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農業發展專業考研范文第1篇

周紅楓   楊向雨

（寧夏鹽池縣花馬池鎮農業服務中心  寧夏回族自治區吳忠市 751500 ） 

【摘要】鹽池縣農村專業合作組織隨著農村經濟市場化取向的不斷深入，呈現出較快的發展勢頭，有效地促進了全縣農業產業化經營水平和農民收入的提高。對于鹽池縣農村專業合作組織今后的發展要理清思路，明確目標，建立健全各項運行機制，加強內部管理，明確其主管部門和相應的性質及法律地位，抓好試點示范，總結經驗，以點帶面，引導扶持農村專業合作組織健康發展，使其成為農民奔向小康的橋梁。

【關鍵詞】 農民專業合作組織； 農業經營組織；農村經濟發展；

黨的十七屆三中全會《決定》指出：“要按照服務農民、進退自由、權利平等、管理民主的要求,扶持農民專業合作社加快發展,使之成為引領農民參與國內外市場競爭的現代農業經營組織。”農民專業合作組織是發展市場經濟的產物，是新時期農村經營體制的創新。它是以家庭承包經營為基礎，以提高服務為宗旨，以生產活動經營為紐帶，以維護成員利益、增加成員收入為目的，由農民圍繞某個專業或產品自愿聯合成立，在技術、資金、信息、購銷、加工、儲運等環節開展互助合作的經濟組織，是農民進行自我服務、自我發展、自我管理、自我積累、自我保護的一種行之有效的組織形式，包括農村專業協會、農村專業聯合社、股份合作社、技術協會等多種形式。下面結合鹽池縣實際情況談談發展農民專業合作組織的思考。

一、農民專業合作組織發展現狀

近幾年，鹽池縣以增加農民收入為目標，積極調整產業結構，著力培育主導產業，發展壯大龍頭企業，全縣農業和農村經濟呈現良好的發展勢頭。截止目前，全縣農民專業合作組織發展到116個，入會（社）會員12519人，擁有固定資產9328萬元，年經營收入4812多萬元，輻射帶動農戶14136萬戶，戶均增收2300元以上。在發展類型上，全縣農民專業合作組織呈現多元化特點：一是龍頭企業依托型。二是行業協會帶動型。三是村集體經濟組織創辦型。。四是農民合作組建型。

二、發展農民專業合作組織的重要性及成效

從總體上看，農民專業合作組織的興起，已成為加快發展農業經濟的一條重要途徑，農業專業合作社在增加農民收入、擴大農業產業化經營、推動農村經濟發展、提高農民在市場競爭中的能力等方面發揮著越來越重要的作用，給農民帶來了實實在在的好處，得到了廣大干部和農民群眾的普遍擁護。農民專業合作組織的作用得到充分發揮并取得了初步成效。

1、促進了產業結構調整。農民專業合作組織是建設社會主義新農村，使農民加快致富的一條新途徑 ，其從事生產、加工、銷售等一體化服務的群眾自治組織，同時也是經濟實體，它長期活躍于市場與生產者之間，能及時捕捉市場信息，掌握市場動態，并通過為農民提供種苗、技術和營銷服務，傳遞市場信息，指導農民按市場需求進行農業生產。

2、促進了農民組織化程度提高。通過發展多層次、多領域、多形式的農民專業合作組織，促使一大批農村致富能手、專業大戶加入，把農村分散經營的農戶聯合起來，共同抵御和防范自然與市場兩大風險，實現了小生產與大市場的有效對接。一是提供需求服務、二是提供信息服務、三是提供技術服務、四是提供銷售服務。農村專業協會已經成為農業產業化經營最具活力的組織載體、農民與市場之間的橋梁與紐帶。

3、促進了農產品“品牌”效應和市場的拓展。在市場競爭激烈的條件下，沒有規模、沒有“品牌”的農產品很難打開市場銷路。我縣一些專業合作組織由于經營的農產品數量大，質量好，已形成規模效應和品牌效應，且誠信水平相對較高，建立了比較穩定的客戶群體，搶占了一定的市場份額。依托“鹽池灘羊”證明商標品牌，提升“中國灘羊之鄉”知名度。如：眾聯灘羊養殖合作社的“榮寶”牌鹽池灘羊肉在銀川市場供不應求；鹽池縣溫棚種養協會的“裕豐昌”牌灘雞銷往天津；依托“鹽池西正甘草”提高“中國甘草之鄉”聲譽。如：蒞平中藥材合作社、綠寶甘草產業合作社，積極引進甘草飲片等初加工企業，將鹽池甘草銷往全國各地。

4、促進了農技推廣和標準化生產。農民專業合作組織是典型的社會化、專業化服務組織，能有效地解決一些集體經濟組織“統”不起來，政府部門“包”不了，而農民單家獨戶又“辦”不了的事。養豬協會、草原灘雞養殖合作社、刁軍養雞合作社等合作組織通過發揮本組織成員的整體技術優勢，相互學習，相互交流，相互幫助，有力地促進了新技術、新品種的推廣普及和標準化生產設施的建設，大大提高了農業生產力發展水平。

5、促進了農村干部管理方式的創新。農民專業合作組織的建立和發展，促使全縣農村干部改變過去只注重生產環節，輕視銷售流通環節的工作思路和工作方法，并通過抓銷售流通來促生產建設，并逐步開始用開拓市場的辦法指導農業生產。

6、促進了農民收入的增加。專業合作組織是否有強大的生命力，關鍵是能否給參加合作組織成員增加經濟收入，這既是我們扶持創辦合作組織的出發點，也是廣大農民加入合作組織的最終愿望。

 7、能夠帶動農村勞動力的轉移大量農村勞動力不能轉移，是制約農民增收最大瓶頸，農民專業合作組織有效地解決了農村剩余勞動力的出路問題。

三、存在的問題

目前，全縣農民專業合作組織還處于初創階段，面臨著許多亟待解決的困難和問題。一是組織規模偏小，帶動作用有限。二是活動資金短缺，發展后勁不足。三是制度不夠完善，管理不夠規范。四是綜合素質不高，服務手段滯后。

四、今后發展思路

農業發展專業考研范文第2篇

大力發展職業教育已成為我國振興經濟、增強實力的戰略選擇。作為農業大省、高教大省，江蘇的高等農業職業教育在“三農”經濟發展和高等教育事業中占有重要地位。“十二五”期間，江蘇明確提出“堅持走中國特色、江蘇特點農業現代化道路，按照優質、高產、高效、生態、安全要求，積極推進農業規模化、產業化、標準化、信息化，大力發展現代農業，提高農業綜合生產能力、抗風險能力、市場競爭能力。”[1]科學技術是第一生產力，人力資源是第一資源。江蘇率先實現農業現代化需要更多的知識廣博、掌握高新技術的高素質農業專門人才，這離不開高等農業職業教育的健康、持續發展。

一、加快發展高等農業職業教育的重要意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2012年）》在職業教育部分明確指出，“加快發展面向農村的職業教育。加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度”。而加快發展高等農業職業教育，大力培養“三農”高素質技能型人才，正是實現農業現代化的迫切需要。

（一）高等農業職業教育可以為現代農業發展提供人才支撐農業人才資源是發展現代農業的核心。當前，農業人才的匱乏已嚴重地制約了我國農村的發展和農業現代化進程的推進。高等農業職業教育目的在于培養現代農業發展所需要的生產、建設、管理、服務一線的高素質技術、技能型人才，為農村一線輸送高素質農業勞動者和直接服務農民的農技推廣人員。可以說，加強高等農業職業教育是解決“三農”問題的根本途徑，可為現代農業的發展提供強有力的人才支撐。

（二）高等農業職業教育可以為現代農業發展提供技術支撐中國傳統農業是弱質產業，“靠天吃飯，效益低下”。中國如何從“弱質農業”嬗變為“高效農業”，江蘇如何率先走出一條高產、優質、高效、生態、安全的現代農業發展之路，這迫切需要農業技術力量作為支撐。可以說，在現代農業發展階段，農業技術的落后己成為制約農業發展的關鍵因素。21世紀農業的發展必將成為“技術農業”，因此，沒有可靠的技術作為支撐，現代農業很難發展下去。而高等農業職業教育就是要為現代農業輸送技術力量，發揮應用技術和推廣技術的支撐作用。

（三）加快發展高等農業職業教育是江蘇的現實需求江蘇地處長三角地區，人口密集，經濟發達，中心城市農畜產品需求量大，是典型的南方農區畜牧業大省。“十一五”期間江蘇在全國率先提出并踐行“生態健康養殖”的理念，使得高效設施農業蓬勃發展，現代農業產業體系初步構成。目前，農業科技投入逐年提高，農產品加工能力顯著增強，農業產業化國家重點龍頭企業達到43家，列全國第二位[2]。但是相對其它強勢行業來說，江蘇乃至全國的農業從業人員文化程度普遍較低，農業技術推廣隊伍科技文化素質不高，其專業結構以及技術能力均難以適應現代農業的發展要求。有研究顯示，江蘇農村青年勞動力多外出務工、經商，從事生產的非老即少，科技素質低，對新技術弄不懂、不會用，習慣于傳統的農業生產方式；農民獲得新技術與市場信息的主渠道往往是身邊的熟人和親朋，而不是來自政府和媒體，生產的盲從性大[3]。高等農業職業教育通過開展農民科技教育（學歷教育、在職培訓），可以增強農業一線從業人員對農業新技術的認識，提高農村基層干部、農民技術骨干、農村市場經營者、新型技能致富勞動者以及未來農村合格勞動者的素質，促進其向新型職業農民轉變，切實將農業科技成果轉化為現實生產力，推進農業增長方式根本轉變，實現農業現代化。

二、高等農業職業教育發展中存在的問題

伴隨著高等職業教育的跨越式發展，我國高等農業職業教育的分布與布局、規模、設施和辦學質量也在不斷地提高。但從整體教育體系以及發展現代農業對教育的要求來看，農業職業教育仍然處于整個職業教育體系的薄弱環節，不能適應農業產業化和農村城鎮化發展的需要。辦學觀念落后、經費投入不足、發展不平衡、市場化程度低、辦學體制和運行機制改革滯后、招生和就業不銜接等問題依然制約著高等農業職業教育的健康發展。

（一）教育經費投入不足，基礎條件有待進一步完善中央和地方財政對農業職業教育的投入資金雖然逐年有所增加，但仍遠遠不足，如實行免費教育我們一直在提，但是實施起來卻步履維艱。由于經費投入的不足，農業職業院校和基層培訓單位的設施和條件還比較落后。陳舊的教學設施，落后的實訓基地，很難培養出掌握農業現代化技能的人才。這就形成了“學生能力低—從業不適應—找不到崗位—不選農類專業—生源減少—忽略教學設施建設”的惡性循環。江蘇雖然是教育大省，但高等農業職業教育經費的投入主要靠政府投入，政府、企業和個人多渠道依法籌集資金的多元辦學投入體制尚未形成。社會捐贈以及企業、個人的助學投入很少，那么辦學所需資金缺口就主要來源于學生學費及學院自身創收。這對于地處經濟相對落后的蘇北地區的農業職業院校來說，教學、科研、基建經費的籌措十分困難，學校基本上都是負債發展，有時教職員工的工資發放還要靠銀行貸款。經費拮據在很大程度上影響了教育教學條件的改善。一些新型、先進的教學設備無力購進，加之現有實習基地配套設施建設也不能完全跟上農業高新技術、農業產業化發展以及農業產業結構調整的要求，不能滿足現代農業職業教育發展的需要，直接影響了農業高職教育的健康、持續發展。

（二）專業定位不夠清晰，專業結構有待進一步優化由于片面強調市場調控作用，農業職業院校在辦學過程中難免存在著隨意性、主觀性、片面性。比如，專業的設置不是根據自身特點和優勢，而是僅僅著眼當前利益。目前，不少農業院校除了保持畜牧、獸醫、園藝等傳統農科專業外，都重點設置了諸如計算機及應用、酒店管理與服務、服裝設計與工藝、生態旅游、電子電工等非農科專業。相反，面向第二產業中的諸如新藥、儀器、食品等一些支柱產業所需技術型、應用型人才，以及面向第三產業（現代農業服務業）中的諸如物聯網技術、金融保險、農業觀光等技能型、服務型人才的培養，由于各校專業開設“各自為政”和辦學條件限制而無法實現。隨著現代化農業發展步伐加快，農業產業化格局已初步形成，產、加、銷一條龍的農業企業不斷涌現，迫切需要農業科技的支撐，需要門類多樣的高技能、高素質農業人才。然而，農業職業教育不顧自身的辦學特色和辦學方向，專業定位不清晰，使得學生不能適應市場需求。這種局面直接影響學校自身的生存和后續的發展，制約高等農業職業教育辦學水平的提高。

（三）農業職業教育地位不高，面臨“招生、就業”兩難境地“招生難”是制約高等農業職業教育發展的因素之一。由于受中國幾千年小私有農業經濟的影響，“鄙農思想”根深蒂固，加之農業是弱質產業，是艱苦行業，農業科技人才待遇普遍不高，因此人們對高等農業職業教育的認識還存有很多偏見，沒有從根本上加以重視。這種客觀現實造成主動報考農科專業的學生數量逐年減少，涉農專業學生人數呈下降趨勢。生源下降引發的生存競爭，使得一些涉農高職院校忙于“改名改姓”、“去農離農”，實際上已導致本來有限的教育資源從農口向其它非農專業的大轉移。“就業難”是制約高等農業職業教育發展的另一個因素。本科對學生的吸引力在于可以考研、出國和就業層次更高，這是高職院校無法企及的。如公務員、大學生村官招考很少向高職院校學生開放，更不要談向農科專業學生傾斜了，而財務會計、計算機應用這樣專業的學生往往選擇的機會比農科類專業學生要多得多。有調查顯示，部分農林院校和部分涉農專業畢業生，當年對口就業比例甚至不到1/3[4]。

三、加強江蘇高等農業職業教育發展的途徑和舉措

（一）加大投入，重視高等農業職業教育，進一步增強辦學吸引力高等農業職業教育必須堅持為“三農”服務的辦學方向，要把農業、農村和農民的需求，社會的需要作為辦學的出發點和落腳點。學校的改革和發展要面向農村經濟和區域經濟、面向農業產業化和農村城鎮化，拓展農業職業教育的人才培養、技術服務和信息服務的功能，使農業職業院校成為地方開放的多功能的教育和培訓基地、技術傳播中心和示范推廣基地。因此，各級政府應把農業職業教育作為一項公益性事業來做，制定優先發展農業職業教育的政策措施；各級財政部門應加大對農業職業教育的投入，對高等農業職業教育的辦學撥款要高于其它行業職業教育的撥款，對涉農專業高職學生逐步實行免費教育；為推進農業職業教育均衡發展，在省級資金投入方面將對蘇北地區農業職業院校給于傾斜；學習深圳經驗，試辦四年制高等農業職業教育，即農業高職本科教育，畢業生享受本科同等待遇；借鑒師范生招生制度，出臺高等農業職業院校的招生政策，在部分專業可以降分錄取、提前招生，同時加強就業后的跟蹤服務工作；大學生村官計劃向涉農高職學生傾斜，以吸引大批有識之士報考農科專業，熱愛農業，獻身農業，促進高等農業職業教育健康、可持續發展。

農業發展專業考研范文第3篇

關鍵詞：農學專業人才培養 就業 專業改革

一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀

1.學校農學專業概述

農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。

2.農學專業教學模式分析

2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。

在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。

在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。

3.人才培養模式創新

（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。

（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。

（3）設立本科生科技創新項目。科技創新項目的開展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業畢業生近年就業情況分析

1.就業形勢好轉

《2008-2010年本專科專業就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。

經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。

2.就業流向多樣

調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。

升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。

3.就業對口率低

針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。

三、農學類人才培養與供需分析

1.人才供給分析

通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。

農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。

有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。

通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養建議

1.明確培養目標，開展特色培養

華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。

根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。

2.改革教學方法，提高教學質量

專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。

農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考。可通過設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。

3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性

從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。

4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業

根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學校可以開展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。

五、對其他農業院校人才培養的建議

1.創新農學人才培養模式

根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。

通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。

同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。

2.優化校企聯合培養模式

企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。

3.加大科研支持力度

農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉向東，張桂權，蘇雄武.基于現代農業的農學專業改革與實踐――以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育，2012（9）.

[2]李偉，劉春燕，王維.農學專業創業型人才培養教育模式的研究與實踐――以華南農業大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2010（6）.

[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應屆畢業生就業率高達95%[N].羊城晚報，2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農業院校農學類本科專業學生就業問題研究[D].江西農業大學，2012.

[5]劉向東，郭海濱.現代農學專業實驗課整合改革研究――以華南農業大學為例[J].中國農業教育，2013（5）.

農業發展專業考研范文第4篇

【關鍵詞】農村區域發展 專業 建設 模式

1999年，教育部在本科專業目錄中增設了農村區域發展這一專業，經過十余年的發展，農村區域發展專業為我國的農村發展、扶貧、資源管理和可持續發展等領域的科學研究與人才培養起到了重要的作用。隨著我國工業化、城鎮化和農業現代化進程日益深入，在科教興農戰略指導下，實現農業增產、農民增收、農村繁榮的關鍵是農村勞動力素質的提高和農村人才的培養，因此農業技術和實用管理人才的需求將不斷加大。廣西財經學院2008年經教育部批準增設農村區域發展專業，于2009年開始招生，是目前廣西唯一一所開設此專業的學校。

一、廣西農村人才需求情況

由于廣西財經學院是一所地方財經類本科院校，從歷屆畢業生的就業來看，大部分集中在廣西區內，少部分學生在區外就業。因此農村區域發展專業的人才培養要立足于廣西區內人才需求的實際情況。《廣西壯族自治區人才發展“十二五”規劃》明確提出：“適應發展現代農業需要，堅持以農業技術人才為重點，以提高科技素質、實用技能和經營能力為核心，大力加強農村實用人才隊伍建設。”到2015年，統籌城鄉人才協調發展，深入實施“三支一扶”計劃、大學生“村官”計劃、農村特設崗位教師計劃和西部志愿者計劃，推進城鎮醫師支援農村衛生、城鎮教師支援農村教育、社會工作者服務新農村建設、科技人才和文化人才下鄉支農。到2015年，全區農村實用人才總量達到37萬人。因此，在新農村建設、西部大開發、北部灣經濟區快速發展等諸多利好政策背景下，廣西農村與農業發展對懂技術、會經營、擅管理的應用型復合人才的需求日益迫切。

二、農村區域發展專業建設情況

廣西財經學院明確專業培養目標，即培養具備農村區域發展方面的理論和知識，接受農村發展調查分析、規劃設計與實施、管理與評價等方面的基本訓練，能在黨政機關和涉農企事業單位等從事農村發展政策的研究與制定、區域發展規劃的設計與實施、區域發展項目的管理與評價、企業和農協的組織與管理、農產品策劃與營銷、農業綜合開發與推廣等工作應用型、復合型的高級人才。開設的主干課程包括管理學、西方經濟學、農村發展概論、發展經濟學、農業經濟學、農業推廣理論與實踐、農業資源與區域發展、農業項目投資與評估、社會經濟調查方法與實務、涉農產業組織與管理、土地資源管理、農村發展規劃、農業產業化與營銷等。

從三年來的專業實際發展來看，取得了不少的成果：與華南農業大學聯合培養農業推廣碩士（農村區域發展方向），基本形成了“雙體系―雙平臺―多模塊”的人才培養模式，農村區域發展專業相關領域內的學術成果明顯增加等等。但其中仍存在一些問題值得思考：如專業特色仍不突出；部分學生對農村區域發展專業缺乏認同感，基于這種心理和觀念，專業學習主動性稍不足；師資隊伍有待于加強，主要表現為相關研究專業師資不足，教師進修和實踐機會不多；實踐性教學形式大于內容，缺乏針對性；對學生多方面發展提升引導不足等方面。

三、現階段農村區域發展專業發展的建議

（一）引導學生對農村區域發展專業的客觀認識，樹立專業認同感和信心

出于調劑的因素、對專業前景的設想因素及親朋好友、社會觀念影響的因素等多方面原因的影響，部分同學對農村區域發展專業的認同感不強。學校和老師要積極、客觀地引導學生正確認識自己的專業，特別是對大學一年級新生需要進行更有針對性和指導性的專業介紹，盡量減少學生的負面情緒，以樹立專業發展的信心和保持積極身上的學習態度。

（二）根據實際突出專業特色、廣西地方特色與財經特色

迄今國內開設農村區域發展專業的高等學校有四十余所，其中較集中地屬于農林類大學、綜合性大學及財經類院校這幾類。不同類型的學校、不同的教學資源形成了各自不同的辦學特色。與其他高校比較起來，廣西財經學院開設農村區域發展專業之前沒有開設過農業經濟學或發展經濟學等相關專業，所以專業基礎比較薄弱，突出特色的專業建設也需要在實踐中慢慢探索。特色建設中應該參照兩個原則，一是突出地方特色，作為唯一一所開設該專業的廣西高校，無論是人才培養模式，還是培養目標和就業前景的選擇都應該突出廣西的地域特征；二是突出財經特色，與農林類大學不同的是，財經類院校經濟管理方面的教學資源得天獨厚，要緊密結合學校辦學特色，集結全校優勢教學資源探索專業建設的發展思路。

（三）加強師資隊伍建設，打造多層次教師團隊

現有農村區域發展專業的師資大部分是來自經濟系，雖然近兩年引進了相關專業的博士和碩士，但從專業建設和教學科研工作的實際來看，師資相對薄弱。進一步加強師資隊伍建設主要從以下三方面入手：一是加大人才引進力度，特別是引進學科帶頭人和學術骨干等高水平人才，提升專業建設的高度與層次；二是加快現有教師隊伍的專業優化與調整，著眼于農村區域發展專業特點、本校特色及現有教師研究方向，安排和鼓勵教師進修和參與社會實踐；三是打造研究團隊，團隊建設要力求層次性與長效性，現有條件不足的情況下可以邀請客座教授、兼職研究人員及吸納對本專業發展有意向的年輕教師來加快團隊建設速度。

（四）創新實踐教學模式，以實驗室和項目作為實踐教學的突破口

實踐教學是突出農村區域發展專業特色的重要環節。現在實踐教學體系主要由四部分構成：基礎認識性實踐、專業性實踐、綜合應用性實踐和創新性實踐四個模塊。在現有實踐教學模式的基礎上，要進一步加大實訓課教學及完善教學內容與手段，利用實驗室、實訓基地等教學條件提高實踐教學效果，建立校外實訓基地彌補校內教學資源的有限性與不足；上述四個模塊的實施過程盡量與專業建設研究項目對接，使教學實踐活動、研究團隊、實訓基地、專業特色等方面內容相銜接，研發模擬實驗項目，提高實踐教學的針對性和有效性；加強專業實習力度，建立定點實習單位，加強與企業、農業相關部門及農村信用社等多單位的溝通與合作，建立實習合作工作機制，力求實習環節的制度性和延續性。

（五）完善人才培養模式，鼓勵學生多元化發展

應用型復合人才的培養，在關注和充分考慮學生興趣的前提下，為學生發展提供更有效的參考和引導。首先確立合理課程體系，科學安排基礎課、專業課、選修課等課程比例，在夯實專業基礎的同時，注重學生知識體系的完善和專業興趣的培養；提倡學生以課程論文、調查報告為依托，學習學術論文寫作方法及積累科研成果，加強指導教師與學生在研究領域的互動，提高學生的科研水平和創新能力；引導學生提前做好職業規劃，并結合就業前景與要求準備相關考試及培養社會交往能力；鼓勵學生提高學歷層次，開設研究生考試相關輔導，介紹國內學科前沿的高校，提高學生考研積極性，形成良好學風。

【參考文獻】

［1］許文娟，侯立白，賈燕. 農村區域發展專業實踐教學體系的構建與實踐[J]. 高等農業教育，2005（7）：55-57.

農業發展專業考研范文第5篇

關鍵詞 設施農業科學與工程；創新應用型；人才培養；措施

中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）09-0337-02

Study on Applicative and Innovative Talents Training of Agricultural Facility Science and Engineering

FAN Jing-jing ZHANG Bao-ren CAO Hui LI Yuan-yuan

（Biological and Agricultural Engineering College of Weifang University，Weifang Shandong 261061）

Abstract Combined with the condition of construction of Shandong Province applied characteristic school of Weifang University，according to the problems existing in the talent training of Agricultural Facility Science and Engineering，measures of applicative and innovative talents training of Agricultural Facility Science and Engineering were put forward from the the training goal，training mode，teaching management，faculty building and applicative talents training.

Key words Agricultural Facility Science and Engineering；innovation and application；talent training；measures

我國蓬勃發展的設施農業產業催生了設施農業科學與工程這一新興專業，濰坊學院設施農業科學與工程專業是2003年由國家教育部首批獲批設立的本科專業[1]。目前大多數高校設施農業專業仍然沿用以往的“象牙塔單線培養模式”，在這種模式下培養起來的學生往往滯后于現代社會發展需要。如何在地方高校建設健全這一專業，進行創新應用型人才的培養，提高教育水平，培養特色鮮明的大學生滿足現代農業發展對設施農業人才的需求，是學科發展中的重要課題[2]。結合山東省高等教育應用型人才培養特色名校建設工程，開展設施農業科學與工程專業改革，構建創新應用型人才培養模式，對于滿足經濟發展對人才的需求、全面提高人才培養質量，形成自己的辦學特色和示范帶動都具有非常重要的意義。

1 確立設施農業一、二、三產業綜合能力培養目標

在社會不斷進步，科技進步日新月異的21世紀，傳統的設施農業專業培養目標迎來了新一輪的機遇與挑戰。隨著城鄉統籌發展，大城市帶動大農村發展步伐的加快，尤其是都市農業的日漸發展、成熟和普及，對設施農業專業的畢業生提出了新的要求，傳統的設施農業專業培養目標急需注入新的內涵。都市農業集生產經營、休閑娛樂、旅游觀光、餐飲食品等于一體。因此，設施農業專業的學生除了應掌握設施農業學的基本理論知識、實踐技能[3]，能從事設施農業科學相關的生產經營、銷售管理、推廣開發、教學科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學、規劃設計、農產品包裝加工等知識。目標是培養具有設施農業一、二、三產業綜合能力的創新應用型人才。

2 構建“一二三四”創新應用型人才培養新模式

“一二三四”人才培養模式從培養目的（一中心）、師資（雙導師）、學生（三階段）以及課程（四平臺）4個方面入手，全方位構建設施農業科學與工程專業高素質應用型人才培養模式。

2.1 一中心

“一”即一中心，是指以培養創新應用型人才為中心，明確培養目的，使學生在畢業后能夠勝任設施農業產業相關單位的工作。

2.2 雙導師

“二”即雙導師，是指“學校導師+企業導師”。從學生入學開始即根據雙向選擇，給每位學生配備學校導師，負責學生的學習、思想及日常生活。從大三下學期到大四上學期，學生以企業等校外實踐基地為主，進行專業知識實踐。在實踐期間，學生根據興趣愛好選擇從事的實踐類型，企業為學生配備專門的企業導師。負責指導學生的專業技能，提高學生的實踐能力，使學生盡早適應社會。

2.3 三階段

“三”即三階段，是指把學生學習的整體工程劃分為“基礎―提高―強化”3個階段。第1階段：基礎階段，主要通過書院制完成，目的是培養學生的基礎能力和人文素養。時間為1年，安排在第1～2學期完成。學習公共課，進行文化素養教育，培養學生誠信、遵紀的品質，增強語言表達能力和計算機應用能力；學習部分專業基礎課，在校內實驗室和實習實訓基地進行基本技能訓練，掌握專業的基礎知識和基本技能。第2階段：提高階段，目的是培養學生的專業能力，主要方式為邊學邊做，時間為2年，安排在第3～6學期完成。主要學習專業課，在校內外實習、實訓基地進行技能訓練，掌握專業知識和技能。第3階段：強化階段，目的是培養學生的實踐綜合能力，主要進行集中實踐和畢業論文（設計），時間為1年，安排在第7～8學期完成。在集中實踐過程中，根據專業教學目標的要求和學生的興趣愛好，輪流在不同的崗位進行生產實訓，掌握專業崗位的實踐技能，安排專業教師常駐企業，會同企業導師對學生進行管理和實訓指導；畢業論文（設計）工作，學生根據不同興趣和愛好進行選題，在導師指導下獨立完成。

2.4 四平臺

“四”即四平臺，包括通識教育平臺、專業基礎教育平臺、專業教育平臺、實踐創新平臺。通識教育平臺主要通過理、工、經、管、文、法、藝術等相互滲透，培養學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素質。主要開設自然科學類、社會科學類、人文藝術類、經濟管理類、工程技術類等系列的選修課程，達到全面素質養成的目的。專業基礎教育平臺主要設置專業的基礎理論、技術基礎等方面的課程，加強對學生基礎理論和知識、基本技能和方法的培養。該平臺的課程設置要加大跨學科選修學分比例，增加專業基礎課比例，拓寬專業口徑，以實現培養學生適應行業、社會的職業生涯所需的可持續發展能力。專業教育平臺著重培養學生扎實的專業知識和創新精神。課程設置時根據學生就業的不同方向設置專業選修課，系統設計課程結構，實現專業課程結構模塊化，加大開設反映不同學科前沿的課程，使學生形成相對完整的專業知識結構。實踐創新平臺主要目的在于培養學生將所學專業理論知識應用到實踐中以解決實際問題的能力，實現理論與實踐的有機結合，培養學生創新、創業意識。該平臺包括課內實驗、研討課、專業實踐、專業綜合實踐、社會調查和畢業設計（論文）等。

3 優化教學手段，加強教學管理

在教學過程中積極進行方式方法的改革，總結形成了“雙主體”、“雙導師”教學模式。教學中采用案例教學法、直觀教學法、網絡教學法等靈活多樣的教學方法。教學過程中增加互動式、啟發式、討論式比例，激發了學生學習興趣，發揮了學生的主體地位，培養了學生學習和思辯的能力。多媒體課件圖文并茂、內容豐富，學生課堂印象深刻。多門專業課建立了網絡教學平臺，視頻、圖片、習題資源豐富，有較強的互動功能，為學生擴大專業知識面、自主學習提供機會。在實踐教學中，高度重視校外指導教師的作用，選聘基地優秀技術管理人員作為指導教師，把學院導師和企業導師放在同等重要的位置，實行學院和企業雙導師共同考核的辦法，全面準確地考核學生的實踐教學情況。實踐內容的選擇突出與生產實際、教師科研相結合的特點，注重學生應用能力的培養。

在強化教學質量監督制度方面，首先打造教學團隊。建立專業主干課程教學團隊制度，教學團隊至少由1名具有副高職稱以上的教師負責。其次堅持高級職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。再次，堅持嚴格的校、院、同行三級聽課和信息反饋制度，把發現的問題及時反饋給相關教師。每學期結束后，除了實施網上學生評教制度外，還要求學生對教學情況作出書面評價，提出意見建議。最后由主講教師對自己本學期教學進行全面總結，提出改進措施。

4 提高師資隊伍素質，構建設施農業學科梯隊

4.1 中青年骨干教師隊伍培養

加強學科帶頭人的培養力度，以提高教師素質為中心，以培養中青年骨干為重點，鼓勵和資助青年教師在職攻讀博士學位，經過近幾年師資隊伍的建設，教學團隊中80%具有博士學位。通過國外研修、國內高校進修及企業掛職鍛煉等方式，對中青年骨干教師加強培養。每年選派教師參加國內、境外培訓，學習專業課程體系開發、應用型本科院校先進經驗和專業技術等。

4.2 “雙能型”教師隊伍培養

每年選派教師到校內外實訓基地進行生產鍛煉，豐富專業實踐經驗，提高“雙能”素質。其他教師也輪流到生產一線進行實踐鍛煉，每年不少于10人次，每次不少于2個月。通過這樣的措施，培養了一批高素質、高水平的“雙能型”教師隊伍，“雙能”素質教師比例提高到63.6%，并有50%教師獲得職業資格證書或職業技能鑒定證書。

5 產學研緊密結合，加大創新應用型人才培養力度

結合學校的教學教育改革，制定學院科研規劃，堅持精神鼓勵與物質鼓勵相結合，激發教研人員從事科研的積極性。強化科研服務教學的針對性，與企業聯合創建教學改革需要的科研基地，理論聯系實際，將科研基地發展成為教學實踐和人才培養的流動站。支持鼓勵科研水平高的教授、博士把科研成果帶進課堂教學，豐富課堂內容，積極把科研資源轉化為教學資源，利用科研發展基金鼓勵教師將科研成果出版著作、教材，鼓勵教師用科研經費購買設備等，以改善教學條件。

通過實施大學生項目導師制、大學生自主創新和科研訓練項目，積極吸引學生參與教師承擔的縱向和橫向課題，鍛煉大學生的科研能力[4]。將學生的課程設計、畢業設計和畢業論文與教師的科研結合起來進行，使教師對學生的設計和論文能有的放矢地進行指導。加大基礎實驗室、重點實驗室的開放力度，充分利用現有基礎實驗室、重點實驗室、實驗實訓中心等實驗實習場所，組織學生科研團隊、興趣小組及個人等進入實驗室。積極組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、生物實驗技能大賽等高水平科技創新、技能競賽等活動，借助比賽籌備的各個環節，加強學生理論知識、實踐動手能力的培訓[5]。完善學生科研經費管理獎勵辦法，鼓勵科研經費用于學生參與科研的補貼，以支持和鼓勵學生開展科技創新和科技競賽活動，對于取得優異比賽成績的學生將進行創新學分獎勵和表彰。

通過幾年來創新應用型人才培養模式的實踐，培養的學生專業基礎扎實、動手實踐能力強，具有較強的創新精神和創業意識。5年平均本科生考研錄取率38.2%，有多名學生考取省、市級公務員，多在設施農業企事業單位或相關行業工作。用人單位反饋信息顯示：設施農業科學與工程畢業生基礎理論扎實，動手能力和創新意識強，具有較強的吃苦耐勞精神，能夠很快適應科研和生產一線的工作，獲得了良好的社會聲譽。

6 參考文獻

[1] 張保仁，曹慧，李媛媛，等.設施農業科學與工程專業實踐教學體系的建設與改革[J].中國農業教育，2012（6）：71-74.

[2] 范晶晶.設施農業科學與工程專業創業指導體系建設[J].畜牧與飼料科學，2014，35（1）：55-57.

[3] 高洪波，張廣華，吳曉蕾，等.設施農業科學與工程專業人才培養模式研究與實踐[J].河北農業大學學報，2007，9（4）：112-115.