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創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第1篇

“創(chuàng)新沒有對錯之分，開放的心態(tài)最重要。”瑞典副首相莫德·奧勒夫松說。

“我們的教育體系鼓勵孩子們‘大膽想、大膽做，可以盡管去犯錯’。”瑞典創(chuàng)新局的項目經(jīng)理桑德里德如是說。

奧勒夫松和桑德里德說的兩番話，體現(xiàn)了瑞典對于培育創(chuàng)新精神的重視，也從一個側(cè)面解釋了瑞典作為一個北歐小國卻出了無數(shù)發(fā)發(fā)明和發(fā)明家的原因。

作為世界上最具創(chuàng)新精神的國家之一，瑞典積極鼓勵年輕人對科學(xué)技術(shù)保持持續(xù)的興趣。“創(chuàng)新，從娃娃抓起”在瑞典不是一句空話。

激發(fā)創(chuàng)意的“靈感教育”

創(chuàng)新，被視為瑞典的生存戰(zhàn)略。數(shù)據(jù)顯示，瑞典是在研發(fā)領(lǐng)域投入公共資源最多的國家之一，約占G DP的1%。除了資金方面的投入外，瑞典的創(chuàng)新教育也自成一體，貫穿于幼兒園、青少年、大學(xué)等各個時期，并不乏對社會公眾的創(chuàng)新意識培育。

在瑞典，一個“從6歲開始、貫穿整個學(xué)齡階段”的創(chuàng)新教育系統(tǒng)已然逐步建立。由政府撥款支持的“靈感教育”便是其中的一部分。

這種教育針對6～12歲的孩子，鼓勵他們把家中的廢品帶進課堂，拆解后再重新組裝成新東西，并鼓勵他們思考“還能做成什么以前沒有的東西”。這不僅讓孩子們動手動腦，而且激發(fā)了他們“突破常規(guī)”的潛能。至今，瑞典擁有“靈感教育”資質(zhì)的教師已達1700多人，遍及全國800多所學(xué)校。

“靈感教育”的方法也很獨特。譬如說，把孩子送到老人院或殘疾人協(xié)會，讓孩子與老人或殘疾人充分交談、溝通，了解他們生活中的煩惱和疾苦，然后鼓勵孩子們通過自己的小發(fā)明為他們解決實際困難。僅一年，與該項目合作的殘疾人協(xié)會就獲得了2000多個好主意。

安娜·卡琳是“靈感教育”項目的負(fù)責(zé)人，在她看來，在社會發(fā)展日趨多元的今日，年輕人有很多選擇，如何引領(lǐng)他們認(rèn)識科學(xué)之美，為未來培養(yǎng)更多的科學(xué)家、發(fā)明家，已成為全新課題。

各式各樣的創(chuàng)新競賽

自1979年開始、每3年一屆的“新發(fā)明競賽”（“Finn upp”）是針對12～15周歲的學(xué)生，鼓勵他們尋找現(xiàn)實生活中的需求，將一次次的“異想天開”變?yōu)椤皩嵱卯a(chǎn)品”，是瑞典創(chuàng)新教育中無法不提及的精彩一筆。

據(jù)了解，在1979年首屆“Finn upp”大賽中，共有632項發(fā)明被提交；而在2006年第10屆競賽中，這一數(shù)字已增至5340項，參賽選手也多達7579名。而且， Finn upp也充分鼓勵女生對技術(shù)、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)的興趣。“女孩參賽的比例由1979年的12%上升到1991年的43%，2000年更是達到56%，超過了男孩的比例。”身為女性的索菲婭顯得特別自豪，“在創(chuàng)新領(lǐng)域，誰說女子不如男？”

有個叫安娜的小姑娘上初中時發(fā)現(xiàn)，公共飲水池向上噴水的水龍頭，讓接水者很難準(zhǔn)確地把水裝進自己的水壺。于是，她在普通水壺半腰處開了個口子，安了個蓋子，這樣，人們在淺淺的水池里也可以方便地接水飲用，多年的難題被一下子解決了。就是這樣一個看似普通的小發(fā)明，卻一舉奪得瑞典“Finn upp”初中生發(fā)明競賽的大獎。現(xiàn)在，這款水壺已成功申請了專利，并成為瑞典運動品商店的“大熱賣”。

而在最近一屆的獲獎作品中，有人設(shè)計了“凸”字形車用除冰刀，相比傳統(tǒng)除冰刀多出的握把，令使用者更易發(fā)力；有孩子設(shè)計了可拆卸的雙層超市購物推車，方便食物、化學(xué)清潔產(chǎn)品分類擺放；有學(xué)生設(shè)計了帶有熒光標(biāo)志的人行道提示系統(tǒng)，行人經(jīng)過時，頻頻閃亮的熒光燈將提醒來往車輛；還有學(xué)生設(shè)計的自行車防盜鎖，可以將車把手折疊鎖入……

今年的競賽組織者索菲婭·比約科維說，所有這些創(chuàng)新并沒有涉及高深的技術(shù)，卻讓孩子們真真切切看到了“好點子”帶給生活的神奇變化。“Finn upp不僅讓孩子們對技術(shù)和科學(xué)的興趣更濃了，還使他們切身感受到發(fā)明創(chuàng)造的樂趣。”曾是工程師的比賽指導(dǎo)老師艾夫格倫說。調(diào)查顯示，在Finn upp參賽者中，77%的學(xué)生覺得“科學(xué)學(xué)習(xí)更好玩了”，62%的學(xué)生表示“想學(xué)得更多了”。

為了激發(fā)、鼓勵兒童的創(chuàng)造力和主動性，瑞典的一些學(xué)校每年都組織“扔雞蛋”比賽，評出將雞蛋從25米高空扔下而不會摔破的最佳方法。比賽的最初組織者、發(fā)明家和企業(yè)家安德斯·羅森希望通過這種不常有的游戲形式，來激勵兒童自己找尋解決問題的方法。

教育平等

“平等意識”是瑞典民族靈魂的重要組成部分。瑞典被列為世界上最平等的國家之一。這種平等意識體現(xiàn)在教育理念上，就是認(rèn)為教育的最終目的是擴大全社會公民均等的教育機會。

為了貫徹教育平等，瑞典政府大力增加教育投入。2000年，瑞典教育投入占該國國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.5%，遠遠超過大多數(shù)國家的教育投入。

在瑞典學(xué)校，沒有等級界限和重點與非重點之分，所有學(xué)生一視同仁。學(xué)生進入基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小升初）后，學(xué)校把來自不同社會階層的子女整合在一起，讓他們學(xué)會關(guān)心弱勢群體；對于弱勢群體、有缺陷的孩子，瑞典學(xué)校注重因人而異、因材施教；對于有些比較調(diào)皮的學(xué)生，老師們會集體觀察，發(fā)掘他的長處，讓每個孩子都能發(fā)揮自己的特長。通過這些做法，不僅可以使身處困境家庭的孩子得到關(guān)愛，也增強學(xué)生之間的團結(jié)意識。當(dāng)他們走上社會后，心理會更健康、行為更加合理規(guī)范。

對教育平等理念，瑞典人有自己獨特的見解。他們認(rèn)為，如果社會將資源集中在培養(yǎng)少數(shù)拔尖人才上，這不僅浪費和閑置了大量的寶貴教育資源，而且使社會發(fā)展更為緩慢。他們認(rèn)為教育的目的是不讓社會出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個別天才。只有人人都能平等地獲得受教育的機會，提高全民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)每個公民都具有健全的道德觀、責(zé)任心和團結(jié)奮進的精神，社會才能持續(xù)健康地向前發(fā)展，這一理念是值得我們借鑒與深思的。

協(xié)作能力

在瑞典，團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是從孩子很小的時候就開始的。孩子從1歲多起就送幼兒園，幼兒園分班級不按年齡，園方特意讓大點的孩子和小一點的孩子生活在一起，以此培養(yǎng)他們的自主性和團結(jié)協(xié)作能力。當(dāng)孩子進入實行義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校后，校方通過讓他們參與班務(wù)會的工作，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作意識。在中學(xué)，幾乎所有的班級都有自己的學(xué)生會。中學(xué)生通過學(xué)生會，與老師和學(xué)校管理層團結(jié)協(xié)作，共同參與學(xué)校管理。同時，學(xué)生們也可以通過學(xué)生會，自主地對學(xué)校管理等問題發(fā)表個人見解，從而讓每一個學(xué)生體會、學(xué)習(xí)到民主社會的真諦。

生存能力

“Learning to be”（學(xué)會生存）是聯(lián)合國教科文組織為21世紀(jì)的教育提出的一個口號，指的是人應(yīng)該充分發(fā)揮自己的所有潛能，學(xué)會生存，以適應(yīng)世界和時代的發(fā)展和變化。除了強調(diào)團結(jié)協(xié)作重要性的同時，瑞典教育也重視孩子生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，重視孩子融入社會以及與人相處的本領(lǐng)。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第2篇

一、語文活動課程的綜合性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

語文活動課程廣泛地跟各門學(xué)科結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的范圍，為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了條件。其有利于在知識和學(xué)科的整合中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文活動關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域，可以通過綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的整合、語文教學(xué)和現(xiàn)代信息教育的整合、閱讀與寫作的整合、語文知識和人文精神的整合……在探討研究的過程中，各門學(xué)科知識的滲透使學(xué)生思維的“觸須”伸進其他學(xué)科之中，或某一學(xué)科不同的角度之中，探索者在既保持思維的活躍又保持頭腦的冷靜，既保證思維的發(fā)散又著眼于研究主體的前提下，實現(xiàn)思維發(fā)散的火花“聚合”。

二、語文活動課程的開放性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

首先是具有開放的教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生，把育人確立為最高的境界追求和最終的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。同時，依據(jù)多重智力理論，學(xué)生存在著個性差異和潛能差異。不能用同一目標(biāo)培養(yǎng)人;用同一模式教育人;用同一標(biāo)準(zhǔn)評價人。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點和潛能優(yōu)勢，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究。

三、語文活動課程的自主性特征，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

活動課程的主要目的不是將知識目標(biāo)放在首位，而是把情感目標(biāo)提到與認(rèn)識目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位，它要求與生活接壤，特別強調(diào)活動過程中的生活的體驗、知識情感的體驗，強調(diào)學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀、生活方式這些素質(zhì)目標(biāo)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在結(jié)合自身已有知識和經(jīng)驗進行自主體驗的基礎(chǔ)上進入語文活動。在活動的特殊的情境中，在廣泛的生活實踐和以語文為主的相關(guān)學(xué)科交叉中，學(xué)生帶著自己對生活的種種語文觀念的獨特體驗，在教師的有效引導(dǎo)、組織、促進下，開發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，對相關(guān)“語文主題”進行自主探究性學(xué)習(xí)，完成對現(xiàn)實生活的反思和語文知識能力的新組合，在此基礎(chǔ)上完成一種“新文化建構(gòu)”。活動過程始終把學(xué)生放在活動的核心地位，注重學(xué)生對活動的體驗和強調(diào)個體之間的多向信息傳遞、交流與綜合性的探究，在體驗探究的基礎(chǔ)上感悟新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟新見解，進而實現(xiàn)知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神 觀念方法 氛圍 評價 實踐

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在新課改理念下，教師結(jié)合學(xué)生的身心、年齡以及學(xué)科特點，尋找出學(xué)生的閃光點，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神就顯得尤為重要，根據(jù)自身教學(xué)實際，談以下幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，“填鴨式”、“滿堂灌”是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性的張揚和發(fā)展，學(xué)生處在一種相對被動、消極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一味的只知道死記硬背，長此以往，使其原始的天性和激情被扼殺，又何談創(chuàng)新！新的理念就是要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，使學(xué)生由 “學(xué)會”向 “會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、改進方法。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育規(guī)律的發(fā)展要求，這就要求我們的教育工作者們必須采納吸收先進的教學(xué)方法，如：探究式、啟發(fā)式、合作式、討論式等。采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與、合作探究等。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的能力；塑造學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣。在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇最佳的教學(xué)方法，綜合加以運用，取長補短。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍。布魯納提出：“探索是教學(xué)的生命線。”學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)氛圍、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與否是學(xué)生思維能否得以拓展、個性能否得以發(fā)揮的重要因素。學(xué)生能否具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，能否能夠通過學(xué)習(xí)得以創(chuàng)新，關(guān)鍵在于對知識的運用能力，而知識的運用好壞與否，又取決于教師在互動過程中情景創(chuàng)設(shè)的貼切與否。怎樣建立一種良好的氛圍呢，那就是一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境+一個逼真、形象的情景環(huán)境，以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知、追求新知的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，“疑是思之始”，歡迎學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，給學(xué)生犯錯的溫床，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、完善評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評價偏向以課本知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，單一缺乏創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)意。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第4篇

根據(jù)多年的教學(xué)探索，本人覺得在生物教學(xué)上應(yīng)從以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)：

一、建立和諧的師生關(guān)系

教與學(xué)是生物教學(xué)中的必不可少的兩個過程，但是教學(xué)工作面對的是人，這就決定了教學(xué)工作過程中要投入感情，要在平等的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。避免在教學(xué)中老師以學(xué)術(shù)權(quán)威的口氣指責(zé)學(xué)生，盡量不用“你必須”、“你不準(zhǔn)”等命令式語氣與學(xué)生對話。如果這樣將會引起學(xué)生的逆反心理或自卑心理，對教學(xué)內(nèi)容不接受或不敢質(zhì)疑，最終達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師對學(xué)生要一視同仁，當(dāng)學(xué)生不能按要求正確回答問題時，不要用否定性的語言打擊學(xué)生，而要加以引導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生有足夠的勇氣闡明自己的觀點。教師還應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，培養(yǎng)自信心，使之在各個方面都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。總之，在愛和相互尊重的基礎(chǔ)上建立的和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神前提。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣作為重要任務(wù)。一旦學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘，就會使其自身的潛能得到充分的發(fā)揮，會取得超出期望的效果。要使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)從兩個方面入手：

（一）精心設(shè)計導(dǎo)入語

生物教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法很多，如趣味問題導(dǎo)入、實用實例導(dǎo)入、趣味游戲?qū)搿嶒瀸?dǎo)入、生物學(xué)故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等等。針對不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入語，將學(xué)生自然的引入正課，是成功教學(xué)的開始。

（二）教學(xué)內(nèi)容要生活化，故事化

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，以故事的形式講出來時，學(xué)生才更容易理解和接受。在講解“植物對水分的吸收和利用”時，可以將莊稼的“燒苗”現(xiàn)象介紹給學(xué)生，隨后讓學(xué)生自己談自己的看法。以這種方式講解質(zhì)壁分離現(xiàn)象及其發(fā)生的原因，學(xué)生容易接受。又如在講解“蛋白質(zhì)代謝”的時候，可以談一談在生活中“不能空腹喝牛奶”的原因是牛奶的主要成份是蛋白質(zhì)，人體主要用其來合成各種組織蛋白、酶、一定生理功能的蛋白質(zhì)或形成新的氨基酸，若空腹喝牛奶，牛奶中的蛋白質(zhì)將會分解釋放出少量的能量，此時牛奶的大部分營養(yǎng)成分就會浪費。這樣使學(xué)生既增長了生活常識，同時又對教學(xué)內(nèi)容有了深刻的印象，提高了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)

隨著教育改革的推進，生物教學(xué)也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，講授為輔的原則進行教學(xué)。

教師導(dǎo)入課堂內(nèi)容后，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂分成幾個階段，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷地歸納、總結(jié)新知識，學(xué)生因為思考時間的增加，就會更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思維的活躍性也會大大提高。為保證自主學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)規(guī)定每一階段自主學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)在學(xué)生中巡視，解答學(xué)生的問題，督促學(xué)生高效率地完成自學(xué)任務(wù)。在每一階段的自主學(xué)習(xí)完成后，老師要針對自學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來提問。這樣既可以讓學(xué)生明確教學(xué)重點，又可以通過提問來檢查學(xué)生的自學(xué)效果，同時針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程上存在的普遍問題進行細(xì)致的講解，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠透徹理解。對于某些能提出獨特見解的學(xué)生，老師應(yīng)加以鼓勵，尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。最后，為了鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果，還應(yīng)用10-15分鐘讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，談?wù)勛约簩W(xué)到的新知識有何理解，如何在生活中應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第5篇

一、巧妙設(shè)計，激發(fā)興趣

長期的教學(xué)實踐證明，學(xué)生有了興趣就會自覺地去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強烈的求知欲，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。只有堅持教法求新求異，才能讓學(xué)生保持一種新鮮感，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，特別是有關(guān)幾何圖形的教學(xué)，孩子們學(xué)習(xí)往往覺得枯燥無味，因此在教學(xué)中教師應(yīng)大力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)長方形的特點時，可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生觀察手中的長方形，看發(fā)現(xiàn)了什么？有的說有四條邊，有的說對邊相等，還有的說有四個相等的角，這時老師應(yīng)給予充分肯定。可有一個學(xué)生問：“這四個角真的相等嗎？”我就抓住這個問題讓學(xué)生自己想辦法證明，學(xué)生的情緒頓時高漲，想出各種辦法解決：有的把長方形的一角畫在紙上，再拿其他的角去比；有的用量角器量它的度數(shù)，有的把長方形紙對折，讓四個角重疊在一起，還有的同學(xué)拿含有直角的物體（書、三角板等）去比，方法是多種多樣，但結(jié)論是一個：長方形的四個角都相等。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了長方形的特點，而且開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、重視個性，增強創(chuàng)新意識

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于思考，善于提問的能力，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動，對他們不能橫加指責(zé)或粗涉，要培養(yǎng)學(xué)生進行多角度、多層次的發(fā)散思維訓(xùn)練，使他們敢于沖破一般的、傳統(tǒng)的思維模式，開拓較為廣泛的思維空間，不斷增強他們的創(chuàng)造性思維。

四、利用實踐，開發(fā)創(chuàng)新