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小學教師語文教學論文范文第1篇

現有一組對體育教師職稱評定調查的統計數據，對職稱評定的態度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現在以下幾點：第一，未能建立科學系統的、能客觀反映體育工作特性的相關考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當數量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產生。

二、學校政策

有一組關于學校領導及學校的政策規定對體育工作的支持度的統計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規定存在異議，滿意度也不高。進行調查，發現的問題通常有：一，學校領導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優惠。

三、結論

現階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調查問卷進行分析，發現以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現在沒能把握好體育教師業績評定這一點。

四、建議

小學教師語文教學論文范文第2篇

作為高等師范大學小學教育專業一名具有多年實習教學指導經歷的教師，通過對實習教學的觀察和調查發現，當前高師院校小學教育專業實習教學存在如下主要問題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發誘導不足

隨著教改和課改的持續推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網絡資源，學科專業素養亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產品上網瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們日常生活不可分割的一部分。雖然便利的網絡給我們提供了大量現成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網絡資源也讓今天的大學生養成了過度網絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網絡不能授課的程度。筆者多年觀察發現，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業素養仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發現，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現普遍態勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業的學生相比無明顯優勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學教育專業學生實習教學的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發現導致上述問題產生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節。課改和教改的理念、內容未能及時充實到高校的教學內容中，理論教學內容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業素養低

當前我國正處于社會快速轉型和發展的特殊階段，社會功利心態和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態度較以往大學生更加浮躁、功利和現實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業知識素養有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業培訓和認定，指導隨意性大

據筆者觀察發現，當前大多數實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經過專門的培訓和資格認定。多數實習指導教師對實習教學任務、內容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據自身教學經驗，指導效果差異性大。

（二）建議

1.調整和修改高師小學教育專業培養方案，致力于課程

培養體系和培養方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發展動態的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學教育專業應

加大對專業基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創設優良的學習氛圍和環境；最大限度降低社會浮躁和功利心態對學生學習的影響和干擾。

3.實習學校制定和出臺

小學教師語文教學論文范文第3篇

關鍵詞：喜歡數學 體會數學 享受數學

摘要：數學在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。它作為一門反應人們思維與智慧的學科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。

時光荏苒，如白駒過隙，轉眼間20多年的光陰已經悄然落幕，作為一名數學教師，我感到很榮幸也很自豪。回顧20多年的教育歷程，想說的話太多太多。當然也包含著本人的些許經驗與教學方法和對教育事業及學生的諸多感情，接下來就和大家分享一下。

首先，數學是一門邏輯性很強、較為抽象的學科，它是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學。它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。它作為一門反應人們思維與智慧的學科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。并且，它在各行各業都有自己的用武之地，對于人們的日常生活來說，是必不可少的工具。著名數學家華羅庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，生物之迷，日用之繁”無一能離開數學。著名數學家陳省身也為青少年數學愛好者題詞――“數學好玩”，勉勵青少年學數學、愛數學，為中國成為世界數學大國、強國做出貢獻。由此可見，數學的重要性與實用性。作為一名小學的數學老師，教給學生們一些基礎的和日常生活中用到的知識，引導他們去喜歡數學，被數學的魅力所吸引是我數學教學的最終目的。小學生的年齡決定了他們比較單一的思維與單純的內心，此時培養他們對數學的興趣，把學數學當做是一種享受，體會數學帶給他們的快樂，真正意義上欣賞這一門學科是我的一貫宗旨。

其次，運用恰當的教學方式和一些數學模型，讓學生們在實踐中與課堂上去獲得知識。直觀有效地利用身邊一切可以利用到數學教學中的工具把抽象的數學知識變成生動活潑的具體形象，以激發學生們的學習數學的興趣。在數學課的教學中，教學方式與教學用具的選用是否恰當，對于學生獲取知識的影響，體現的很明顯。讓學生用各種有趣的動畫形象來激發學生對數學的興趣，達到教學的最好效果。我認為，在教學過程中，合理安排學生的學習時間，以及一些貼近課本的練習更能讓他們深入了解到數學的相關知識，達到舉一反三的效果。

小學教師語文教學論文范文第4篇

關鍵詞： 小學語文教學；針對性；趣味性；拓展性

語文教學主要是以培養和提高人的語文素養為主要任務，而語文素養包括語文知識和語文能力。如果從本質上看，一個人的語文能力至少還反映了他的思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等。從某種意義上說，語文素養是人的多種素質的綜合反映，他決定了學生成長的質量。那么，怎樣做才能提高學生的語文素質？就要把學生培養成為能讀書能作文，能夠以良好的言語，規范的行為，聰慧的心智，高超的技能進行工作、交際的社會需要的合格人才，就必須以新課標為指導，以課堂為主陣地，充分調動學學生的學習性。把培養學生自主學習的能力作為主要目標，尤其應加強思維能力和創造能力的培養，引導學生積極主動地參與語文教學的全過程。作為在一線工作的語文教師，更有義務和責任培養學生這方面的能力，最大限度地激發其學習語文的興趣，學會自主學習，奠定其文學素養的根基，我從以下幾方面嘗試。

一、針對性

由于本文探討的語文教學對象是處于童年時期的小學生，所以在實際的教學過程中，就必須進行有針對性的教學。我們需要充分考慮到學生的年齡層次以及對語文知識的接受程度。在我看來，小學時期是學生識字學習的重要時期，識字學習任務，對于剛剛踏入學校大門的低年級學生，顯得尤為“繁重”。所謂“識字”，不僅要知道如何讀，而且要懂得其意，如果教學策略不得法，那么，學生不僅容易忘記如何讀，如何寫，而且不會正確運用。如何使得學生不僅記得牢，而且正確地理解和使用，是低年級小學語文教師的重要職責。所以，作為老師就應當針對這一點多下功夫。教師要根據漢字的特點，進行識字教學。即不僅要對學生說明漢字可分為象形字、形聲字、指示字、會意字等，而且要向學生講明白何為象形字、形聲字且指示字、會意字等，使得學生不僅記得字音，理解其意，而且在日后的使用中，靈活自如地正確運用。到了小學的中級階段，隨著識字量的增加，逐漸“出現”了許多的多音字、同音字等。教師要從“細節”上講清楚其內在的區別和不同的運用方法及正確的使用場景，教會學生正確地記憶、理解和運用，為遣詞造句打下堅實的基礎。到小學階段的后期的識字學習中，要正確指導學生提高識字學習中的自學能力，學會查字典。遇到生字，即使不知道讀音，也要明白其屬于象形字、形聲字、指示字還是會意字，并進一步明白其結構、含義等。然后，通過偏旁、結構等字面信息，從字典上查出正確讀音，如果是多音字，還要學會從生字的出處，判斷生字在該段文字中的正確讀音。通過查字典學生字，學生不僅能舉一反三地學習到可能存在的多音字的其他讀音和使用，而且能學到該字的其他組詞方式和詞義，也就是說，通過對于每個字的認真學習和掌握，擴展到對于詞的學習與了解。在教師的正確引導下，學生通過查字典能提高閱讀能力和理解能力，從而為進一步學會寫作并提高寫作能力夯實堅實的文字基礎。需要強調的是，年級越低，小學生在識字學習中的遺忘率越高，因此，在小學生識字教學中，教師還要根據教材內容，進行有目的的循環鞏固練習。此外，教師還要正確引導小學生識字，不僅要教會學生“學會字”，而且要引導小學生“會學字”，既要提高學生的知識水平，又要提高學生的學習能力，進而達到小學語文新課標所提出的教學要求。

二、趣味性

縱觀我國這些年來的語文教學現狀，許多老師都滿足于“照本宣科”的陳舊方式。由于語文這一學科的特殊性，不存在像數學那樣專門性的思維訓練，老師往往可以直接按照書本及教案進行教學，學生的主要任務則是記憶與背誦。久而久之，語言教學就容易陷入單一枯燥的窠臼，這樣極容易使得學生失去學習的興趣與信心。造成這樣的原因主要是老師對課堂教學方式的懈怠，一味照搬書本，不愿充分挖掘書本知識，也不愿探索如何靈活運用自身修養，從而改善課堂氛圍，使得語文教學生動起來。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”所以，要提高語文教學的學習質量，就得充分發揮授課過程的趣味性，如此才能調動學生的學習熱情。只有充分激發了小學生對語文的學習興趣，學習才不是一種負擔，才是孩子們內在的一種享受。對于小學生而言，他們的喜好變化快，不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，所以我們要根據不同年齡段孩子們的心理特點采用不同的教學方法，來激發他們對漢字學習的興趣，讓他們從內心愿意學。

愛玩是孩子的天性，如果我們想讓小學生長時間集中注意力，那也是不現實的。有心理學研究發現，小學生的注意力最多也就是20分鐘到半個小時的時間，但是我們如果能夠轉變單一的教學方法，比如為充分發揮課堂教學的優勢，我們可以采用寓教于樂的形式來開展，豐富教學的授課形式，滿足他們的好奇心，制定出他們喜歡的各種游戲，把教學的內容融于游戲中，采用寓教于樂的形式來開展教學。要使學生參與到課堂教學中來，教師就要能夠充分調動學生的積極性，針對學生的年齡特征，在教學中不斷地豐富教學方法，鞏固識字練習。

三、拓展性

小學教師語文教學論文范文第5篇

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們如何激發學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發現以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒感，渲染鼓勵創造的氛圍。在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創新能力得到發展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調動大家的積極性，各個小組內部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠實現相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現給大家，這樣課堂上可以節省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。培養學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養學生創新意識和創造精神。

五、及時對學習成果作出評價