前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生常見心理現象范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生常見心理現象范文第1篇

關鍵詞：心理情景劇；校園

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0087-02

情景劇已日益成為國內各行各業開展宣傳教育的手段，比如，在黨政機關開展的廉政情景劇大賽，在外語教學中的外語情景劇比賽，情景劇表演在護理教學中的應用[1]，在創業教育[2]、知識產權保護方面的運用等。校園心理情景劇，是我國高校近年來出現的新生事物，它立足于中國本土文化和國情，吸納包括話劇、小品、心理劇、音樂劇等藝術表現的方式，在心理教育實踐中探索出一種本土化的“行動表達演出藝術”[3]。它是一種學生廣泛參與的活動，一般由學生自編自導，加上專業心理教師的指導，使學生在劇本創作、排練和演出的過程中，對心理知識、心理規律等有一個直觀的學習和領悟。自1999年校園心理情景劇作為中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會第六屆年會專題工作坊進行展示以來，心理情景劇作為心理健康教育的新形式，在全國一些中小學、大學中得到了廣泛的推廣。在很多高校，心理情景劇大賽已成為一年一度的常規性校園文化項目。不少學者肯定了開展心理情景劇的意義[4-7]。

雖然心理情景劇作為一種心理健康教育的新形式得到了廣泛的推廣和肯定，但在實踐過程中仍存在著不少的問題。筆者有著多年指導心理情景劇的實踐經驗，現結合其他高校開展心理情景劇比賽的情況，擬對十余年來心理情景劇在創作、傳播中存在的問題進行探討，并提出解決的思路。

一、心理情景劇實踐中存在的問題

（一）有必要區分心理劇與心理情景劇之間的不同

心理劇是由精神病理學家莫雷諾在20世紀30年代創立并發展起來的一種基本的團體治療方法。它強調個體的自發性和創造性的發展，運用演出的方式，促進個體成長并且使個人的創造潛能得到最大程度的發揮[8]。雖然心理情景劇與心理劇有發展上的聯系，但筆者認為，兩者有著明顯的不同，而在實踐中往往將兩者混淆起來。心理劇與心理情景劇的區別主要表現在以下兩個方面。

1.目的不同。心理劇是一種團體心理治療的形式，它不需要創作劇本和排練，是由心理劇治療師現場確定需做處理的個案（主角），然后選擇在場的其他成員扮演主角現實生活中的人物（如主角的父母、親戚、主角自身等），根據主角現場呈現的情況，結合心理劇的理論與技術進行個案的處理。它強調個體的自發性和創造性，運用演出的方法來呈現其心理問題，并導致治療性的改變。而心理情景劇是一種非專業性的群眾性話劇或小品類劇種，它需要劇本的創作和排練的過程，它是以小品或話劇的形式來呈現具有典型意義和代表性的心理現象或心理問題。心理情景劇的目的主要在于心理健康教育，通過直觀化地呈現心理問題和心理現象，來傳遞心理健康理念和解決心理問題的方式方法。

2.角色配置不同。心理劇的主要角色有兩個，一是心理劇治療師，二是做個案處理的主角，兩者缺一不可。通過治療師對個案問題的判斷，選擇一些心理劇治療技術，現場進行心理治療。而心理情景劇的角色分配中則沒有心理劇治療師的位置，它的角色安排與一般的話劇、小品沒有本質的區別。從心理情景劇角色配置中并沒有安排心理劇治療師可以看出，它并不強調現場的治療功能。

（二）心理情景劇劇本創作、傳播方面存在的問題

在多年的實踐中，筆者發現，心理情景劇雖以心理健康教育的新形式出現，但并未真正起到心理健康教育的功能，有些甚至有負面的作用。筆者將問題歸納成如下四點。

1.缺乏心理學深度。以往的心理情景劇大都僅停留在常見心理現象的呈現以及淺顯原因的分析上，缺乏心理學的科學性和深度。比如，在反映自卑問題的情景劇中，往往模式化地認為自卑的學生來自農村，家庭貧困。其實自卑心理與家庭的經濟狀況關系并不密切，模式化地將自卑心理與家庭經濟狀況做聯系，反而起到錯誤的心理教育作用。又如，大多數心理情景劇呈現了網絡成癮、寢室沖突等有代表性的現象，但沒有深入剖析這些現象背后的心理機制，使得傳播心理知識的作用不強。

2.題材雷同。李建中從題材的選擇方面進行了考慮[9]，認為心理情景劇的題材選擇主要是以下幾方面：新生的新環境適應性問題、大學生的情緒健康問題、大學生的人際關系問題、大學生的愛情問題、大學生的自我認識與評價問題等。在以往的心理情景劇中，大多以這些題材為主。但在實踐中發現，此類題材過多會導致心理情景劇重復性大，吸引力不夠，心理健康教育作用有限。

3.劇本的創作水平不高，觀賞性不強。在實踐中發現不少題材合適的劇本，由于缺乏生動的情節，缺乏人物之間強烈的沖突，缺少主人公的塑造等，導致情景劇缺少觀賞性。大多數心理情景劇并未充分借鑒心理劇中的實用技術，使得心理情景劇的心理學氣氛不濃。

4.忽略了心理情景劇在社會公眾中的傳播價值。在以往的心理情景劇創作中，以學生自編自導為主，由此導致心理情景劇質量不佳，視頻制作粗糙，傳播價值有限，觀賞性和教育性不足。另外，以往的心理情景劇立足于在校內演出，而忽略了向社會公眾加以傳播的可能。

二、開發精品心理情景劇的對策

心理情景劇是在學校開展心理健康教育的良好形式，在互聯網時代，以視頻的形式反映常見心理障礙、心理現象將是心理健康知識傳播的重要途徑。因此，除了作為校園文化建設的內容之外，心理情景劇也應該走出校園，向社會進行傳播。而要真正使得心理情景劇具有傳播的價值，則需要開發精品的心理情景劇，具體要做好以下幾個方面工作。

（一）強化劇本中的心理學理論背景

既然是心理情景劇，一定要展現心理現象、心理規律等心理學因素，而要突出心理學因素，關鍵是要在劇本創作及排練過程中有心理學理論的支撐，如精神分析、人本主義、行為主義的理論，或者一種整合性的理論背景。要創作具有理論背景的心理情景劇，除了需要那些具有創作才華的學生之外，更需要有專業心理教師的指導和參與。因此，心理情景劇不應僅僅成為學生自編自導的活動，而應列入學校心理健康教師的工作職責范圍，強化專業心理教師在其中的作用，創作出具有心理學深度的心理情景劇。

（二）拓寬心理情景劇的創作題材

心理情景劇的創作題材，不應只強調要貼近大學生生活，它可以演繹生活中的各種心理現象，素材可來源于現實生活中的典型現象，或者是心理咨詢中的案例記錄，或者是一些經典心理電影中的故事情節等。如果能將心理障礙者的癥狀表現、成長經歷、心理沖突、解決出路等通過情景劇的形式搬上舞臺，將是對以往通過書籍、講座、課程等方式的有益突破。另外，也可將一些深度心理現象，如潛意識、移情、俄狄浦斯情結等通過情景劇進行演繹，也會大大增強劇本的心理學氣氛。一些心理電影，如《愛德華大夫》、《當尼采哭泣》、《異度空間》、《神探》等，已經開始了這樣的嘗試，將心理障礙者、深度心理現象等搬上了銀幕。

（三）提高劇本的創作水平

一個好劇本，需要有貼近生活的題材與視角、對主人公的塑造、合適的造型與臺詞、生活故事情節、沖突與結構等[10]，但以往的心理情景劇主要以學生自編自導為主，缺少編劇的專業性，因此，應加強對劇本創作人員的編劇知識培訓，以便增強劇本的吸引力。

1.心理情景劇時間有限（一般為二十分鐘左右），從事表演的人又往往是非專業演員，難以做到電影中細膩的人物刻畫、跌宕起伏的情節設計、恰到好處的人物個性把握等，因此，應該從增強人物之間的沖突、內心沖突、情感張力等方面來增強心理情景劇的吸引力。筆者指導的《愛，在成長的日子里》中的主人公舒暢從小父母不在身邊，由爺爺撫養長大，成年后的她對父母有強烈的憤怒情緒，當一次與父母的沖突中她將多年來對父母的憤怒情感夸張地“吼”出來時，臺下的觀眾得到強烈的震撼。

2.在情景劇的創作中，可充分利用夢的作用。實踐發現，在情景劇中夢的使用會增強劇本的心理學氣氛。

3.應將心理劇中實用的技術，如設景技術、角色互換技術、替身技術、鏡像技術、未來投射技術、獨白技術、空椅技術、雕塑技術等根據劇情添加進來，也能增強劇本的現場感染力。

4.要注意寓教于樂。有些心理情景劇是娛樂有余而教育不足，這樣的情景劇難以起到心理健康教育的功能，另一些心理情景劇雖題材合理但缺乏幽默的成分，從而顯得乏味。以幽默的方式展現嚴肅的主題，往往更有震撼力，在心理情景劇的創作中應學習這種手法，努力做到寓教于樂，增強其觀賞性。

參考文獻：

[1]張欣，趙美燕，王巍.情景劇表演在護理應急預案培訓中

的應用[J].護理研究，2009，（32）.

[2]涂凌智.SYB創業情景劇的編、導與演[J].當代教育論

壇：教學研究，2010，（5）.

[3][8]鄧旭陽，桑志芹，費俊峰等.心理劇與情景劇理論與

實踐[M].北京：化學工業出版社，2009：171.

[4][9]李建中.試論“校園心理劇”在大學生心理健康教育

中的作用[J].西南交通大學學報：社會科學版，2000，

（2）.

[5]孟婷婷，王慧，陳曉倩.校園心理劇在高校心理健康教育

中的應用[J].新西部：理論版，2009，（9）.

[6]韓菁.校園心理劇的創作及其在高校心理健康教育中的

作用探討[J].開封大學學報，2010，（3）.

[7]項傳軍.大學生心理情景劇的實踐與探索[J].廣東工業

大學學報：社會科學版，2009，（4）.

大學生常見心理現象范文第2篇

［關鍵詞］高職院校大學生 女大學生 體育消費行為 心理分析

消費是現代社會經濟生活、文化生活與社會生活的連接點，體育消費是現代人在滿足基本生存消費基礎上追求發展和享受等高層次需要的一種消費行為。體育消費心理指的是人們在購買或使用體育有形產品與無形的體育勞務用品以滿足自身體育需求的消費過程中所表現出來的調節、控制自身消費行為的心理現象。隨著現代社會人們生活水平的不斷提高和生活方式的巨大變化，體育消費行為在現代人生活消費中的比重呈不斷擴大的趨勢。21世紀以來，隨著我國高校的不斷擴招，在校大學生人數已居世界第一位，作為具有較高文化素養和強烈主體意識的現代大學生的體育消費更為突出，可見我國大學生體育消費市場規模十分巨大，分析當代大學生的體育消費心理，不僅有利于構建更加合理的體育經濟市場，而且有助于引導大學生形成良好的消費理念和科學的消費行為。

一、現代大學生體育消費行為的心理特點

1.大學生的自我體育消費意識

意識是人所特有的一種心理現象,它具有自覺性、能動性和創造性等特點，對人的各種心理活動發揮調控、指導作用。隨著我國社會主義市場經濟的發展,高校體育的市場經濟行為是不可避免的，大學生受當代經濟、文化和消費觀念的影響，普遍具有較強的健身意識和體育消費觀念，但體育消費支出的內容比較單一,目前仍主要集中在對有形的體育產品的消費上。

2.大學生的體育消費需要

大學生正處在由學校向社會、由少年向青年過渡的階段，他們的的體育消費需求與行為具有從眾性和個性化的特點。其中從眾是一種較為常見的社會心理和行為現象，在大學生(特別是低年級大學生)中尤為普遍。體育消費作為人類生存資料之外的非必需品消費,屬于享受資料和發展資料的部分,在人們的生活消費中仍顯得較為陌生,因此大部分同學缺少體育商品的知識和體育消費的經驗,缺乏判斷力和自信心,從眾便成為他們自然的選擇。此外,他們的從眾性,還與他們的攀比、模仿、跟風、追隨等心理和行為有關。另一方面,每個大學生自身條件不同,個性心理存在差異,隨著他們自我意識的不斷加強，消費經驗的不斷豐富,其消費行為的個性化趨勢也越來越明顯，他們在進行體育消費時喜歡與眾不同,標新立異。

3.大學生的體育消費動機

體育消費動機是指激起一個人在體育方面進行消費的一種內在的心理動因，是直接促使一個人進行體育消費的內部動力。當代大學生的體育消費動機存在明顯的性別差異，更多的男大學生把體育消費作為擴大人際交往、鍛煉并顯示自己能力的一種手段，女大學生的體育消費行為則主要是對審美的追求，她們之所以樂意花錢在體育方面,主要是為使自己擁有健美、勻稱的身材，高雅、大方的儀表，這和女美的天性有關。另外，隨著整個社會生活節奏的加快，工作、生活壓力的增大，大學生常常會感到身心疲憊，體育活動作為一種增進健康、消除疲勞、愉悅身心的獨特有效的方法，大學生們只要經濟條件許可，自然愿意花錢去買健康和快樂。

二、大學生科學合理進行體育消費的策略

1.樹立正確的體育消費觀念

體育活動具有的增進健康、消除疲勞、愉悅身心等獨特功能，已越來越被現代人所接受，作為具有較高文化水準和文化修養的現代大學生,更加需要具有較強的健身意識，懂得花錢買健康的道理，充分認識到體育健身的重要性,進而確立花錢買健康的體育消費觀念，克服攀比、炫耀等不良的體育消費動機，樹立科學、健康的體育消費觀。

2.在校內實行有償體育活動

場地設施的缺乏是影響大學生參加體育鍛煉的首要因素，為此,一方面學校應加大體育經費的投入,改善學校的健身環境。另一方面可結合全民健身運動,以高校體育場館為依托,辦成全民健身活動基地,以獲得體育主管部門更多體育事業發展資金的資助,支持學校體育場館的設備更新。在保證學校各項體育活動正常進行的前提下,定時、定期向社會開放各種體育活動場所,舉辦各種體育健身培訓,從而帶動在校大學生合理的體育消費行為。

3.高校體育課同學生的體育消費有機結合

眾所周知，大學體育課遠遠達不到健身效果的，大學生只有具有較強的健身意識，養成課外經常鍛煉的良好習慣才能達到健體和娛樂身心的效果。市場經濟條件下,大學生體育活動的經濟行為是不可避免的,學校可以用月卡或健身登記卡!俱樂部會員卡的形式適當收費,保證使學生花少量的錢,玩得既開心又滿意。因此，體育課就應充分發揮學生的主體作用,拓寬體育課堂的時間和空間,使課堂教學和課外活動互補,同時促進發展學生科學的體育消費行為。

參考文獻：

［1]高守貴:走進當代大學生消費[J].消費經濟,2004，(2)

［2]高博:透視當代大學生的心理與行為[J].科技情報開發與經濟

［3]潘玉駒等:大學生需要狀況調查及對策研究[J].中國青年研究

大學生常見心理現象范文第3篇

關鍵詞：大學生；就業心理；表現；自我調適

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0047-02

一、目前大學生就業心理問題的主要表現

（一）自負、自卑心理

由于部分大學生對自我缺乏了解，使得自我評價往往不準確。有些學生自我評價過高，自我感覺盲目過好，會產生自負心理，認為找個好工作是很容易實現的，脫離實際；而自負的反向極端是自卑。自卑心理產生原因諸如自身的家庭、自身遭受挫折后不能及時調整、或對自我形象沒有信心等等原因。大學生擇業過程中的自負、自卑心理使得大學生普遍存在著焦慮、緊張、彷徨心理，使得他們對前途的把握沒有自信心，意志消沉。

（二）依賴心理

有部分畢業生認為就業問題是父母關心的事情，而很多家長的確是到了孩子畢業的時候到處“出擊”，希望能找到更好的崗位。同時學生自己缺乏主動性，過分依賴家庭。這部分學生通常是自立意識不強，缺乏獨立承擔責任和解決問題的能力，缺少平時實習經驗的積累，喪失獨立性，抱有盲目的就業心理，不清楚自己適合什么崗位，造成就業時的不配合、不主動、無所謂的心理。

（三）功利心理

很多學生在就業過程中表現出很強的虛榮心、攀比心理，急功近利，渴望高收入和較高的社會地位，在就業時往往希望自己一次成功，缺乏吃苦耐牢精神，很多學生工作沒有安定性，而對于需要踏實工作、從底層做起的職業缺乏興趣；有些學生好高騖遠，多次的就業碰壁卻造成這些學生失去信心，甚至失去希望。

二、大學生就業心理問題的成因分析

（一）大學生自身的素養缺乏

大學生處在心理成熟的過渡階段，加之家庭對這一群體的期望值較高，導致大學生自我定位容易出現偏差，不能正確地認識自我，個人預期較高出現不顧實際條件，盲目擇業的行為。大學生心理成熟度不高，心理承受能力不強，容易產生自負、自卑心理現象、有依賴、功利心濃等一些反映。而且由于在長期的應試教育體制下，學生缺少知識的自我學習、自我管理能力，自我認識不足，缺少職業生涯規劃，這些都是大學生面對就業壓力自身存在的問題。

（二）家庭對于職業指導的缺失及不重視

家庭教育方面父母對于職業指導的缺失及不重視也在影響著學生的就業。父母從小到大都在潛移默化影響著子女的人生，在大學前，很多的家長都有如下的想法：選擇怎樣的專業那是以后的事情，初中高中只管好好學習，為將來考一個好的大學做準備，沒有和孩子探討職業規劃、職業興趣等問題。而且父母的價值觀、父母的職業定位、父母的地位和社交能力、父母與子女的關系、家庭環境和氛圍等都影響著孩子的價值觀。有些學生都是父母包辦，為子女規劃就業藍圖，動用一切能利用的關系幫助子女安排工作，而且很多學生對父母的從小到大的寵愛已經成為習慣。

（三）社會整體就業壓力增大以及社會不良風氣影響

對于大學畢業生的就業需求，由于我國經濟發展的不平衡性也導致了需求的不平衡，就業市場供大于求，就業壓力的增大直接誘發了大學生心理問題的產生。隨著社會的發展，在畢業生擇業上, 出現了就業觀念多元化的趨勢。在一些不良社會思潮影響下, 大學生們在就業過程更加注重經濟效益和社會效果。強調經濟收入而忽視才智發揮、事業成就、社會需求等，同時世界觀、人生觀、價值觀的轉變, 造成了大學生在擇業中各種心理問題。[1]如今的大學生不再是關在象牙塔內的啃書族，而是時刻與社會保持密切聯系的“自由人”。在網絡文化快速發展中，出現了一大批消極的“網絡紅人”，在不知不覺中影響著大學生。比如“芙蓉姐姐”、“木子美”、“流氓燕”等。這些都是帶有一定負面影響的“榜樣”，他們大都是通過網絡這個平臺而成名，沒有真正的本領和內涵，嘩眾取寵是他們唯一的生存方式。他們很多都是因為網絡而“一夜成名”，很多大學生無法辨別美與丑、善與惡，亂樹榜樣，亂學榜樣。影響了大學生的就業觀，價值觀的形成和發展，有些會帶來了一些負面的問題。

（四）高校教育體制的局限。

高考是萬人擠過獨木橋，能上好的大學或者好的專業就是好的志愿。待到自身入學一年或兩年，發現自身根本不適合或者不喜歡此專業，同時又發現自身另外特有的專長，但目前大學的教育體制是不容易轉換專業的，即使有也有各種條件的限制，不能最大限度的滿足各個層次的學生，這也就直接增加了大學生按專業就業的難度，成為導致學生就業心理障礙的原因之一；同時對于學生的就業輔導工作還是比較薄弱，沒有很深入的教學，課程設置不盡合理,《就業指導》課程沒有貫穿于整個大學課程體系，很多學校都是大三上《就業指導》課，而且就業指導專業師資不足，專業心理輔導能力不足。高校對畢業生的就業指導多偏重政策教育，放松了對畢業生的思想教育，忽視了就業指導工作，對大學生擇業中出現的思想和心理問題缺乏分析和研究，對就業觀念、擇業技能和技巧缺乏系統的指導，導致大學生產生就業心理問題。[2]

三、大學生就業心理問題的自我調適

大學生就業心理問題的調適方法有很多，但最終還是要依靠對象本身的自我調適來最終達到緩解的目的。

（一）認識自我，調整知識結構，科學規劃職業生涯是自我調適的重要方法

1.認識自我的必要性

面對擇業中的各種矛盾和問題，畢業生首先要正確認識和評價自我，明確自己今后的職業發展方向。客觀認識自己，了解自己性格特點、所受教育的程度，興趣愛好、明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現人生目標，非常重要。真實地體會“先就業，后擇業，再創業”的理念精神，把就業過程當成取得個人職業生涯經驗的重要經歷。

2.重視在校學習過程，調整知識結構的有效性。

珍惜在校學習過程，重視各種實習經驗的積累，隨著社會的快速發展，職業種類及要求的變化越來越快。大學生要大大增強應變能力，如盡可能多地學習理想職業所需的知識和技能。構建合理的知識結構，將已有知識科學靈活運用，最大限度地發揮自身知識的整體效能是就業心理問題調識成功的最有力武器。合理的知識結構是滿足現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎，也是求職擇業的基本保證。作為新時代的大學生，不僅要掌握盡可能多的知識，同時還應該提高創新的本領，掌握學習專業知識與提高專業技能、自身素養三方面有機結合的方法。我們所處的時代在快速變化，每個人都面臨著許多新的挑戰和社會的優勝劣汰，僅僅依賴大學學的知識和技能是無法應付多變和復雜的社會，只有不斷進行自身調整去適應現代社會行業的需求，使自己能夠順應科學的發展，時代的進步，擇業的需要，提高就業能力。[3]

3.科學規劃自我職業生涯的重要性

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快,畢業生就業的結構性矛盾也日益顯現，一方面是用人單位招人難，另一方面是畢業生有業不就。畢業生能否順利就業，取決于畢業生的就業觀念能否隨著社會的不斷發展變化，主動作出適應性調整。樹立正確的就業觀，須處理好個人與社會的關系，每個大學畢業生都應自覺遵循服從社會需要的原則。明確現實崗位的重要性和工作的目的意義，在選擇職業崗位時要把個人的興趣、愛好、專長與社會實際需要有機統一起來，努力尋求到社會需要與個人追求的交匯點。

（二）提高自我心理素養，增強心理抗挫能力是自我調適的有利保障

1.運用科學的自我調試方法，克服不良心理現象

大學生就業能力的培養是一個全面提高的過程。現代大學生的心理問題，突出的表現是心理承受能力普遍較差。因此，從提升大學生抗挫折能力，提高大學生心理承受能力，運用科學的自我調試方法，樹立自信心自信是對自己的一種積極評價。運用科學的自我調試方法，克服不良心理現象，如可以通過積極的自我心理暗示多鼓勵自己、相信自己，幫助自己渡過難關；可以向朋友、老師傾訴，尋求他們的安慰與支持；還可以通過體育等健康的娛樂方式轉移自己的注意力，排解心中的煩悶，放松自己的心情。

2.提高自我心理素養，擁有健康的就業心態

面對市場市場的壓力，大學生的求職總會遇到許多困難、面對這些問題重要的方法是調整自我心態，提高提高自我心理素養。通過求職而增強自我心理調節與提高心理素養，對大學生來說意義重大。在充分的就業準備為基礎上，正確地認識自我及就業形勢、確立恰當的就業目標、搜尋就業信息以及求職材料準備等等，較強的心理承受力在競爭激烈的社會中是不可缺少的，面對求職失敗，吸取經驗教訓，努力去爭取新的機會。

3.適應社會發展，更新就業觀念，增加就業途徑是自我調適的根本途徑

大學生就業中的機遇因素也是非常重要的，因此了解并接受自我特點以后，還要學會適應社會發展，這樣才能保證以后的求職順利。在根據已定的擇業標準進行選擇的基礎上，更新就業觀念。在發現就業機會時要主動出擊，應有敢試敢闖的精神，增加自己的就業途徑，靈活就業。如大學生自主創業就是一個很好的新途徑，不過分依賴就業，而突破禁錮，達到自主創業，這途徑可在畢業后馬上實現，也可通過一定的社會積累后再進行。此途徑的關鍵是要有準確的觀念與思路，要對自己有一個合理的規劃與定位，要與有市場經驗的人合作，擺脫學生公司的意識，進行科學化、職業化的管理。[4]

參考文獻

[1]李曉東.大學生擇業中常見的心理障礙極其調適[J].安徽技術師范學院學報,2004,(06):57.

[2]王紅艷.培養大學生健康擇業心理的途徑探析[J].遼寧行政學院.2009,3:114.

大學生常見心理現象范文第4篇

[論文摘要]本文通過對大學生在擇業過程中常見心理現象的描述，分析這些常見心理問題的原因，并且從學校、社會、學生三個方面提出應對這些問題的措施。

一、大學生擇業中常見心理問題

相當多的大學畢業生在擇業過程中，由于各種原因出現各樣的心理問題甚至心理障礙，這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業和今后的發展。大學生擇業過程中常見的心理問題有：

（一）焦慮、虛幻

焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是人們生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決，表現出的憂慮和不安，擔心和恐慌。擇業焦慮的表現為擔心自己的理想能否實現，能否找到適合發揮特長、利于自身成長的單位和工作環境，害怕被用人單位拒之門外，擔心自己的選擇是否正確等。大學生擇業中焦慮心理的一種特殊表現就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安，無所適從。焦慮在心理上會產生危機感、迷茫感，甚至是恐懼感。許多大學生在焦慮之下產生虛幻心理，這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭，就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學生，容易脫離現實，幻想代替現實，整日處于幻想狀態中，使自己的擇業目標與現實產生很大的反差，很難找到理想職業。

（二）自卑、膽怯

自卑是個體由于某種原因（生理或心理的缺陷，或其他原因）而產生的對自我認識的一種消極的情緒體驗，表現為對自己能力或品質評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心自己失去他人尊重的心理狀態。大學生在擇業前，往往躊躇滿志，很想一顯身手。而一旦受到挫折后，容易產生自卑心理，自信心減弱，自尊心受損，從而對自己全盤否定。有自卑心理的學生往往會伴有膽怯心理，不敢向用人單位推銷自己，這在畢業生面試中表現尤為明顯。

（三）盲目、攀比、從眾

青年大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強，容易引發攀比心理。從眾心理表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。在從眾心理的影響下，畢業生在擇業時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現在擇業過程中就是忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身的實際出發，不考慮所選單位是否適合自己。

（四）害怕挫折、依賴他人

挫折心理是指大學生在就業過程中受到阻礙時產生的緊張心理狀態。在擇業時，心理期望值過高，一旦受挫就容易怨天尤人，自慚形穢，喪失自信。由于大學生缺乏主動參與和競爭意識，信心、勇氣不足，所以將找工作寄希望于學校、家長、親戚、熟人等，根本就沒有把自己置身于就業市場中。

二、產生這些心理問題的原因

大學生經歷比較簡單，對就業形勢了解不清，心理承受能力和自我調節能力較差，情緒波動性大，情感較為脆弱，遇到困難容易產生焦慮心理，受到打擊后也容易產生自卑心理。由于心理上的不完全成熟，自我同一性混亂，這種混亂表現在大學生對自己的知識結構、能力素質、特長以及適合職業的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂，在就業中很容易出現心理失衡，盲目從眾和攀比。他們大多數為獨生子女，父母為子女操辦一切，學生獨立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創業的心理準備，承受不起挫折和失敗，容易依賴他人。

三、應對措施

（一）學校加強教育，完善體系

加強全面認識就業形勢的教育，引導學生正確認識當前的就業形勢；加強樹立正確擇業觀的教育，引導學生樹立勇于面對競爭、不怕挫折，自主擇業、克服依賴心理，先就業后擇業，自主創業和終身學習；在專業設置上與社會需求相結合；完善就業指導體系，使學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質，將對學生的職業規劃教育納入到日常教育課程中，同時加強對負責就業輔導員的專業素質的培養；建立健全就業心理干預機制，加強就業心理咨詢工作，了解掌握擇業階段畢業生的心理狀況，做好擇業前的心理準備特別是受挫折的心理準備，對畢業生在擇業過程中產生的心理障礙和疾患，要及時進行心理咨詢和治療，幫助學生走出心理誤區，排除心理障礙，保持良好的擇業心態；利用各種社會資源為學生創造更多的就業途徑，如建立就業實習基地，加強與校友的聯系，利用校友的力量為大學生提供就業機會等。

（二）社會給予大力支持

政府應在就業政策上應給予傾斜，創造良好的就業環境，為大學生提供就業機會和公平競爭的平臺；對于到基層、艱苦地區、西部的大學畢業生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵；同時鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業，為專業人才提供更好的創業環境，對于自主創業的大學畢業生應給予積極扶持，提供小額貸款和擔保；取消高校畢業生在就業中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學畢業生的就業問題，塑造一個良好的就業法律環境，使他們的就業權益得到保護，使就業市場更加規范。

（三）學生調整心態，做好就業準備

在心理方面，大學生應正確認識和評估自己，職業心理學的研究證明:一個面臨求職擇業的人，只有對自己理想追求、道德品質、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點都有一個實事求是的正確認識和估價之后，才可能從自己的實際出發，進行準確的職業目標定位，從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學生應增強自信，克服自卑和依賴心理，同時樹立競爭意識，增強競爭實力，勇敢面對挫折。再次，及時排解心理障礙，調控情緒，及時求助于心理機構。

在專業知識方面，大學生應該扎實地掌握自己的專業知識，拓展知識面，培養自己的綜合素養，努力提升個人綜合能力。

在擇業技巧方面，大學畢業生應全面掌握擇業技巧，因為心理問題形成，部分原因是由于不了解或沒掌握就業的具體方法和技巧，這就要求做到：第一廣泛收集就業信息，擴大就業視野，在競爭中取得主動權，減少盲目性；第二是學會自我推薦，掌握自我推薦的策略，寫好求職自薦信；第三掌握面試面談技巧，注意形象設計的訓練和應對技巧。

參考文獻

[1]黃靜宜，大學生就業心理一瞥，湖北成人教育學院學報，2006第12卷第3期

[2]孔波，大學畢業生擇業過程中的主要心理問題及其調適，科技創業月刊2008年第2期

[3]王賢來，當前大學生就業心理障礙及調適，合肥聯合大學學報，1999年第9卷第2期

[4]許擁旺，大學生就業心理誤區及對策研究，科教文匯，2007年6月

[5]王季桃，對當代大學生就業心理的探究，中國健康心理學雜志，2006年第14卷第4期

大學生常見心理現象范文第5篇

【論文摘要】逆反心理的出現有著很大的負效應。從大學生逆反心理形成類型的原因分析發現，大學生出現逆反心理是由大學生自身的心理、學校、家庭和社會等客觀因素所致的。解決大學生逆反心理，要增強思想政治教育的有效性和接受率。應從提高大學生的理論素養和心理素質入手，靈活運用教育機制，增強思想政治教育的藝術性，優化思想政治教育的外部環境，消除或規避逆反心理的不良影響，以期提高思想政治教育的效果。

按照學術界現有的概念表述和邏輯概括來看，逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒。逆反心理是“客觀環境與主體需要之間不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。”思想政治教育中的逆反心理，是指教育者按照一定的目標對受教育者的思想、行為進行教育、引導，或對受教育者偏離目標的思想、行為進行抑制、糾正時，受教育者產生排斥、抵觸、厭惡等情緒的心理現象。

一、思想政治教育中大學生逆反心理的常見類型

(一)超限逆反心理

超限逆反心理是指刺激的強度過大、過于集中而導致客體產生抵觸、排斥的心理。生物學與心理學的研究表明。對于任何刺激，包括給機體帶來巨大滿足的刺激，機體的接受都是有限度的。當刺激超過一個最適當的水平之后。刺激對機體的意義就會從帶來滿足轉向造成傷害，此機體就會逃避這種刺激。思想政治教育也是如此。內容一旦超過某個限度，也必然引起大學生的逆反情緒。特別是對于好奇心旺盛的大學生們來講，思想政治教育的內容、手段和方法等反復呈現，不但不能滿足內心的需要，反而在客觀上更容易產生逆反心理。如在思想政治教育講座中常出現的“溜號”現象。有時不是因為講座不精彩，而是講座的時間超出某些學生的心理承受極限，使得學生在講座持續1個多小時開始出現注意力不集中，交頭接耳；2小時后出現了三三兩兩的退場者，會場秩序較混亂；3小時后已有接近一半的學生離開了會場。總體來看這樣的講座沒有取得預期的效果，在講座中出現了明顯的“超限逆反”現象。

（二)信度逆反心理

信度逆反心理是指人們在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心態。一種情況是思想政治教育者所傳遞的內容無可非議，而本人的人格卻不端正；另一種是思想政治教育者的人格無可非議，而傳遞的內容卻是虛假的或含虛假的成分。如此等等，都會造成受教育者對教育者本人或所傳播的內容產生懷疑，繼而引發逆反心理。如大學生逃課、遲到、考試作弊等。隨著大學年級的遞增。這類違規現象也隨之遞增。雖然校紀、校規明確了此類行為的處分規定，但是很多時候并沒有按規定執行，致使校方的信度喪失，使學生產生信度逆反心理。

（三)自主逆反心理

自主逆反心理是指客體因感到自己的自尊心受到威脅，為了維護其自尊心所產生的逆反心理。自主理論認為，人都存在著一種趨向自己做主的現象。當對方施加壓力，使人感到自主地位受到觸動時，就可能誘發逆反心理，從而拒絕別人的意見。比如在對大學生進行思想政治教育時，有些教育者常以不容置疑的口氣，簡單粗暴地要求學生絕對服從，為了維護自己的尊嚴而肆意傷害學生的自尊心，甚至不顧場合，在眾目睽睽之下強迫學生做傷自尊的事這就很容易使大學生產生自主逆反心理。

(四)禁止逆反心理

禁止逆反心理主要是由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽視了青年學生所處青春期的好奇心理所致，最直接地表現在“越是不準干的事，越是偏要做”。對大學生進行思想政治教育，如果沒有充分的教育疏導，而只是簡單地禁止做某種事情，就會激起大學生強烈的探究欲望，引發“探究反射”，形成與禁止相悖的意向和行為。如目前的情況是大學生校外同居現象日益增加，這種現象在當前的道德和輿論范疇中是不被提倡的，在高校里更是用嚴格的校規校紀加以禁止。不過只要思政工作者引導適當，加強對大學生的愛情觀、性知識和心理健康教育，這一現象會得到有效的控制。

另外，在思想政治教育中大學生還表現出情境逆反和評定逆反等心理現象。情境逆反心理，是指因時機和場合不恰當而引起客體的逆反心理。情境逆反心理說明即使是對于應該接受的引導信息’由于引導時機和場合的不適宜，對象也會“緊閉心扉”予以抵制。評定逆反心理是由于思政工作者對思政對象不恰當的評價而引起的，過分地表揚與批評都會使思政對象產生抗拒和抵觸的情緒。有許多老師總是自覺不自覺地過分表揚中意的學生，這樣往往使班內其他同學產生一種不公平、不服氣的感覺；同時又自覺不自覺地過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，甚至久而久之產生一種對教師的敵對情緒，而且班內的其他同學會打抱不平。

二、思想政治教育中大學生常見逆反心理產生的原因

(一)與大學生自身的生理和心理特點有關

大學生正處于青春發育期，體能和智能迅速發展，身體各種機能趨于健全，大腦發育成熟，思維和分析的能力越來越強，思維方式由單一化的正向思維向逆向思維、多向思維、發散思維和抽象思維等方向發展，這為逆向心理的形成提供了生理基礎。同時，大學生進入高校以后，其個性意識、自我意識、獨立意識日趨強烈，需要多樣化，情緒不穩定，自尊心和好奇心強，其心理正處于迅速走向成熟而未完全成熟的過渡時期，在認知的過程中知識積累、生活經驗和實際鍛煉等方面還很缺乏，看問題易主觀武斷，極易產生認知偏差，有時為了滿足自我表現和引人注意的需要，行為上有較強的反控性，在情緒和行為調控能力上易動蕩多變和缺乏克制力。

(二)由學校、家庭和社會等客觀因素所致

1．學校因素。如學校思想政治教育內容陳舊，不能鷦決新時期大學生的思想政治問題，難以引起他們思想上的共鳴；思想政治工作方式方法單調、呆板、缺乏靈活性，難以吸引學生的注意力。思想政治教育者自身的素質不高，不能夠憑借自己的學識、人格魅力征服、說教學生，使學生產生認同感。

2．家庭因素。家庭是大學生成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著大學生逆反心理的形成。三是社會因素。目前，我國正處于社會轉型期，價值觀念、生活方式等方面的種種矛盾沖突和各種社會不良風氣極易導致大學生對人生觀、世界觀、價值觀認識定位不清晰，努力和奮斗的方向不明確，生活動力不足，這使得大學生對思想政治教育產生逆反心理。

三、思想政治教育中大學生逆反心理的應對措施

(一)提高自身素質，樹立良好的人格形象

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”大學生在思想政治教育的過程中會產生信度逆反心理主要是由于對教育者的人格產生懷疑，對教育者的說教就會產生反感，并進而質疑教育內容的真實性和可行性。所以。教育者要身體力行、言行一致、為人表率，成為學生所敬重的人，這樣才能得到學生心理上的認同，有效抑制逆反心理的產生。此外，教育者還要加強自身修養，努力提高自己的思想政治理論水平、了解并學習思想政治教育學、心理學、社會學、倫理學等相關學科知識，且要善于將所學的知識運用到具體的實踐中去加強理論與實踐的結合從實踐中總結經驗教訓，在實踐中長見l識、增才干。

(二)改進思想政治工作的內容和方法

在思想政治教育的內容上，既要與教育對象的認知水平和接受能力相符，又要反映教育對象的思想問題和實際問題，內容須真實可靠，避免“假、大、空”，要體現時代性，富有科學性和針對性，要貼近學生關心的重點、熱點問題，著重消除大學生思想上的困惑。在方法上，要從灌輸式向啟發式、從說教式向引導式、從單一式向復合式、從封閉式向開放式轉變魔分利用一切社會資源其是網絡、多媒體和現代傳媒等手段，改變以往靜態化、程式化的思想教育工作方式，努力構建—個更加自由、平等、開放的交流溝通平臺。

(三)提高大學生的理論素養和心理素質

提高大學生思想政治理論素養，增強他們的政治信念，堅定他們的政治方向，提高他們的思想道德水平，引導其樹立正確的價值觀念。此外，還要提升大學生的心理素質。高校可以通過開設教育學、心理學等課程，通過心理咨詢室、心理協會等載體，加強對大學生的心理引導和人格塑造，使他們具有較強的心理適應能力、抗挫折能力和優良的個性心理品質，提高學生自我調節的能力。大學思想政治素質好了，能用所學的知識解決實際的能力強了，就能從根本上消除逆反心理的產生。

(四)靈活運用教育機智，增強思想政治教育的藝術性

教育者要經常從受教育者的行動情緒反應來了解其心態與變化，要針對學生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境。因人、因時、因地地運用說服、榜樣、道德評價等方法進行正面引導。教育者要關心每一個學生，充分尊重、信任、理解學生。尊重學生是做好思想政治教育工作的前提，尤其對犯有錯誤的學生更應尊重；理解是開啟心靈之門的鑰匙；關心學生是要針對學生的合理需要，通過精神和物質上的幫助來激發學生的積極進取精神。教育者要有真摯的感情投入，曉之以理，動之以情，以情制“逆”，從而減少和削弱消極的逆反心理。

(五)優化思想政治教育的外部環境