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如何實(shí)施線上教學(xué)范文第1篇

一、以情境引導(dǎo)思維，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生總是靜靜地坐著，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也總是被動(dòng)的，這樣的結(jié)果使得學(xué)生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學(xué)效率難以提高。如果嘗試堅(jiān)持在課堂上以情境引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，無(wú)疑就像給天性活潑好動(dòng)的學(xué)生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來(lái)，他們將學(xué)會(huì)主動(dòng)地探尋知識(shí)，攝取養(yǎng)料，從而達(dá)到有效提高教學(xué)的目的。

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在每堂課的開(kāi)始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動(dòng)作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過(guò)課前熱身，能很有效地把學(xué)生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來(lái)，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂(lè)融融的英語(yǔ)課就此開(kāi)始了。

語(yǔ)言是交際的工具，以情境展開(kāi)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，而且還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

情景表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會(huì)精心地設(shè)計(jì)出表演內(nèi)容，更會(huì)細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如學(xué)習(xí)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子基礎(chǔ)上，初二教材的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)統(tǒng)統(tǒng)可以融合進(jìn)課堂會(huì)話練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問(wèn)題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演，除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己配音。學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、以比賽激蕩思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生都愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)，如果將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到課堂中，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，將是一種行之有效的提高課堂教學(xué)效率的方法。

比賽在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以充分地應(yīng)用。在組織教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來(lái)；在句型操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；在模塊知識(shí)歸納或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的句型時(shí)，會(huì)給學(xué)生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學(xué)生們能夠就圖片的內(nèi)容說(shuō)出正確的句子。這時(shí)可以安排組與組之間的“擂臺(tái)賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時(shí)間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學(xué)生從初一最簡(jiǎn)單常用的句子，一直說(shuō)到了高年級(jí)復(fù)雜少用的句子；句型的運(yùn)用從一般現(xiàn)在時(shí)說(shuō)到了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識(shí)都得到不同程度的鞏固和提高。

三、掌握后進(jìn)生心理，培養(yǎng)自信心，點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非動(dòng)力因素。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，所以心里會(huì)有一種厭學(xué)情緒，自信心和自覺(jué)性較差。碰到這種情況，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)具體學(xué)生作具體分析，采取適當(dāng)?shù)男问饺ポo導(dǎo)和幫助他們。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，進(jìn)行教育上的溝通。尋找這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。每次的單元聽(tīng)寫(xiě)和自評(píng)，將有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，課堂上也設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的練習(xí)給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

經(jīng)常幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作也是相當(dāng)?shù)闹匾４蠖鄶?shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒(méi)有什么“英語(yǔ)概念”，這種情況如果放任下去，后果會(huì)是非常可怕的。我們知道，學(xué)習(xí)任何事物都得先“入門(mén)”，否則隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深學(xué)習(xí)就愈顯困難。而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最主要的就是識(shí)記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時(shí)間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)，學(xué)生稍有“開(kāi)竅”了，他們的興趣就會(huì)有所提高。這種補(bǔ)差法以一對(duì)一的效果最佳。

四、有效稱贊，激勵(lì)分享，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣

有效的稱贊是樹(shù)立自信心的有效途徑。孩子對(duì)鼓勵(lì)與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”如何讓孩子在英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評(píng)價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。我們一句關(guān)心的話，一個(gè)安慰的眼神，哪怕一個(gè)小小的撫摸動(dòng)作，都能讓孩子們體會(huì)到師愛(ài)的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，孩子做了，請(qǐng)給他們一個(gè)積極的肯定。“一句話，足以溫暖一個(gè)春天，一個(gè)動(dòng)作，足以感動(dòng)整個(gè)世界”，經(jīng)常對(duì)你的孩子們說(shuō)“孩子，你真棒”，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著極大的促進(jìn)作用。

針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度，稱贊過(guò)于頻繁會(huì)失去因稱贊帶來(lái)的激勵(lì)意義，稱贊標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)失去促進(jìn)作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對(duì)話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因?yàn)檫@個(gè)我們看來(lái)是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中可做以下的嘗試：

以小組合作的形式，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：

A、背誦單詞，朗讀課文對(duì)話（一人）；

B、表演課文對(duì)話（兩人）；

C、即興對(duì)話表演（一人，與其他小組一人對(duì)話）；

D、模仿編寫(xiě)對(duì)話（三到四人一組）。

小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是存在挑戰(zhàn)但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會(huì)不斷追求進(jìn)步，課堂教學(xué)才會(huì)有效。

如何實(shí)施線上教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生本教育；學(xué)生主體；設(shè)計(jì)問(wèn)題；改革評(píng)價(jià)

很多英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)生本教育中，存在很多問(wèn)題，如，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考與探究，然而他們卻沒(méi)有涉及合理的英語(yǔ)問(wèn)題，不是打消學(xué)生的探究興趣，就是無(wú)法引起學(xué)生的思考；學(xué)生的參與意識(shí)差，很多教師嘴上說(shuō)“以生為本”，但并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；教師依然無(wú)法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學(xué)活動(dòng)指向考試等。

一、幫助初中生樹(shù)立主體意識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，他們應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能作為指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想實(shí)現(xiàn)生本教育，幫助初中生樹(shù)立主體意識(shí)，首先，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關(guān)系，使學(xué)生能夠感到自在、輕松，愿意在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮自己的魅力。其次，教師要在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組合作與個(gè)人探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生之間存在合理的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。再次，教師要綜合考慮學(xué)生的家庭環(huán)境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，按照教學(xué)大綱與教材的具體要求，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握有差異的英語(yǔ)知識(shí)與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并為學(xué)生布置了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)，總結(jié)文中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法，如what、how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句以及be going to do sth這一將來(lái)時(shí)態(tài)的表達(dá)方式。很多學(xué)生在最開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)時(shí)十分緊張，因?yàn)樗麄兞?xí)慣依賴教師將所有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)并呈現(xiàn)給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵(lì)他們自學(xué)，只要邁出第一步就可以。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下開(kāi)始自學(xué)，雖然他們的自學(xué)能力較差，但是初步樹(shù)立了主體意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法是近些年開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)最主要的教學(xué)方法，它對(duì)于增強(qiáng)初中生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)具有很好的促進(jìn)作用。“最近發(fā)展區(qū)”是引起現(xiàn)代教育研究工作者關(guān)注的教學(xué)名詞，在英語(yǔ)生本課堂中設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，就是指教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠得出答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動(dòng)。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問(wèn)學(xué)生：“大家的理想是什么？”學(xué)生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本的新知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表述他們的理想。

三、改革評(píng)價(jià)制度

很多教學(xué)研究結(jié)果表明，近些年的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為新課改無(wú)法突破的瓶頸。即使人們一直倡導(dǎo)要擺脫“應(yīng)試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在初中進(jìn)行英語(yǔ)教育是為了讓初中生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，而非使其在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)。因此，初中英語(yǔ)課堂必須要改革評(píng)價(jià)制度，綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的英語(yǔ)品質(zhì)等。在實(shí)際教學(xué)中，我很少依據(jù)學(xué)生的某一次英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們班有位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直比較穩(wěn)定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績(jī)突然下滑。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)迷上了看小說(shuō)。然后，我對(duì)他說(shuō)：“老師這段時(shí)間講的課是不是不太好？”這位學(xué)生很詫異，問(wèn)我為什么。我接著說(shuō)：“你這段時(shí)間很少主動(dòng)回答問(wèn)題，做作業(yè)也不積極，看起來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學(xué)生一開(kāi)始比較扭捏，但是他還是將實(shí)情告訴了我。然后，我對(duì)他說(shuō)：“老師也喜歡看小說(shuō)。其實(shí)，英語(yǔ)也有很多小說(shuō)十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來(lái)找我。”然后，我為這位學(xué)生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說(shuō)，逐漸培養(yǎng)他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高了他的英語(yǔ)能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。

總之，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使其能夠自覺(jué)參與英語(yǔ)教學(xué)；教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的英語(yǔ)問(wèn)題，以疑激趣；教師要改革評(píng)價(jià)制度，以學(xué)生所獲得的發(fā)展為唯一評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

如何實(shí)施線上教學(xué)范文第3篇

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如何實(shí)施線上教學(xué)范文第4篇

【摘 要】階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展是為了教學(xué)的發(fā)展，也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。所以，在下文中，筆者主要結(jié)合《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)有效性的高中物理階段性復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中物理；階段性復(fù)習(xí)；方法；提升

階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展是為了對(duì)先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并且借助對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中還存在的盲點(diǎn)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此外，這樣一個(gè)階段性的復(fù)習(xí)的開(kāi)展也將有效地為總復(fù)習(xí)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么在高中物理教學(xué)中，階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)該如何開(kāi)展呢？下面，筆者就以《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行論述。

一、樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)意識(shí)

很多學(xué)生都知道復(fù)習(xí)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，但是并不是所有的學(xué)生都注意到了“階段性復(fù)習(xí)”的重要性。甚至還有不少學(xué)生認(rèn)為階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展意義不大，甚至?xí)速M(fèi)時(shí)間。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致不少學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)階段性復(fù)習(xí)選擇視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，反而轉(zhuǎn)向做別的事情的狀態(tài)。

這種現(xiàn)狀一定要引起教師的重視，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段性復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。因?yàn)閷?duì)前一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)不僅可以及時(shí)地喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，還將令學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地提升鞏固所學(xué)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷繼而在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣一個(gè)講究時(shí)效性的復(fù)習(xí)實(shí)施能夠在最短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的重視，繼而引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展階段性復(fù)習(xí)和寫(xiě)一個(gè)階段的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

所以，樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)意識(shí)是階段性復(fù)習(xí)教學(xué)取得成功的重要思想基礎(chǔ)，也是獲得階段性復(fù)習(xí)教學(xué)有效實(shí)施的第一步。

二、依節(jié)開(kāi)展詳細(xì)復(fù)習(xí)

因?yàn)殡A段性復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理歸納，而且一般的課時(shí)安排就是1-2個(gè)課時(shí)的安排。所以，在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)之中，筆者認(rèn)為教師要采取依節(jié)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。因?yàn)橐勒照n本所列舉的章節(jié)來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)喚起學(xué)生的記憶，并且依循這樣的順序?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性的溫習(xí)繼而構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

此外，這樣依序開(kāi)展階段性復(fù)習(xí)的方式可以更好地實(shí)現(xiàn)該章節(jié)內(nèi)知識(shí)與知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的前后連貫性。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章中包含了五個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，分別為曲線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、平拋物體的運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)中的臨界問(wèn)題這五個(gè)章節(jié)。然后再依序分別對(duì)五個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。如“曲線運(yùn)動(dòng)的速度是時(shí)刻改變著的”、“運(yùn)動(dòng)物體所受的合外力的方向與它的方向、速度均不在一條直線上，這種情況物體就會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)”。

通過(guò)這樣的方式就可以有效地將《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)章節(jié)中的所有內(nèi)容以及所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有條理、有順序的歸納。這樣就可以在最短的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并且達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

所謂注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)。

聯(lián)系前后的知識(shí)并不需要太多的篇幅和時(shí)間，只是要讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行復(fù)習(xí)的這一章與之前所學(xué)的章節(jié)中存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣的聯(lián)系性的復(fù)習(xí)也將有效地將知識(shí)之間的聯(lián)系建立起來(lái)繼而更好地幫助學(xué)生去理解該知識(shí)。而這樣才可以有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效地加強(qiáng)階段性復(fù)習(xí)的有效性。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)部分的階段性復(fù)習(xí)之中，教師就可以將之前所學(xué)的《研究直線運(yùn)動(dòng)》聯(lián)系起來(lái)從而更好地研究曲線運(yùn)動(dòng)的條件和規(guī)律。

這樣的方式必將有效地提升復(fù)習(xí)的效果，也可以牢固地掌握知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，繼而有效地推動(dòng)階段性復(fù)習(xí)教學(xué)工作的發(fā)展。

四、開(kāi)展測(cè)試訓(xùn)練

階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施需要知識(shí)的歸納、梳理、分析也需要借助訓(xùn)練的加強(qiáng)來(lái)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決知識(shí)的能力。 所以，筆者認(rèn)為教師在階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)中還可以借助測(cè)試訓(xùn)練的開(kāi)展來(lái)有效的提升教學(xué)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。此外，在訓(xùn)練完成后，教師還要注意將一些學(xué)生易錯(cuò)的題目提煉出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地講解。這樣才可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，才可以讓學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從而牢固掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》這個(gè)部分的復(fù)習(xí)之中，有一個(gè)題目是學(xué)生錯(cuò)的比較多的一道題目：

關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)以下的說(shuō)法正確的是（ ）

A.做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受合外力不一定為零

B.曲線運(yùn)動(dòng)的速度大小一定是改變的

C.曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向一定是變化的

D.合外力不為零的運(yùn)動(dòng)一定是曲線運(yùn)動(dòng)

教師解析：首先物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是物理所受到的合外力不為零，并且速度方向與加速度方向不在同一條直線上。所以“合外力為零的物體可以是靜止的，可以是勻速直線運(yùn)動(dòng)的”這一點(diǎn)不正確；曲線運(yùn)動(dòng)要求速度與加速度方向不在一條直線上，但是速度的大小可以變化也可以不變化。再者，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是軌跡曲線上沒(méi)點(diǎn)的切線，所以曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向肯定在變化。由此可以發(fā)現(xiàn)正確答案應(yīng)該是“AC”。

通過(guò)這樣的方式就能很好地將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)教師將每一個(gè)選項(xiàng)的答案進(jìn)行了分析，這樣就可以讓學(xué)生自己在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)解決具體的問(wèn)題。

自然在這樣的方式下，階段性復(fù)習(xí)教學(xué)得以順利實(shí)施，并且也將獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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如何實(shí)施線上教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：SPOC；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；創(chuàng)客；課程開(kāi)發(fā)

1課程開(kāi)發(fā)意義

創(chuàng)客，起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，意思是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。2015年，“創(chuàng)客”作為創(chuàng)新前沿代名詞進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾視野，教育部規(guī)定從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。現(xiàn)階段我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的主要手段還是基于傳統(tǒng)課堂，圍繞課程原始內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，采用案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，在創(chuàng)造中學(xué)，通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從課程的創(chuàng)新實(shí)踐角度來(lái)看，目前高校創(chuàng)客課程可以分為面向廣泛學(xué)生的基礎(chǔ)課程、以選修課的形式開(kāi)設(shè)的拓展類課程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程三大類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)通識(shí)課程，不僅僅是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。它主要是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，跨各大學(xué)科，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科整合，重點(diǎn)是在做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中探索開(kāi)展創(chuàng)客教育的有效方法，既有利于創(chuàng)客教育的開(kāi)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。就當(dāng)前情形看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程存在資源稀缺、教學(xué)模式不完善、教學(xué)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）擁有優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，因其與翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等當(dāng)前教學(xué)改革的主流模式有極強(qiáng)的可結(jié)合性，在國(guó)內(nèi)高校得到大力推廣，被廣大高校教師認(rèn)可，擁有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。借助SPOC這一平臺(tái)，創(chuàng)客教育不僅能更快融入當(dāng)前主流教學(xué)模式，更能為創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)提供極大的便利。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)基于SPOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)，這不僅對(duì)創(chuàng)客教育研究有推動(dòng)作用，而且會(huì)促進(jìn)其他課程的創(chuàng)客教育研究，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也具有重要意義。

2課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，立足應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，以創(chuàng)客課程“在創(chuàng)造中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，建立基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的基本理論框架，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程及相應(yīng)的創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而總結(jié)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的方法。基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)可以從五個(gè)方面展開(kāi)。

2.1課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的研究應(yīng)包括：通過(guò)對(duì)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查研究，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，確定課程目標(biāo)，進(jìn)而確定課程內(nèi)容。因創(chuàng)客是基于一個(gè)完整的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)鏈路，其中涉及多學(xué)科整合并伴隨具體的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容不僅需要考慮學(xué)科整合，還需要以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內(nèi)容遞進(jìn)模式：一是以課程問(wèn)題為導(dǎo)向，在問(wèn)題解決過(guò)程中引入其他學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)或藝術(shù)等），并最終解決該問(wèn)題；二是以生活問(wèn)題與學(xué)生興趣為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)直至最終解決問(wèn)題，并形成研究成果。基于這兩種模式開(kāi)發(fā)課程，課程所需的這些知識(shí)和能力如何確定？如何組織才更為科學(xué)？這些知識(shí)和能力有什么聯(lián)系？這些知識(shí)和能力形成什么樣的結(jié)構(gòu)？如何整合這些知識(shí)和能力更為科學(xué)？這些知識(shí)和能力的深度和范圍如何確定？這些問(wèn)題是開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2支撐條件開(kāi)發(fā)

課程支撐條件開(kāi)發(fā)研究主要包括：創(chuàng)客教學(xué)資源與課程內(nèi)容邊界的劃分；線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與有機(jī)整合；符合創(chuàng)客課程要求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與要求；基于SPOC的創(chuàng)客教育平臺(tái)或?qū)I(yè)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)要求。

2.3教學(xué)策略開(kāi)發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，校園內(nèi)、課堂里的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等已逐漸走入社會(huì)視野，高等教育以及高等教育質(zhì)量再次面臨社會(huì)關(guān)注和考量。高等教育如何順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略成為關(guān)鍵。課程教學(xué)策略開(kāi)發(fā)的研究應(yīng)包括：研究傅騫的SCS創(chuàng)客教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上探討線上、線下相結(jié)合的教學(xué)策略，研究適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的教學(xué)策略；一體化教學(xué)、案例教學(xué)等方法的創(chuàng)新。

2.4實(shí)施研究

實(shí)施過(guò)程要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)生取向，即大力提倡教師與學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性而富有創(chuàng)造力的發(fā)展。課程實(shí)施應(yīng)包括；課程實(shí)施準(zhǔn)備；課程實(shí)施情境；課程實(shí)施遵循的原則，如理解與對(duì)話原則、主動(dòng)與創(chuàng)生原則等；課程實(shí)施的條件和課程實(shí)施過(guò)程。

2.5評(píng)價(jià)研究

根據(jù)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)作品展開(kāi)個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)是很好的評(píng)價(jià)方式。那么在基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是否科學(xué)？這些問(wèn)題值得探究。

3課程開(kāi)發(fā)思路

借鑒創(chuàng)客教育中的“在創(chuàng)造中學(xué)，多學(xué)科融合”的思想，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—?dú)w因問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，沿著“課程內(nèi)容—課程支撐條件—課程教學(xué)策略—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的路徑展開(kāi)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，基于SPOC平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為主，其他學(xué)科知識(shí)為輔，整合多學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)嶋H問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)背景下的教育創(chuàng)新現(xiàn)象，注重在做中學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生提供了互動(dòng)和合作的空間。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)客教育研究切入點(diǎn)，既為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了有益的補(bǔ)充，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

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