，建筑業是促進經濟發展的大行業，也為人類文明的發展貢獻力量。然而，面對現代文明的進步發展，傳統的建筑學能順應時代的發展嗎？不容質疑，建筑學也要隨著社會的發展、文明的進步有所改革，融入現代文明中的新成果、新科技、新理論等等，從而推動建筑學的改革和建筑行業的發展。當今，有很多建筑與生活是密切相關的，其中融入了一些生活元素，更能體現建筑的獨特性。這就是在現代文明下，新型建筑物的新類型，在建筑物上融入了新元素，密切了生活與建筑的關系，并在建筑設計和技術上有所創新。
總之，在現代文明下的建筑教育，建筑教育的改革就是要將以前傳統建筑教學中以傳授知識、技巧、經驗為中心的教學體系變為以培養創造能力為中心的教育體系，就是以培養富有個性、富于創造性的建筑師為專業教學的目標。在學校的教育中，應以“培養創造力”為建筑教育核心的思想，為學生提供建筑實例，再融入更多的生活元素，讓建筑教學能傳授更多順應時展的知識、技巧給學生，引導學生進行建筑學習和運用的創新。
二、怎樣實施適應時展的建筑教學
（一）改革傳統的建筑教學課
在建筑教學過程中，教師應以學生為主體，指導學生在課堂上進行思維創新，關于建筑設計和技巧能有自己獨特的看法。我國目前的建筑教學中，有這門關于建筑學的教學，是“建筑初步?建筑設計”課教學，在過去的這門課程教學中，學生大都處于被動的地位，教師一貫向學生灌輸建筑理論知識、技巧，學生缺少空余時間去創新建筑知識和技巧，缺乏創新思維。然而，在現代文明下的建筑教學，不僅要向學生傳授理論知識、技巧，還要從多方面向學生傳授新知識，為學生提供更多自己理解運用建筑理論的知識。
（二）引用實例拓寬學生建筑思維
思維是一個復雜的過程，在任何教學過程中，都離不開學生的主體思維力，它能引導學生在學科上創新發展，開闊學科的知識視野。因此，在建筑教學過程中，要注重學生主體思維能力的培養。在現代社會中，存在很多高技術的現代建筑物，其中也隱射著很多建筑學的新理念、新思維、新成果。所以，在建筑教學過程中，可以根據生活中的建筑實例拓寬學生的建筑視野，為建筑學創新新知識、新概念。如：哥特式建筑，這是西方文明下的建筑文化，順應西方的政治、經濟、文化、宗教和生活習慣等的發展。教師在進行建筑課堂教學時，可以通過不同的世界著名建筑式，給學生提供更多的建筑知識，了解更多的建筑新理念。
（三）學生根據思維進行建筑構思
通過課堂教學向學生傳授關于建筑的理論知識后，要根據理論知識再開發學生的創新思維，在理論知識上，創設新型的建筑設計和技巧。學生在進行選題時，一定要根據自己的知識儲備，并在新的理解上能完成選題的建筑構思設計。如：面對不同建筑模式，學生可以在已有的傳統模式上，聯系生活中的原型，再根據自己的創造力創造出新型的建筑物。在空間建筑物的構思中，就要根據數學上的有關知識，按照建筑設計的原則，創新出適應人類物質上和精神上的需要，無論是實用，還是審美，都能有所創新。
（四）用繪畫藝術指導學生學習建筑學
社會創新概念范文第4篇
關鍵詞:中國科技創新 內涵 發展
在我國,“創新”一詞古已有之,“創新”亦作“剏新”。《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》:“據《春秋》,仲子非魯惠公元嫡,尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班,理應創新”;《元典章·兵部三·鋪馬》:“有今后剏新歸附的百姓有呵,有鋪馬里上來者,他每的拜見馬匹沿路上依在先體例,與草料者”。中國作為發展中國家典型代表的創新始于70年代末改革開放,國內外學者對“關于后發國家如何通過技術引進獲取自主技術”的研究概括為“技術學習(technological learning)”。技術學習是指在技術落后的情況下,發展中國家期望通過成套技術的引進或通過市場換取技術的方式,在干中學過程中學到一流的核心技術,來達到技術創新或模擬創新的目的,促進發展發展中國家的產業。技術學習的主要特征包括:(1)發展中國家的技術引進,尤其是成套技術引進。(2)深化技術引進:市場換技術和模擬創新。(3)對成熟技術的引進,投入成本低,研究力量小與學習成本高,投資風險相對較小,回報快,難于掌握核心技術。
80年代到90年代中期,我國在技術力量及R&D資金不足,資源有限條件下,在較短的期限內通過引進消化吸收,為積累技術能力、提高R&D水平,形成后發優勢[1]。我國開始了技術引進和模仿（二次創新---引進、消化吸收、再創新）。一個封閉了幾十年的經濟體,依靠開放部分市場換來了發達國家的資金、設備和技術,盡管我們為此付出了資源過度消費和環境污染的代價,但在一定意義上,換來了稅收和就業,還換來了GDP。《90年代產業政策綱要》提出“為了換取關鍵技術和設備,允許有條件的開放部分國內市場”,由此開始了“市場換技術”,邊學習邊模仿。十年間,外商確實帶來了許多我們沒有的設備和一些我們沒有的技術。而這些設備和技術在國外來說都已經過時了。一旦設計關鍵技術,便無一例外地保守秘密。要用只能付出昂貴的知識產權費,或購買國外的現成半成品或制成品,致使我國技術創新發展受制于人,產業發展始終處在產業鏈下游。
90年代末,為了發展具有我國自主知識產權的核心技術,我國學者借用國際成熟的集成創新概念開展了集成創新的研究。我國的集成創新側重從管理、企業角度考慮,是幾個要素的整合,是一種類的集成。國內學者許慶瑞和陳勁將集成創新看作是戰略創新、產品創新、工藝創新、組織創新、營銷創新和文化創新六要素有機整體。然而盡管我國學者注意到了集成創新要素的協同性和復雜性,但只是強調將創新活動變成一個有機整體,而沒有明確給出如何實現這種協同性的集成創新。如宋剛等指出了技術創新是各創新主體、創新要素交互復雜作用下的一種復雜涌現現象,是技術進步與應用創新的“雙螺旋結構”共同演進的產物;將創新2.0總結為以用戶創新、大眾創新、開放創新、共同創新為特點的,強化用戶參與、以人為本的創新民主化。
盡管我國的集成創新和發達國家的集成創新還有差距,但是畢竟也跟著國際先進理念在進行創新理念的學習和追趕。于是在經濟社會發展面臨轉型挑戰的特定背景下,2006年我國提出了“自主創新”理論。“自主創新”理論是以技術引進、技術學習和模仿、集成創新理論延伸和發展,是基于自主知識產權的創新過程。其內涵包括:自主是前提、創新是要害、知識產權是關鍵和創新能力是核心[2]。
對于自主創新的概念可以從三個層面來理解[3]。一是定位于科技方面,與自主知識產權相聯系,認為自主創新是指通過提高科技原始性創新能力、集成創新能力和引進消化吸收能力,而擁有一批自主知識產權,進而提高國家競爭力的一種創新活動。二是從創新資源和能力的內生性出發,認為自主創新是指創新主體依賴自身所具有的能力和資源進行并完成的創新活動,自主創新具有3個顯著的特點:一是在核心技術上的自主突破;二是關鍵技術的領先開發;三是新市場的率先開拓。三是從更寬泛的角度來理解自主創新,創造是科技行為,而創新是經濟行為,涉及到技術發明創新、生產流程創新、內部管理創新、市場營銷創新等一系列的過程,所以自主創新不等同于技術創新,它是一個科技成果轉化和產業化的過程。周光召認為,“自主創新雖然主要指科技,但也不僅僅是科技,包括管理、制度、品牌等方面。”
綜上所述,自主創新是我國在技術引進、市場化技術、集成創新基礎上發展而來的新階段,其特征既包含又超越以往的創新特征,尤其重要的是強調了自主知識產權的所屬性。自主創新的主要特征:(1)涵蓋面廣,包括原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新;(2)強調自主知識產權;(3)創新的整體性,包括科技、經濟、管理、制度等方面。
通過以上的表述,將我國創新歷程的演變總結概括為表1。
結語
盡管“創新”一詞在中國古已有之,但是從經濟學意義上講,還是誕生在改革開放年代,始于技術學習和模仿。創新的概念在不同階段內涵逐漸演變。在發展中國家,創新內涵的發展經歷了“學習-模仿-自主創新”的三個階段。以中國為例,創新的發展路線經歷了技術引進-學習-模擬階段、集成創新階段和自主創新階段,這個發展過程是隨著對知識產權制度認識的深入而開展的。知識產權應用領域從同行業發展到跨行業,后又隨著地域的變化擴展到了國家之間,更有甚者,伴隨著技術革命的推動,知識產權保護層域高層化、集約化。在技術引進-學習-模擬階段一味認為通過開放部分市場可以換來技術尤其是關鍵技術,“市場換技術”策略實施十年間發現涉及到國外的核心技術或關鍵技術是買不來的,由于這些技術背后是其國家和民族的知識產權和經濟命脈。基于此開始了以擁有自主知識產權的技術研發,先后開展了集成創新（盡管這個詞仍是學習國外概念）和自主創新,后來證明我國的集成創新是自主創新的一部分。國內集成創新概念的提出,第一是出于學習的目的,第二是為了促進技術創新,第三是為了發展自主知識產權。而自主創新概念的提出則是是我國在技術引進、市場化技術、集成創新基礎上的一大進步,是我國實現可持續良好發展的根本保證。
參考文獻
[1]韓為友.技術創新與知識產權保護[D].武漢理工大學,2003.
社會創新概念范文第5篇
任何一個概念都有其內涵和外延，內涵和外延都是互相聯系互相制約的；而概念又是通過詞或詞組等語言形式來表達的，同時，隨著社會歷史和人類認識的發展而變化的。因此，為了呈現在學生面前一個獨立、完整而厚實的概念，在教學中必須。
引導學生認真分析概念的內涵，把握概念內涵的每一層含義。在教學中，要求學生對概念的內涵進行層次分析，引導學生思考：可以分幾層？哪幾層？采取“剝筍子”的方法，一層一層地加以剖析，把每一層含義都講清楚了，一個比較厚實的、富有“立體感”的概念也便呈現在學生面前了。學生對概念的理解也便更深刻了，運用也自如了。
帶領學生認真研究概念的外延。外延是由內涵決定的。概念內涵確定后，就必須認真分析此概念與彼概念及他概念的不同，從而正確把握此概念的外延。這樣，使學生正確地把握概念，不至使之與其他概念混淆起來。
把概念放在事物運動變化發展過程中去講解概念。概念是隨著社會歷史和人類認識的發展而變化的。如初中政治課“刑罰”這一概念。為了使學生準確地理解“刑罰”概念，必須從刑罰的最初產生、到階級社會的刑罰、社會主義國家刑罰存在的必要性等等方面的內容闡述，這樣學生才能對刑罰這一概念有完整的理解，不至于會使學生產生某種偏見。
總之，我們在每講述一個概念之后，不論概念是大是小，都要使學生能掌握一個完整的認識，這樣為理解掌握系統的政治、經濟理論打下扎實的基礎。
具有普遍關聯性。哲學普遍聯系原理告訴我們：物質世界是錯綜復雜、普遍聯系的，事物的聯系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯系。
中學思想政治課中的概念是相對獨立完整的，但是同一政治理論中不可避免地與其他概念、其他知識點之間有種種聯系，我們在進行思想政治課概念教學中，認真分析概念內涵和外延的同時就必須揭示概念與概念之間的聯系，使學生從更大范圍內更完整準確地理解概念、掌握概念。因此，我們在政治課概念教學中必須努力構成概念教學的立體框架。
我們根據教育教學基本理論，對思想政治課中基本概念的講解運用層次分析法和中心輻射法，在揭示概念內涵和外延時通過延伸、擴展等手段，努力構成這一概念立體化的框架結構，使之層次清晰地展示在學生面前，進行一種多角度、發散式立體化教學。在具體教學過程中我注意到以下幾點。
要求學生從概念的定義中找出關鍵的字詞，作為這一概念的中心，根據這一點，要求學生回憶出與此相近或有聯系的一些其他概念，把它們進行比較。 轉貼于
在新舊概念的比較過程中，要求學生從新概念的定義中提示新要領有哪些方面的本質特征即與其他概念的不同，進行逐層分析。
對每一層次進行分析時，在學生弄清這層含義內容基礎上，再要求學生指出從這一層次角度上概念與其他一些概念和其他知識點之間的聯系。
經過這樣的教學過程，便構筑出這一概念教學的立體化框架結構。在這過程中，學生既能理解新概念內涵和外延，又能理清楚新概念與其他概念的區別和聯系，既能把握新概念的本質特征，又能掌握在掌握新知識的同時，復習舊知識。
思想教育性。思想政治課教學要“引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，運用正確的觀點和方法積極地思考并回答自己所面臨的重大問題，認清和履行我國青年一代的崇高責任。”一句話，思想政治課教學特別是概念教學必須充分發揮政治課教學德育功能，挖掘德育因素。思想政治課教學是青少年思想政治工作主渠道。在思想政治課概念教學中，不僅要求使學生掌握一定的知識，更重要的是要對學生進行一定的思想品德教育，特別是集體主義、愛國主義和民族精神的教育以及學生文明行為教育，從而全面提高學生思想政治素質，推進素質教育的全面實施。
