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新聞與傳播專業(yè)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：新聞傳播 教育模式 人才培養(yǎng)

伴隨著新媒體時(shí)代的到來，我國的新聞傳播事業(yè)迎來了發(fā)展的重要戰(zhàn)略時(shí)期，但同時(shí)也造成了新聞傳播行業(yè)直接激烈的市場競爭。新聞事業(yè)的發(fā)展急切需要更多的新聞傳播專業(yè)人才，為了應(yīng)此需求，我國高校新聞傳播教育的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，各類高校都開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，新聞傳播專業(yè)的地位得到提高。但是這種泡沫效應(yīng)，并沒有解決新時(shí)代下新聞傳播教育的根本問題，新聞傳播教育理論知識落后，理論教育與實(shí)踐不結(jié)合，學(xué)生得不到充分的實(shí)踐教育等這些問題日益突出。本文主要通過對現(xiàn)有的新聞傳播教育中存在的一些問題的分析，對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行思考，旨在新形勢下提出未來新聞傳播教育的發(fā)展模式。

一、現(xiàn)有的新聞傳播教育模式中的問題分析

新聞傳播業(yè)的迅速發(fā)展，與此同時(shí)全國各大高校也不斷擴(kuò)招生源，但是傳統(tǒng)新聞傳播教育模式并沒有改變，大多數(shù)新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的理論知識足夠，但是他們的專業(yè)技能卻堪憂，許多用人機(jī)構(gòu)對高校培養(yǎng)出來的人才大失所望。因此新時(shí)代下，我們要正確新聞傳播教育模式中這些不可忽略的問題。

（一） 教學(xué)理論知識不足

大部分高校單位因?yàn)榭吹叫侣剛鞑I(yè)火爆，不考慮自身是否具有創(chuàng)辦該專業(yè)的綜合實(shí)力，就跟風(fēng)開設(shè)該專業(yè)并大量招生。事實(shí)上，這些院校的理論知識積淀不厚實(shí)，培養(yǎng)方式僅僅停留在表明；更有甚者一些高校，胡亂借鑒國外的教學(xué)模式，相比擁有成熟的新聞學(xué)和傳播學(xué)理論知識的美國，我國的新聞傳播業(yè)還是一個(gè)年輕的行業(yè)，由于基本國情的差異，相關(guān)知識并不是靠“拿來”就用的，長期下去會對理論知識的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的障礙。另外，我國那些傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)知識已經(jīng)達(dá)不到時(shí)代的要求，教學(xué)過程中沒有合適的理論教材，對于老師和學(xué)生都是很大的問題。

（二）教育模式脫離實(shí)踐

目前我國新聞傳播專業(yè)的老師大多是全職教師，他們擁有豐富的理論知識，然后他們的實(shí)踐知識甚少。雖然基本的知識技能培養(yǎng)很重要，但是長期在此種教育模式下，非常容易造成該專業(yè)的學(xué)生采、寫等實(shí)踐能力差。新聞傳播學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐職業(yè)技能培養(yǎng)特別重要，雖然在學(xué)校校報(bào)和電臺會提供一些實(shí)踐教育基地，但和社會中新聞報(bào)道專業(yè)需求還相差甚遠(yuǎn)；此外，在臨近畢業(yè)的最后一年，學(xué)校會提供W生的實(shí)習(xí)單位，但實(shí)習(xí)期一般都較為短暫，學(xué)不到特別有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論知識不足最后也無法回學(xué)校進(jìn)一步提高，并且有部分同學(xué)都只把實(shí)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，實(shí)習(xí)只是流于形式而已。

（三）專業(yè)師資隊(duì)伍欠缺

教師是教育的主體之一，他們用簡潔有效的方法將自己掌握的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，被稱為“人類靈魂的工程師”，師資隊(duì)伍的雄厚直接影響新聞傳播教育的質(zhì)量。豐富的專業(yè)知識和專業(yè)的業(yè)務(wù)能力是一名合格的新聞傳播學(xué)專業(yè)教師必備的條件，只有擁有這些專業(yè)的修養(yǎng)才能熟悉新聞傳播過程，在專業(yè)技能上直接指導(dǎo)學(xué)生的。但是當(dāng)前高校的相關(guān)專業(yè)老師，可能并不具備上述條件。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新的技術(shù)層出不現(xiàn)，先進(jìn)設(shè)備的使用在新聞傳播工作中越來越重要，這就對傳播技能提出了新的要求，一些工齡稍大的教師對先進(jìn)設(shè)備的方法性以及技能掌握方面存在欠缺，另外一些核心的新聞傳播課程教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授知識不夠新鮮，理論課程教育與實(shí)際脫節(jié)，這些對學(xué)生的實(shí)踐技能提升都有很大影響；國內(nèi)大部分高校都存在缺乏專職教師的現(xiàn)象，與全職教師不同，專職教師擁有豐厚的的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及一些前沿性和實(shí)用性知識，他們的教學(xué)能使學(xué)生更好地了解社會新聞傳媒業(yè)，縮小課堂理論與社會現(xiàn)實(shí)差距；目前聘請的許多新聞傳播專業(yè)的教師缺乏跨學(xué)科背景知識，對教師的專業(yè)培訓(xùn)也甚少，和國內(nèi)外著名院校直接的學(xué)術(shù)交流也不多，教師去名校進(jìn)修的機(jī)會也少，這些都是造成了許多新聞傳播專業(yè)的教師缺乏跨學(xué)科知識的原因。

二、新聞傳播教育模式改革的思考

縱觀當(dāng)前我國新聞傳播教育模式中的一些問題，主要是教學(xué)內(nèi)容和方法的落后，造成對人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)技能培訓(xùn)等方面的不足，嚴(yán)重制約新媒體時(shí)代下新聞傳播業(yè)的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)我國新聞傳播業(yè)更好地發(fā)展，對新聞傳播教育模式的改革勢在必行。

（一）改革人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新媒體時(shí)代下，對新聞傳播教育模式提出了更高層次的要求，一名合格的專業(yè)人才應(yīng)該是具備淵博的專業(yè)知識、豐富的文化修養(yǎng)以及開闊的國際視野。美國著名的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院非常肯定地表示，新聞學(xué)院就是為了培養(yǎng)卓越的新聞人才以及新聞業(yè)領(lǐng)軍人物，并教育學(xué)生獻(xiàn)身于這項(xiàng)意義重大的事業(yè)。因此，對新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于：培養(yǎng)專業(yè)的新聞傳播人才。首先，高校應(yīng)加大對各大媒體優(yōu)秀兼職老師的聘請力度，相比全職老師，他們擁有更加豐富的實(shí)踐知識；其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，主辦自己的電臺、電視臺、網(wǎng)站，大力發(fā)展人才支持體系，為學(xué)生在上學(xué)期間提供更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，這樣他們畢業(yè)后才能得到新聞單位的認(rèn)可；另外，對新聞傳播專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知新聞信息能力、使用新聞信息能力以及消費(fèi)新聞信息能力的培養(yǎng)也是非常有必要的。只有通過全方位能力的培養(yǎng)，他們才能成為專業(yè)的新聞傳播人才。

（二）改革課程設(shè)置

新媒體時(shí)代對新媒體應(yīng)用技能的熟練掌握是對新聞傳播工作者提出的新要求，包括用這些新技術(shù)去收集新聞素材，以及用文字符號去講述新聞故事等。如何運(yùn)用這些新技術(shù)辨別出有價(jià)值的新聞信息，通過合理的傳播方式，展示出偉大的新聞作品是很有意義的，因此提高這方面的專業(yè)能力是非常有必要的，這也就要求學(xué)校從基本的專業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)行改革。對于新聞傳播理論知識方面，需要聯(lián)系實(shí)際并且不斷深化，理論知識主要是指導(dǎo)新聞工作者掌握新聞傳播規(guī)律，然后利用這些規(guī)律進(jìn)行新聞傳播活動，避免盲目操作；新聞傳播學(xué)不僅僅是一門傳播型科學(xué)，更是人文科學(xué)和社會科學(xué)同時(shí)并重的科學(xué)，要求學(xué)生掌握全方面的知識體系，根據(jù)美國教育學(xué)之父威拉德q布萊爾的新聞專業(yè)課程觀：大學(xué)四年的課程中，1/4是新聞專業(yè)課程，3/4是社科類和人文類課程，這種觀點(diǎn)被國內(nèi)外許多新聞學(xué)院所采納，綜合修養(yǎng)對新聞傳播專業(yè)的學(xué)生是非常重要的；新聞事件的主題涉及很多方面：宗教、旅游、運(yùn)動等，這些領(lǐng)域?qū)I(yè)化的知識可以讓新聞報(bào)道人對新聞事件的價(jià)值做出正確的判斷和分析，提出合理的問題見解，這樣非常有利于有價(jià)值的新聞信息傳播，因此培養(yǎng)不同新聞領(lǐng)域背景下的專業(yè)知識是急切需要的。

（三）培養(yǎng)職業(yè)精神

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“僅僅教給人一種專業(yè)知識和技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專門知識與技術(shù)能使人成為一臺有用的機(jī)器，但是不能給他以一個(gè)和諧的人格”，新聞傳播專業(yè)作為一種高度社會性的職業(yè)，主要目的是對人們?nèi)松^和價(jià)值觀的塑造，這就要求新聞傳播工作者必須有高尚的職業(yè)精神。一方面要加大對新聞傳播專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，其中最重要的一點(diǎn)是把人民群眾利用放在第一位，全心全意為人民服務(wù)，另外在新聞傳播過程中要遵守正確的輿論導(dǎo)向和相關(guān)的法律法規(guī)等準(zhǔn)則；新聞傳播是社會公平正義觀念的主要推動者和鼓舞者，主要包括二點(diǎn)：一是及時(shí)重要的政務(wù)信息和公共利益等信息，二是表達(dá)不同階層的意見和心聲，新聞傳播工作者要時(shí)刻保持清醒的頭腦，站在國家和人民的角度反復(fù)思考掂量，做出正確的判斷，引導(dǎo)社會和諧健康發(fā)展。因此，向?qū)W生灌輸這些專業(yè)精神是十分必要的，只有具備了高度的社會責(zé)任感和正義感，才能更好地為國家和社會大眾服務(wù)。

（四）豐富教學(xué)實(shí)踐

新聞傳播教育主要是解決兩方面問題，理論要求和實(shí)踐需要，著名的密蘇里新聞學(xué)院創(chuàng)始人普利策也曾說過：“新聞作為一種祟高的知識分子的業(yè)，是用實(shí)踐的方法鼓勵、教育現(xiàn)在、未來的從業(yè)人員”，可見實(shí)踐性對新聞傳播教育的重要性。重理論、輕實(shí)踐是當(dāng)前我國新聞傳播教育中普遍存在的問題，實(shí)踐課程比重偏低，實(shí)踐專職師資隊(duì)伍缺乏、校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)落后、高校與業(yè)界互動不夠等等。為此，相關(guān)院校應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，至少保證理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到1：1，在課程教育過程中可以更多地通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；通過辦講座和報(bào)告會的形式聘請國內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的新聞傳播專家對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性知識體系；加大資金投入，為學(xué)生建立專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐平臺，盡可能做到全天候、全方位的開發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與校園媒體活動，給他們提供良好的自我展現(xiàn)平臺，最大限度地滿足他們的專業(yè)實(shí)踐需求；鼓勵提倡高校與各大媒體的實(shí)質(zhì)性合作，高校為媒體提供有效的實(shí)習(xí)生源，媒體為高校學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，縮短畢業(yè)生工作前的適應(yīng)期，另外通過實(shí)踐學(xué)習(xí)也能完善教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

新聞與傳播專業(yè)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對象。縱觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對雙語教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學(xué)心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對新時(shí)期新聞傳播雙語課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國語大學(xué)開設(shè)了《英語新聞報(bào)道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個(gè)學(xué)校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時(shí)間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫停或取消，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時(shí)間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語課程主要依授課教師個(gè)人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學(xué)院沒有針對雙語課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學(xué)分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強(qiáng)的非基礎(chǔ)類課程對學(xué)生水平要求高，嚴(yán)格限制為必修課欠妥當(dāng)，一些需要大量實(shí)踐練習(xí)的業(yè)務(wù)類課程學(xué)時(shí)分配不夠，不足以保證學(xué)生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識浸潤。另外，一些新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學(xué)概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調(diào)研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語教學(xué)的長期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對性

國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎(chǔ)史論類課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學(xué)》、《國際傳播學(xué)》等。第二類，業(yè)務(wù)實(shí)作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關(guān)寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》、《國外電視概覽》、《國外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語》、《傳播學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》、《外國媒介集團(tuán)研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細(xì)分課程，如《國際新聞》《輿論學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)行營銷學(xué)》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強(qiáng)的部分高校比較注重結(jié)合人才未來走向來設(shè)置課程以外，很多學(xué)校的雙語課程都是針對性不強(qiáng)的普通課程。一些普通院校還照搬重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類型的設(shè)計(jì)上缺乏針對性。

（四）辦學(xué)特色結(jié)合不夠

目前，開設(shè)新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點(diǎn)大學(xué)、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語言教學(xué)上具有優(yōu)勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語素養(yǎng)的綜合提升，同時(shí)開設(shè)理論性較強(qiáng)和實(shí)際操作性較強(qiáng)的雙語專業(yè)課，為綜合型雙語人才培養(yǎng)做儲備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢專業(yè)，把雙語教學(xué)的重點(diǎn)放在更具針對性的業(yè)務(wù)技能教授與訓(xùn)練上，以更好地保持在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢；外語院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣加強(qiáng)對財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識的講授，幫助學(xué)生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來。總之，要更好地體現(xiàn)雙語人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)水平；二是要注重與業(yè)界需求的實(shí)際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構(gòu)

雙語教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平不同，要因地制宜地開設(shè)符合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。但無論具體課程的開設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國新聞史》等可以作為學(xué)科雙語基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學(xué)科雙語主干課，而擴(kuò)大知識面的方向性課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》和《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語》等則可以作為學(xué)科雙語選修課。基礎(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時(shí)設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，適宜雙語教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)是在概念、表述和操作上相對具有國際規(guī)范和共識的課程，以便于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的雙語課程，以更好地服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。除專業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學(xué)為例，根據(jù)其學(xué)科特色和現(xiàn)有辦學(xué)條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點(diǎn)”的新聞傳播雙語課程體系架構(gòu)（如表1）。在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點(diǎn)在課程的分類建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補(bǔ)充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來設(shè)置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學(xué)生，以便讓特色課程的開設(shè)更具針對性。總體上，基礎(chǔ)課宜開設(shè)在低年級，主干課宜開設(shè)在中低年級，方向課則宜開設(shè)在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構(gòu)的幾個(gè)著力點(diǎn)

新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實(shí)踐為依托有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地展開，具體有以下幾個(gè)著力點(diǎn)：

（一）師資的引進(jìn)和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門課程的開設(shè)和兩三名教師的自我學(xué)習(xí)，必須以學(xué)院為主體，以學(xué)校為平臺，從整體上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學(xué)校一方面要根據(jù)條件大力引進(jìn)海外人才或具有雙語背景的教師，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對他們進(jìn)行方向上的引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面，要加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的雙語培養(yǎng)，通過分批次、有重點(diǎn)地派出教師訪學(xué)進(jìn)修，對亟待推行雙語教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。對普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)是雙語師資建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強(qiáng)配合

課程體系建設(shè)是一個(gè)長期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點(diǎn)到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學(xué)院與其他學(xué)院教師甚至與業(yè)界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識和技能學(xué)習(xí)上的設(shè)計(jì)是否原則一致、相互照應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當(dāng)，不同學(xué)院教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專業(yè)的階段性雙語課程建設(shè)目標(biāo)是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細(xì)化分工、明晰權(quán)責(zé)、加強(qiáng)監(jiān)督和強(qiáng)化溝通來實(shí)現(xiàn)。

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

新聞與傳播專業(yè)知識范文第3篇

隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進(jìn)新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應(yīng)該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報(bào)、會評論，不僅要把握報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等不同媒體的傳播特點(diǎn)，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面必須進(jìn)行調(diào)整，以下主要探討傳播學(xué)的教學(xué)理念問題。

目前傳播學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀(jì)90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學(xué)生掌握傳播學(xué)的基本理論和基本傳播技巧，在實(shí)踐中自主運(yùn)用傳播策略與傳播技巧，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會，適應(yīng)自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。但是傳播學(xué)課程本身的理論性較強(qiáng)，教學(xué)難和學(xué)習(xí)難一直困擾著老師和學(xué)生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強(qiáng)，但應(yīng)用性不足。比如，傳播學(xué)中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點(diǎn)，對媒介的現(xiàn)實(shí)影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用與操作關(guān)系甚遠(yuǎn);再有，傳播學(xué)交叉性、兼容性強(qiáng)。教與學(xué)都需要涉獵各種相關(guān)學(xué)科的知識，如社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等;最后，它的教學(xué)手段單一。基本以課堂講授為主。以上這些使得教師教學(xué)呈現(xiàn)理論化、形式化和學(xué)術(shù)化現(xiàn)象，不僅得不到學(xué)生的歡迎，反而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，因而不愿多花時(shí)間和精力，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。而在媒介融合背景下，傳播學(xué)教學(xué)既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學(xué)理念問題。

媒介融合背景下的傳播學(xué)教學(xué)理念

1．利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。傳播學(xué)交叉性、兼容性非常強(qiáng)，媒介融合趨勢也要求教師和學(xué)生都應(yīng)具有寬泛而深厚的知識結(jié)構(gòu)，既精通專業(yè)知識，又掌握一些自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文知識，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識的融合。因此，擔(dān)任傳播學(xué)教學(xué)的教師，還有學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識要強(qiáng)，要提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的通常是一個(gè)專業(yè)的知識領(lǐng)域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學(xué)校學(xué)的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負(fù)責(zé)的是財(cái)經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)等知識。但是，學(xué)校無法預(yù)測學(xué)生將來對口的工作是什么，在課程設(shè)置方面就無法兼顧這個(gè)需求，也沒辦法對個(gè)人進(jìn)行對口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對海量信息，還應(yīng)有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學(xué)生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。因此，傳播學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識，更應(yīng)該培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識與非專業(yè)知識學(xué)習(xí)間必須要實(shí)現(xiàn)平衡，做到既“點(diǎn)上精”，又“面上博”。

2．利用虛擬溝通工具，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力。現(xiàn)代社會離不開人與人的交流與溝通，新聞傳播行業(yè)更是一個(gè)人與人打交道的行業(yè)，新聞傳播從業(yè)人員需要有很好的表達(dá)、溝通能力，才能順利完成各項(xiàng)任務(wù)，因此溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)是新聞傳播類學(xué)生的必備素質(zhì)之一，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)當(dāng)是新聞傳播教育的一個(gè)方面。但是，目前我國的新聞傳播教育培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力存在困難:一個(gè)是教育環(huán)境的限制，長期以來“兩耳不聞窗外事”的環(huán)境使學(xué)生過分專注于學(xué)習(xí)，忽略了人際交往和溝通能力的培養(yǎng);另一個(gè)是媒介環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生生活在媒介融合的時(shí)代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和電視成長起來，這既為學(xué)生提供了便利，又對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。如筆者對大學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示近八成以上的大學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)短信、QQ、E－MAIL、MSM等虛擬溝通工具與人交往，而與同學(xué)、父母等實(shí)際溝通時(shí)間越來越少。傳播學(xué)中也有研究顯示，現(xiàn)代人滿足于虛擬的社會互動而減少了現(xiàn)實(shí)的社會互動。如日本學(xué)者林雄二郎指出“電視人”由于收看電視是在背靠沙發(fā)、面向熒屏的狹小空間進(jìn)行，這種封閉、缺乏現(xiàn)實(shí)互動的環(huán)境，使得他們當(dāng)中的大多數(shù)人養(yǎng)成了孤獨(dú)、內(nèi)向和以自我為中心的性格，社會責(zé)任感較弱。傳播學(xué)，顧名思義是研究傳播的學(xué)問，探討的是人類交流本質(zhì)與規(guī)律的學(xué)科，隨著媒介日益豐富，傳播技術(shù)不斷發(fā)展，特別是媒介間實(shí)現(xiàn)融合趨勢，要求傳播學(xué)教學(xué)時(shí)，既要教會學(xué)生傳統(tǒng)的面對面溝通協(xié)調(diào)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用各種各樣的新工具包括虛擬工具進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。這就需要教學(xué)過程中一方面將虛擬溝通作為正常手段加以使用;另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件和機(jī)會利用虛擬溝通工具，提高溝通協(xié)調(diào)能力。

3．利用實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。新聞傳播行業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是必不可少的。傳播學(xué)教學(xué)一直以課堂講授為主，單向性、理論性較強(qiáng)，在鍛煉和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力方面總是差強(qiáng)人意。其實(shí)傳播學(xué)教學(xué)可參照新聞人才培養(yǎng)模式，通過以下途徑提高學(xué)生社會適應(yīng)能力:一是模擬學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生閱讀報(bào)紙、觀看電視和瀏覽網(wǎng)站，廣泛接觸信息，去理解和揣摩課堂所學(xué)的傳播理論和傳播技巧。二是校內(nèi)實(shí)習(xí)。可以借鑒通過自辦校內(nèi)報(bào)紙、電臺、電視臺、網(wǎng)站，將傳播課堂、傳播實(shí)踐組合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩不誤。教師除利用傳統(tǒng)案例教學(xué)、現(xiàn)場模擬教學(xué)等方法外，還可要求學(xué)生在課前、課中和課后利用校內(nèi)的媒體，形成“邊學(xué)邊練”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的教學(xué)模式。三是校外鍛煉。讓學(xué)生利用課外時(shí)間到校外媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)、見習(xí)，將課堂上所學(xué)理論與業(yè)務(wù)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。傳播學(xué)通過課堂課外的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生常處在新聞傳播從業(yè)人員角色當(dāng)中，將課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題，面對各種壓力、困苦，甚至是挫折失敗的抗壓能力，將來走上工作崗位就游刃有余。一個(gè)成功的新聞傳播從業(yè)人員，必定是一個(gè)經(jīng)歷過長時(shí)間努力，面對過巨大壓力的人，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們可以從學(xué)校教育，從每門課教學(xué)做起。

4．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，加上傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的趨勢，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這要求新聞傳播從業(yè)人員既具有現(xiàn)代新聞傳播觀念，又有全面而深厚的知識結(jié)構(gòu)，更要有熟練使用現(xiàn)代化傳播技術(shù)和新聞采寫編的能力。媒體間的整合，傳媒內(nèi)部的調(diào)整，媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)生的變化，迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。面對復(fù)雜多變的媒介生態(tài)環(huán)境，新聞傳播從業(yè)人員沒有創(chuàng)新的精神，是不可能適應(yīng)這個(gè)變化莫測的媒介環(huán)境的。在這種情況下，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)既具有新聞傳播能力的人，又具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)綜合的人，既是一個(gè)普通工作者，更是一個(gè)跨媒介和行業(yè)平臺的獨(dú)立策劃者和管理者。

新聞與傳播專業(yè)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】媒體 采編 知識 觀念 手段

面對新媒體給主流媒體帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與競爭壓力，傳統(tǒng)的主流媒體靠壟斷求生存的日子已經(jīng)成為歷史。要想使主流媒體立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須擁有一流的人才、 一流的實(shí)力。這是客觀的必然的要求，因?yàn)槊襟w的競爭，最關(guān)鍵的還是人才的競爭。而一流的人才要靠不斷進(jìn)取的一流的繼續(xù)教育來培養(yǎng)。因此，為了與時(shí)俱進(jìn)，推動新聞事業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，筆者認(rèn)為，主流媒體必須充分認(rèn)識到，對新聞采編人員自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，不僅十分必要，而且已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。

專業(yè)新知比較薄弱急需充電

在主流媒體工作的新聞采編人員，雖然絕大多數(shù)都是具有高等教育學(xué)歷的人，但是不等于他就可以一勞永逸了。隨著時(shí)代的發(fā)展，他們在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識已經(jīng)老化，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的客觀需要，作為采編人員必須增強(qiáng)主觀能動性，及時(shí)補(bǔ)充新知識，要把提高專業(yè)技能，深化自我認(rèn)知，作為一種職業(yè)興趣來培養(yǎng)。媒體單位也要積極主動地為他們學(xué)習(xí)新知識、新技能，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和深造機(jī)會。時(shí)展越快，需要學(xué)習(xí)的東西越多，對學(xué)習(xí)的要求越高越緊迫。對采編人員來說，善于學(xué)習(xí)是一種需要、一種職責(zé)，也是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、根本性的工作。

從事新聞工作，只做掌握新聞學(xué)知識的“專家”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該成為知識廣博的“雜家”。新聞采編人員的職業(yè)性質(zhì)決定了他們每天都要同社會上形形的人打交道，需要涉獵廣泛的知識結(jié)構(gòu)，對不同領(lǐng)域涉及各種專業(yè)知識都要通曉。如今采編人員要給自己的職業(yè)重新定位，擴(kuò)大自己的業(yè)務(wù)范圍，使自己成為“多面手”，適應(yīng)新聞信息的傳播趨勢。為此，只有多聞、多讀、多練、多想、多寫，才能在不斷學(xué)習(xí)中積累新經(jīng)驗(yàn)，逐步形成敏銳的新聞洞察力，借以提高自己的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)等。與此同時(shí)，媒體單位應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)行一系列制度和載體，為采編人員營造比、學(xué)、趕、超的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)真正成為提高員工素質(zhì)、提升業(yè)務(wù)水平的自覺行動。面對網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的輿論環(huán)境和技術(shù)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)背景，各部門的工作職責(zé)不同，每個(gè)人的優(yōu)勢和特長也不同，大家要互相學(xué)習(xí)、互相交流，老員工要做好傳幫帶的同時(shí)，也要積極學(xué)習(xí)新員工帶來的新鮮知識，與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展。采編人員要注重鍛煉，注重實(shí)踐，遇到問題多思考、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)技能和業(yè)務(wù)水平，全面提高新聞報(bào)道的傳播力影響力，為全面提高主流媒體的知名度和美譽(yù)度作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

摒棄舊觀念學(xué)習(xí)吸收新觀念

在新形勢下主流媒體要堅(jiān)守輿論主陣地，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起宣傳陣地的應(yīng)有之責(zé)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，具有較高的創(chuàng)新能力。如果我們的機(jī)關(guān)報(bào)、電臺、電視臺不思進(jìn)取，不注重內(nèi)容和報(bào)道體系的創(chuàng)新，報(bào)道和評論不能被大眾接受和信服，不能影響相當(dāng)數(shù)量的主流讀者和受眾，“主流”就會變成“支流”。因此，我們必須盡快地拋棄舊觀念、舊思維、舊手段，用符合時(shí)代要求的現(xiàn)代觀念來從事新聞工作。

打鐵還需本身硬。我們在轉(zhuǎn)變觀念中，不僅要注意處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，還要處理好權(quán)威地位與發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用的關(guān)系，更要處理好傳統(tǒng)媒體與新媒體互補(bǔ)的關(guān)系。傳統(tǒng)主流媒體承擔(dān)著政策宣傳、政策解讀、主導(dǎo)輿論、批評監(jiān)督的任務(wù)。這就要求傳統(tǒng)主流媒體在繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)作風(fēng)的同時(shí)，還要銳意進(jìn)取，不斷探索與創(chuàng)新。傳統(tǒng)主流媒體在鞏固原有的主體地位和發(fā)揮其原有優(yōu)勢的同時(shí)，要借多媒體之勢，提升自身綜合傳播能力。在瞬息萬變的信息面前，新聞采編人員轉(zhuǎn)變觀念，不僅要有強(qiáng)烈的新聞敏感意識，對新近出現(xiàn)的新精神、新提法、新課題，馬上就要在頭腦中迅速反應(yīng)。同時(shí)，還表現(xiàn)在能迅速識別哪個(gè)是有傳播價(jià)值新聞事件，從而在有限的時(shí)間內(nèi)透過現(xiàn)象抓住新聞的主題思想，選擇好角度來報(bào)道。眾所周知，國家新聞主管部門也意識到轉(zhuǎn)變觀念的問題，只不過我們理解認(rèn)識得不夠。如，早些年就提出了新聞工作的“三貼近”原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾。其實(shí)質(zhì)是要求采編人員做到采寫作風(fēng)的深入，內(nèi)容與民眾的貼近。換個(gè)角度講也涵蓋了轉(zhuǎn)變觀念的問題。同理，近年來在新聞界中開展的 “走轉(zhuǎn)改”活動，其目的就是要求新聞工作者從社會實(shí)際出發(fā)，為人民群眾負(fù)責(zé)，彰顯新聞服務(wù)社會公眾的職能。

現(xiàn)代傳媒手段裂變急需掌握

新聞與傳播專業(yè)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：媒介融合；信息技術(shù)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G202　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳播技術(shù)快速發(fā)展的今天，報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體正呈現(xiàn)出競爭與融合的趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年6月以來，美國有7萬多傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員失業(yè)，僅2009年第一季度全球就有70多家報(bào)紙停辦。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)廣播、網(wǎng)絡(luò)出版、手機(jī)電視、電子雜志、IPTV、微博、輕博等新的傳播形式層出不窮，并逐漸進(jìn)入信息傳播的主渠道。

中國傳媒大學(xué)校長蘇志武在接受記者采訪時(shí)曾指出：媒介融合時(shí)代，非常需要集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能運(yùn)用及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身的“全媒體記者”，即具備突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，并適應(yīng)融合媒體崗位的流通與互動的新聞傳媒人才。媒介的融合必將促使新聞人才傳統(tǒng)技能與新技術(shù)的融合，這種新技術(shù)就是以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)，而這種融合也將最終導(dǎo)致新聞人才新技能的形成。本文概括了在媒介融合背景下，新聞行業(yè)對新聞人才信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求和知識結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)課程，并闡述了在現(xiàn)有教育體制下，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力亟需處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一、新聞是一種特殊的信息

信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)曾指出：“信息是用來消除隨機(jī)不定性的東西”，控制論的創(chuàng)始人維納曾指出：“信息就是信息，既非物質(zhì)，也非能量。”信息是對客觀事物的存在方式和運(yùn)動狀態(tài)的反映，是客觀事物經(jīng)過感知或認(rèn)識后的再現(xiàn)。信息以數(shù)據(jù)、消息或事件中所包含的意義為主要內(nèi)容，以語言、文字、動作、圖像、聲音、視頻、電波、脈沖等符號或信號為主要表現(xiàn)形式，以書籍、報(bào)刊、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能終端等為加工和傳播的載體。在《我們對于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》一文中曾指出：新聞“就是新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道”。可見，新聞就是借助于大眾傳播媒介、能夠反映客觀事實(shí)、具有一定時(shí)效性的報(bào)道，這種報(bào)道從內(nèi)容、形式和載體上看都屬于信息的范疇，是一種特殊的信息，是信息的一個(gè)子集。

二、新聞人才應(yīng)具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)為核心，對信息進(jìn)行獲取、加工、存儲和傳輸所采用的各種現(xiàn)代技術(shù)的總稱。新聞工作者是新聞的采集者、加工者和傳播者，他們利用自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能在客觀發(fā)生的事件中挖掘和凝練出有用的信息，因此，新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)高低對于新聞傳播事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)下，各種傳播手段和新科技層出不窮，傳統(tǒng)的采、寫、攝、錄、編技能面臨新技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體與新媒體的有效結(jié)合衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾，未來的新聞行業(yè)是在信息技術(shù)支撐下的數(shù)字化新聞行業(yè)。很難想象，不會使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新聞工作者如何適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變的信息化社會，只有熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)技能相結(jié)合，才能適應(yīng)當(dāng)前及未來媒體工作的剛性需求，才能快速、及時(shí)、準(zhǔn)確的報(bào)道各種新聞，才能成為真正意義上的“全能記者”。

三、新聞人才的信息技術(shù)能力要求和知識結(jié)構(gòu)

中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組，在總結(jié)了各方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了用于指導(dǎo)全國高校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系”(China Fundamental-computer Curricula，簡稱CFC)，它以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要面向應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，在了解社會需求、分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才應(yīng)具備的，素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，研究各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了面向不同門類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育課程體系，并且強(qiáng)調(diào)“高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)質(zhì)上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求來規(guī)劃課程，而不是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系來設(shè)置課程”。

CFC對于新聞專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)同樣具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以CFC架構(gòu)為基礎(chǔ)，以面向應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，深入分析新聞行業(yè)對新聞人才信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，按照能力要求構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，再將知識點(diǎn)融入到專業(yè)課程，走“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的培養(yǎng)路線，是有效提高新聞專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。

(一)對新聞人才的信息技術(shù)能力要求

新聞綜合能力的提高是新聞教育的宗旨，而信息技術(shù)應(yīng)用能力逐漸成為新聞綜合能力的核心之一。對新聞人才的信息技術(shù)能力要求要重在應(yīng)用，從低到高分為三個(gè)層次：

1　基礎(chǔ)使用能力：是指最基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、簡單文字編輯能力、網(wǎng)絡(luò)操作能力、信息檢索能力、數(shù)碼設(shè)備使用能力、簡單音視頻采集和編輯能力等，這是對新聞人才的基本要求。

2　專業(yè)操作能力：要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)使用能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與新聞專業(yè)知識和技能相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)化的信息加工和制作，掌握專業(yè)化的信息處理設(shè)備和專業(yè)軟件的使用技巧。例如使用方正飛騰進(jìn)行紙媒排版的能力、使用黑馬校對軟件進(jìn)行文字校對的能力、使用Photoshop進(jìn)行專業(yè)化的圖像處理能力、使用AE、Edius、大洋等系統(tǒng)進(jìn)行視頻合成與編輯的能力等，這對新聞人才的信息技術(shù)能力提出了專業(yè)化的要求。

3　研究創(chuàng)新能力：要求學(xué)生使用信息技術(shù)手段促使新聞制作流程、新聞內(nèi)容和新聞視野的改變，能獨(dú)立、創(chuàng)造性的進(jìn)行工作，能創(chuàng)新的應(yīng)用信息技術(shù)解決工作中遇到的實(shí)際問題，催生出“大新聞”觀念和傳統(tǒng)采、寫、攝、錄、編技能的嬗變，這是對新聞人才信息技術(shù)能力的較高要求。