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線上教學的實踐與思考范文第1篇

關鍵詞:礦井地質學;教學方法;混合式教學

礦井地質學涉及多元教學內容。教師需要根據礦山地質專業課程內容，科學規劃課程體系，以培養學生實踐能力、創新能力為目標，基于有效落實完善基礎設施建設、更新教學方法的情況，運用混合式教學模式激發學生主動參與教學活動的積極性，借助網絡平臺資源和功能，提高教學質量和水平。

1礦井地質學專業混合式在線教學分析

1．1混合式在線教學發展基礎

礦井地質專業課程的設置需要結合課程相關性、課程內容合理安排，加強課程實踐操作環節的設置。從傳統課程教學看，礦井地質學專業教學安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學的標準。另外，教師一般注重理論教學，忽視了理論教學與實踐教學的結合應用，導致專業課程學習的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學的訓練方法［1］。因此，學生在畢業后無法從事本專業的礦山地質工作，無法體現所學專業的優勢。縱觀礦井地質專業教學現狀，很多教師受傳統應試教育、理論教學方式的影響，不重視培養學生的綜合素養、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發和創新思想等，造成很多學生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問題的創新思維和實際應用能力。基于此，教師應改變教學方式，運用線上教學平臺資源，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

1．2混合式在線教學模式內涵

從內涵上來看，混合式在線教學模式是利用線上教學平臺，借助技術手段將理論教學案例教學和實驗教學加以整合，實現教學“三位一體”的信息化教學模式，并且根據課程的性質以及專業發展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時量，創新教學模式，改變傳統教學模式中存在忽視學生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學可以滿足特殊時期的教學需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學進程不斷推進。在當下科技創新教學發展背景下，很多線上教學不僅為課堂教學提供了更多的教學素材，也可以激發學生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業內容和教學方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現礦井地質專業課程中復雜的內容。一般線上教學有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業教學內容，讓實際教學得到了良好應用。如西安科技大學就依托于線上混合式模式展開教學活動，“礦井地質學”作為學校資源勘查工程專業的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學資源，可以更好地凸顯出礦山地質專業的特色和學習的價值。

1．3混合式教學的應用價值

結合混合教學中的案例教學和實驗教學的應用分析，案例教學法是教師將現實中實際案例和教材內容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學生展開討論、撰寫教學案例分析報告，最后由教師進行總結和歸納，有效實現教學目標和教學任務。實驗教學主要是以實驗室為教學場所，實驗室儀器設備和相關教材為學習載體，學生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實驗的相關條件，仔細觀察現象，記錄好測量數據，再經計算和整理，分析和總結出規律，得出結論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業內容，收獲學習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學的發展已經有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學發展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學模式的發展。比如教師在教學過程中對理論教學、案例教學、實驗教學的教學占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過于偏重理論教學等情況，在我國實驗教學模式的創新人才、實踐人才的培養戰略中沒有充分體現出應有的價值和作用。其根源在于設置教學課程時沒有充分重視實驗教學和案例教學的應用性。所以，在實際應用中，應加強案例教學和實驗教學以及理論教學的合理分配，使混合式教學發揮出最大的應用作用。

2開展礦井地質混合式在線教學模式的具體策略

2．1運用現代技術創新教學內容

教師可以借助現代信息技術手段創新教學內容和教學方式，改變傳統礦井地質專業課堂教學以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學方法，而是借助現代化信息手段，以培養學生自主探究能力、創新能力、實踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進學生全方位、個性化發展。在現階段實際教學過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學方式，通過專業知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學內容的學習效果和獨立思考的能力方面都會顯現出不足。為此，教師應該利用技術手段、網絡教學資源等，以教材為依托，為課堂教學滲透多元教學內容和思考觀點，借助線上教學平臺，結合學生學習的需求，實現線上混合式教學。“礦井地質學”的教學不同于傳統的理論課堂教學，需要學生大量了解實際生產情況才能形成較為系統的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學平臺，結合“礦井地質學”課程特點和資源勘查工程專業學生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結合的混合式教學方式進行授課。學生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質學中重要的內容就是通過實踐運用專業知識分析發現的問題，再將理論分析應用于實踐中，促使學生掌握礦山地質地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質報告的編寫等。

2．2運用混合式在線教學模式設計預習和課堂教學思路

首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質學課程學習內容，通過計算機、網絡教學資源構建線上課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學習、課程管理、實際應用等多元一體教學體系，為學生提供一站式學習環境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學生的互動，檢測學生的學習效果，節省很多教學時間，提升線上課堂教學的質量;其次，為了保障線上課堂教學效果，教師需要合理利用網絡教學平臺，加強案例教學、實踐教學、理論教學三位一體的混合教學。具體來說，教師借助網絡平臺教學資源的便利，選擇與礦井地質學專業相契合的MOOC視頻，豐富課前教學資源，為學生提供圖片、文字、PPT等，讓學生在線閱讀和瀏覽，擴展學生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學生下達學習任務，便于學生進行課前預習，提高學生對生產實踐的認知，使學生通過閱讀完成學習報告，并線上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業布置等，借助交互式白板，及時批注重點內容，加深學生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯時，應融合之前的學習內容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。

2．3利用線上翻轉課堂教學模式完善課后學習與評價

線上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學內容、教學任務布置給學生，將學習的主動權交還給學生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學生闡述自己的學習的成果，教師進行適當的啟發和引導，最后由教師進行綜合闡述的一種教學方法。這種教學模式可以提升學生的學習能力，有助于學生更好地自主完成課后作業以及相關內容的深入學習，學會通過各種網絡學習平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過課堂中教師的適當點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質”的地質條件研究內容為例，教師將有關具體礦井的地質資料提供給學生，學生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質的構造、難點等，進而完成教學任務。此外，線上平臺設置了簽到、問卷、布置作業、閱讀任務點、視頻觀看任務點等形式，便于教師及時了解學生的學習進度和學習成果，教師通過線上平臺收集本次教學主題預習效果和作業完成情況的反饋數據，匯集學生在預習環節遇到的難題，并評價學生的自主學習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學生經過資源查閱后仍難以理解的重點難點內容進行講解。

3結語

綜上所述，通過分析礦井地質學混合式在線教學模式的相關內容，結合混合式在線教學模式的發展基礎、內涵以及應用價值，針對實施教學方式的過程中出現的問題，提出解決策略，即主要利用網絡教學平臺和技術手段創新教學內容，合理設計教學思路，實現課前預習、課中學習和課后復習以及評價，提升課堂學習效果。

參考文獻:

線上教學的實踐與思考范文第2篇

1 高職英語教學現狀

隨著國家經濟的發展，越來越多的企業需要掌握一技之長的高職畢業生，其中不乏一些涉外企業，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規定的高職英語教學的目標，為了向企業輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現代信息技術，改革現有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環節主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規律。教師要在較短的時問，運用恰當的教學方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環節中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發現，學生們對于關系代詞之問的用法區別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環節是發現問題和解決問題的重要環節。學生經過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發現前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經過測試發現，絕大多數的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統的教學方式，充分發揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優勢

相比于傳統教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優勢，具體體現在:

(1)打破教學的時空限制和內容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規律，語言規律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統的語法授課總是要在規定時問規定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統教學的先教后學，大量的語言規則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現都既有優勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數量不夠

目前，網絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據學生需求，白主錄制了一些課程，但數量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規模開發適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發現，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當的延長。

線上教學的實踐與思考范文第3篇

關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎。混合式教學是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。

1基礎醫學概論的課程特點

該校基礎醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。

基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。

同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。

要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展

基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規則

課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。

3.2.3總結歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

4結語

線上教學的實踐與思考范文第4篇

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-123-01

課堂教學是小學數學教學的基本形式，也是最主要的形式，只有搞好課堂教學，才能更好地提高教學質量，使學生更好地掌握數學知識，并學會在生活當中應用數學知識解決實際問題。新一輪的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式悄然發生著變化。在實施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何改進數學課堂教學，讓學生學得主動、學得生動？我們進行了以下的探索與實踐。

一、課堂教學設計從學生出發

備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化

課堂教學過程，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳授，而是學生主動建構知識的過程。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。數學教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

二、呈現開放性問題情境 培養學生信息處理的意識和能力

所謂信息處理的意識和能力，就是指學生主動收集和運用信息的意識和能力。即學生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。在傳統的教學中，忽視了對學生信息處理能力的培養，教師在課堂中習慣于以純文字的形式呈現，缺少現實性的信息，出現在學生面前的都是一些“人為加工”的應用題，如：呈現的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調凡是應用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學生能熟練地解答數學題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現學生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況。在一年的教學實踐中，我意識到信息處理意識和能力的重要性，深刻認識到呈現開放問題情境是發展學生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應用教學中，不但能取材于學生喜聞樂見的生活，而且能呈現多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現的；有條件以圖呈現，而問題以文字呈現的；有條件問題齊全的；也有呈現條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現實問題過程中，不僅有效地防止學生思維出現僵化的現象，提升學生思維水平，而且發展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養了學生靈活解決問題的能力。

三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。例如，在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律：3，5，7，______，_____，_______。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數列；在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1；在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8，等等。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

四、轉變課堂教學評價的基本思路

線上教學的實踐與思考范文第5篇

作者簡介：邵燕，安徽財經大學法學院講師，法學博士，研究方向：民商法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒順序，按照“先學后教”的方式組織教學。學生先通過視頻等材料自主學習，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內化所學的知識。

翻轉課堂近些年在美國課堂教學中廣泛使用，取得了較好的效果，實踐者普遍認為翻轉課堂在大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面均比傳統課題更有優勢。目前我國不少大學也逐漸引入和借鑒這種教學模式，引發了教育界和學界的廣泛關注。

但翻轉課堂不僅僅是一種教學模式，更是一種教學理念，它不僅需要技術，還需要合適的環境，并非簡單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，需要學生識記和理解的知識性內容適合進行翻轉教學，而理論性和探究性過強的不適用。還有研究表明：翻轉課堂相對于傳統教學的優勢主要體現在激發學習動機、培養學習自主性和團隊合作等方面，而在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統教學更有優勢。也就是說，只有當翻轉課堂的教學理念和優勢與某一課程或者內容的教學需要高度契合的時候，翻轉課堂才能發揮最佳效果。

二、翻轉課堂在法學本科教學中的適用性

法學本科教學的目標是培養創新型、應用型法律人才，當前法學本科教學存在諸多問題，導致培養結果與現實需求之間的錯位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養計劃的需要。而轉變教學理念、變革教學方法是實現法學教育目標的最佳途徑。根據翻轉課堂的特點，法學本科教育從總體上看適合采用這種教學模式。

首先，法學課程教學內容多，傳統課堂有限的課時無法容納。法學本科課程既需要理論學習，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。但傳統教學模式下，課堂教學有限的課時量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內容的豐富性和課堂的生動性。此外，課堂時間只夠教師完成基本的授課任務，而沒有過多的時間讓學生獨立思考、分析問題，無法鍛煉學生的思維。而翻轉課堂教學模式最大的優勢就是突破時空限制，大量的內容可以由學生在課前自學，解決了課時量不足、內容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學習資料提高學生的學習興趣，學生則可以自行安排學習時間、進度和節奏，極大地拓展了學習的空間，也使學生有充分消化知識和鍛煉思維的時間。

其次，統一的教學內容和單一的評價標準不能滿足學生的不同需求。法學本科生畢業后的就業方向比較多元，有的希望考研，繼續從事理論學習和研究，有的希望從事實務工作。到了大學三年級，有的學生要參加司法考試，有的則全心準備考研。需求不同導致學習的方向和重點不同。

但傳統課堂通常是大班教學，無法根據學生的需要進行分層教育，更無法因材施教。評價標準也非常單一，難以體現多元化、個性化的學習效果。翻轉課堂正好可以改變這種一刀切的學習和評價模式。教師可以將學習內容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學習任務外，學生還可以自由選擇自己感興趣的學習資料。這樣既照顧到了學生在學習水平和學習需求上的差異，也可以讓學生將時間和精力集中用在實現自己的目標上。

最后，傳統法學教育難以滿足實踐技能的培養。法學是一門應用型的學科，法學本科教育不僅要培養理論研究人才，更重要的是培養應用型法律人才。而傳統課堂因為觀念和課時的限制，只能把重點放在理論教學上，缺乏對學生實踐技能的培養。盡管很多學校已經重視到這個問題，并且通過開設模擬法庭、案例教學、法律診所等方式進行培養，在一定程度上訓練了學生的法律思維和實踐能力，但因為時間和人數的原因，無法讓每一個學生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實踐課程沒有與傳統課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學教育的整體性。

翻轉課堂在傳授知識點的同時，通過給學生布置案例分析、小組任務、設置角色等方式，讓學生在完成任務的過程中應用法律，將理論與實踐相結合，既鍛煉了實踐操作能力，又培養了組織能力和團隊合作精神，這些都是合格法律人所應具備的素質。而且該模式不受人數、時空的限制，學生可以反復經常地練習，不斷強化鞏固知識和能力。

綜上，翻轉課堂可以給法學本科教育增加更加豐富的教學內容和個性化的培養，更有利于實現培養應用型法律人才的目標，因此法學本科教學適合采取翻轉課堂的教學模式。

三、法學本科翻轉課堂的設計

翻轉課堂的設計必須要符合法學本科教學的培養目標，即培養創新型、應用型法律人才。所有的教學設計都要圍繞著這個目標進行。此外，翻轉課堂需要設計一個包含線上教學和線下教學的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發揮翻轉課堂的作用。

（一）翻轉課堂的線上教學

線上教學就是課前自學部分，需要由微視頻、其他學習資料和學習任務等幾部分組成。學生通過觀看視頻和各種教學資料，掌握基本知識點，然后通過完成線上作業和任務，初步完成對知識和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環。微視頻時間通常控制在10分鐘以內，把傳統45分鐘一課時的內容進一步細化為若干個知識點，將知識點高度濃縮，避免學習疲勞，并配有針對性練習對知識點加以鞏固。在錄制微視頻時，教師要考慮什么樣的教態能吸引學生的注意力，知識講解是否清楚透徹，內容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設計一些引導性的問題，讓學生帶著問題去學習會更有針對性。

其他學習資料在需要掌握的知識范圍內要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網頁鏈接、參考著作和論文等。學生可以根據教師的要求和自己的需要選擇學習。

學習任務的布置既要檢驗對基礎知識的掌握，又要考查對知識的應用能力；在類型上應當多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應當有獨立完成和團隊合作兩種，并設定完成日期。在團隊合作項目中，教師只需要設定完成的條件和目標，中間環節應交由學生自行安排，包括任務分工、工作量的計算、分數的分配等，這樣在解決法律問題的同時也鍛煉了學生的組織、協調、合作能力和人際交往的能力。

（二）翻轉課堂的線下教學

線下教學即課堂教學部分，該部分不僅是對線上學習的答疑、檢驗和查漏補缺，更是對知識的深化，是實現知識內化的關鍵環節。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動指導學生實現知識的內化和運用。首先，教師要對學生在線上學習時反映的的疑難問題進行總結和歸納，對于典型問題在課堂上統一解答，個別同學的問題可以線上單獨解答；其次，檢驗學習成果的問題或任務可以由教師提前在線上布置，學生課前準備，上課時進行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細心發現學生在學習中的問題，把相關內容的難點、重點加以強化鞏固，深化學生對知識的掌握和內化。當然，教師的指導應當以提供思路和方法為主，引導學生獨立尋找答案，幫助學生建構知識體系，掌握學習方法。

（三）對學生的評價標準

評價標準往往會起到導向作用，是翻轉課堂很重要的一個環節。翻轉課堂不僅要實現教學方式的轉變，也要將傳統教學模式中較單一的評價標準變為綜合性標準；不僅要考慮考試成績，更應對注重學習過程的評價。學生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項指標的綜合評價給學生打分，包括線上學習記錄、線上作業的完成情況、小組任務的表現、課堂表現、測試題、師生交流的反饋等，并且適當考慮個體差異。此外，引入同伴評價機制，讓學生根據同學在項目中的分工、完成情況、責任承擔等指標進行互評，這樣的評價更加真實公平，也有助于同學間合作互助，形成良好的學習氛圍。這種多元化、多層次的評價標準可以讓學生更加重視學習的過程，激發學習的主動性。

（四）師生交流互動

傳統課堂中，教師由于課時限制或者教育觀念、教學方法等原因，與學生交流較少，甚至從不交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺少興趣。翻轉課堂改變了學習流程，要求學生在課前自學，因此要保證學習質量，教師就需要充分了解學生的學習狀態和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統或者社交網絡，對于有特殊學習需要的學生進行單獨指導，對于個別學生的疑問在線解答等等。相對于課堂交流，這種交流更加體現個性化教學，更能滿足因材施教的需要。