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城市建設美學范文第1篇

關鍵詞:城市園林; 規劃設計;美學原則

中圖分類號:TU986

文獻標識碼:B

文章編號:1005-569X(2009)12-0028-03

1 引 言

園林規劃設計藝術,也可稱作造園藝術。根據園林綠地的性質,功能要求,組合園林各種要素(包括材料、空間、時間),聯系周圍環境并使其協調,形成以園林美為特征的、形式與內容高度統一的園林建設藍圖,展現藍圖的效果如何,就由它的設計藝術技巧來體現。

園林是一種立體空間藝術,是通過以自然美為特征的空間環境規劃設計,創造豐富多彩的園林景觀和生動優美的環境氣氛。優秀的園林規劃設計,必須遵循基本的形式美的基本法則,借助各種造型藝術手法來加強其藝術表現力,進而把現實中的風景自然美提煉為藝術美,升華為詩情畫意。在園林規劃設計中,要注重園林景觀的藝術性,對傳統文化的繼續并突出園林規劃設計的前衛性,重視園林景觀的人性化設計及生態性設計等基本理念。同時,在設計中要考慮經濟合理性的原則,以最少的投入創造出宜人的景觀環境。

園林景觀的美學功能和藝術性是園林規劃設計的目的之一。當景觀設計解決了園林景觀的技術課題與使用功能,藝術便成為其永無止境的追求。當園林景觀在其功能基本一致時,園林景觀的藝術設計風格符合大眾的審美心理,這種園林景觀就能受到人們的歡迎,通過人們在心理上對這種設計形式的接受,以便實現設計師在經濟、道德、大眾審美等方面的影響,強化所設計園林景觀的社會認同感。

2 城市園林中協調與對比

城市園林中協調的表現是多方面的,如體形、色彩、線條、比例、虛實、明暗等,都可以作為要求協調的對象。景物與景物、景物與環境、內容與形式等諸方面要取得協調,必須有協調的基礎,或是相互關聯,或是含有共同的因素,或是有相同的屬性。協調是形成園林美的重要原則。協調在園林中的應用,主要是通過構景要素中的山石、水體、建筑和植物等在風格和色調上的一致而獲得的。運用協調的手法取得統一的構圖,更容易達到含蓄與幽雅的美,使園林環境與周圍環境和諧統一起來。

差異程度顯著的景物組合在一起則產生對比關系。園林中的景物,在體形、體量、方向、開合、明暗、虛實、色彩、質感、疏密、動靜等方面都可以形成對比。對比的效果是突出某一點或景觀,使之鮮明、顯著,引人注目。如在樹林邊緣配置花灌木。特別是以常青樹作背景襯托花灌木,體形、色彩都能產生對比,效果很好,稱為烘托對比。需要突出的景物,或色彩鮮明,或位置高聳,以形成優勢。

需要注意的是協調和對比只存在于同一性質的差異之間。同時,在園林規劃設計中,只強調協調而沒有對比,則構圖欠生動;反之過分強調對比而忽略協調,又難以達到和諧靜謐的效果。因此協調和對比在園林中是達到統一的兩個對立面,是對立統一規律在園林規劃設計中的體現,強調的是構景要素之間的滲透與調和,而不是排斥與沖突。

3 協調統一程度是衡量園林美的標準

城市園林規劃設計首先要做到總體布局上的統一。多樣統一又稱統一與變化。園林中的構景要素,在體形、體量、色彩、線條、形式、風格等方面,要求有一定程度的相似性和一致性,給人以統一的感覺。由于一致性程度的不同,引起統一感的強弱也不同。十分相似的一些部分,即產生整齊、莊嚴、肅穆的感覺。但過分一致又覺呆板、沉悶、單調。所以要求統一之中求變化,或變化中求統一,即多樣化的統一原則。自然山水中,有生物也有非生物,長期以來都是協調統一的。它們以各種不同的內容互相結合起來,形成各種類型的景觀特色,每一種具有明顯特性的景觀都給人以不同的感受和情感反應。凡是真正使人感到愉快的景觀,都是由于它的各個組成部分之間具有明顯的協調統一。

城市園林的總體布局上,無論是取曲折淡雅的自然式,還是取嚴整對稱的整齊式,或是取混合式(如取混合式還要有過渡與滲透),都要保證全園協調統一。其次是局部與整體的統一,功能分區中的組成部分與分區、分區與全園、全園與周圍環境都是局部與整體的關系。各功能分區都有它的特殊內容,但內容的組成部分之間必須達到協調統一。

3.1 比例與尺度

比例與尺度在園林中有著廣泛的運用,而且制約的因素也較多,但總的是以使用功能和自然景觀為依據,以觀賞效果為標準。要得體合宜就必須從全局通盤考慮,無論是分區規劃,還是建筑、水面、道路、小品的布局以及植物配置,都要服從整體,并保證主體景物的“統治”地位。否則,一物不當破壞全局。所謂觀賞“比例”標準,是指園林中的景物在體形上具有良好適度的關系。其中既包括景物本身各部分之間長、寬、厚的比例關系,又包括景物與景物、景物與環境局部,局部與整體之間的比例關系,這兩種關系并不一定以嚴格的數量關系來衡量,而是鑒于人們感覺上和經驗上的審美概念。所謂“尺度”既有比例關系,又有勻稱、協調、平衡的審美要求,其中最重要的是與人的體形標準之間的關系,以及人們所熟悉的大小關系。園林中一切景物、設施都是為人服務的。人的平均身高、肩寬、足長都與園中的許多設施和構筑物有直接的關系。如臺階的寬度、欄桿的高度、路的寬度、大門的高度等,處處都要以人為標準,考慮到人的使用尺度、習慣尺度及與環境的關系。

比例與尺度兩者的定義比較接近而且含混,造型藝術方面常常在創作的過程中,根據物質上和精神上的需要進行綜合考慮。有時為了整體景觀的要求以及與周邊環境的協調,需要運用一些處理手法根據不同條件安排景物的比例和尺度,這就要求設計者隨機應變,創造出符合人們審美心理的景觀效果。

3.2 對稱與平衡

自然界中存有兩種對稱,一種是兩側對稱,如人的雙手、眼、耳等,植物的對生葉等;一種是輻射對稱,如海星的輪生觸手,頭狀花序上的輪生舌狀花等。對稱的布局往往都是平衡的,這種平衡也稱對稱均衡。對稱的布局具有明顯的軸線,在軸線左右完全對稱。相互對稱的兩組景物質感與量感完全相同,如大門兩邊在兩個對稱點上種植兩株同一品種、同等大小和形狀的樹木。對稱平衡給人以莊嚴、肅穆、穩定、整齊的感覺。

不對稱的兩組景物如果外表輪廓相似,但內容、實質并不相同,遠望有平衡感,近看并不一樣,則是在整體上運用了虛實手法,使之產生平衡感,這種平衡稱為不對稱均衡。大小不同的兩個樹叢,分布于軸線兩側,離開支點的距離、大者小、小者大,則能產生平衡感。不對稱平衡給人以輕松、自由、活潑的感覺。因此,廣泛運用于自然式園林中,大至整個園林布局,小至樹叢、樹群、散置山石、自然水池的配置,往往不對稱平衡的景觀更接近自然。

3.3 聯系與分隔

城市園林中各個景物與景區都不是孤立的,相互之間都具有一定的聯系。這種聯系一種是有形的聯系,如道路、廊、水系等交通上的相通;一種是無形的聯系,如景觀的相互呼應、相互襯托、相互對比等。在空間構圖上造成一定藝術效果的聯系關系,還要盡力使景物之間、景觀內容之間產生內在的聯系。

聯系是求得園中各個局部組成一個整體,分隔則是因功能或藝術要求將整體劃分若干局部。分隔同聯系一樣是求得完美統一的園林布局的重要手段。經過分隔后的區域,便于布置具有特色的內容,激發人們不同的游賞情趣,還可以產生大與小、開與合、動與靜的對比效果。分隔的內容及其手段要配之得當,有利用實墻、建筑等的實隔,也有采用景廊、樹叢等的虛隔,設計者要靈活運用適當的手法,處理好園林中分隔與聯系的關系,或步移景異,或小中見大,或相互滲透,互為對景,使營建的園林既有統一的整體性又有適宜的空間感。

3.4 韻律與節奏

韻律與節奏是指由藝術作品中的可比成分連續不斷交替出現而產生的美感。它是多樣統一原則的引伸,除詩和音樂外,廣泛應用在建筑、雕塑、園林等造型藝術方面。創造具有韻律感和節奏感的園林景觀,如等距的行道樹、等高等間距的長廊等,即為簡單的韻律。兩種樹林反復交替栽植,登山道踏步與平臺的交替排列,即為交替韻律。由春花、夏花、秋花或紅葉幾個不同樹種組成的樹叢,便形成季相韻律。園路鋪裝常用幾種材料鋪成連續圖案,也可產生道路鋪裝的韻律。園林中的花境,按高矮錯落作不規則的重復,花期按季節此起彼落,全年欣賞不絕,其高矮、色彩、季相都在交插變化之中,如同一首交響曲,韻律豐富,節奏明快。自然式園林中的溪流有曲折、寬狹、開合之變化,更有水流湍急、舒緩之差異,形成既有形又有聲的生動活潑的韻律與節奏。

4 結 語

隨著時代的進步和發展,城市園林在社會生活中的地位和作用不斷提升。好的園林景觀能夠滿足人們不斷提高的精神需求,營造良好的人居環境,構建和諧美滿的社會關系。好的園林景觀首先是美的園林景觀,因此在進行園林規劃設計過程中,要排除浮躁心理,遵循形式美的基本法則,繼承發展優秀的造園藝術,同時大膽引入新理念,靈活應用新材料和新技術,設計出景觀環境優美,適宜人們居游的園林空間。堅持科學的發展觀,創建人與自然和諧的生態園林城市,是包括風景園林師在內各行各業的共同責任;風景園林師必須加強自身建設,提高修養,迎接新的挑戰。

參考文獻:

城市建設美學范文第2篇

論文摘要：隨著計算機和網絡技術的發展．利用多媒體網絡課件進行教學是一神很好的教學手段。作者結合自制多媒體網絡教學課件的經歷，從幾方面探討了課件制作與實際教學相結合的問題，以保證多媒體網絡課件的實用性。

《結構力學》因概念多、理論性強，公式推導、計算過程繁瑣枯燥而使學生學習乏味，甚至令不少學生感到學習困難。而且現在理論教學時敬都有不同程度壓縮：如何在縮減了的課堂教學時間內既要完成規定的教學內容，又要向學生傳授更多更新的知識和信息，以提高教學質量和效率以及如何打破傳統的以教科書和參考書為知識的來源，學生機被而被動的接受糶板的教學模式是教育工作者所要考慮的問題。

采用如多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段可以在保留傳統教學優勢的基礎上很好地解決上述問題。但是，傳統的多媒體教學課件大都是單一的PPTi糶程內容的演示，并沒有將澡程體系完整地呈現在學生面前。本人結合幾年的教學實踐，自制多媒體網絡課件。將多媒體和網絡相結合，使學生很好地了解 <結掏力學)的課程體系，大大提高了學生的學習興趣以及多媒體課件教學的實用性。

1 多媒體網絡課程建設的框架

1.1 網頁制作軟件的選擇

制作多媒體羽絡深件．網頁制怍軟件的選擇比較重要．考慮所用軟件要支持多種格式，還要支持視頻 ，還要考慮其連接速度等，最終選擇Frontpage是出于制作的這個課件基本基于煮孥態，易于操作。

1.2 網絡課程 內容設置

在《結構力學》網絡漯件的主頁設置導航欄，其主要內容包括：主講人介紹，課程簡介，教學大綱 。結構力學教案，結構力學講義．網絡課件，PPr講稿，綜合習題集，歷年試卷。模擬試卷，下載專區．疑難解答和動畫庫等。導航欄主要采用frontpage導航功能確定各信息的層次結構和瀏覽順序，通過超鏈接的方式確定信息問的交叉跳轉關系。在整個課件的制作中筆者側重了網絡課件，綜合習題集和疑難解答，下面就這幾方面的內容作以介紹：

(1)網絡課件：在這個欄 目中按照書中的章、節次序編排。開始顯示教科書中的總的章節標題，單擊章標題后在頁面的左側顯示本章的節的標題．右側顯示內容。整個目錄還可以擴展，在節的標題下面引入第三層每節的主要內容．樹型導航部分的每個標蹶單擊后右側直接顯示此標題下的內容。內容學習完后可以回到主頁，有利于學生重新選擇學習其他內容。

此網絡課件包括了書中的全部內容大量圖片，因此學生可以脫離書本學習。本網絡課件在編排全部內容的同時還穿插了許多幅動畫。如在第一章平面體系的幾何構造分折一章中，同學們對剛片的自由度的確定存在一定難度．本課件就安插了多幅動畫，演示點的自由度、 一剛片、兩剛片及多剛片的自由度確定．還演示了約束的作用及可變體系和不變體系，生動地展示了結構力學中難以理解的概念。既調動了學生的積極性．又提高了學生的學習興趣。此外在影響線一章中． 學生反映影響線的概念以及機動發作影響線結構位移是如何變化的很難理解，在本課件中用flash自制了多幅動畫。分解演示了影響線的形成和繪制。在教學過程中取得的良好效果。

本網絡課件中還特別重視典型例題的選取。除了課本中的例題外，還精心選取了其他參考書中的典型例題，從多個角度詮釋了—個概念或是一種解題的方浹．或是朋一種方法解決多種不同類型的習題，并著重強調 解題步驟。使學生在學習過程中能舉一反三或是一題多解．鍛煉了學生的全面思考能力，在每章的內容后面還附有關于本章內容的一些新知識的探討和一些小論文的思考，增加了學生的學習興趣，同時為感興趣的同學在這方面的研究提供了信息。

(2)綜合習題集：針對 (結構力學 》的理論和概念的應用，本都分主要是 《結構力學 》學習后的練習部分，包括了以往 《結構力學》考試的重點和難點，本課件除了借鑒了以往網絡課件中的習題模式外，又按照教學過程的要求編排了與課本相對應的每章的練習題，主要分三大類：判斷題、選擇題和汁算題。判斷題和選擇題主要考查學生對概念和理論知識的掌握程度，計算題主要考察學生動手解題能力即對知識的運用的把握。每章練習題都附有簡單答案以備學生檢查做對與否。在課程的中期及期末備有綜合檢查試卷四套．總體考察學生在此期間的學習情況。這洋由每章的練習到最后的綜合練習形成較完整的練習考察體系，督促學生能理解消化所學知識。

(3)疑難解答：本網絡課件的疑難解答主要采用留言板的形式．學生在學習過程中如有什么疑問都可以注冊登陸后在留言板上留下所避問題，任課教師會及時準確的回答．如有特殊情況任課教師未能及時查看留言板．學生還可以把此問題直接發送到任課教師的信箱。多種途徑解決學生的疑難問題，有利于學生更好的掌握結構力學知識。

此外，本網絡課件還設有下載專區．主要是讓學生能把有利于學習的資源下載下來備用。本專區包括軟件下載和文件下載。軟件下載主要是結構力學求解器的應用軟件，使學生能夠利用計算軟件計算一些習題和利用軟件繪制結構力學的內力圖。文件下載主要包括本課程的大綱、教案和講義及一些習題和模擬試卷的下載等．這些都為學生全方面地了解和掌握 <結掏力學)提供了資源。下載專區中還包括一些動畫的下載，本網絡課件將所有的動畫都收藏在動畫庫中，有利于資源的集中應用和管理。

2 結柬語

本網絡課件內容雖已基本包括 <結構力學》的基本體系，但還是存在一些不足．例如應該加入一些視頻，能夠講解結構力學中較難理解的部分內容．使學習者更能理解所學內容；還可以加入一些結構力學中的前沿知識和研究成果，并且做到及時更新，使學生能夠觸及到科技領域的前沿知識。開閌視野．提高學習興趣．更好地理解 《結構力學》的概念和方法．使學習者體驗到網絡課程學習的優點。

總之，隨著校園網的完善和普及，利用網絡技術進行教學是一種新的嘗試，其教學過程不同于以往的傳統教學過程。在網絡教學中更能突出學生的主體地位，把以往的藩輸式教學逐步地轉變為主動汲取知識的主動學習的模式。網絡課件為學生提供了一整套系統的、條理強的知識結構．使學生達到良好的學習效果。

參考文獻

城市建設美學范文第3篇

關鍵詞：小學；城鄉結合部；美術師資；策略

對于城鄉結合部小學來說，這里的小學既不像城區小學教育資源配置豐富完備，又不像農村小學是社會和政策關注的重點，處于教育發展洼地。因此，城鄉結合部小學的美術教師隊伍一直以來都明顯落后于學生、家長和社會對美術教師的要求。教師對美術課程重要性的認識有失偏頗，美術教師非專業化、非專職化等，都是非常常見的現象。由此，美術課被占用、教師上課不專業等現象也層出不窮，不僅使美術課流于形式，無法完成課程學習目標，更無法實現對學生的美育教育，使學生不能實現德智體美勞全面發展。

因此，如何建設一支優秀的美術教師隊伍，使城鄉結合部小學的美術教學適應素質教育的要求，真正達到美育教育的目的，促進學生全面發展就是當前城鄉結合小學美術教育改革和建設的首要任務。

一、轉變師長觀念

觀念是人類支配行為的主觀意識，它給予了我們一切思想和行動的原則、方向和行為軌跡，起著根本的指示和規范作用。轉變師長觀念就是要轉變教師和家長對待美術教育和學習的觀念。

首先要轉變的是教師的觀念。第一是要轉變學校領導的觀念。學校領導對待美術教育的態度將直接影響美術教學的實施，學校重視美術教育，就會在設備資源、教學研究、教學比賽、教師培訓方面提供保障，保證美術教學的正常進行，并不斷提高質量。反之，如果學校領導仍然對美術課嗤之以鼻，仍然只重視語數外考試分數的應試教育，那么美術教學就會流于形式，甚至形同虛設。第二要轉變美術教師的觀念。美術教師不管是專職也好，兼職也好，專業也好，非專業好，如果僅是從完成課表任務的角度，或者從應試教育的角度來實施美術教學，那么所上的美術課從教學理念、教學內容、教學方法、教學效果上肯定就不會體現出美術課作為美育教育主要途徑的地位。

其次要轉變的是學生家長對待美術學習的觀念。如果家長對待美術學習的出發點不是提高學生的繪畫能力，進而進行系統的美育教育，從而培養學生的審美能力和審美情趣，那么家長就會限于功利性的目標，學習美術就僅僅是為了考學多一個籌碼，學習美術就僅僅是為以后生存多一個選擇，那么家長就會很容易不支持孩子學習美術的需要，也不會配合教師督促孩子在這方面的學習。

二、選派專職教師

近些年，小學教師從數量上整體欠缺。更重要的是，小學美術教師還存在結構性缺失。從年齡結構上來看，年齡偏大的教師占有不小的比例，從學歷上看，學歷較低的教師比較多。正是基于此種狀況，國家加快了教師增量提質工程建設，一是每年財政投資，專門免費定向培養教師，二是每年都投放一定指標進行小學教師招考。因此，建議城鄉結合部所在的教育主管部門，一是應該爭取為農村結合部學校免費定向培養美術專業教師，二是在分配招考指標時候，適當向農村結合部學校傾斜，多安排一些優秀的美術專業教師作為專職美術教師充實到教師隊伍中去。

三、加強教師間的交流

目前很多地方建立了教師交流制度，就是讓優秀學校的優秀教師到薄弱學校任教，或者讓薄弱學校的教師到優秀學校任教、跟班學習，或者優秀學校的優秀教師和薄弱學校對應專業教師交換，各自到對方學校去任教。這樣可以由優秀教師將優秀學校的經驗帶給薄弱學校，促進薄弱學校教學質量的提升和教師的進步，而薄弱學校的教師到優秀學校去任教，不僅自身可以更新觀念，提高教學水平，還可以把優秀學校的優秀做法帶到薄弱學校，促進學校進步。

四、實施跨校任教

跨校任教是一種解決師資短缺問題的做法，比如在美國，由于學校太分散，而且每個學校的規模不大，單獨安排一個美術教師實在是劃不來，因此，就由許多學校共同聘請一個美術教師，負責若干所學校的美術課程教學。類似的做法在國內也出現過，比如以前偏遠山區農村教學點比較多，就由某個教師負責某幾個教學點某門課程的教學工作，上午在甲學校上完課后就趕到另外一個教學點去上課，而教師的工資和人事關系則放到鄉鎮聯校，不具體到某個學校，由聯校發放，考核也由聯校實施。當然這種情況就需要各個學校或教學點合理安排好課表，保證教師不缺課，學生不缺教師。

城鄉結合部小學對美術教師的需求相對偏小，有時候可能一個學校并不需要一個美術教師。因此，跨校任教不失為一種有效的解決方法，可以將美術教師的工資和人事關系放到當地教育局，合理安排各個學校的美術課程，工資由教育局發放，并由該學校和教育部門一起負責考核。

五、設立“師役制”

所謂“師役制”，實際上是借鑒我國兵役的做法，就是對初進教師隊伍的新教師來說，無論畢業院校多么高級，或者對初調入本地區的教師，無論職稱多么高，能力多么強，都應該先到城鄉結合部任教一定年限，類似服兵役一樣，期滿再做其他選擇和安排。這樣也能在一定程度上解決城鄉結合部教師短缺的問題。

六、開展有效培訓

對在職教師實施培訓是教師終身教育的一種有效形式，是教師交流教學心得體會、學習新教學理論、把握教育改革發展方向、確保教師常教常新、有效提高教學質量的平臺。

對農村結合部小學美術教師開展培訓首先是要有針對性，培訓前做好調研，調查培訓對象欠缺什么、需要什么、能學什么，掌握這些情況以后再確定培訓選取什么內容、采取什么形式、使用什么方法，以取得更好的效果。其次是要分層對待。農村結合部小學的美術教師有專業的，有轉行的，也有兼職的，水平不一，這就需要培訓時盡量要弄清楚每個人的基礎和能力，盡量使培訓面向全體培訓對象。最后是要保證培訓及時性，確保城鄉結合部的美術教師能夠和城區的教師一樣及時接受培訓，提高能力，促進城鄉結合部小學美術教學的開展。

七、加強師德教育

面對社會生活的壓力和價值的多元化，美術作為體現人的藝術修養的一門課程，也隨之受到了一些家長的重視。特別是城區的家長，對自己的孩子學習一門藝術特長很是熱衷。這些家長一般抱著兩手準備的思想，學得好以后就叫孩子從事與美術相關的學習和工作，學得一般就當作孩子的一門特長，為以后升學和就業增加一個籌碼。因此，一些美術教師進行有償家教的現象并不在少數，或者有些美術教師為了撇清教育部主管部門嚴禁家教家養的規定，干脆跑到城區的培訓學校去兼職美術教學，或者跑到某些設計公司兼職，這肯定會影響這些教師的敬業精神和職教精力。畢竟一個人的精力是有限的，如果將大量精力投入到這些家教、兼職工作上，勢必造成課堂準備不充分，產生應付教學的情況，嚴重影響美術教育教學質量，影響學生學習美術的興趣和效果，并進入到一個惡性循環。因此，師德教育也是教師隊伍質量建設不可或缺的一個環節。

總之，城鄉結合部小學美術教師師資隊伍建設需要方方面面群策群力，齊抓共管，共同推進。

參考文獻：

[1]余曉敏.小學生行為問題及影響因素研究[D].上海：華中科技大學，2010（6）.

[2]李光.小學生學習動機測驗初步編制[D].長沙：湖南師范大學，2011（6）.

[3]盧才生.學生心理差異與作文教學[D].廈門：福建師范大學，2005（10）.

城市建設美學范文第4篇

關鍵詞：多元視角 民間美術課程 教學設計 實踐研究

《隴上民間工藝品賞析》課程是我校2008年針對全體學生開設的一門公共藝術課程，主要以甘肅地區民間美術為主，并結合其他地區民間美術作品進行介紹，使學生了解民間美術的概念、種類及藝術特征，提高學生對民間美術作品的欣賞能力，使學生對本民族傳統文化有更深刻的認識和感悟，全面提高學生的綜合素質。開課幾年來受到學生的歡迎，并成為學校公共藝術課程中比較有特色的一門課程。回顧幾年來這門課程的整個教育教學活動既有經驗的積累和收獲，又發現一些問題和不足，值得進行總結和分析。

一

課程開設之前我們做了大量準備工作，主要包括：

一是對學生具體學習狀況進行調研、分析。我們對在校一至三年級學生進行了抽樣調查和隨機訪談，調查發現幾乎所有學生對民間藝術都有所了解，但僅限于知道幾個不同種類。極少數學生對一些民間藝術種類有較深入的了解，主要因為參與過家鄉民俗活動或者民間藝術創作，多數學生對民間藝術基本知識、藝術特征、創作特色和蘊含的文化意義都了解極少，充分顯示學生對民間藝術了解甚少，知之甚少，民間藝術及其蘊含的文化意義對大學生來說嚴重缺失，充分顯示了這門課開設的必要性。

二是對已經開設的公共藝術課程進行梳理。當前，學校已經開設了《音樂修養》、《美術欣賞》和《藝術美育》等課程，沒有獨立的關于民間藝術的課程，即便開設課程中有部分相關民間音樂、民間美術和民間工藝的內容，但因為所占比例極少，講授中大都是簡單介紹，缺乏更深入的探討，因此將民間藝術作為主要內容引入課堂很有必要。一方面可以拓展公共藝術教育空間，為學生提供更新穎的藝術學習環境，另一方面有利于借助民間藝術強化民族傳統文化學習和教育，特別對中醫藥專業的學生更利于從這一方面接受和感悟傳統文化的精髓，提高其文化素養。

三是根據調研和分析結果，對課程進行定位。因為是面向全體學生的一門公共藝術課，必須兼顧各種不同層次的學生，課程既要有一定的理論深度和對文化意蘊較深入的介紹和分析，又要體現其普及性，即從更廣面上對民間藝術相關基本問題及作品進行賞析和介紹，還要兼顧其趣味性，有一定的學術性。

學校所在地甘肅位于中國西北部，古絲綢之路穿越全境。境內有漢、回、藏、東鄉、保安、裕固等多個少數民族共同生存，創造了豐富燦爛的民族民間藝術，呈現出歷史悠久，文化底蘊豐厚，名家輩出，藝術成果豐富，藝術特色鮮明的特征。這些帶有原生態味道的民間美術品，不僅具有獨特的審美價值，還傳遞著深厚的文化信息，這些都是得天獨厚的寶貴資源。有鑒于此，我們最終確定以甘肅地區民間美術為主要資源進行課程開發，同時將其他地區的民間美術種類引入課堂，形成一個可以比較和凸顯特色的大的民間美術研究背景。因為甘肅地區民間種類豐富分布很廣，最后選取了幾個具有代表性的種類如慶陽香包刺繡、隴東皮影、臨夏磚雕等作為課程主要內容，又因為有些民間美術有很強的工藝性如民間泥塑、雕刻，所以征求各位專家老師的意見后將課程命名為《隴上民間工藝品賞析》。

二

在此基礎上，對整個課程教學活動進一步進行分析和設計。

首先，調整教學理念，從多元化角度對課程進行分析。通過多年藝術教育實踐我們已經感覺到單一化的教育教學必須摒棄，多元化教育教學方式才是出路。多元化是基于當今多元文化共存發展并影響這個社會進程背景下產生的一種認識和感知事物的方式，要求以更開放的態度面對不同觀點，尊重多元文化價值，從多個視角和概念認識和解釋世界。在具體教育教學中強調教師既是知識的主要傳導者，更要成為學生的傾聽者和對話者，提倡教師尊重學生的主體性和個體差異，重視激發學生的興趣，培養能力，重視整個教學的多元化設計。就本課程來講，因為以提高審美能力，進行傳統文化教育，提高綜合素質為最終目的，因此從教學內容、教學形式、課程形式等方面都要進行多角度考慮，以多元化方式進行設計，構建一個開放的、多維的、立體化的民間美術學習空間，讓學生有更多機會多角度體驗、感受和把握民間美術，全面體現學生在教學中的主體性，充分調動學習主動性和積極性，提高學習效率和水平。

其次，精挑細選，對課程內容進行多元化設計。甘肅地區民間美術資源豐富，主要包括：隴東皮影、臨夏磚雕、天水雕漆、甘谷脊獸、蘭州刻葫蘆、裕固族刺繡、藏族服飾、夏河拉卜楞寺唐卡 、酒泉夜光杯等，為教學資料收集和選擇提供了比較便利的條件。經過反復比較斟酌，最后選擇了甘肅民間刺繡、甘肅民間剪紙、甘肅民間皮影、甘肅民間雕塑等五個大類為主作為課程內容，這些內容包括：慶陽香包刺繡、慶陽剪紙、環縣皮影、臨夏磚雕、蘭州刻葫蘆、儺面雕刻等不同種類的民間美術。之所以選擇這些內容，主要因為：一是這些民間美術品類是甘肅地區最具代表性的，有眾多關于它們研究的文章和著述，基本已經形成了比較系統科學的認識和觀點，為課程理論化、深入化奠定基礎。二是盡管品類不同，但其包含的民間藝術創作思想、創作心理、造型手法和特色，特別是它們顯現出的地域性特色和蘊含其中的文化內涵都表現出一致性，是共通的，利于學生體驗、感悟和領會傳統文化的意義。三是這些民間美術品類是最貼近學生生活的，最接地氣的。獨特的地理位置使學生在日常生活中能接觸到較多的民間美術作品，加之多數是本地區的民間藝術品，易與學生產生親近感。確定這些內容，主要是想借助多品類的民間美術，拓寬學生視野，讓學生從不同角度體驗民間藝術的魅力，充分感受蘊含其中的文化意蘊，熱愛學習傳統文化。

再次，以實踐為主，對教學方式進行多元化設計。選擇了教學內容又應該采取怎樣有效的教學方法才能讓學生更好地掌握知識，這也是相當重要的問題。懷特海曾精辟地指出：“學習過程存在一種從屬的應用性活動。”①■杜威認為真正的知識和富有成效的理解是探索和行動的產物，未被應用的知識是沒有意義的知識。對學生而言，在整個學習過程中，理論學習必須結合實踐體驗才可以完成知識結構建構，產生有效學習。藝術是十分感性的，在很大程度上靠學習藝術的人自己體會和感悟，這種感悟需要在具體情景中才能獲得最佳效果，即只有通過親身接觸才能獲得更多對藝術的認識和理解。

民間藝術的學習也一樣，如果能深入其中親自實踐，獲得的感受和認識就應更加豐富和全面。基于這種認識，我們將實踐作為主要教學方法，并且針對不同教學內容設計不同的教學方法，主要采取做、畫、演、觀、找等方法。

所謂“做”主要指在學習中以技巧學習和創作實踐為主的教學方式。主要針對課程中民間剪紙、版畫等內容，學生可以通過學習畫、剪、刻、印等方法進行實際操作，同時在創作中感受和體會心理狀態變化，把握造型和用線規律和特色，通過這一系列過程逐漸領會蘊含其中的文化意義。所謂“畫”主要是針對皮影造型和儺面造型賞析等內容，讓學生結合皮影、儺面造型的規律和藝術特色，根據自己對人物的認識和感知進行人物形象設計，并以臉譜的形式描繪下來。“演”主要是讓學生參與到民間藝術活動中，課程中關于皮影和儺面的賞析離不開它們依托的表演，鑒于此盡量提供一定表演空間和場所讓學生參與到相關表演活動中，在唱、念、演中進一步獲得對皮影和儺面造型的認識和感受，充分感受到奇特的藝術魅力。“觀”主要指觀摩相關視頻材料，因為條件所限有些民間美術作品很難直接呈現在學生面前，還有一些民間工藝品制作方法的介紹要借助視頻材料，以便讓學生獲得更清晰的認識。另外，以開放課堂形式組織學生參觀博物館、民俗館等，以便同民間美術更近距離接觸。還有“找”就是自己發現身邊的民間藝術作品，一般是課前先提出要求，設定目標，讓學生在課余時間尋找身邊的民間藝術家，發現民間美術作品，收集整理資料并加以總結。主要是督促學生不斷發現和感受身邊的民間藝術，培養一雙真正發現美的眼睛。

當然整個教學活動中采取的教學方式是因時因地加以調整，以更符合學生實際和教學實際狀況，或者以動手為主，或者觀摩與動手相結合，或者表演和討論穿插，等等，總之就是為學生提供更寬松、更開放、更活潑，充滿動感的學習環境，期望獲得最佳的學習效果。教學中不但重視教師指導、引導下的學生實踐活動，同時借助理論知識的介紹鋪墊和最終回顧、討論和總結，完成整個教學工作。

最后，全面考慮，對課程形式進行多元化設計。改變目前民間美術課程只注重課前準備及課堂教學設計的狀態，充分考慮課后學生的拓展學習和知識鞏固。主要包括：第一，開發網絡課程。網絡課程是借助因特網或其他數字化手段進行的教育、教學活動，使學生突破時間和空間的限制，有計劃地自主學習和反復學習，加之信息含量巨大，更利于學生建立符合自己學術興趣和適應性強的知識結構。根據網絡課程明顯的優勢，我們開發了《隴上民間工藝品賞析》網絡課程，與課堂教學同步呈現，一方面是將課程素材、作業完成、問題討論等通過網絡呈現，使課后拓展學習進一步深入，另一方面將大量甘肅地區的民間藝術資源（圖片、視頻）等納入其中，對有限的課堂教學起到輔助和補充作用。第二，建立了學校網絡藝術平臺。用于教學共享的藝術教育網絡平臺――《馨?漫步》，為學生提供了相當數量的藝術課程學習資源，以及大量有關藝術的圖片、音樂和文字等信息材料，特別是民族民間藝術的相關資料，擴大學生學習藝術的視野，拓展藝術教育渠道。第三，建立了藝術論壇群。利用群的方便、快捷等特性，教師與學生形成了一個相互溝通藝術信息，共同交流藝術心得，展示藝術作品的良好互動平臺，營造了自由、寬松、有趣的藝術交流氛圍，讓學生課余也能感受到藝術的存在和魅力。

三

通過近幾年教學實踐取得了一定的成績：

首先，將甘肅地區民間藝術的豐富資源引進學校藝術教學內容，為學生提供欣賞甘肅民間藝術，了解甘肅歷史文化及傳承規律的環境，創設了良好的了解、體驗和感悟民族文化藝術的平臺。同時，為學生從這一角度體驗、感受和享受藝術創設了新的空間，既有利于推進甘肅與其他地區文化藝術的交流與溝通，又為民族民間藝術的研究、繼承和發展提供更廣闊的空間。

其次，將不同民間藝術以適當形式納入學校藝術教育體系中，不斷提煉和完善，形成理論與實踐相結合，課內課外相結合，情景與體驗相結合的教學模式，使學生受益良多。有同學認為通過自己創作作品和比較分析，終于對哪些作品好，好在哪兒有了進一步認識;有些認為對甘肅地區特有的一些民間紋樣的特征和內涵有了更深刻的認識;有些認為對如何欣賞這類作品有了較深的感受，有些學生要求教師再介紹一些制作方法，等等。總的看來，這門課程受到學生的歡迎，成為學校一門較有特色的藝術課程。

第三，通過本課程建設和教學探索，促進了學校其他民間藝術課程建設和實踐，我們以民族民間藝術資源開發為基礎形成的各類民間藝術課程，通過多種教學方式和手段在教學實踐中不斷運用和總結，強化了課程間的關系，形成了一個層次較為清晰，具有一定邏輯性的民間藝術教育課程群，充實了學校藝術教育體系，多角度強化了藝術教育效果。

第四，借助網絡技術開發的藝術學習平臺，為學生提供了相當數量的藝術課程學習資源，以及大量有關藝術的圖片、音樂和文字等信息材料，特別是民族民間藝術的相關資料，擴大了學生學習藝術的視野，拓展了藝術教育渠道。

四

教育教學活動是一個動態過程，各方面因素的變化都會影響教學活動的成效，因此應該不斷結合這種改變加以調整。隨著教學實踐不斷進行，一些問題逐漸顯露，需要我們認真分析和解決。

首先，如何將甘肅地區民間藝術這些豐厚的資源嵌入音樂欣賞、美術欣賞、網絡藝術、藝術美育等相關課程模塊之中，有點有面地嵌入其中，讓學生對甘肅民間藝術的文化生態與藝術地理有全面而深入的了解。因為這種了解必須建構在藝術學知識體系之中，學生才能將民間藝術中的藝術精髓內化于心，使民族文化藝術教育在新時期在傳統基礎上的創新成為可能。

其次，因為參與教學工作的教師沒有專門從事民間美術研究的，對于民間藝術一方面研究不夠深入，另一方面實際接觸比較少，導致知識結構和教學能力仍存在不足，因此在教學和研究過程中更多地仍停留在對民間藝術表象的關注，缺乏對其深層次文化內涵的研究和關注，不利于引導學生對本民族文化的學習和了解。如何采取有效措施，提供機會使教師深入研究民間藝術，從民間藝術中汲取更多有益的營養，豐富民間藝術理論知識，擴展自身知識儲備，提高民族文化素養，是需要關注的問題。

最后，目前計算機網絡技術與教學設計的結合僅限于如何將欣賞內容用媒體技術呈現出來，缺乏課后網絡技術如何發揮更大作用的探索，無法展示更多優勢，達到預期效果。即與藝術教育教學需要相適應的計算機網絡知識和操作等應用整體能力不足，缺乏對多媒體技術的進一步挖掘和創新，對信息的合理利用不能真正達到教學要求。

注釋：

①付殿英.遙遠而有震撼的回音―懷特海的教育思想及其深遠意義.外國教育研究，2004，12.

參考文獻：

[1]毛攀云.地方高校如何講述民間藝術――以梅山民間藝術為例.高教探索，2015，5.

[2]閆莉.高校美術課程引入本土民間美術教育改革的分析.美術教育研究，2015，2.

城市建設美學范文第5篇

關鍵詞： 英美文學選讀課程 課程體系建設 授課模式

一、研究對象情況介紹

長春工業大學外國語學院英語專業于2002年開始開設英美文學課。但因為原有的培養計劃所定學時偏少，英美文學課程總共才90學時，其中英國文學史及作品選讀為45學時，美國文學史及作品選讀為45學時。對于源遠流長而且佳作頻出的英美文學來說，這些學時只能令學生淺嘗輒止，無法領會英美文學的精髓所在。如何利用這么少的時間來使學生盡可能多地掌握知識，做到重點突出而不流于形式、泛泛而談，一直是文學課老師絞盡腦汁要解決的問題。但結果證明，文學課的授課效果并不盡如人意。我校英語專業學生往往不敢報考本專業的研究生，也很少有人能一次考取本專業的研究生。除去其它因素，文學課上學無所得是一個重要原因。

首先，目前英語專業是文理兼招學生的，文理科學生的比例大體上為1：1。2004級、2005級英語專業學生的文理比例更是達到了1：3，理科學生多于文科學生兩倍。理科學生的文學基礎弱于文科生，這是普遍存在的現象。如何為這樣的學生上好文學課，對教師來講更是一個挑戰。

其次，文學課還是一門專業性很強的課程，所涉及的知識領域包括歷史、宗教、風俗文化等，對授課對象的要求很高。學生往往是滿懷熱情地聽過幾次課后就因為其內容龐雜、頭緒過多而失去興趣。如何使文學課內容更加深入淺出、更加吸引人，這也是一個關鍵性的問題。

最后，以往英美文學課被安排在大三下學期、大四上學期授課。這階段往往只有考研的學生認真上課，許多學生缺課去找工作，也使得文學課的授課效果不好。

二、研究方案與結果總結

綜上所述，我校英語專業的文學課授課內容及授課模式都亟待改革與完善。2006年，我校外國語學院英語專業修訂了原有的培養計劃，將英美文學課細分為英國文學史、英國文學選讀、美國文學史、美國文學選讀等四門課程，并相應地增加了學時，調整了授課時間，此項改革于2006―2007年度第一學期開始施行。我們尤其針對英美文學選讀課程進行了探索性的改革，希望通過所采取的系列措施，完善文學選讀課程的授課模式，設計合理的授課內容，取得理想的教學效果。

首先，進一步建立合理的課程體系模塊、加強課程之間的內在聯系，使其具有延續性、一致性。這樣不僅可以解決前面提到的文學課上遇到的各種問題，也可以使學生的學習循序漸進，既具有扎實的專業基礎，又有寬厚、系統的專業知識。具體來說：

1.大一階段

①結合泛讀課，為學生介紹簡寫本的文學名著，規定閱讀書目并要求撰寫讀書報告。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力、增加了學生的詞匯量，又能令他們初步感受文學名著的藝術魅力，喚起他們對文學的興趣。

②讓學生背誦精讀教材每課課后的名言警句。一方面通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機地應用到寫作中去，另一方面也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后的文學課打基礎。

2.大二階段

①結合泛讀課，介紹學生有選擇性地閱讀原著，并組織“每月一書”讀書報告會、名著改編表演等。通過這種方式，學生既在原有基礎上提高了英語閱讀水平和理解能力，又通過閱讀原著，加深了對英美國家社會文化、風俗習慣、歷史宗教等方面的了解，擴展了知識面，為大三階段英美概況、英美文學等課程的學習奠定良好的基礎。

②結合精讀課，為學生介紹名篇佳作，使學生有機會領略英語的語言魅力。一方面通過背誦和模仿這些名篇佳作，學生能夠提高寫作水平，為專業四級考試做好準備，另一方面，學生能繼續擴大詞匯量，為以后的專業課學習打好基礎。

3.大三階段

①結合影視課，組織學生觀看名著改編的電影，使他們能身臨其境地感受電影再現的名著魅力，同時也可以與文學課同步，相得益彰，體現了教學課程設置的系統性。

②結合英美概況課，系統學習和掌握英、美兩國的歷史、宗教、社會背景等人文方面的知識，為文學課程的學習奠定扎實有益的基礎。

通過這些方法，尤其是大一、大二階段所采取的措施，我們能很好地解決前文提及的具體問題，為英美文學選讀課程的講授提供一個良好的前提條件，同時為學生打下堅實、全面的英語基礎，幫助他們進行更高階段的學習。當然，要實現這一目的，需要各科教師通力協作。這樣不僅能使各學科很好地融會貫通，體現課程建設的系統性，更有助于學生發現各學科的內在聯系，找到學習規律，做到更有效率的學習。

其次，針對修訂后的英美文學選讀課設置結構，確定合適的教材。以往我校外國語學院英語專業所選用的英美文學教材多為文學史與作品選讀合一的編寫模式，并且側重于文學史的介紹。作品涉及少而且不具有代表性，學生不感興趣。更值得一提的是，這套教材與其它高校英語專業所用的英美文學教材不一樣，為我校英語專業學生考取外校的英語專業研究生設置了人為的障礙。大綱修訂后，我校英語專業英國文學史與美國文學史、英國文學選讀各為45學時，美國文學選讀為40學時。可以說，教師有了比較充分的時間介紹和分析文學作品。這樣，選擇合適的教材成為一項重要的工作。目前，我校英語專業的文學選讀課教材選用王守仁、陶潔編寫的英美文學作品選讀，文學史教材選用劉炳善、常耀信編寫的英美文學史。整套教材內容詳實豐富、重點突出、編寫規范、觀點準確，是一套適合我校英語專業使用的教材。

再次，利用先進的教育技術手段，激發學生的學習興趣。隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術猶如雨后春筍般迅速發展，在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發展趨勢。英美文學選讀課不僅信息量大，而且具有很強的形象性，再加上大量的文學名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學選讀教學中大量采用多媒體教學成為可能。我校一直注重教育技術在教學中的運用，每兩年組織一次教育技術課題的立項和評比，這使得教師有機會得到充足的經費制作有效的教學課件并將之運用到教學中。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后檢查輔導，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準確把握和分析教學目標及教學內容，充分準備和設計信息資源，對網絡信息進行篩選、整理和提煉，然后利用計算機技術制作好相應的電子課件。在課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷，設計問題，讓學生思考和討論，引入名家觀點或點評，并留思考題指導學生課后繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。教師還會把作者的創作背景和相關的理論等資料制作成課件。在教學中，利用課件清晰地呈現作者生平、創作的背景，作者對文學的貢獻，然后介紹和分析該作品。在聯系分析作品時，教師會設計問題讓學生思考討論。這些問題就會幫助學生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業這一環節中，教師會設計一些與課堂內容有關的問題，讓學生充分利用網上資源，培養學生尋求信息、獨立解決問題的能力。這樣，學生對于文學作品的學習不再局限于書面上的文本分析，而是引發了多方面的感悟和思考，從而激發了學生對文學和學術研究的興趣，并培養了主動學習和主動思維的能力。

最后，針對文學課的特點，采用合理的授課模式。以往的英美文學課大多采取教師滿堂灌的授課模式，學生被動地接受教師的觀點。其實文學課應采取啟發式教學：課前教師布置預習作業，就相關歷史和名章選段提出問題，令學生課下查找資料，然后在課上通過討論的方式幫助學生得出結論。課堂上教師講授的時間不應超過總學時的三分之一。除了對相關的史實做必要的歸納和分析、對作家的寫作風格進行必要的介紹和總結、對重要作品進行重點的剖析和鑒賞，教師應把精力放在培養學生對文學作品的閱讀和賞析能力上，教給他們分析文學作品所需的理論，使他們能夠逐漸運用這些理論和方法獨立地進行文學作品的閱讀和分析工作，而不是簡單地告訴他們某部作品講了些什么。尤其要注意的是，對文學作品的欣賞不應搞“一刀切”，因為每個人的欣賞角度、理解能力、世界觀、價值觀，以及生活態度各不相同，對同一部作品的理解也不應強求一致。

英美文學選讀課程是我校外國語學院英語專業高年級的必修課。但因為開設時間短、教師缺乏經驗，一直以來，授課效果不盡如人意，學生意見較大。對這門課程的授課內容及授課模式進行研究，以找出適合我校外國語學院英語專業的文學選讀課授課模式，可以使我校英語專業文學選讀課的授課效果得到提升，使學生更好地掌握有關英美文學作品的知識和英美國家社會文化生活方面的知識，從而提高英語專業學生的人文素質和英語的綜合運用能力。

參考文獻：

［1］吳進業，花清亮.中國當代外語教學法.河南大學出版社，2001.8.