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大學(xué)語文收獲和總結(jié)范文第1篇

大學(xué)語文教學(xué)的改革一直處于不斷進(jìn)行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學(xué)語文的教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)中的問題集中表現(xiàn)在大學(xué)語文教材的內(nèi)容過于陳舊、落后于時(shí)展的潮流、語文教學(xué)的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面，這些問題是導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量差的直接原因。只有從大學(xué)語文教育的整體層面入手進(jìn)行改革才能改善現(xiàn)在的局面，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，既要找出語言教育的規(guī)律又要實(shí)行創(chuàng)新性的教育方法和教育理念、教育實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新潛能，對學(xué)生的思維方式及思維的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生對待問題時(shí)能夠深入思考，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。

二、大學(xué)語文進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

1.堅(jiān)持大學(xué)語文教學(xué)的教育目標(biāo)。

對大學(xué)語文教學(xué)的潛力進(jìn)行充分挖掘，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，這就是大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)語文實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)方法的核心。

2.優(yōu)化語文教學(xué)方案。

教師在大學(xué)語文的教學(xué)過程之中不能僅僅在課堂上進(jìn)行簡單的知識點(diǎn)的講解，還應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生思維得到拓展。

3.創(chuàng)新課程考核。

課程考核是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，而傳統(tǒng)學(xué)課程考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此同樣要對課程考核的方式進(jìn)行創(chuàng)新。

三、對語文教材進(jìn)行靈活處理

因?yàn)閷W(xué)校的性質(zhì)與學(xué)生的能力的個(gè)體差異性，使得大學(xué)語文教材不可能完全適用于所有學(xué)校與學(xué)生，因此在使用大學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要對教材進(jìn)行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發(fā)揮。以下就是幾點(diǎn)具體措施。

1.從不同層次對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀。

雖然在一所大學(xué)中許多不同專業(yè)的學(xué)生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對教材進(jìn)行不同層次的解讀。例如，對一些語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生如理工專業(yè)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)降低，在課堂中對教材的解讀集中在對教材的全面講解方面，對基礎(chǔ)內(nèi)容的講解要到位；而對語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生如文科類專業(yè)的學(xué)生或者是師范生就要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸趯滩倪M(jìn)行講解時(shí)要將重點(diǎn)集中在教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)方面，使得各個(gè)專業(yè)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠使自己的語文素養(yǎng)都能得到提高，能夠在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

要在有限的短暫學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到對語文教材的完全解讀是一項(xiàng)十分困難的任務(wù)，會影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在對大學(xué)語文教材進(jìn)行解讀時(shí)，教師要根據(jù)所在學(xué)校與所教專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況，對語文教材內(nèi)容的講解范圍進(jìn)行劃分，將語文教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，對最有價(jià)值的部分進(jìn)行細(xì)致的講解，整合時(shí)可以按照專題內(nèi)容對教材中的文章進(jìn)行劃分，形成新的學(xué)習(xí)板塊或者學(xué)習(xí)專題。

四、創(chuàng)新大學(xué)語文的課堂教學(xué)模式

對語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的系統(tǒng)總結(jié)之后形成新的教學(xué)理論，將教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，使教學(xué)理論能夠具體化，建立起課堂教學(xué)中的較為穩(wěn)定的活動(dòng)程序就是所謂的教學(xué)模式。只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行具體的教學(xué)模式的選擇，才能利用教學(xué)規(guī)律在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到一定的教學(xué)目的，因此要對大學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并對多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活選擇。

1.現(xiàn)象分析模式。

在課堂教學(xué)中，語文教師向?qū)W生展示某一現(xiàn)象或者話題，在展示完成之后由教師對該現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行講解，并分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果，最后提出如何解決該現(xiàn)象的方法。比如在學(xué)習(xí)保護(hù)自然環(huán)境的板塊時(shí)，語文教師可以選擇這個(gè)板塊中的幾篇課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現(xiàn)象，這幾篇課文從多個(gè)方面介紹了人類對自然環(huán)境所造成的破壞和生態(tài)環(huán)境下一步的發(fā)展?fàn)顩r，通過對這幾篇課文的比較可以使學(xué)生對本單元的重點(diǎn)問題有大致的了解：自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么？人類的生產(chǎn)活動(dòng)對自然環(huán)境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環(huán)境的惡化？在利用這個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由討論的環(huán)境，使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行發(fā)揮，在對話題進(jìn)行討論時(shí)能夠不受限制，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.巴特勒學(xué)習(xí)模式。

巴特勒學(xué)習(xí)模式的開展方法是，先在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)具體情境，學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的具體情境展開想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，然后開展組織教學(xué)，將所學(xué)習(xí)到的新的知識應(yīng)用到組織教學(xué)之中，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生完成本課所學(xué)知識的鞏固練習(xí)，通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程來達(dá)到使學(xué)生拓展思維的目的。比如在上述的對保護(hù)自然環(huán)境的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應(yīng)該怎樣做才能避免這種情況的出現(xiàn)”的話題，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)話題展開討論，討論的模式可以是合作學(xué)習(xí)小組的形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用創(chuàng)造式的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

五、提高大學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

師資隊(duì)伍的建設(shè)較為薄弱是影響大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。因?yàn)榻處熢诠舱n方面所花費(fèi)的精力比在專業(yè)領(lǐng)域方面所花費(fèi)的精力少得多，大學(xué)語文教師的人數(shù)較少，而且在學(xué)歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協(xié)調(diào)，教師的綜合素質(zhì)也需要進(jìn)一步的提高。大學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識，古今中外的歷史文化都應(yīng)該有所涉獵，要有淵博的知識，能夠讓學(xué)生信服，在課堂教學(xué)過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術(shù)使學(xué)生如沐春風(fēng)，在潛移默化中使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到提高。語文教師對待生活和教學(xué)都應(yīng)該有著樂觀積極的態(tài)度和熱情，進(jìn)而令這種積極的力量影響到學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系能夠更加融洽。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，揚(yáng)長避短，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

六、總結(jié)

大學(xué)語文收獲和總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)效果 思考

現(xiàn)在，具有較好的語文表達(dá)能力，已成為謀職成功的一個(gè)先決條件。而目前大家對大學(xué)生的語文表達(dá)能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學(xué)普遍開設(shè)“大學(xué)語文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。中小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生的語文水平。造成大學(xué)生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學(xué)語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當(dāng)老師沒有責(zé)任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當(dāng)然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責(zé)任思考在職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語文水平。我就如何改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的問題談?wù)効捶ā?/p>

一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個(gè)性特長得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢。獎(jiǎng)優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實(shí)做好教研工作，形成團(tuán)隊(duì)合力。

（一）加強(qiáng)有意識的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新

讀書學(xué)習(xí)是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)專”的基礎(chǔ)上做到廣博。

（二）扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教研，營造研究氛圍

教學(xué)研究以實(shí)踐研究為主，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個(gè)人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個(gè)人特長。首先，開展組內(nèi)常規(guī)教研課活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)學(xué)年組開展一次集體教研課活動(dòng)，由設(shè)計(jì)、講課、說課、評課、教學(xué)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，年級組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進(jìn)行總結(jié)。其次，切實(shí)做好學(xué)校承擔(dān)的國家、省市級語文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學(xué)競賽等活動(dòng)，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。

二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度

語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時(shí)，往往會產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細(xì)無聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識上升到新的層次。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

四、樹立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語文教學(xué)效果

放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導(dǎo)中收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化中去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

（一）語文教學(xué)的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量地不斷地否定。

大學(xué)語文收獲和總結(jié)范文第3篇

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動(dòng)，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

二、概念的界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識。

“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯摹⑸踔潦侨谟谛闹堑拇嬖凇Ｋ哉Z文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。

三、理論基礎(chǔ)：

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。”這三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“生活化語文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運(yùn)用。

四、研究目標(biāo)：

“生活化語文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

五、主要內(nèi)容：

“生活化語文教學(xué)研究”主課題包括以下三個(gè)子課題：

1、語文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文的各項(xiàng)基本知識，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探討，學(xué)會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究：（責(zé)任人：吳萍）

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究：（責(zé)任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動(dòng)基地和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動(dòng)研究法：

教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)子課題一“語文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”

5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”

八、實(shí)施步驟：

（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）

A、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負(fù)責(zé)人。

B、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

C、對研究對象進(jìn)行前測。

D、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

E、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段：(2001年9月——2004年7月)

第一階段：（2001年9月——2002年6月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開展多種形式的活動(dòng)，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會。

第二階段：（2002年7月——2003年6月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對課外的閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。

第三階段：（2003年7月——2004年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語文的某個(gè)方面形成自己的特色。

（三）中期匯報(bào)(2003年10月)

對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（四）成果總結(jié)階段：（2004年3月——2004年6月）

A、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

B、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

C、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會；

大學(xué)語文收獲和總結(jié)范文第4篇

言歸正傳，這個(gè)問題應(yīng)該引起小學(xué)語文教師深思。小學(xué)作文應(yīng)該教些什么？怎么教？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學(xué)階段要求寫常見的應(yīng)用文。小學(xué)作文教學(xué)喜歡讓學(xué)生寫出感人的記敘文、優(yōu)美的散文，對實(shí)用文體寫作不太重視，教材中雖有實(shí)用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與學(xué)生的生活脫節(jié)。比如，我所在的學(xué)校，但凡當(dāng)一個(gè)班干部、隊(duì)干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學(xué)生沒學(xué)過，不會寫，只好請家長包辦。學(xué)生請假是學(xué)校生活中最常見的問題。當(dāng)老師要求學(xué)生寫請假條時(shí)，就會收到類似的假條：“老師：我因?yàn)樯≌埣僖惶臁Ｄ衬衬场比绱搜院喌募贄l常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，和國內(nèi)相比，國外更關(guān)注實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練。美國中小學(xué)從三年級起每冊教材都安排寫調(diào)查報(bào)告、勸說信、信息說明等文體，實(shí)用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學(xué)語文考試與評價(jià)研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學(xué)英語課程說明》中明文列出“寫作文體經(jīng)驗(yàn)”，里邊詳細(xì)地列出各個(gè)年級學(xué)生要求學(xué)習(xí)的文體，初步統(tǒng)計(jì)6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個(gè)普通的美國人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計(jì)：“寫了兩份廣告、填了一張保險(xiǎn)估價(jià)單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實(shí)用文體在生活、工作中的用途極大。

實(shí)用文體通常具備以下特點(diǎn)：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，不同的實(shí)用文有不同的相對穩(wěn)定的格式和行文方式。③ 有較強(qiáng)的時(shí)效性。據(jù)筆者大體歸納，實(shí)用文體在中小學(xué)階段的分類如下：①領(lǐng)條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報(bào)⑧調(diào)查報(bào)告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚(yáng)信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學(xué)要適應(yīng)社會生活的需要，就應(yīng)重視實(shí)用文體的教學(xué)。

策略一：明確小學(xué)實(shí)用文體訓(xùn)練的要求，根據(jù)教材特點(diǎn)及生活需要適當(dāng)增加書信訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出了“能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際”；在第三學(xué)段明確提出“讀書筆記”、“應(yīng)用文”、“記實(shí)文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)段適當(dāng)增加書信的訓(xùn)練要求。因?yàn)闀旁趯?shí)用文中是最基本的一種，也是內(nèi)容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個(gè)種類。所以，書信是值得好好學(xué)習(xí)的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學(xué)從一年級開始寫信，種類多達(dá)5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現(xiàn)場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學(xué)生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進(jìn)步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個(gè)情況發(fā)生了：

學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學(xué)校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學(xué)校圖書館應(yīng)保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學(xué)生熟悉的，這就保證了每個(gè)學(xué)生都有話可說；其次，寫作內(nèi)容是開放的，學(xué)生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實(shí)際上在培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時(shí)，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)改編練習(xí)，將文本改編成書信。比如學(xué)了上教版五年級第二學(xué)期《生命的藥方》，可以設(shè)計(jì)寫信練習(xí)：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生。學(xué)生可以通過寫信對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現(xiàn)狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學(xué)了上教版四年級第二學(xué)期《擁抱大樹》，可以設(shè)計(jì)寫信練習(xí)：替那位愛護(hù)樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責(zé)丹尼爾虐待樹木。學(xué)生在這一訓(xùn)練過程中必須關(guān)注寫作對象，在表達(dá)方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓(xùn)練過程中得到實(shí)現(xiàn)。

策略二：創(chuàng)設(shè)各種生活情境，增強(qiáng)讀者意識，為應(yīng)對生活中的某些需要而作文。

關(guān)注交際目的，增強(qiáng)讀者意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學(xué)“培養(yǎng)讀者意識”作為作文教學(xué)的第一個(gè)重要目標(biāo)。他們認(rèn)為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出，“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學(xué)，從低段起，就要求學(xué)生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據(jù)對象和目的進(jìn)行寫作”，“要考慮依據(jù)目的和意圖，有效地表達(dá)自己的想法”。

我們可以將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個(gè)個(gè)應(yīng)用寫作訓(xùn)練的話題。教師不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動(dòng)。“世博”這一話題對于小學(xué)生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動(dòng)，覺得該題目既有創(chuàng)意，學(xué)生又有話可說，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識。以下是徐匯區(qū)建襄小學(xué)葉曉曉同學(xué)的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個(gè)令世人高興的日子。我們的非洲聯(lián)合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯(lián)合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個(gè)巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復(fù)雜，將方言土語計(jì)算在內(nèi)約有1500多種。我們擁有豐富的礦產(chǎn)、水力、農(nóng)業(yè)和林業(yè)資源，盛產(chǎn)可可、咖啡、棉花等農(nóng)產(chǎn)品。

我們的非洲聯(lián)合館將是園區(qū)里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結(jié)構(gòu)搭起。樹木、沙漠、海鷗、動(dòng)物、建筑……這些富有強(qiáng)烈非洲特征的元素將呈現(xiàn)在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸?yīng)毦叨鄻有缘娘L(fēng)貌，展現(xiàn)非洲的古老文明和勃勃生機(jī)。經(jīng)過精心裝扮的展館，看起來更像一個(gè)巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個(gè)參展方獻(xiàn)給世界的驚喜。

非洲聯(lián)合館將成為世博園內(nèi)的一道亮麗的風(fēng)景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯(lián)合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯(lián)合館館長：葉曉曉

同時(shí)，教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會，使他們學(xué)到的實(shí)用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強(qiáng)化。例如，迎新年活動(dòng)時(shí)需要邀請任課老師來參加自己班的活動(dòng)時(shí)，可以要求每個(gè)學(xué)生寫一張請?zhí)⑾鄼C(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在操場上撿到一件衣服，可以指導(dǎo)全班學(xué)生寫“招領(lǐng)啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊(duì)部即將舉行下列活動(dòng)：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……可以請學(xué)生以大隊(duì)部的名義寫一份活動(dòng)策劃書，策劃書包括活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主題、注意事項(xiàng)等等，還有其他自己想到的內(nèi)容，都可以寫進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學(xué)中落實(shí)到位，恐怕先要從小學(xué)生寫實(shí)用文抓起。

策略三：關(guān)注寫作對象和目的，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生社會參與意識

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應(yīng)用文，都是應(yīng)付當(dāng)前的實(shí)際事務(wù)的，和實(shí)際事物有著密切關(guān)系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)。”

訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告能促進(jìn)學(xué)生觀察生活，參與社會活動(dòng)。小學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告在國外并不陌生，國內(nèi)有些版本的教材也設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告，但比例還太少，調(diào)查內(nèi)容也很單一。學(xué)生只有深入生活，體驗(yàn)生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內(nèi)容。

我所在的學(xué)校今年實(shí)施“校安工程”，學(xué)校抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對校園進(jìn)行調(diào)查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個(gè)主題完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節(jié)能、走廊節(jié)能燈、花草樹木等都成了學(xué)生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學(xué)著計(jì)算全校所有教室的日光燈，他們體驗(yàn)著當(dāng)設(shè)計(jì)師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細(xì)致的觀察，推理計(jì)算中有縝密的思考。他們進(jìn)行廣泛的調(diào)查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進(jìn)行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的調(diào)查報(bào)告才能贏得大家的喜愛。許多學(xué)生覺得這樣的作業(yè)“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業(yè)。

大學(xué)語文收獲和總結(jié)范文第5篇

采訪地點(diǎn)：提籃橋監(jiān)獄

采訪對象：徐學(xué)津(化名)

入監(jiān)緣由：尋釁滋事罪

刑期：有期徒刑5年

監(jiān)獄在爭創(chuàng)個(gè)別教育能手的交流會上，有份個(gè)案引起了我的興趣。一個(gè)出身武術(shù)世家，后成為武術(shù)教練的徐學(xué)津，因所謂的“義膽俠腸”誤入歧途。個(gè)案分析了他從犯罪、入監(jiān)改造到重新振作精神著書立說，寫出了祖?zhèn)魑鋵W(xué)精華書籍的過程。為了挖掘背后更多的故事，我便急于走近他。

他開口第一句話就說：你來得真巧，要不下星期我就刑滿釋放回家了。姐姐在電話中說，要我先到她開辦的武術(shù)館去看看。我暗自慶幸自己的工作風(fēng)格，速戰(zhàn)速決。

我想說的不是我以前在社會上有過的一段懵懂無知，自以為樂善好施為人不平的經(jīng)歷。而是投入改造后，我一時(shí)不服判決，情緒出現(xiàn)大起大落的波動(dòng)，以致被歸類為危險(xiǎn)、頑固、不思悔改的罪犯，掛上了監(jiān)獄嚴(yán)管的黑名單。后來，我用自己的努力行動(dòng)，撕碎黑名單，成了有用之才的過程。隨著刑滿釋放的時(shí)間越來越臨近，我的想法也越來越多。時(shí)常內(nèi)心就像不平靜的大海，波濤起伏。為此，上個(gè)星期，我給監(jiān)獄長信箱寫了一封信。―方面請管教隊(duì)長給予寬容，我在改造中的所作所為給隊(duì)長造成了不少麻煩，給周圍的環(huán)境帶來了不利影響。另一方面，感謝監(jiān)獄各級領(lǐng)導(dǎo)對我的改造生活的關(guān)心和幫助。尤其是當(dāng)我決定要寫一本祖?zhèn)魑鋵W(xué)密宗的書籍時(shí)，隊(duì)長提供了我一系列方便，使我有時(shí)間、有條件，從容地翻閱資料和寫作。如果說我還有對得起祖?zhèn)骷矣?xùn)的地方，對得起學(xué)武求道的地方，那么在監(jiān)獄這一段特殊的經(jīng)歷，讓我反思了不少，懂得了不少，成熟了不少。

前幾天，與姐姐通過一次電話。姐姐告訴我，她帶領(lǐng)親朋好友走出了安徽的一個(gè)比較貧困落后的城鎮(zhèn)，以弘揚(yáng)中華武術(shù)精神為己任，追求自立、自強(qiáng)、健體養(yǎng)身為目標(biāo)，在上海建立了武術(shù)館，不久將舉辦一場“徐氏門派武學(xué)百年慶典”。姐姐還告訴我，想把我在監(jiān)獄里寫的一本《徐氏武術(shù)精華》，在慶典上發(fā)行，以做宣傳弘揚(yáng)。

“沒想到，有著晦氣名聲的監(jiān)獄，會給你帶來額外的收獲。”我插話說。他聽后笑得有些不自然，甚至帶有痛楚，不由發(fā)出沉重的嘆息：“失敗，真是失敗。”我一時(shí)難以揣摩出他內(nèi)心復(fù)雜的心緒，如果沒有這次人生的挫折，或許他對武藝會有更多的發(fā)展，或許他對相傳的武學(xué)會有更多的光大。

我出生在武術(shù)世家，祖父、父親都是遐邇聞名的俠士。父親還是當(dāng)?shù)鼐漯^的總教練。自從我出生以后，父親就把我?guī)У骄毼鋱龅兀瑩]拳舞腿、跌打滾爬感受雄風(fēng)剛強(qiáng)的氣息。我上面有個(gè)姐姐，下面有兩個(gè)妹妹。可能是武術(shù)有傳男不傳女的民間風(fēng)俗，于是我作為徐家的唯一男性，格外受到父輩們的栽培。雖然，一天天長大以后，在學(xué)校內(nèi)學(xué)到不少文化知識，也學(xué)到了不少做人的道理，但卻受到父輩的教誨，影響最深。父親希望我從小要做一個(gè)有俠骨心腸之士，還希望我長大以后，能把徐氏的武學(xué)傳承下去，發(fā)揚(yáng)光大。

可能是我從小練武好動(dòng)的緣故，情緒不太穩(wěn)定，尤其是遇到心中不滿之事，喜歡打抱不平。可能是遺傳父輩們急公好義的因子，也可能是片面地理解父輩的武學(xué)思想，以后的生活讓我遇到了不少坎坷。在我讀中學(xué)時(shí)，有一次有個(gè)好同學(xué)遭人欺負(fù)，我就不分青紅皂白為他出氣。沒想到事后學(xué)校的老師把這件事告狀到我姐姐那里，說我不講道理，憑一點(diǎn)武術(shù)在外撒野。我聽后火冒三丈，明明是自己路見不平，卻變成了耍流氓。這個(gè)臭名誰擔(dān)當(dāng)?shù)闷穑耆枇宋业娜烁癫凰悖晴栉哿宋覀兊男焓衔鋵W(xué)。我拔腿就去找這個(gè)老師，給了他一個(gè)“蜻蜓點(diǎn)水”，教訓(xùn)教訓(xùn)他。可是我這一小小的出手，差點(diǎn)鬧出大事。公安人員考慮到我還是一個(gè)學(xué)生，情節(jié)也并非十分惡劣，就讓我姐姐賠了一些錢后把我放了。

姐姐和我一樣，自幼學(xué)武。自從父親離開我們后，碰到我這次闖禍，她更像大人一樣，處處關(guān)照我，用她體會到的一點(diǎn)武學(xué)思想來感染我，引導(dǎo)我。我雖然十分尊重姐姐，也感激姐姐對我的袒護(hù)，但漸漸長大的我，有我自己所感悟的武學(xué)思想，也有我生存的環(huán)境給我的影響。

他說他失敗的緣由，是在同一條路上摔了兩次跤，而且還醒悟得比較晚。“是的，”我接著他的話說，“第一次失敗是錯(cuò)誤，第二次失敗就是愚蠢了。”他聽了近似名言的話，覺得十分有哲理，便說：“練武原本想做一個(gè)疏財(cái)仗義的人，結(jié)果好壞，反而成了劫財(cái)勒索的幫兇。”

高中讀完后，我沒考上大學(xué)，就在父親的精武館做了一名武術(shù)教練。做了，一段時(shí)間后，覺得很單調(diào)，整天在不大的圍墻內(nèi)，打呀踢呀，覺得有些厭倦，加上自己年輕好動(dòng)，便流露出想到外面去闖蕩闖蕩的想法。事情也湊巧，正在我思想彷徨，行為難以左右的時(shí)候，有一個(gè)老鄉(xiāng)找到我，希望我能幫幫他的忙。聽了他的介紹后，我非常爽快地答應(yīng)了。一來可以趁此機(jī)會到大城市開開眼界，二來也可以利用我的武術(shù)特長，幫他們做一些事。他與溫州人合辦了一個(gè)事務(wù)所，所謂的事務(wù)所，服務(wù)項(xiàng)目就是幫人調(diào)查婚外戀的情況，跟蹤取證，另外就是追討債務(wù)。凡是當(dāng)事人違反業(yè)務(wù)合同，不愿履行還款義務(wù)的，可以采取措施，適當(dāng)時(shí)還可以動(dòng)用武力。初聽，我覺得這個(gè)行業(yè)很好，既發(fā)揮了自己的武術(shù)特長，又能體現(xiàn)拔刀相助、公平正義的精神。由于我當(dāng)時(shí)的想法十分天真，又沒有見過世面，也很少學(xué)習(xí)法律。自以為在平天下事，幫人討回公道，因而我做得十分起勁和賣力，有一發(fā)而不可收之勢。當(dāng)有一天，檢察官以尋釁滋事罪批捕我時(shí)，我十分驚訝，是不是看錯(cuò)人了。他們不去抓壞人，卻抓起了好人?我當(dāng)著他們的面就叫喊，這是冤枉。我還故意用隱蔽的肢體動(dòng)作，來抗拒他們的批捕行動(dòng)。在法庭上，法官說我不老實(shí)，我更是強(qiáng)詞奪理，難怪我被判了尋釁滋事罪最高的實(shí)刑5年。

押往監(jiān)獄服刑后，我內(nèi)心仍不服帖，時(shí)常和隊(duì)長糾纏。你們憑什么剝奪我的人身自由，有時(shí)情緒還十分激動(dòng)。不顧周圍犯人的感受，用手指著隊(duì)長的鼻子罵。隊(duì)長見我有動(dòng)武的跡象，叫來了幾個(gè)年輕的隊(duì)長想制服我，結(jié)果都無濟(jì)于事。有一次隊(duì)長準(zhǔn)備把我送嚴(yán)管隊(duì)教育，我不愿意簽字被嚴(yán)管，又與隊(duì)長爭論起來。隨后難免有一些手腳拉扯的情況，也許是我的動(dòng)作過大，當(dāng)場有一個(gè)隊(duì)長的手被扭得嗷嗷直叫。幸虧事昏這個(gè)隊(duì)長上醫(yī)院拍了片子，沒有大的挫傷，要不我成了反改造尖子不算，還要被加刑處罰。

他摞起袖口，緊緊地彎曲手臂，立刻隆起大大的一塊肌肉。然后他說：“與過去不能比了，已經(jīng)松弛了不少。”我說：“在監(jiān)獄內(nèi)練武不太可能，其實(shí)可以換種方法來訓(xùn)練。”他不停地?fù)u頭。我隨即轉(zhuǎn)移話題便說：“怎么會想到在監(jiān)獄肉寫成一本武學(xué)方面的書籍的呢?”

事后，加快我改變錯(cuò)誤認(rèn)識的，一是監(jiān)獄的環(huán)境，嚴(yán)肅沉悶的空氣，不僅讓我很不自然，更無法讓我有再繼續(xù)練武的一席之地。二是姐姐第一次來監(jiān)獄看我的情景，讓我無法忘卻。當(dāng)時(shí)她說：我知道你血管里流著先輩路見不平的血，又知道父親在世時(shí)的多次耳提面命，遇事不能沖動(dòng)，更不能盲動(dòng)。像我們習(xí)武的人一定要時(shí)刻牢記“冷靜”兩字。她的一席話深深地把我的心刺了一下，尤其是姐姐快要離開時(shí)，特意從老家?guī)砹艘槐咀孑吘毼鋾r(shí)記下的心得摹本交給我，希望我遇到不冷靜時(shí)，經(jīng)常拿出來翻翻，也希望我靜下心來，能把摹本內(nèi)的精華部分加以繼承、提煉和總結(jié)。

有一天，我對隊(duì)長提出是不是可以讀書，讀大學(xué)語文、讀寫作。隊(duì)長說：想讀書當(dāng)然是好事，可千萬不要心血來潮，半途而廢。其實(shí)，我心里已經(jīng)在一天天的默念，在監(jiān)試要想再揮拳踢腿地練武顯然已不可能。因此，應(yīng)該面對自己的現(xiàn)實(shí)，重新改變選擇。我向隊(duì)長提出讀書的目的，就想提高自己的語文和寫作能力，利用監(jiān)獄改造的時(shí)間，可以把祖輩的武學(xué)精華進(jìn)行整理加工。隊(duì)長知道了我有這種想法，也十分支持。很快幫我從網(wǎng)上搜索到了有關(guān)武術(shù)方面的知識，像《中國武術(shù)發(fā)展史》、《武術(shù)派別和地域關(guān)系》等。隊(duì)長還掏腰包為我跑書店，購買有關(guān)書籍和資料。我也通過書信和電話，積極與姐姐聯(lián)系，請她多收集和提供家中留存的有關(guān)徐氏武術(shù)方面的文字記錄。就這樣，我一邊讀書，一邊整理，隨之心情也漸漸地平靜下來。直到刑滿釋放前，我完成了《徐氏武術(shù)精華》等三本書籍。其中有―本在寫的過程中，得到了許多武術(shù)界高手的關(guān)心和幫助，并得到了他們的好評。

現(xiàn)在想來，來到監(jiān)獄有點(diǎn)不虛此行，讓我改變了不少壞的脾性，也實(shí)現(xiàn)了祖輩的夙愿。

采訪手記

有句話說：你不能改變天氣，卻可以改變脾氣。一旦你領(lǐng)悟了其中的意義，也許難以琢磨出的東西會變得十分簡單明了。也就是說，人在客觀的環(huán)境下生存，你不能左右外在的事物，卻能主宰肉在的心靈。

還有句話說：你難以選擇別人。卻可以選擇自己。通過與徐學(xué)津的訪談，了解到他改造中的思想、行為、個(gè)性的變化，我感到以上兩句話很有針對性。人不應(yīng)該一意孤行，不應(yīng)該固執(zhí)己見，更不應(yīng)該盲目地放棄。