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氣象災害知識點總結(jié)范文第1篇

1梳理教學內(nèi)容

目前,高等農(nóng)業(yè)院校開設的《農(nóng)業(yè)氣象學》主要包括農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)天氣與氣象災害、氣候和農(nóng)業(yè)氣候資源和農(nóng)業(yè)小氣候等4個部分的內(nèi)容[4]。其中農(nóng)業(yè)氣象部分是研究的重點,主要介紹與農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有密切關系的光照、溫度、水分、氣壓與風等氣象要素,闡明這些要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系。因此,從研究內(nèi)容來講,《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的教學目標應圍繞高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色,為涉農(nóng)類專業(yè)提供一個學習專業(yè)知識的平臺,使學生在了解氣象學相關知識的基礎上,重點將氣象知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研聯(lián)系起來。比如,“熏煙法”防御重要的農(nóng)業(yè)氣象災害———凍害,綜合應用降低地表有效輻射、潛熱熱交換等知識點達到保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的。《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教師應正確處理“氣象”與“農(nóng)業(yè)”的關系,梳理教學內(nèi)容,明確教學目標,把握好側(cè)重點,始終以“農(nóng)業(yè)”為主線,以達到良好的教學效果。

2改革教學手段

2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學習思路《農(nóng)業(yè)氣象學》作為一門系統(tǒng)的課程出現(xiàn),對于所有學生來講都是嶄新的。雖然《農(nóng)業(yè)氣象學》中的一些知識點或者名詞在其他課程中有所提及,但涉及的專業(yè)知識較少且范圍有限。所以,上課之前應先梳理學科內(nèi)容,幫助學生構(gòu)建一個完整的學習思路。因多數(shù)學生對于枯燥的理論知識缺乏興趣,可緊密結(jié)合相關生活實例,有針對性的講解疑難知識點,提高學生的學習積極性。如在講解氣象學分支學科時,涉及到小氣候部分,可通過舉例“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,或者“橘生淮南則為橘,淮北則為枳”,講解小氣候的特征及其形成原因等。另外,如通過澆灌越冬水來增加土壤的比熱容進而保護作物安全越冬,以及在清晨具有逆溫層時噴灑農(nóng)藥等都是講解農(nóng)業(yè)氣象知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的生動案例。實踐教學表明,激發(fā)學生的學習積極性可使教學效果遠好于單純灌輸理論知識。在此基礎上為學生鋪設一個宏觀的學習思路,引導學生由表及里,由淺及深的學習,培養(yǎng)學生的學習興趣,并最終讓學生獲得從理論到實踐,再從實踐豐富理論的一種學習思路。

2.2改革教學手段,完善教學方法

2.2.1采用板書與多媒體相結(jié)合的授課形式。《農(nóng)業(yè)氣象學》課堂教學比較枯燥,即使是平時能夠觀測到的大氣現(xiàn)象,在理論教學中也無法隨時都遇到。比如云的成因與分類、臺風的結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流、壓強帶分布等知識點單靠教師語言講述,很難達到理想的教學效果,需采用多媒體生動教學。而實驗教學中也存在諸多抽象的知識點,如EL型電接風向風速計的構(gòu)造,以及其記錄風向與風速的原理等。還有涉及大量計算或者演算的,如太陽高度角的計算,拉普拉斯壓高公式的應用以及地球自轉(zhuǎn)偏向力的形成等,則需以板書依次計算的方式效果更好。因此,應采用板書與多媒體相結(jié)合的授課形式,依靠現(xiàn)代技術手段,使學生既重新鞏固了所學的知識,又能更為直觀的觀看一些現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展以及其演變規(guī)律,加深對相關知識點的理解與領悟,同時板書也能突出學習重點,提高學生的學習效率。

2.2.2開發(fā)趣味性課堂教學。《農(nóng)業(yè)氣象學》課程內(nèi)容涉及地理、物理等多學科領域,與實際生活緊密相連。因此,針對這一特點,可開發(fā)趣味性農(nóng)業(yè)氣象教學。綜合多種教學手段,激發(fā)學生學習興趣。如在學習氣壓與風章節(jié)時,涉及地球自轉(zhuǎn)偏向力的知識點。若直接講解物理公式,多數(shù)學生理解起來可能存在困難。在講授之前可先做個小游戲,將一滴墨水滴在地球儀的北半球部分,然后飛快的旋轉(zhuǎn)地球儀,慢慢的就發(fā)現(xiàn)墨水偏離了原來下滑的軌跡,向右側(cè)偏轉(zhuǎn),要求學生對此現(xiàn)象進行觀察討論,并給出合理解釋。進一步結(jié)合實例,如我們在馬路上都是靠右側(cè)行走;我們跑步都是逆時針繞操場等,促使學生深入思考,激發(fā)學生的求知欲。在此基礎上,全面講解相對抽象的知識點,取得良好的教學效果。同時,教師應充分利用課余時間搜集形象生動的教學素材。如在網(wǎng)絡上收集Flash的動畫實例,其中包括晝夜長短的變化,太陽直射點的季節(jié)變化,熱量平衡,風的形成,大氣的運動,三圈環(huán)流,鋒面系統(tǒng),地面雨,海陸風等。通過多種方式提高教學的趣味性,使教學內(nèi)容更加生動直觀,活躍課堂氣氛,達到良好的教學效果。

3調(diào)查學情

《農(nóng)業(yè)氣象學》與《植物生理學》、《植物學》、《基礎生物化學》等基礎課程相似,面向的開課對象不僅專業(yè)門類眾多,而且年級級別也不同。不同專業(yè)年級的學生擁有不同的知識背景,這給《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學帶來一定的難度,應采用靈活多變的教學方案。比如講解輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)章節(jié),大二、大三的學生已在《植物生理學》課程中學過此部分內(nèi)容,應將重點放在氣象要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相互影響機理的講解上,而對于大一新生則應全面的概述講解。授課教師應統(tǒng)籌安排教學進度,在面對農(nóng)學、植物保護、園藝、環(huán)境科學、旅游管理等不同專業(yè)的學生開設《農(nóng)業(yè)氣象學》時,需要因材施教、因勢利導,有針對性開展教學活動。在依照教學大綱的前提下,通過不同的教學案例來引導學生發(fā)揮已有知識體系的優(yōu)勢。如講授農(nóng)業(yè)氣象災害時,針對環(huán)境科學專業(yè)學生可從環(huán)境災害的角度講解;針對農(nóng)學專業(yè)學生可從大田作物的災害角度講解,針對旅游管理學生可從天氣災害對旅游的影響角度講解。因此,在《農(nóng)業(yè)氣象學》開課之前,應提前調(diào)查學情,針對不同的專業(yè)、不同年級的學生設置不同的教學體系,并最終使學生在掌握農(nóng)業(yè)氣象學基礎理論知識的基礎上,最大限度的領會到該課程與其專業(yè)之間的聯(lián)系,并能充分地將所學知識應用到專業(yè)課程的學習與實踐之中。

4完善實踐環(huán)節(jié)

4.1加強理論與實踐相結(jié)合的教學理念

長期以來,《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的實踐教學一直被作為理論教學的附屬,導致教師重視理論教學,忽視實踐教學;學生重視理論考試,忽視實際能力訓練;管理者重視教學效果,忽視實踐教學管理。從而形成了“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式,嚴重影響《農(nóng)業(yè)氣象學》教學質(zhì)量的提高,也制約了學生社會實踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此,應加大實踐教學的力度,完善實踐教學體系,培養(yǎng)適應社會需要的復合應用型專門人才。在《農(nóng)業(yè)氣象學》教學過程中,從轉(zhuǎn)變教學思路入手,逐漸將課堂教學與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來,形成學生重視并積極參與實踐教學的良好的學術氛圍,具體實施包括2個方面。①指導思想。實踐教學融政治思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和為生產(chǎn)服務于一體,通過實踐教學,樹立學生學農(nóng)、愛農(nóng)和務農(nóng)的思想;培養(yǎng)學生勤奮、樸實、嚴謹、創(chuàng)新的工作作風;提高學生適應生產(chǎn)、適應社會的能力;保障高等農(nóng)業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的實現(xiàn)。②基本思路。以實驗室建設和實習基地建設為基礎,以增加投入為保障,以提高師生素質(zhì)為重點,以加強管理為關鍵,以提高質(zhì)量為目的。全面貫徹教育部對各個農(nóng)林院校提出的總要求、總計劃和總?cè)蝿铡?/p>

4.2加強實踐教學環(huán)節(jié)

《農(nóng)業(yè)氣象學》實驗教學包括實驗課程和教學實習2個部分,教學重點放在基礎課和專業(yè)基礎課學習階段。實驗教學的主要目的是加深學生對課堂所學知識的理解,提高學生動手能力和進行科學實驗的能力。因此,應全面加強農(nóng)業(yè)氣象學的實踐教學環(huán)節(jié),主要包括3個方面。①合理安排實踐教學內(nèi)容。實驗課的開設要精選實驗內(nèi)容,優(yōu)化實驗項目,在保證實驗開設率的前提下,減少驗證性實驗。相關課程的實驗課開設相互兼顧,減少重復和遺漏。實踐性較強的課程需安排一定時間的教學實習,部分課程的實驗課實行單獨開設。②合理配置實踐教學儀器設備。根據(jù)實踐教學的指導思想和基本思路,結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的特點,合理配置教學儀器。在實訓課的儀器配置中,應堅持使用符合地面氣象觀測范圍的常規(guī)儀器,杜絕非氣象儀器的使用。同時,向?qū)W生介紹當今農(nóng)業(yè)科研和工作實際中所使用的較為先進的儀器。儀器的合理配置既保證了教學儀器的正規(guī)性與先進性,也使學生具有了一定層次的知識儲備。③結(jié)合實訓開展實踐教學。可結(jié)合實訓提高學生運用氣象知識分析和解決實際問題的能力,如農(nóng)業(yè)小氣候觀測,根據(jù)不同的小氣候環(huán)境設立觀測項目,安排學生分組分時連續(xù)觀測,對比不同小氣候環(huán)境間各氣象要素的差異,分析出不同小氣候環(huán)境下溫度、濕度、風等不同要素變化的原因與規(guī)律,進而將這些知識應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去,指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。

氣象災害知識點總結(jié)范文第2篇

【考向分析】

主要考點：1.主要自然災害的類型與分布。2.我國的主要自然災害。3.自然災害與環(huán)境。4.防災與減災。從近幾年高考看，該專題常以我國或世界某一重大自然災害為切入點，著重考查自然災害的分布、成因、影響和防治措施等。

【知識網(wǎng)絡】

【重難點分析】

1.主要自然災害的類型與分布

2.世界主要自然災害帶分布成因分析

應該從自然地理背景和人文地理背景兩個方面進行分析，如下表所示：

由于自然災害所造成影響的大小是由兩個方面決定的，即自然災害發(fā)生的強度、頻率及人口、城市的分布狀況，因此，以上兩大自然災害帶的分布成因，可以歸納為以下兩個方面：自然災害集中；人口集中、經(jīng)濟發(fā)達，從而形成了上述兩個最嚴重的自然災害帶。

3.中國自然災害的特點

（1）災害種類多樣且災次頻發(fā)

我國自然災害類型多樣、發(fā)生頻率高、強度大，這與特有的自然地理環(huán)境有關。如下圖：

（2）成災人口與農(nóng)業(yè)災情嚴重

①成災人口集中省區(qū)：山東、河南、河北、四川、湖北、安徽、湖南和江西等省。②農(nóng)業(yè)災情區(qū)域差異：東部受洪澇、干旱、冷凍、風雹等影響，種植業(yè)災情嚴重；西部受雪災、旱災、蟲災等影響，畜牧業(yè)災情嚴重。

（3）自然災害地域差異顯著

4.中國的地質(zhì)災害

（1）中國主要地質(zhì)災害的對比分析

（2）西南地區(qū)地質(zhì)災害多發(fā)的原因

西南地區(qū)的地質(zhì)災害是地質(zhì)、地貌、氣候等因素綜合作用的結(jié)果。

5.中國的水文災害

（1）主要水文災害的對比分析（略）

（2）長江流域水文災害多發(fā)的原因

6.中國的氣象災害

（1）中國的旱災

（2）影響我國的臺風與寒潮災害

（3）華北地區(qū)氣象災害多發(fā)的原因

7.中國的生物災害

（1）農(nóng)作物病蟲害的分布與災情狀況

（2）蝗災與旱澇的關系及分布

8.地理信息技術在自然災害監(jiān)測中的作用

9.自然災害中的自救與互救方法

（1）地震中的自救與互救

地震是最不可預知、最具破壞性的自然災害之一。做好震前準備，掌握震中的避震方法，震后進行相關的自救與互救，可以減少自己及周圍人在地震中的傷亡。具體圖解見下頁：

（2）洪水中的自救與互救

洪水一般與連降暴雨相關，具有預報性。洪水發(fā)生過程中的自救與互救非常重要。具體圖解如下：

【典例剖析】

例1.（2013年高考福建文綜卷）圖14示意我國部分地區(qū)冷凍災害發(fā)生頻次分布，讀圖回答問題。

（1）指出冷凍災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并分析圖中P區(qū)域冷凍災害高發(fā)的原因。

（2）簡述該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)預防冷凍災害可采取的主要措施。

命題立意：引導考生關注熱點，熱愛家鄉(xiāng)，學以致用。

解題思路：第（1）題，可從農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和農(nóng)田設施方面分析冷凍災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；可結(jié)合圖中相關信息進行原因分析，P地三面環(huán)山，向北側(cè)敞開，強大的冷空氣南下受南部山地的阻擋在P地大量堆積，造成嚴重的冷凍災害。第（2）題，可從天氣預報、加強管理、培育良種方面回答。

參考答案：（1）農(nóng)業(yè)減產(chǎn)（農(nóng)作物、牲畜、林木、漁業(yè)減產(chǎn)）；農(nóng)田基礎設施被破壞。寒潮南下受地形影響，冷空氣堆積；地勢較高，氣溫低。（2）加強天氣監(jiān)測與預報；加強防災、減災管理，做好防凍措施；培育與推廣耐寒品種。

例2.（2013年高考山東文綜卷）圖10為我國某區(qū)域圖，讀圖回答問題。

（1）對比甲、乙兩地，指出泥石流災害發(fā)生概率較大的地點，并說明理由。

（2）若丙地發(fā)生泥石流，據(jù)圖說明可能造成的主要危害。

命題立意：主要考查泥石流的發(fā)生機制及其危害，考查考生獲取圖文信息、調(diào)動和運用相關知識解決問題、描述和闡釋地理事物的能力。

解題思路：第（1）題，根據(jù)圖中經(jīng)緯度可判斷該區(qū)域位于太行山區(qū)，對比圖中甲、乙兩地可以看出甲地位于山谷中，坡度較陡，同時又位于夏季風（東南季風）的迎風坡，降水多。第（2）題，丙地位于山谷中，根據(jù)圖中信息可以看出通過該山谷的除河流外，還有鐵路線。丙處發(fā)生泥石流會沖毀鐵路，阻塞河道。

參考答案：（1）甲地。地形坡度較大；位于東南季風的迎風坡，降水多。（2）沖毀鐵路，阻塞河道。

【跟蹤訓練】

1.下圖示意太平洋西岸某熱帶海岸剖面。海岸線附近村莊因遭受嚴重的自然災害而損毀。

根據(jù)圖文資料，推斷此地可能發(fā)生過的自然災害種類，并說明理由。

2.長江下游某城市邊緣分布著丘陵，丘陵的基巖上有黃土覆蓋（如下圖所示）。近年來，由于城區(qū)擴展，大量開挖山坡，該地在夏季暴雨后曾發(fā)生多起黃土崩塌、滑坡災害。

閱讀圖文資料，簡要分析該地黃土崩塌、滑坡多發(fā)的原因。

3.下圖示意美國本土颶風、地震災害的空間分布。讀下圖，完成下列要求。

（1）判斷甲、乙自然災害的種類并說明判斷的依據(jù)。

（2）說明為防范上述災害應采取的措施。

參考答案：1.答案一：海嘯災害。理由：位于環(huán)太平洋地震帶上，易發(fā)生地震、海嘯。海嘯沖毀海岸設施和房屋，將海底珊瑚礁碎屑（海底沉積物）搬運到海岸（地勢高處）沉積下來。答案二：風暴潮（臺風）災害。理由：位于西太平洋熱帶氣旋活動區(qū)，容易發(fā)生風暴潮（臺風）。風暴潮（臺風）沖毀海岸設施和房屋，將海底珊瑚礁碎屑（海底沉積物）搬運到海岸（地勢高處）沉積下來。

氣象災害知識點總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：高中地理；比較法教學；有效實施

在現(xiàn)代高中地理教學過程中，傳統(tǒng)教學方法使得地理課程的教學過程變得非常枯燥，學生掌握知識的積極性不高，所以比較法作為一種新的教學方法被引入到高中地理的課堂教學中。它的使用能夠幫助學生理清各種地理思維和答題技能，能夠使學生從本質(zhì)上了解到地理要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而更加系統(tǒng)化地理解和掌握地理知識。

一、采用同類比較法

現(xiàn)代教師在高中地理課程中最常用的一類方法就是將同一類的地理事物和地理現(xiàn)象放在一起進行比較，這就是同類比較法在高中地理課堂中的使用。詳細來說，就是以學生已經(jīng)掌握的地理知識和技能作為前提條件，與教學中新的地理知識和內(nèi)容進行比較，從而使他們發(fā)現(xiàn)這幾個地理事物和內(nèi)容之間的異同點，并在此基礎上理解和掌握。如教師在關于北美溫帶氣候環(huán)境的講述過程中，就可與前幾天所講述的亞洲的溫帶氣候狀況做比較。先請一位學生回想亞洲溫帶大陸的氣候，該學生指出亞洲溫帶大陸氣候的形成在于它處于最大大陸和最大大洋之間，因為熱量在海陸中的分布差異從而導致了季風的明顯變化。通過該學生的講述，學生們在關于北美大陸氣候的學習過程中就能很容易地掌握這部分的內(nèi)容，就該地區(qū)的氣候形成原因進行學習，即該地區(qū)受到海陸影響不大，季風的變化不明顯。所以說同類比較法的使用能夠幫助學生快速認識和掌握地理知識。

二、采用概念比較法

高中地理教學過程中，其課本教學內(nèi)容中關于地理教學的概念往往很少，這就造成了學生在學習過程中對地理概念的混淆十分嚴重，如學生在地理學習過程中很容易將“氣象災害”與“地質(zhì)災害”混淆，采用概念比較法之后，他們明白了這兩者之間的區(qū)別在于不同類型的災害。又如地理教學課程中常見的概念“天氣”與“氣候”的差別，雖然很多學生都知道它們之間存在著差異，但是要讓他們準確地進行這二者之間的區(qū)別，還有一定的難度。對此概念的理解使用概念比較法就能夠使學生掌握二者之間的真正區(qū)別，即天氣和氣候的差異在于一個是某一地區(qū)短時間內(nèi)的氣象變化，另一個是某一地區(qū)長時期內(nèi)天氣的變化情況。

三、采用圖表比較法

高中地理課程教學離不開各種地圖和圖表的使用，地理課本中的各種插圖和圖表能幫助學生更容易掌握和理解地理教學的基本內(nèi)容，所以有效地培養(yǎng)學生在地理課程中的讀圖用圖能力具有重要意義。比如在關于潛水與承壓水的教學過程中就可以使用圖標和圖像來進行抽象內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使學生通過圖像來了解潛水與承壓水的差異。簡單來說，它們二者均屬于地下水，只是潛水是位于隔水層之上的，承壓水是處于兩個隔水層之間的。從圖像上來看，二者的區(qū)別在于地下所處的深度不一樣，這就使學生牢牢掌握了二者的差異。又如在農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇中，地理課本中有兩張關于三江種植區(qū)和青藏高原放牧區(qū)的圖片，教師可以帶領學生對兩張圖片進行比較。從圖中可以看出三江平原的地勢平坦，適合于農(nóng)作物的耕種，并且氣候環(huán)境對于農(nóng)作物的生長非常良好，而青藏高原地勢海拔較高，氣候環(huán)境比較寒冷，只能適合于放牧業(yè)。這種采用圖片比較法的教學方法能夠使學生詳細掌握這兩種地貌類型的差異，并使他們進一步思考影響農(nóng)作物生產(chǎn)的各種因素。

四、采用綜合比較法

高中地理課程中涉及的地理內(nèi)容較多，要對各種地理要素做到掌握就要采用綜合比較法。通常情況下，此方法主要用于地理復習課程中。這種方法的使用能夠使學生對地理知識進行系統(tǒng)化的復習和掌握。比如在關于各種不同農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容的講述結(jié)束后，教師要求學生進行關于水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)及商品谷物農(nóng)業(yè)等地域類型的氣候狀況、地形及其他情況的比較，并請他們以圖表的形式表現(xiàn)出來。又如可以將中國三個大的自然區(qū)域的各種情況進行比較和分析，將它們的共同點和不同點羅列出來進行比較分析，最終進行地理知識的掌握和理解。

五、采用專題比較法

專題比較法的使用指的是就某一個自然狀況或者社會經(jīng)濟條件對各個不同國家或地域進行比較和分析。專題比較法的使用能夠使學生更容易理解各個事物之間的本質(zhì)和內(nèi)涵，使得分散的知識體系系統(tǒng)化。如在北美洲、大洋洲等的學習中，教師可以將這些洲際之間的比較做成一個專題來進行教學，使學生在學習的過程中找出它們之間的異同點，并找出形成這些異同點的原因，最后做出歸納和總結(jié)，這樣既可以節(jié)省大量的教學時間，又可以使學生快速地進行知識的理解和掌握。

總之，在高中地理教學過程中，教師要合理恰當?shù)厥褂帽容^法，才能夠使學生在實際問題的處理中恰當運用比較法，進而為他們在以后的地理知識學習中打下基礎。

參考文獻：

氣象災害知識點總結(jié)范文第4篇

【關鍵詞】復習方法；地理教學

區(qū)域地理在文科綜合能力測試中占有重要地位：第一，區(qū)域地理是高、初中地理知識綜合的基礎；第二，地理學科能力的考查大都是建立在區(qū)域地理的基礎之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區(qū)域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測試題中區(qū)域地理都占有較大的比重。“掌握我國區(qū)域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國家的地理特征”是《考試說明》中規(guī)定的十項能力要求之一。

在高三階段，地理科在重點復習高中系統(tǒng)地理知識基礎上，如何較好地把握區(qū)域地理復習的廣度和深度，抓好“區(qū)域地理”的有效復習昵？下面談談自己在區(qū)域地理復習中的一些感觸與收獲。

1區(qū)域地理有效復習的基本策略

區(qū)域性和綜合性是地理學科的兩個突出特點。地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，集中地反映在一定的地理區(qū)域，不同的區(qū)域其地理特征亦不相同。區(qū)域地理復習不僅僅在于落實區(qū)域地理特征，還要讓學生去聯(lián)系、比較與綜合分析各地理要素間內(nèi)在的因果關系，啟發(fā)、訓練學生地理綜合思維的意識和能力。那么在地理教學過程中如何真正實現(xiàn)這“雙贏”呢？筆者認為，在地理教學過程中堅持“以區(qū)域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識血液與能力靈魂”的復習策略，可以既落實了區(qū)域地理知識，又強化了地理思維能力的培養(yǎng)訓練，效果相當明顯。

2區(qū)域地理有效復習的實施方略

2.1熟悉地圖，控制區(qū)域：復習區(qū)域地理，關鍵是要學會將區(qū)域地理涉及到的自然或人文方面的內(nèi)容落實到相應的地圖上加以理解和記憶，學會運用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。比如對空間概念和空間聯(lián)系的地理思維培養(yǎng)，在復習時可著重注意下列經(jīng)緯線：東西半球分界線、0°經(jīng)線、75°E經(jīng)線（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°經(jīng)線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點等，通過這些線穿越的一些重要參照點起“控制”作用。復習到這一程度的學生，當你給出世界上的某一點或線時，在其腦海中涌現(xiàn)的將是一系列相互關聯(lián)、相互影響的地理事物。

2.2突出特征，比較差異：區(qū)域特征或區(qū)域差異的復習要依據(jù)課本內(nèi)容和知識體系的特點，對知識點進行重組和整合，編制相應的知識結(jié)構(gòu)，運用知識結(jié)構(gòu)進行全面、系統(tǒng)地復習并突出“主干”內(nèi)容的掌握。區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、與相鄰區(qū)域的位置關系）和范圍、地形（地勢起伏特點、主要地形類型及主要地形區(qū)的分布）、氣候（主要氣候類型的分布、成因、特征及氣候與農(nóng)業(yè)的關系、氣象災害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點及其對工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局的影響等）。人文方面包括農(nóng)業(yè)（發(fā)展條件、主要農(nóng)作物類型及分布、農(nóng)作物結(jié)構(gòu)和熟制等）、工業(yè)（發(fā)展條件、主要工業(yè)部門及工業(yè)中心等）、交通運輸干線、城市（首都、重要工業(yè)城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復習時又不能把各個區(qū)域要素孤立開來，應該把每個要素有機結(jié)合，分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地掌握某個地區(qū)或國家的區(qū)域地理特征。如：以某一區(qū)域內(nèi)的的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點、分布與成因）、氣候、礦產(chǎn)資源的特點及分布為成因推斷該區(qū)域的水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點等。

在落實各區(qū)域特征的同時，可進行跨區(qū)域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫姆沙漠、中國境內(nèi)的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側(cè)巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經(jīng)度分布等的區(qū)域分布差異比較，并進行成因分析比較等。

2.3歸納總結(jié)，升華知識：在解決具體的區(qū)域地理問題時，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結(jié)是區(qū)域地理復習中廣泛使用的方法，也是全面系統(tǒng)理解和掌握地理知識的好方法。通過歸納總結(jié)，對知識的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區(qū)域特征的學習上，達到知識的升華。如：從馬達加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯(lián)想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯(lián)想到――中國的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯(lián)想世界棉花分布從美國的密西西比河流域――中國的長江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區(qū)成帶狀分布，其中中國和中亞地區(qū)的棉花主要分布在暖溫帶，而美國棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國和中亞地區(qū)的棉花產(chǎn)地氣候的大陸性較強、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。

2.4精練強化，提升能力：區(qū)域地理復習中，適當進行習題訓練是強化知識掌握與提高知識遷移能力、知識應用能力的有效方法。但對練習題要進行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標清晰；試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當；題目使用的材料、數(shù)據(jù)準確；題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰。在解題過程中應深刻理解題意，認真審題，力求通過訓練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習題檢查自己對所學基礎知識、基本技能掌握程度，查找知識點的缺漏，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時補缺，最終達到提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

3區(qū)域地理有效復習的終極目標

區(qū)域地理有效復習最終要達到區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的有機結(jié)合。要抓住區(qū)域地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的背景，應用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來分析、解釋區(qū)域的地理現(xiàn)象；在系統(tǒng)地理復習時，則以區(qū)域地理中的具體事例為案例，通過對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的分析，來綜合歸納出系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律，從而將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機結(jié)合。

通過區(qū)域地理的有效復習，學生不僅要形成清晰的空間概念，還要對區(qū)域地理特征及區(qū)域差異有更深刻的認識，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認識上更加宏觀，方法上更符合地理學科學習的要求。

參考文獻

[1]陳能進.地理應試技能探究.

氣象災害知識點總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：認知結(jié)構(gòu)；學習興趣；《自然災害與防治》教材編寫

20世紀以來，課程專家、學科專家、教材編寫人員都曾對地理教材的編寫應體現(xiàn)學科中心、社會中心、還是學生中心爭論不休。今天看來，無論是學科本位、社會本位還是以學生為中心，都過分強調(diào)了一方而忽視了另兩方，科學的方法應是在考慮教學實際的前提下，在教材編寫中尋求學科、社會和學生發(fā)展之間的最佳平衡點。[1]縱觀我國高中地理教材的編寫，其指導思想清晰地體現(xiàn)為從注重“知識內(nèi)容的系統(tǒng)性”到注重“人地關系”，再到注重“可持續(xù)發(fā)展”三個階段，由“學科本位”到“社會本位”的演變趨勢明顯可見。然而至今為止，以學生發(fā)展為本的編寫思想盡管時有學者提出，但仍舊沒有得到足夠重視，致使我國高中地理教材編寫思想的重心嚴重偏向于學科本位與社會本位，以學生發(fā)展為本的天平被高高翹起。時至今日，在素質(zhì)教育的號召下，課程和教材改革正在如火如荼地進行。如何把握契機，讓“以學生發(fā)展為本”在我國高中地理教材的編寫思想中占據(jù)一席之地，成為教材編寫工作面臨的問題之一。

依據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》，我國高中地理課的開設將由三門必修課和七門選修課組成，本文擬以其中一門選修課《自然災害與防治》為例，探討教材編寫過程中如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的編寫思想。

一、研究的理論基礎與研究方法

（一）“以學生發(fā)展為本”思想的理論基礎

“以學生發(fā)展為本”思想的內(nèi)涵和外延非常豐富，體現(xiàn)在教材編寫上即要求必須圍繞學生的認知結(jié)構(gòu)和學習興趣展開。下面就從認知結(jié)構(gòu)理論、認知過程理論以及學習興趣理論這三方面分別對“以學生發(fā)展為本”思想進行理論梳理。

1.認知結(jié)構(gòu)理論

認知結(jié)構(gòu)的一般定義，就是學習者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學習者頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織。具體而言，認知結(jié)構(gòu)就是一種具有主觀能動性和開放性的、立體多層次的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。如圖1所示。[2]（41）

圖1　認知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)示意

認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的關系非常密切。認知結(jié)構(gòu)就是主體內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)，是知識結(jié)構(gòu)在人腦中的主觀反映。在持續(xù)的學習過程中，知識結(jié)構(gòu)就是學習主體所認知的客觀對象。而知識結(jié)構(gòu)又是人類歷史上科學成果的總結(jié)，是在一定程度上真實反映客觀事物的自在結(jié)構(gòu)。所以對認知主體來說，當他形成的認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)吻合度越高時，其認知結(jié)構(gòu)的合理性也就越大。這就是有經(jīng)驗的教師在教學中總是有意識地引導學生將所學的知識按照知識結(jié)構(gòu)的形式建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的原因。[3]

認知結(jié)構(gòu)在人腦中的特殊組織形式以及它與知識結(jié)構(gòu)的關系，決定了認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)──整體性和發(fā)展性。整體性在學習活動中表現(xiàn)為新的知識與原有知識的不斷溝通，形成具有一定整體性和相對獨立性的知識塊。發(fā)展性是指隨著學習過程的不斷發(fā)生，當新的知識與學習者原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用時，原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即得到豐富、擴大或形成新的更加完善的認知結(jié)構(gòu)。[2]（41）

認知心理學家奧蘇伯爾對認知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容作了創(chuàng)造性的分析，他稱之為認知結(jié)構(gòu)變量。奧蘇伯爾認為這些認知結(jié)構(gòu)變量對新知識的學習和保持起著決定性的影響，正是由于個體認知結(jié)構(gòu)變量的差異才導致了學習者之間學習成績的差異。這些變量主要包括認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念（固定點、生長點）可利用（簡稱為觀念的可利用性），新知識與原有觀念的可辨別程度（簡稱為觀念的可辨別性），以及原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰程度（簡稱為觀念的穩(wěn)定性）。[4]（51）只有當學習者原有的認知結(jié)構(gòu)具備了可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性之后，這樣的認知結(jié)構(gòu)才能稱得上是良好的認知結(jié)構(gòu)。

對認知結(jié)構(gòu)的重視是現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)學派理論家的一個共有的顯著特征。他們將由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提就是，學生才是決定學習到什么的關鍵和直接因素。而對學生的研究又以對學生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，這些理論家認為，形成良好的認知結(jié)構(gòu)是學習的核心任務，已經(jīng)形成的良好的認知結(jié)構(gòu)是后繼學習的核心條件。[5]正如奧蘇伯爾在他的《教育心理學：認知觀點》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我會說，影響學習最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”

2.認知過程理論

認知過程就是知識獲得的過程，是知識結(jié)構(gòu)通過主體內(nèi)化為認識結(jié)構(gòu)的過程。在認知過程的問題上，皮亞杰認為認知既不是主體對客體的簡單描寫，也不是主體內(nèi)部預先形成的結(jié)構(gòu)的簡單展開，而是主體與客體在不斷相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的學習過程。這種學習過程被奧蘇伯爾大致分為三類：下位學習、并列結(jié)合學習和上位學習。下位學習是當新知識的包攝水平低于原有知識的包攝水平時，新知識就很容易被理解并接受、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中的學習過程。上位學習是指原有知識的包攝水平低于新知識的包攝水平時，原有的認知結(jié)構(gòu)必須進行大的調(diào)整和改造，以納入新知識的學習過程。并列結(jié)合學習則是在原有知識與新知識的包攝水平相當?shù)那闆r下的學習過程。這三種學習過程都需要原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整甚至改造，從而形成更加完善、合理的新的認知結(jié)構(gòu)。一般認為，下位學習較上位學習和并列結(jié)合學習容易些，因為認知結(jié)構(gòu)是按包攝水平的高低進行組織的，包攝水平最高的概念位于最頂層。研究表明，當學習者學習一個完全不熟悉的學科知識時，從已知的、較一般的整體中分化出細節(jié)，比從已知的細節(jié)中概括整體更容易接受。[4]（54）

3.學習興趣理論

現(xiàn)代認知學派理論家對學生的研究除了研究學生的認知結(jié)構(gòu)、認知過程等之外，還牽涉到學生認知過程得以展開的支持系統(tǒng)如情感、意志、動機等。如，奧蘇伯爾就非常重視學習過程中學習動機的作用，明確指出了“學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性的關系”，[4]（54）他認為“動機因素雖不能直接參與新舊觀念的相互作用，但它們通過加強努力和集中注意來影響新的學習”。[6]（116）在諸多的動機因素中，學習興趣是促進認知過程的重要動機之一。另一位認知心理學家布魯納曾經(jīng)指出，一般按照個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的知識，乃是最有希望在記憶中提取的知識。[2]（43）這與我國的傳統(tǒng)觀念“興趣是最好的老師”在本質(zhì)上一致，對此本文就不再贅述了。

（二）研究方法

由于《自然災害與防治》是2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》增設的選修課，所以該教材的編寫沒有相應的范例可以參照。這無疑給編寫工作增加了難度，但同時也為體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的編寫思想提供了廣闊的空間。

為了準確把握當前我國高中學生對于《自然災害與防治》課程的原有認知結(jié)構(gòu)狀況以及學習興趣，本文在上述理論的基礎上，結(jié)合2003年《普通高中地理課程標準（實驗）》的相應要求設計調(diào)查問卷，然后抽取北京市內(nèi)不同層次的四所中學的若干名高中在校生為主要調(diào)查對象，并輔之以剛剛考入北京師范大學的137名來自不同省區(qū)的高中畢業(yè)生，于2003年10月至11月間進行問卷調(diào)查。在對這次調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析之后，本文結(jié)合“以學生發(fā)展為本”思想的理論基礎，提出幾點編寫策略。

二、體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”思想的編寫策略

（一）“查漏補缺、糾正偏差”的編寫策略

由于學生認知結(jié)構(gòu)中的信息主要以語義方式表征，順序性被淡化，加之遺忘規(guī)律的作用，以及原有知識儲備的不足，學生的認知結(jié)構(gòu)往往不夠完備，系統(tǒng)性較差，[7]有時甚至出現(xiàn)偏差。因而所謂“查漏補缺、糾正偏差”的編寫策略，即是指從學生原有的認知結(jié)構(gòu)和學習興趣出發(fā)，以知識結(jié)構(gòu)為準繩，以建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)為目標，查漏補缺，糾正偏差，從而達到補充、完善學生原有認知結(jié)構(gòu)的目的。

例如，在調(diào)查問卷中本文將課程標準所要求的幾個主要基本知識點設計成七個問題，調(diào)查學生對這些內(nèi)容想了解的程度。這七個問題依次是：A.自然災害的主要特點；B.人類活動對自然災害造成的影響；C.世界主要自然災害帶的分布；D.我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點；E.我國的防災、減災政策；F.我國防災、減災的主要成就；G.自然災害的應對方法或應急措施等。統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2　基本知識點的學習興趣調(diào)查結(jié)果

從圖2可以看出，“人類活動對自然災害造成的影響”是學生較為感興趣的知識點，然而對學生相關內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生只能認識到人類活動對自然災害造成的負面影響（如圖3所示），因此有必要讓學生更多地了解一些人類活動對自然災害造成的積極影響，以免學生產(chǎn)生過于消極、偏激的觀點，不利于正確的情感態(tài)度價值觀的形成。此外，還有“世界主要自然災害帶的分布”“我國災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點”“自然災害的應對方法或應急措施”等知識點，盡管學生都較為感興趣，但調(diào)查結(jié)果顯示，他們的認知結(jié)構(gòu)中均存在缺陷，在教材編寫時，應當注意加以完善。

圖3　人類活動對自然災害的影響

另外，還需要注意的是，由于學生之間的認知結(jié)構(gòu)差異，尤其是在全國范圍內(nèi)，各地區(qū)學生之間的認知結(jié)構(gòu)水平更不可能整齊劃一，所以為了給學有余力的學生提供進一步學習的條件，也即為了進一步完善這部分學生的認知結(jié)構(gòu)，可以在教材編寫時安插一些“自學園地”“閱讀材料”，適當?shù)靥岣唠y度，拓展知識面，以此來增加教材的彈性，以供那些有更高學習要求的學生深入理解、學習。

（二）“符合學生認知規(guī)律”的編寫策略

為了使《自然災害與防治》教材的編寫更加符合學生的認知規(guī)律，本文提出幾點編寫方法，并以課程標準中要求掌握的幾種自然災害的調(diào)查結(jié)果為例加以說明。

轉(zhuǎn)貼于 依據(jù)課程標準，本文選取九種自然災害──旱災、寒潮、臺風、地震、滑坡、泥石流、洪澇、蟲災、鼠災等，讓學生進行選擇歸類，即要求學生將這九種自然災害按照自己的熟悉程度分成三類：Ⅰ.非常了解或有切身體驗的災害類型；Ⅱ.只知道一點或只聽說過名稱的災害類型；Ⅲ.從來沒有聽說過的災害類型。通過用分類統(tǒng)計的方法對答卷進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖4所示。

圖4　主要自然災種的認知程度調(diào)查結(jié)果

從圖4可以得出，學生非常了解或有切身體驗的災害類型大致有三個：地震、洪澇和旱災；而寒潮和滑坡是從未聽過的災害類型中所選人數(shù)最多的兩個；其余的自然災害如泥石流、臺風、蟲鼠害等可以歸入“只知道一點或只聽說過名稱”的一類中去。為配合認知結(jié)構(gòu)狀況的調(diào)查，本文又將每種自然災害的知識內(nèi)容分為四個部分：A.理論知識；B.災害案例；C.災害防治；D.在日常生活中如何應對突發(fā)性災害。然后讓學生進行自由選擇，得出結(jié)果如圖5所示。

圖5　九種自然災害的學習興趣調(diào)查結(jié)果

從圖5可以看出，在各個災種的這四部分內(nèi)容中，學生最感興趣的是在日常生活中如何應對突發(fā)性災害，平均35%的學生表示出興趣。對于旱災、洪澇以及蟲鼠害這幾個災種，學生對災害防治的興趣也相對比較濃厚。這種結(jié)果反映出學生對實用性知識的重視。

在了解了學生的認知程度及學習興趣之后，從上文所述的認知結(jié)構(gòu)理論和認知過程理論出發(fā)，提出以下四點編寫方法。

1.“下位學習”的編寫方法

依據(jù)認知過程中下位學習較上位學習和并列結(jié)合學習容易的觀點，本文建議應選擇包攝水平較高的內(nèi)容或知識點，將其放在重要位置。以九種自然災害為例，這種編寫方法較適用于地震、洪澇、旱災等學生比較熟悉的災種。如在講解旱災時，可以由“干旱”這個包攝水平較高且學生也頗為熟悉的概念引出“旱災”的概念，進而區(qū)別二者的差異。

2.“固定點、生長點”的編寫方法

找出學生原有認知結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定清晰的固定點、生長點，例如，學生已掌握的知識理論、有切身感受的生活經(jīng)驗等，以此為“腳手架”展開新知識的學習。這種編寫方法比較適合如泥石流、臺風、蟲鼠害等學生只是聽說過但并不熟悉的災種。以臺風為例，“臺風”一詞最先源于中國，顧名思義應與“臺灣的風”涵義相近，那么這正可以說明，臺風是盛行于西北太平洋洋面上的一種氣象災害，然后再展開詳細講解。這樣以“臺風”的名稱作為固定點，就可以引出臺風的多發(fā)災害區(qū)來。

3.“先行組織者”的編寫方法

當學生原有認知結(jié)構(gòu)中沒有可以作為固定點、生長點的知識內(nèi)容時，要設計“先行組織者”。所謂“先行組織者”是指先于學習任務本身而呈現(xiàn)給學生的引導性材料，其包攝水平高于新知識，同時又能與原有認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，為新的學習提供固著點，成為架設新舊知識之間的橋梁。[6]（116）這種編寫方法對于學生較為陌生的災種比較適用，例如寒潮、滑坡等。仔細觀察圖5可以發(fā)現(xiàn)，對于寒潮、滑坡等學生比較陌生的災種，除了想了解日常生活中如何避災之外，學生的興趣還稍稍偏重于災害案例。其實許多教學經(jīng)驗表明，案例是教材中對師生最有吸引力的內(nèi)容，[8]而且采用典型案例說明地理基本原理，可以避免學生把注意力集中到對地理事物的機械記憶，使活生生的地理事物變得枯燥無味，從而增強學生的學習興趣。有鑒于此，可以以災害案例作為先行組織者呈現(xiàn)于主體課文之前，加強案例的分析力度，以此作為新舊知識的聯(lián)結(jié)點。

4.“知識塊”的編寫方法

認知結(jié)構(gòu)的整體性特點要求在編寫教材時應盡可能地保證知識的相對完整性和獨立性，即把描述某一概念的知識組成一個相對獨立的單元，以有利于學生在頭腦中形成一個關于該概念的知識塊，從而形成認知結(jié)構(gòu)中有一定清晰度的固定點。[2]（44）例如，在上述九種災種的理論知識、災害案例、災害防治以及日常生活中如何應對突發(fā)性災害這四部分內(nèi)容中，學生普遍最感興趣的是最后一部分內(nèi)容。因此，可以利用“知識塊”的編寫方法，將這部分內(nèi)容單獨設成一個單元加以講解，以便形成“知識塊”，增強知識的整體性。

（三）“圖文并舉、互為補充”的編寫策略

一般來說，地理教材的內(nèi)容可以由三個子系統(tǒng)構(gòu)成──課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。[9]為了避免被“偏文廢圖”的傳統(tǒng)模式所束縛，筆者對“《災害》教材的編寫如何打破這種傳統(tǒng)模式”的問題進行了認真思考。下面仍以上文中提到的七個基本知識點為例，進行初步討論。

在調(diào)查問卷中，本文曾就學生最感興趣的信息傳達方式進行調(diào)查，以期教材編寫能夠達到最佳的知識表達效果。所謂信息傳達方式，對于地理教材而言，主要有文字說明與圖像展示兩種，而圖像展示一般應包括地圖、景觀圖、示意圖、關聯(lián)圖、統(tǒng)計圖表、衛(wèi)星圖片以及漫畫等種類。以七個基本知識點為例，學生最感興趣的信息傳達方式的調(diào)查結(jié)果如圖6所示。

圖6　七個基本知識點的信息傳達方式調(diào)查結(jié)果

（圖中字母所代表的意義與圖2相同）

總的來說，學生最感興趣的信息傳達方式應為圖像展示。在七個基本知識點中，有六個知識點圖像展示的選擇人數(shù)達到了學生總選擇人數(shù)的一半甚至更多，其中“世界主要自然災害帶的分布”這一比例已達到了67%。這種結(jié)果正可以說明在當代各國地理教材的圖文比例中，為什么圖的分量日趨加重，甚至有取代文字而占據(jù)教材主體地位的趨勢。

然而，盡管總體上說學生最感興趣的信息傳達方式是圖像展示，但就每一個知識點而言，學生對圖像的要求是不同的。要求最高的當屬“世界主要自然災害帶的分布”“人類活動對自然災害造成的影響”以及“我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點”等內(nèi)容。對于此類知識，用圖像展示的效果確實會優(yōu)于文字表述。不過仍需強調(diào)的是，在教材中調(diào)配文字與圖像的比例關系時，一定要充分考慮學生自己最愿意以何種方式獲取知識，唯有如此，才能選擇最優(yōu)的信息傳達方式，找出最合適的圖文搭配比例。而且對于圖像的選擇也應當慎重，應盡量挑選信息含量豐富、表義清晰的圖像。只有這樣才能達到文字系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)相輔相成、和諧統(tǒng)一的目的。

三、結(jié)論與討論

本文在對學生的認知程度及學習興趣進行問卷調(diào)查的基礎上，結(jié)合認知結(jié)構(gòu)理論、認知過程理論以及學習興趣理論，提出三點《自然災害與防治》教材的編寫策略，即“查漏補缺、糾正偏差”的編寫策略，“符合學生認知規(guī)律”的編寫策略，以及“圖文并舉、互為補充”的編寫策略。其中，“符合學生認知規(guī)律”的編寫策略又包括“下位學習”“固定點、生長點”“先行組織者”和“知識塊”等四種編寫方法。按照本文所提出的編寫策略來組織《自然災害與防治》教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，看似比較凌亂，與我國地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)模式──先是概述，然后陳述論點、論據(jù)，環(huán)環(huán)緊扣，周密嚴謹──格格不入，但是這樣以學生的認知結(jié)構(gòu)和學習興趣為切入點編寫教材，恰恰可以體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的編寫思想。在這一點上，香港（文達版）高中地理教材為我們樹立了很好的范例。文達版教材力圖突破傳統(tǒng)模式，不強調(diào)學科的系統(tǒng)性，它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)難以用一句話來概括，有時由近及遠，由部分進入整體，而有時又反其道而行之。文達版教材的經(jīng)驗啟示我們，可以靈活編排教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使之呈現(xiàn)多元化的趨勢。[10]

然而由于水平有限，本文的探討還很粗淺，并且存在不少問題，比如調(diào)查問卷的樣本容量問題。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，基礎教育的目的在于促進全體學生的全面發(fā)展，因此面向全體學生是編寫教材的基本出發(fā)點。[11]那么在進行《自然災害與防治》教材的問卷調(diào)查時，若全及總體就應該是我國的全體高中學生。但是由于條件限制，本文所抽取的樣本大部分來自北京，而且剩余樣本也是考入重點大學的高中畢業(yè)生，其代表性會有所降低。此外，地理教材的編寫本應尋求學科體系、社會需求以及學生特點此三者的最佳平衡點，而本文只是討論了教材編寫過程中如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一思想，至于怎樣才能做到學科、社會、學生的三者平衡，還需留待進一步探討。

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