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常見的體育教學方法范文第1篇

【關鍵詞】地名教學 轉換規則 解決方法

作為名詞的一種，地名是人們對于一定地域內地理實體的稱呼。比如各個國家的名稱、省份的名稱，甚至山脈，河流，島嶼等。都有其專屬的地名。上文提到，地名作為地域本土文化的空間載體，廣泛存在于中學英語教學中。因此，關于地名教學是日常的英語教學中不容忽視的重要環節。下面就對中學英語中地名教學常出現的問題，以及問題的解決方法進行具體分析。

一、中學英語教學中地名教學的常見問題

1.漢語地名轉換為英語地名過程中的問題。

（1）轉換過程的規則太多。漢語的地名對于學生來說，沒有任何難度。可是一些漢語地名在轉換為英語地名時，需要遵守的規則太多，很是繁瑣。有的漢語地名轉換為英語地名時，可以直接用拼音拼寫，但有的地名是例外。比如澳門，拼音是AoMen，但是轉化為英語的時候是Macau。相比之下，我國其他地區的地名轉換為英語時，則顯得簡單很多。比如，北京轉換為英語是BeiJing，河北是HeBei。

（2）用法上特殊性太多。關于漢語的地名轉換為英語時，在用法上存在許多的特殊用法。北京作為一個地區，轉換為英語是BeiJing，而北京大學轉換為英語時卻是Peking University。由此可見漢語地名轉換英語地名時，需要注意的特殊用法太多。

（3）作為空間載體，難以體現文化信息。上文提到地名是地區文化的空間載體，漢語的地名往往包含了地域的本土文化信息，比如東北、河北、山西等。而這些地區的名稱在轉換為英語以后，都是用拼音來表現，根本體現不出地域的文化信息。

2.英語地名轉轉換漢語地名過程中的問題。

（1）英語地名詞匯的翻譯五花八門。以New這個單詞來舉例，在New York、New Zealand、New Foundland這三個英語地名詞匯中都出現了。而這三個地名翻譯為漢語以后是“紐約”、“新西蘭”、“紐芬蘭”三個完全不同的國家名稱，學生完全搞不清楚翻譯的方法到底是什么。

（2）英語地名的書寫形態多種多樣，難以分辨。美國的首都華盛頓，是以美國第一任總統的名字來命名。而華盛頓的書面表達方式有Washington和WashingtonD.C.兩種形態。學生就會產生疑問，明明是同一個地名，為什么會有倆種表達方式？哪個單詞才是正確的？又為什么要加上D.C.？

二、中學英語地名教學中問題的解決辦法

1.掌握英語地名翻譯為漢語的基本方法。

（1）讀出英語地名，并根據發音尋找相近的漢字書寫出來。先把英語地名讀出來，然后根據英語發音，找接近的漢字書寫出來。也被稱作“音譯法”。比如London翻譯為倫敦，英語的發音和中文漢字發音都較為接近?？梢圆捎妙愃频姆椒ǎ鶕⒄Z地名的發音，在漢字中尋找發音接近的漢字，書寫下來。

（2）根據英語地名所包含的意思，翻譯為漢語。把英語地名中所含的意思翻譯為漢語，此方法也被稱作“意譯法”。這樣的地名往往具有代表性，能反映出該地區的本土文化或者方位。比如the North Pole翻譯為“北極”，North是“北”的意思，Pole是“極”的意思。

2.掌握漢語地名轉換為英語地名的基本方法。

（1）正確使用漢語拼音。漢語地名轉換為英語地名，國際標準的翻譯方法是用拼音拼寫。而在進行拼寫時要注意：當地名翻譯為拼音時，存在音節界限混淆的情況，拼音的隔音符號不能省略掉，比如西安翻譯為英語地名時，要拼寫成Xi'an，而沒有隔音符號的話，有可能就會理解為Xian，也就是“先”。

（2）遵循漢語地名翻譯為英語時的特例。上文提到北京和北京大學，這兩個地名在翻譯為英語地名時，形態會不同。這是由歷史原因所造成，而這些地名的英語形態已經被國際認可，不能擅自更改。學生在進行翻譯時，要遵循其特殊性。

3.多進行相關資料的查閱。

（1）教師對于相關地名知識的講解要透徹。教師在中學英語的地名教學中，要進行透徹、全面的教學。除了講解和地名相關的知識點以外，還有積極的解答學生提出的和地名有關的疑問。比如學生對于Greenwich這個英語地名的疑問，為什么在過去翻譯為“格林威治”，但是現在卻翻譯為“格林尼治”。老要進行講解，告訴學生，因為這個地名中的“W”一詞，是不需要發音的。

（2）教師為學生拓展地名的相關背景知識。進行英語地名教學時，講述一些和地名相關的背景知識。比如Washington，翻譯為“華盛頓”，是美國首都。教師可以就 “華盛頓”這個名稱的由來，對學生進行背景知識的介紹。這樣，在完成教學目標的同時，也能極大的開拓學生的知識面。

三、總結

地名是一個地區文化的空間載體，因此在英語教學中，地名教學是對學生進行教學過程中必不可少的環節。學生在英語地名的學習和轉換過程中，存在許多疑惑。這就需要學生了解使用英語地名時的注意事項，并靈活掌握英語地名、漢語地名之間的自由轉換方法，教師也要采用科學合理的教學策略，如此才能提高中學英語地名教學的質量。

參考文獻：

常見的體育教學方法范文第2篇

【關鍵詞】高中體育 新課改 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.044

運動被認為是一切生命的源泉，任何生命都需要運動，由此可見運動對人類的重要性。運動不僅是生命的源泉，也是學習的基礎。學生擁有健康的體魄，在學習過程中才能做到注意力更加集中，減少生病，學生也才能將更多的精力投入到學習當中。高中階段的學生面臨繁重的學習任務與學習壓力，健康的身體對他們更加重要，但當前高中體育教學的現狀卻令人擔憂，很多老師在體育課教學中問題百出，導致學生在體育課上無法實現鍛煉身體的目的，很多學生也因為體育課的無聊而失去運動的興趣，學生的身體只會在面對繁重的學習之下逐漸變為亞健康甚至是不健康。而體育教學的任務也不僅僅是對鍛煉學生的身體，還包括培養學生的體育精神與在體育競技中的團隊精神。本文立足于當前高中體育教學中存在的問題，分析如何解決這些當前體育教學中存在的問題，并提出新課改下高中體育教學的教學方法。

一、高中體育教學現狀

（一）體育老師對體育課程重視不夠

高中體育課不受老師和學生重視是當前高中體育教學中最為常見也最為普遍的問題，對體育課缺乏重視主要表現在兩個方面，第一是在教學中很多被老師認為重點學科，比如語文、數學、英語；因此，占用體育課時間，這類現象較為常見，且影響較大，學生長時間不上體育課，缺乏鍛煉的時間，沒有體育老師的教學，學生也無法掌握正確的體育鍛煉的方法。第二是體育老師在教學中敷衍了事，只讓學生進行簡單的活動之后就開始自由娛樂，這就把體育課上成了曬太陽的課程，缺乏意義。這樣的教學背景下，體育課不受到重視，學生對體育老師也就產生了失望的情緒，對體育鍛煉也就缺乏激情，學生本就缺乏鍛煉的機會，但因為體育課不受重視，學生對體育鍛煉缺乏興趣，即便有了鍛煉的機會，學生也不會參與，這就使得學生的身體素質難以提升。

（二）教學方法單一、模式化

當前高中體育教學的教學方法缺乏靈性，很多教學方法都是機械化地運用，體育教學大多包括三個部分，體育課剛開始時通常都是以做體操的方式進行熱身，熱身之后通常是慢跑十分鐘，再進行自由活動。其實做體操和慢跑都屬于熱身，而學生自由活動不屬于體育運動的項目，這樣的教學方法使得體育課形同虛設，學生根本沒有接觸到實質性的體育鍛煉，對學生的身體的幫助也微乎其微。這樣的教學方法過于單一，也趨向于模式化，每一次的體育課都是重復這樣的教學套路，學生對體育課也就缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，學生也就不愿意再上體育課，在體育課中就出現了老不認真、學生不認真的現象。

（三）缺乏對體育精神的培養

很多老師的視野局限于學生通過體育課鍛煉身體，但實際上，每周一節課的體育課是難以真正提升學生的身體健康素質的。老師需要做的是，在體育課上培養學生的體育精神和團隊協作精神，并幫助學生養成良好的體育鍛煉的習慣，教授學生正確地進行體育鍛煉的方法。這些內容才是體育課真正的目的，而不是將視野局限于通過體育課提升學生的身體素質。老師在體育課教學中缺乏對體育精神的培養，教學的目的無法實現，也難以體現教學的價值，因此高中體育老師在教學中一定要注意對學生的體育精神的培養。

二、高中體育教學方法研究

（一）加強對體育課程的重視

高中體育教學對學生的身體、學習和心靈的健康成長有著重要的意義，因此老師必須要意識到體育課的重要性，并能夠在教學中對體育課予以足夠的重視。但重視體育課并不是體育老師的口號，而要付諸行動，高中體育老師要能夠在教學中做到以下幾點。首先是精心設計教學計劃，確保老師對體育課的教學有足夠的投入。其次是老師要能夠了解每一位學生的身體素質，根據每一個班級的身體狀況的不同進行針對性的體育鍛煉。最后是老師在教學中要加強與學生的交流，樹立在學生心目中比較容易親近的形象，從而使得教學更容易開展。

（二）創新教學方法，采取多樣化的教學方法

面對比較單一、模式化的教學方法，學生的興趣難以提升，老師的教學價值也難以體現，因此老師就必須對教學方法予以創新，在教學中運用多樣化的教學方法進行教學。比較常見的教學方法包括體育游戲教學法、學生自主學習法等。本文僅僅介紹體育游戲教學與學生自主學習兩種方法。體育游戲教學方法，是在教學中老師引用一些比較有效的體育游戲來提升學生的學習興趣，從而使得學生在體育課中更具參與體育鍛煉的熱情。體育游戲的運用已經比較常見，且效果比較顯著，值得高中體育老師學習借鑒，但需要注意的是，在教學中要注意體育游戲運用的準備工作和進行游戲時學生的安全隱患，確保學生能夠順利進行體育游戲。自主學習法是老師在教學中充分體現學生的自主性，在教學中對教學方法的采用也要聽取學生的意見，即老師詢問學生想要在體育課中做什么，那么老師充分了解學生的意見，讓學生在體育課中能夠做自己想做的事，進行自己感興趣的體育鍛煉。自主學習方法在高中體育教學中的運用較少，需要老師考慮的是，在教學中既要聽取學生的意見，也不能完全聽取，而是要進行適當篩選。

（三）重視對體育精神和團隊協作能力的培養

老師自身要提升對體育課的認識，即體育課不僅僅是旨在鍛煉學生的身體，更要通過體育課培養學生的體育精神和團隊協作能力，同時還要幫助學生培養正確的體育鍛煉的習慣。體育精神的培養可以通過案例進行教學，比如中國女排精神就可以進行教學，而團隊協作能力的培養則是可以通過組織團隊活動進行培養。幫助學生養成正確的體育鍛煉的習慣，老師就要做到教授學生正確的體育鍛煉的方法，告訴學生在鍛煉過程中需要注意的一些注意事項，從而保證學生的安全。

常見的體育教學方法范文第3篇

摘 要 本文簡述了中學體育教學過程中幾點常見問題，即：學校體育的功能被忽略、將體育教學活動與競技體育混為一談、學校體育教學目標不夠明確、教學模式太過老舊無法激發學生的興趣、體育課不被重視經常被擠占、教育部門及學校對體育教學投入較少等，并根據本人多年的基層體育教學實踐經驗有針對性的提出了幾條自己的建議和意見，希望可以對基層體育教師有所幫助。

關鍵詞 中學體育 體育教學 競技體育 教學方法

素質教育在我國實施以來，學校體育也因其多功能性也得到了從未有過的重視，但在實際體育教學過程中，各地因對體育教學沒有一個清楚的了解，致使其還存在著很多問題，本文就針對體育教學過程中幾個常見問題展開討論。

一、中學體育教學中所存在問題

（一）學校體育的功能被忽略

因長期受制于應試教育，學校體育僅被作為升學考試中一項加分的工具，而其所占比例較小也使得其在學校教育體系中不被重視，其各方面積極的作用也一同被忽略掉。

（二）將體育教學活動與競技體育混為一談

體育活動本身競技性較強，我國大部分地區在進行體育教學活動時也大多對學生進行競技技術技能的傳授，同時將各類體育競賽的比賽結果看作是教學質量與收效的衡量標準，而這樣看似公平的衡量標準實際卻是極不公平的，在體育競賽中出類拔萃的學生畢竟占少數，而大部分學生的水平與進步卻被統統忽略，素質教育對體育教學也有著較為明確的要求，增強學生體質、培養學生的自主鍛煉能力與終身體育意識，因此，如果一味以體育競賽來衡量教學質量的話，不僅過于片面，也與素質教育要求背道而馳。

（三）學校體育教學目標不夠明確

雖然素質教育在我實施已有幾年時間，但我國部分地區在體育教學目標制定方面仍然不夠明確，大多仍以應付考試為主，揪其主要原因還是因為體育教師以及學校對素質教育要求沒有做過深入的探究，不愿對現有教學模式做出改變，如長此以往不做改變，將很難滿足社會對綜合素質較高人才的需求，不利于學生將來更好的適應社會。

（四）教學模式太過老舊無法激發學生的興趣

提到教學模式，我們主要是指教學方法和教學內容兩方面，素質教育實施以前我國大部分體育教師在體育教學活動中最常采用的教學方法無非是灌輸、填壓法，無論學生的理解吸收程度如何，教師都一味按照自己早已習慣的方式對學生進行日復一日重復枯燥的訓練，而沒有考慮到這個年齡段的學生的逆反心理，也沒有利用學生旺盛的好奇心和求知欲，開發出適合他們的教學方法，導致教學收效甚微，學生的學習積極性不高，且由于體育教師本身不夠重視，在體育教學內容的選擇上往往較為盲目，除對學生進行考試內容的單調訓練外，大多時候采用放羊式教學，即讓學生自由活動，也完全無法達到素質教育提高學生綜合素質與能力的要求。

（五）體育課不被重視經常被擠占

長久以來，音、體、美被統稱為副科，我們往往將其理解為不重要的科目，且不僅僅是學生這樣認為，就連學校和老師也對這樣的理解毫無異議，也正是由于這樣錯誤的理解使體育教學在學校教育體系多年來不受重視。在大部分地區體育課時被擠占的情況較為普遍，考試前，文化課需要更多的復習時間、文化課有問題沒有講完等都成了體育課被擠占或是取消的理由，而這種情況的出現將直接減少了學生進戶外運動的時間和機會，長此以往最終會影響學生的身體素質，得不償失。

由于體育考核分數占升學總分數的比例不大，各地習慣性的將體育課歸為副科，重視程度也遠遠不夠，部分學校甚至會認為，體育課的設置完全沒有必要，只要在升學考試前對學生進行相應考試項目的訓練即可，多余時間可用來進行文化課的學習，因此，多地都會出現校內沒有專門的體育教師、體育教師由其他科目教師、甚至不設體育課的情況，師資力量與教學設施、場地等更是嚴重不足

二、相應對策與建議

（一）深入研究開發體育更教學多的功能性

體育教學因其本身具有靈活性、趣味性等特點較之其他科目有著更多的功能，體育教師在教學實踐過程中應注重對體育教學多元化功能的探究與總結。首先：體育教學具有增強學生體質的作用，眾所周知，通過正確的體育鍛煉可以使身體更加健康，這點是無庸置疑的。

其次，體育教學可以舒緩沉重的學習壓力，雖然素質教育在我國不斷深入，但目前全國大部分地區仍舊沒有辦法擺脫沉重的升學壓力，迫于來自家長以及各方面的壓力學校不得不在學習上不斷向學生施壓，如果學生在這種高壓下長期沒有發泄的途徑，勢必會影響學生的身心健康，因此，在升學分數中所占比例較少且趣味性較強的體育課就成了舒緩學生壓力的重要途徑。

第三，體育課因其在教學方法與內容的選擇上較之其他科目單一的課堂模式來說靈活性較強，因此也更容易通過不同的教學方法與氛圍對學生進行思想品德教育，如，教師可通過組織各類對小組合作要求較高的小比賽，并通過正確的引導有針對性的培養學生的團隊合作精神與正確競爭意識，也可通過在教學活動與訓練中不斷根據學生的實際情況增減運動量，一來可以使學生在達成既定教學目標時增強其自信心，也能在增加運動量時鍛煉學生艱苦奮斗的精神與承受能力，使其在走上社會后更好的適應環境，終生受益。

（二）明確認識體育教學避免體育教學競技性過強

素質教育要求，以增強學生體質、培養學生自主鍛煉能力、培養學生終身體育意識、提主學生綜合素質作為主要教學目標，而不再是為達到考試要求而對學生進行無休止的訓練，亦或是錯誤的理解了體育教學的含義，將過多的競技性融入到體育教學中去，而忽略了對學生進行綜合素質的培養，因此，在今后的體育教學過程中體育教師應當以素質教育要求作為開展體育教學活動的主要依據，使體育教學對學生的進步和成長起到一個積極的推動作用。

（三）勇于嘗試符合素質教育要求的教學方法與內容

興趣是最大的老師，傳統的填壓式教學很明顯已不再適應素質教育這個大環境，也不能滿足青少年的學習需求，因此，在體育教學活動中，體育教師要勇于嘗試和開發更多的更加符合青少年身心特點的新型教學方法，如：游戲教學法、情境教學法、小組合作法等，當然任何教學方法的應用都要求教師在這個過程中起到一個主導作用，防止因掌握無度而使學生跑偏的情況出現。當然，教學內容也并不僅僅局限于考試內容或是教材大綱，體育教師可在教學過程中融入一些趣味性較強的內容，使學生時刻對體育教學活動保持興趣，教學方法與教學內容同時進行一些靈活的變動，雙管齊下相信體育教學質量會有一個大的飛躍。

（四）努力爭取，確保學生體育課時間不被挪為他用

體育課時被擠占，相信是因為大部分地區和學校還沒有正確認識到體育教學對學生的積極影響，為避免這種情況的發生，體育教師應努力爭取。首先，體育教師可對學生進行問卷調查，是否愿意上體育課、在體育課中最直接的受益是什么，與此同時，體育教師之間應有更多的交流與探討，深入挖掘出體育教學更多潛在的功能，并將調查結果提交到學?；蛳嚓P教育部門，使之得到應有的重視。

（五）教育部門應加大在體育教學方面的投入

隨著素質教育的不斷深入，學校教育的目的已經不僅僅局限于升學，對學生進行思想品德教育、提高學生的綜合素質、增強學生體質等都已經成為學校教育的主要目標，而體育教學因其本身的特點較之其他科目更有處于學生的綜合素質培養，因此，教育部門以及學校都應逐漸重視起來，加大對體育教學方面的投入，包括師資力量以及教學設施場地等，為體育教學活動更好的進行創造一個良好的環境，使其更好的發揮其積極作用。

參考文獻：

[1] 夏峰.體育課程與教學改革要高度關注學生的身體健康[J].中國學校體育.2006（04）.

[2] 楊貴仁，劉國永，季克異.中小學場地器材、設施配備標準研究實驗總報告[J].中國學校體育.2006（03）.

[3] 王港，周彩華.學校體育場地器材改革現狀與發展趨勢[J].中國學校體育.2006（01）.

常見的體育教學方法范文第4篇

前言

隨著新課改的不斷深入，“健康第一”的指導思想逐漸成為當今體育教學的主流。筆者通過多年的探討和嘗試，覺得應該讓體育融入生活，由此逐步形成了“生活體育”的思路，“生活體育”課題主要是把生活中常見的物件和經常碰到的事件融入到體育教學中去，以此為教學理念來探索新課標下的體育課教學，從而不斷豐富了體育課的內容和增強了學生的應急能力，達到素質教育和創新教育雙贏的目的。

本期備前滾翻課之前，有學生告訴我，王鑫同學昨天走路時不小心摔了一跤，胳膊摔折了。我稍一思索，把前滾翻的第一次課改為了這樣：

準備活動后，我一改平常的學生先自行分組練習進行滾翻，再由教師講解示范的常態，而是在宣布完本課內容后，在走到練習墊前時，故意一個趔趄，順勢以肩著地滾翻過去站了起來，學生先是大聲驚呼，還有幾位同學跑過來問我摔著沒有，然后議論開來：“老師摔后爬起來的動作多瀟灑！”“老師的動作有點象足球運動員?！?/p>

我咂巴了一下眼睛，啟發道：“同學們，如果在你遇到剛才老師這樣情況時，你會怎樣處理？”

大部分同學的回答是：“我會用手去撐地?！薄拔視p膝跪地?！边€有一個同學指著另一個同學說： “他前天還摔了個五體投地呢！” 同學們哈哈大笑。

“我們平時經常摔得臉青鼻腫，手傷腳傷，如果能象剛才老師一樣來個滾翻，不就摔不著了嗎？象王鑫同學也不至于摔斷了手的吧?！蔽覜]有讓學生回答，接著說：“今天我們就體會和學習用滾翻動作來作摔跤后的自我保護?！?/p>

同學們一聽，才知老師剛才是故意摔的一跤！頓時欲欲要試，于是我讓同學們自行分組練習起來。

在練習中，有的學生仿照剛才老師的動作“摔”下時來了一個前滾翻，有的學生則仿照剛才老師的動作“摔”下時來了一個單膝跪地的“側”滾翻，有的學生來了一個類似武術中的“搶背”，有的學生后退著來了個后滾翻，有的學生則干脆來起了魚躍前滾翻......教師則在學生的練習中流動進行指導，把前滾翻的動作技巧很自然地教給了學生，在然后的游戲中，我設計了一個15M跑接滾翻再接10M跑后折返練習，讓學生在快跑中再次體會滾翻的動作要領。

上完課后，想到學生富有創意的自由發揮，學生對動作的掌握那么純熟，筆者認為，隨著新課標的不斷深入，我們有必要把“生活體育”引入課堂，把體育揉進生活，讓學生預演生活中的情景，或設計可能遇到的意外，用體育課中學到的知識去解決生活中遇到的問題，把事情做得更好，或者減少事故的發生；利用生活中常見的事件融入到體育教學中去，這樣，我們的體育教學才能在課改中更加完善。要做到這些，這就要求我們在如下三個方面要做到更務實。

1 在教學理念上，把體育融入生活，從“生活中學習”、從“經驗中學習”

“生活體育”是把生活中常見物件和經常遇見的事件融入到體育教學中去，以此為教學理念來探索新課改下的體育教學，從而不斷地豐富了體育課的內容、增強了學生的應急能力，達到素質教育和創新教育的目的。

實用主義教育家杜威認為，教育就是學生現在生活的過程，他說“生活就是發展，不斷生長，就是生活”因此，最好的教育就是“從生活中學習”、從“經驗中學習”。我們的體育課堂教育就是要給學生提供保證生長或充分生活條件的過程。

在杜威看來，“教學應從學生的經驗和活動出發，使學校在游戲和工作中采用與學生在校外所從事的活動類似的活動形式。”并且認為，“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學習。”

因此，體育教學要更加進一層貼近生活，為學生將來走進生活、步入社會服務，否則的話，體育教學是不成功的。

2 在教學內容上，與生活現象相吻合，為生活服務

傳統的體育課教學比較重視運動技能的學習，這樣不僅對學生體育學習能力的培養重視不夠，而且據點學的內容與生活的隔閡，不能為生活服務。

隨著體育新課改的不斷深入，“健康第一”的指導思想逐漸成為當今體育教學的主流。但是如何充分調動學生的學習積極性，讓學生學有所用，乃至形成終身體育呢？這要求我們在教學內容上要貼近生活，與生活中常遇到的事或物相聯系。

我們在現實生活中經常遇到這樣那樣的問題，機時這些問題是可以通過在體育課堂中學習到的知識去解決，但這些卻往往被人們所忽視了。如果我們的體育課堂能與生活拉近，也不會如此枯燥乏味。

我曾經設計過這樣一堂體育課：過一定寬度的小溝，當時學生想了有以下幾種方法：花時間繞過去，脫鞋淌過去，有能力的跳過去，找東西搭橋過去；而我最后以“撐桿跳遠”的方式過去時，學生給我以雷霆的掌聲，大聲說好，并且很快掌握了方法。后來我做過調查，的很多學生在生活中采用了此法過溝，或者把此法教給了他人，這說明我那節課的設計有了它的價值。

杜威認為，教育也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它使得學生在學校里知識的獲得與生活中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正的教育意義和的興趣的活動中進行學習，那就的助于兒童的生長和發育。在杜威看來，這也許標志著對于兒童一生的益的一個轉折點。

值得注意的是，我們的教育不是把外面的東西強迫學生裝去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以發揮和生長。

3 在教學方法上，以啟發式教學為主，注重學生的創造性，舉一反三，培養學生的自學自練能力

體育新課程改革中，在教學方法上強調：體育教學與社會、生活、個體需要相結合，具有多維觀；把課堂、社會、生活有機地相結合，注重人的發展，強調個性的發展，重視學生的特長、差異與和個性；激發學生的興趣，讓學生充分的活動，即學到了技術、又明白了道理、能和同學和睦相處。

“生活體育”課題，在教學方法上遵循體育新課程改革的規律，并且能夠抓住生活中的細小環節，利用生活中常見的物件為練習器械，把體育教學引向了另一個境界。

常見的體育教學方法范文第5篇

關鍵詞：中學生；體育運動；教學新法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-041-01

一、問題的提出

體育教學方法是指在體育教學過程中，教師根據教學的目標而采用的一系列活動方式、途徑和手段的總稱。長時間以來，體育教學總是按照傳統的教學模式以教師的“教”和學生的“學”為主要形式。在實際教學過程中，因每個教師的專業水平、知識層面、教學經驗等各方面的差異，以及教師個性風格的不同，往往會形成某些固定的教學方法和教學模式。這些固有的教學方法在一定程度上束縛了學習的主動性，從而限制了學生的學習創造性，不但降低教學效果，影響教學質量，更主要的是影響學生技戰術的學習和學生個性風格的形成。另外，從學生自身學習的角度分析，首先，隨著生活水平的提高，中學生各方面的身體素質如力量、彈跳、身高等方面都有了很大的提高，要有符合他們身體生理特點的教學方法。其次，隨著現代科技技術的發展，多種媒介的出現，不僅僅再局限于老師一對多面對面的傳授，也相應的出現了網絡教學、視頻教學等多種先進教學方法。因此，在現代的體育教學過程中所提倡的既不是教學無法，也不是教學常法，而是教無定法，教學得法，既要充分發揮教師的主導作用，同時又保證學生能在一個最佳的環境中積極主動地接受所學知識。

二、研究方法

1、訪談法

走訪臨近的幾個中學多年從事體育教學工作的老教師，了解他們關于體育教學中遇到的常見問題和解決問題的方法。把多年來積累的教學經驗、教學方法、教學組織形式等加以整理，并結合現代前沿的教學方法和教學理念取長補短，總結出更科學更符合中學生生理和心理特點的教學方法。

2、文獻資料法

查閱相關的教科書和中國期刊網中關于中學體育教學的相關文章，以及整理相關的國內外網絡視頻教學文件，加以整理總結。了解當前關于體育教學中比較先進的教學理論、教學方法和技戰術配合等。

三、對策和方法

體育教學方法是在體育教學過程中教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學也是一個“教”與“學”的過程，筆者通過分析、探討和研究，將新發展的體育教學方法歸結為以下三類：（1）多媒體的教學方法。主要是將網絡、視頻、計算機模擬等現代化的傳媒工具運用到體育教學上。(2) 突出學生特點的教學方法。主要表現在教學過程中主動適應學生生理、心理等各方面的發展特點，同時注重發展學生的個性特點，因材施教、因地制宜。(3) 互動化的教學方法。不僅表現在老師的教，更要體現學生在學的過程中對于所學知識的掌握情況，讓學生積極參與到教學中來，調動學生的主動性。教學中可以采用不同的教學方法以適合不同性別以及不同年齡的學生。這三種新的教學方法都是以教師的教為主導，同時又體現了學生在學習中的主體性。

1、多媒體的教學方法

隨著計算機技術、現代教育的快速發展，以計算機輔助教學軟件為主要標志的多媒體技術教學方法應運而生。多媒體技術是利用文字、聲音、圖象、圖形、視頻、動畫為一體的傳播媒介，它的出現改革了傳統的教學模式、教學方法、教學手段，提高了教學效率和質量，越來越多的教師在課堂教學中采用了多媒體技術。利用多媒體教學方法可以系統地、直觀地指導學生學習，讓學生盡快建立完整的動作概念形成動作動力定型；學生學習后更可以進行自我學習、自我檢測、自我評價，提高學習效率，更有利于教與學的結合。多媒體在中學體育教學中已經取得了一定的成就，同時作為一種新興教學手段，多媒體教學的應用發展還存在“雙刃劍”的效應，因此在使用多媒體教學時一定要善于甄別和控制.

2、突出學生特點的教學方法

學生是學習的主體，在教學中突出學生特點有助于調動學生學習積極性和主動性，進而充分發揮教師主導作用。現代化教學手段可以分為認知教學、體驗教學、實踐教學與創新教學四個方面，每一個方面都是以學生為主體的教學。體育教學的對象是學生，不同年齡階段、不同層次的學生其生理發育、智力水平和心理特點都有很大的差異，如果教學的內容和方法運用不當，就會構成許多干擾因素，對教學產生負面的效果，因此，教學的過程中，必須了解學生的生理、心理特點，因地制宜，因材施教，發展學生的個性特點。確保體育教學的實施建立在科學的基礎上，有效地促進學生的身心健康。

3、互動化的教學方法

體育教學的過程，就是師生間、生生間溝通與合作交往的互動過程。交往互動，意味著思維的碰撞、情感的交融，意味著師生自我價值的實現。交流互動是學生在學習中樂于接受的一種教學手段，也是一種理想的課堂。那么，怎樣將這種理想的課堂變為現實呢？這就要求體育教師不僅善于把握教學內容，更要充分認識和熟悉學生，在教學中設置恰當的情景模式，引導學生主動參與互動教學。體育教學中進行師生間、生生間的多信息的交流互動是新課程的要求，教師要用互動的教學行為去適應課堂教學，也要啟發、引導學生進行互動。這樣，師生才能在新課程互動的課堂里共同發展。

四、小結

總之，體育教學是一項復雜而又精細的工作，任何一種教學方法都不是萬能的和唯一的，都不可能解決教學中所出現的所有問題。體育教師應該根據時代的發展與時俱進，在原有的教學方法上創新出學生樂于接受的新教學方法。

參考文獻：