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對西方經濟學的認識與看法范文第1篇

【關鍵詞】 西方經濟學；案例教學；個體案例討論模式；教學方法

隨著我國改革開放三十多年，國家的經濟體制已由計劃經濟轉向市場經濟，我們需要學習和借鑒世界各國尤其是西方國家先進的經濟學理論知識，幫助我國迅速穩定的發展國內市場經濟體制，因此我國開始引進并關注西方經濟學這門學科。西方經濟學是一門現代市場經濟理論的社會科學，是研究相對于人類無窮的欲望而言，如何對有限資源進行合理配置和有效利用的學科。在市場經濟不斷發展與完善的情況下，西方經濟學的重要性日漸凸顯，被國家教育部規定為財經類專業的專業基礎課程，各高校對西方經濟學的教學也日益受到重視，尤其是針對應用型人才培養的民辦高校，更是注重加強對其教學方法上的改進。以培華學院為例，西方經濟學的教學普遍是采取案例教學這種模式進行。

案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但是在實踐中，西方經濟學的案例教學效果往往大打折扣，這與教師對案例教學法的認識和把握上仍存在一些問題。

一、西方經濟學案例教學模式中存在的問題

首先是教材的問題。西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）；二是國內各高校編寫的教材。前者主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，進行理論總結；這類教材的經濟學原理舉例很多，案例討論的資料豐富，但是由于是引進的國外教材，案例都是歐美國家經濟生活中實例，與我國的實際經濟情況相差較遠，脫離本土環境，學生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的實質。后者主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，案例講解很少或是沒有，教材較為枯燥，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散和進行案例討論。 因此教師在教學過程要吸取國內外教材的優點，從本土實際經濟生活出發，需要進行國外教材案例改編和本土案例編寫的課前備課工作。

其次是對案例教學方法理解的偏頗。目前西方經濟學的案例式教學大多是成為理論加舉例解釋這種形式的教學模式。這是因為教師沒有真正認識到何為案例教學法，僅僅將之理解為舉例教學，非常的片面和單一。案例教學法最為關鍵的部分是和學生的互動，這不是簡單的由教師單方面的舉例就能夠達到的效果。案例分析的重點在于資料的搜集整理和分析的過程，而不僅僅是分析的結果，許多案例分析得到的結果并不是唯一的，從不同的角度分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同；教學過程不是糾正學生的分析結果，而是教會學生思考，要從哪個角度切入問題進行分析，使用什么樣的分析方法。所以在今后的課堂教學中，要及時的對案例教學方法做出相應的調整。

在這種以教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是通過一些例子來解釋某些理論，學生參與討論較少，甚至從不參與討論，學習過程較為被動，加之西方經濟學理論性過強，學生的興趣不高，滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學習范式，只是死記概念，應付考試而已，更不要說靈活運用了。

最后是教學體制的問題。現有的教學體制規定了每門課程的教學大綱、教學內容、教材、考核形式，并據此評價教師的教學效果和學生的學習效果。在這種體制下，教師面對有限的課時分配，更愿意采用上述的“理論加舉例”的教學模式，不愿進行費時費力的案例教學，這對案例教學的順利開展帶來了嚴重的制約。如何在課時約束的情況下，開展案例教學是對教師的一大考驗。

筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以考慮采取“個體案例討論“的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。

二、個體案例討論教學法的具體實施

1、課前案例準備

教授西方經濟學的教師要提高自身的業務水平，不但學校要為教師提供進修專業能力的途徑，教師自己也要在平時不斷的鉆研業務知識，促使自身教學能力的提供。教師不要僅僅局限于教材，而要以經濟學原理作為主要依據，時時注意觀察經濟生活的相關案例，并進行搜集整理與總結，形成豐富的案例庫。這樣教師才可以針對所要講授的經濟學原理的具體內容，確定出合理的案例討論題目。

學生在拿到老師指定的題目后，首先要進行分組，每組五到十個人左右，并制定組長對各組的案例討論進行管理。分配各組組員進行案例相關資料的搜集和整理工作，然后討論自己的講述思路，為課堂陳述做準備。

2、課堂案例討論

課堂案例教學時，要以學生對案例的分析和講述為主，教師把握好課堂時間，合理的分配時間，教師點評為輔。老師和其他同學可以就學生所講的內容不清楚或不合理的地方，進行討論。教師要對每組所講的內容進行點評，點評要精準、簡短。教師要控制好教學秩序，以防流于形式，并未使學生有所真正受到啟發。青年學生對社會充滿激情，對某些經濟現象、經濟問題的分析和看法可能過于偏激，教師還需要正確引導學生，不要偏離主題，回到經濟學原理的討論中。課堂案例討論時，學生以組為單位，各組派出代表到講臺上分析案例，可以用板書、PPT演示等進行輔助講解。其他組的同學和老師要針對其所講的案例內容進行提問，回答提問的人可以是講解的同學，也可以是組里的其他成員。

3、課后案例總結

課后學生要以組為單位，各組寫出小組的案例總結。案例總結教師可以根據學生的情況，寫成課程論文或是案例分析作業。教師要依據學生課堂表現的記錄結合各組的案例總結，給此次課堂案例討論打分，并將得分情況及時反饋給學生，激勵學生主動參與個體案例討論。

三、采取個體案例討論教學模式的好處

1、調動學生學習西方經濟學積極性

在以往教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是幫助學生理解經濟學原理，但學生未必真正通過案例領悟到經濟學的本質。

這就好比，我們告訴學生蘋果營養是如何如何的豐富，要多吃蘋果，但我們只是讓學生看到了蘋果而沒有讓其吃，不吃光看遠不能知道蘋果的滋味如何。古人云：讀萬卷書，行萬里路。學生自己搜集資料并進行案例討論的過程是自我強化對現實經濟問題的再認識，再理解的過程，這種“知行合一”的過程十分必要。以自身的實際生活經驗去“消化吸收”經濟學原理，讓學生體會到經濟學并不是“高高居于廟堂之上”，而是時時存在于“蕓蕓眾生”之中啊！這有利于激起學生學習西方經濟學的熱情和興趣，并促使學生從被動學習到主動學習的積極轉變。

2、課堂教學中使學生能辯證地、“一分為二”地看待事物，擴展西方經濟學的教學內容

任何事物都有其正反兩面性，讓學生在實踐中，看到事物本身存在合理性的一面，也通過自我討論，發現事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，學會自我辨析事物。以GDP的缺陷為例，教學中多講其GDP的優點，即存在的合理性，教師可以引導學生進行發現問題，分析問題和解決問題能力的培養，讓學生自己去發現GDP存在的一些缺點，并提出改進措施。例如學生提出“綠色GDP”這個概念，就可以順便擴展講解一下對此的理解，這個概念書上知識一帶而過，通過這個個體案例討論讓學生對此有了更進一步的理解，豐富和擴展經濟學的課堂教學內容。

3、個體案例討論教學促進教學相長

如果說通過個體案例討論，使學生對經濟學概念和原理，有了更深層次的理解，那么，教師也會從中受益匪淺。教師在討論中聽到學生對某個經濟問題的看法，也擴展了教師的視野。即便教師對某個經濟問題準備的再充分，也不可能搜集到所有的案例資料，說“人民群眾的力量是無窮的”，用廣大學生的力量來幫助教師間接的完善教學案例庫的建設，也促進了教師的再學習與提高。

【參考文獻】

對西方經濟學的認識與看法范文第2篇

從專業知識的角度來接觸西方經濟學,對大多數學生都是第一次,因此,“術語陌生癥”時有發生,學生不能在第一時間理解術語的經濟含義,由此,老師可能已經講到下一知識點,而學生還在理解前一句話的含義,信息的傳遞和接收不同步。

解決這個問題的最好辦法就是采用通俗的、非專業化的語言為學生打開經濟學的大門,使初學者能克服生澀的術語工具,順利進入經濟學的宮殿。

例如,在講解彈性的概念時,除了強調彈性是自變量變動1%時,因變量變動的百分比,筆者還特別總結為彈性是百分比與百分比之比,只要找準自變量和因變量,所有經濟學中的彈性概念都迎刃而解。分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關系時,筆者針對農歷新年剛過去這一特點,先設問“過年前,為什么超市中的年貨如瓜子、糖果不降價促銷,而衣服皮具等卻會較大幅度降價?”,然后再講明各種商品彈性值不同的道理。瓜子、糖果作為年貨,為應景和待客,一般家庭都必備,而衣物任何時間點都可購買,不必局限于某一時點。也就是說,在新春前,年貨的購買是彈性值較小的,而衣物類商品的彈性值卻較大。為達到銷售收入的最大化,對于彈性值小商品,提價(至少不降價、不打折)會增加銷售收入,而彈性大的商品降價會增加銷售收入,提價會減少銷售收入。如此一來,彈性對價格策略選擇及銷售收入的影響之間關系就不再是生硬的紙上談兵。

二、案例式教學

與傳統教學法相比,案例教學法更注重事實,學生在掌握理論知識的基礎上,結合具體案例進行討論分析,使知識在案例分析的基礎上得到激發和升華。案例教學以學生為主體,迫使他們不能只帶眼睛和耳朵來聽課,必須開動腦筋,必須在課下充實自己,課上積極參與,否則只能停留在記住知識的層次上,而達不到學以致用的目的。西方經濟學的教學中,案例是不可或缺的。實際上,各類西方經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例。有些原理通過這些案例的分析,變得簡單明了,通俗易懂。例如,著名的科斯定理,可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為西方經濟學中經典的例子,具有了不可替代性,給經濟學留下一個永恒的傳統,使西方經濟學詩意盎然。但是,僅僅分析這些經典案例是遠遠不夠的,還需要把西方經濟學與中國本土經濟相融合,適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋,這是因為學習西方經濟學的最重要目的之一,就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象,并幫助解決現實中的經濟問題,或者提出一些前瞻性的政策建議。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。

三、提問式教學

提問式教學就是由教師根據教學計劃和教學內容的要求,事先設計出要學生理解的問題,由學生解答,教師做點評,以了解學生對所學知識的掌握程度,促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。例如,在講授消費者行為理論這一章時,老師提出“鉆石對人的用途很有限而價格昂貴,生命必不可少的水卻很便宜。請運用所學西方經濟學原理解釋這一價值悖論。”顯然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費者行為理論。

采用提問式教學方法,要求教師在設計問題時,要有針對性和啟發性,且難易適中,回答量適當,既要有讓學生口頭回答的問題,又要有讓學生書面回答的問題,以增加這種方式的教學量,保證教學內容的完成。對學生口頭回答的問題要當堂予以點評,分析學生出錯的原因,提出更好的解決辦法。對學生書面回答的問題,要在課后閱評,對閱評中發現的問題要在下堂課進行分析講解。這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性,也有利于教師了解學生的學習情況,做到因材施教,同時教師也可有針對性地安排教學內容,改進教學方法,提高教學效果。

四、討論式教學

討論式教學是教師指導學生以班級或小組形式,圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商,以提高認識或弄清解決問題的方法。討論式教學法有助于發揮學生學習的主動性,在討論式教學中,學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容,而是帶著問題進行思考、辨析,每個學生都可以主動行動,發表自己的看法,提出自己的疑問,即時地成為主導者。例如在講解了西方經濟學的某一理論后,可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題以及價格的作用、規模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業與下崗、宏觀經濟政策等現實經濟問題,收集信息、數據、案例,組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論。西方經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下幾個方面的問題:

1.教師角色的定位。首先,教師在整個討論中,始終起到一個“暗線引領”的作用。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發的。教師論題出得好,才能激發學生研究問題的興趣,達到舉一反三的效果。其次,教師在討論中必須當好討論的引導者,要向學生提出討論的具體要求,討論中要以適當的方式參與其中,并適時給發言的學生以啟發、引導;對學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等,要及時加以糾正,而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流。最后,教師對討論要做必要的歸納、總結、評價,使問題的結論更加明確,更有條理。還可結合學生的討論,對所討論的問題作必要的擴展和延伸,以加深學生對問題的理解。

2.問題情境的設置。教師在確定討論問題時應注意:學生應緊密圍繞某一問題,從多側面、多方位進行思考。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論,可以使他們在討論中相互啟發,得出正確的結論。

對西方經濟學的認識與看法范文第3篇

關鍵詞：西方經濟學；案例教學；教學方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

案例教學是美國哈佛大學在20世紀二十年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學主要以對企業過去或現在正在發生的管理問題的討論為核心，為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。可以說，案例教學最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性，這一點彌補了傳統教學方法的不足。案例教學自上世紀八十年代在我國高校試行以來，在管理學、統計學、會計學、市場營銷學等專業課教學上取得了較好的效果，已經積累了許多成功的經驗，但案例教學法在西方經濟學教學中仍處于探索階段。

一、在“西方經濟學”教學中運用案例教學的意義

（一）案例分析可以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方經濟學作為一門外引課程，其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異比較大，經常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。用案例刺激學生，既能吸引注意力，又有知識性，還能引導學生積極的思考。

（二）案例分析有利于應試教育向素質教育的轉變。由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論，尤其是在考試前突擊背答案，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地了解社會實際經濟生活，而且有利于提高學生綜合分析、綜合判斷、綜合決策能力及表達能力。一個案例交給學生，學生必須學會從中發現問題、分析問題、判別是非，找出“病根”，最后還要開出“藥方”。一套案例分析的過程，實際上就是提高學生綜合能力和整體素質的過程。

（三）案例分析有利于提高教師的教學、科研水平。案例教學給教師提供了新的教學模式，同時使教師面臨著更大的挑戰。具體表現在以下方面：

1、尋找和編撰恰當的案例。教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例，這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現實的經濟問題有較強的敏感性，并對理論知識的實際應用有深刻認識。教師應經常更新案例，可適當引入新聞案例。因為新聞案例來源于我們的生活，與現實更貼近，通過對新聞案例的分析，能激發學生對國家經濟政策的關注。例如，在上宏觀經濟學部分時，可以結合中央銀行提高存款準備金率的新聞，讓學生分析國家政策對宏觀經濟形勢的影響。

2、教學組織能力的要求。案例教學也對教師的教學組織能力有了更高的要求。在案例教學中，教師充當著“導演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排。如果不做大量的準備工作就無法取得預期的效果。

3、與學生的有效溝通。在案例教學過程中，教師還須加強與學生的溝通，千方百計地調動絕大部分學生的積極性，使案例討論或辯論能夠有序進行。

4、及時總結。在案例教學中，教師的主要任務是引導和總結。由于學生來自大江南北，生活的環境不同、考慮問題的角度不同，對同一案例得出結論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應及時進行歸納總結，澄清學生的模糊認識。為了搞好歸納總結，教師要事先做好充分準備，預測學生可能給出的各種可能的結論，除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。

二、“西方經濟學”案例教學具體形式

（一）穿插式案例教學方法。教師在授課過程中，針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復雜，盡量簡潔明了，以免學生對所要說明的經濟理論問題產生歧義。例如，在解釋機會成本的涵義時，教師告訴學生：就是當你選擇了上大學而放棄了就業，使你失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你上大學的機會成本。再例如，在2011年3月，全國很多地方出現食鹽漲價風波，教師給學生上西方經濟學的需求理論時，就可由這個案例作為切入點，引導學生關注身邊的經濟問題，進而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關系理論。由于從身邊的熱點新聞入手，學生們學習興趣得以調動，會主動地學習后續理論知識。

（二）課堂討論式案例教學方法。教師可以在某一章節或某一問題系統講授后，提出一個案例，讓學生分組討論，然后各抒己見。通常的做法是，提前把案例資料發到每個學生手中，讓學生預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，先進行5～10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創34個月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問題，難度要適中，過分復雜會使學生難于解決案例所涉及的各種問題，達不到預期的目的。

（三）專題辯論式案例教學方法。對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降？”問題進行專題辯論。通過專題辯論會，可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣，促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。在專題辯論會實施過程中，教師需要花費大量的精力。除了準備案例資料、設計辯論問題外，還應維護好辯論秩序、激發正反雙方學生積極思考問題、充分表達觀點。由于該案例教學方法耗費師生大量時間，不宜經常使用，建議在微觀經濟學和宏觀經濟學學習過程中各舉辦一次為宜。

（四）專題講座式案例教學方法。教師應積極通過各種途徑，邀請一些專家、企業家或政府官員來校開展一些專題講座。通過該種形式的案例教學，可以在很大程度上開闊學生的視野，并能夠加深他們對實際經濟問題的理解。尤為重要的是，在講座結束后安排學生通過提問等方式與專家直接對話和交流，不斷提高學生對相關問題的認識能力。

三、西方經濟學案例教學應注意的問題

（一）力求傳統的理論教學與案例教學法有機結合。傳統理論教學雖然有一定的局限性，但其優點也不容忽視。比如它的連貫性，西方經濟學理論體系中既存在相互制約的因果關系，又存在著數學上嚴密的邏輯推導，其中的連貫性是案例教學所不能體現的。在教學中只有將理論教學和案例教學有機結合，才能取得令人滿意的教學效果，案例教學法不能完全取代傳統的理論教學。

（二）力求經典案例與本土案例的有機結合。現有西方經濟學案例大多數選自國外的教材和資料，來源于國內的案例則比較少。國外經典西方經濟學教材在國內出版通常存在一定的時滯，這導致國外新的案例、新的經濟政策等不能及時從教材上體現出來。并且西方社會在經濟制度、文化背景等方面與中國經濟現實存在一定差異，照搬西方的教學案例很難達到預期的效果。當然，對一些經典案例一定要講。同時，也需要教師收集編寫以我國經濟發展為背景的本土經濟學案例，更多地關注我國改革開放中的熱點、難點和焦點問題，以便較好地將所學“西方經濟學”原理與我國的經濟實踐結合起來。在案例選擇方面要以國內為主，國外案例為輔。

（三）力求教與學的有機結合。由于現代案例教學模式是以案例分析為主體進行構建的，因而在處理教與學的關系時，嚴守案例教學模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統教學模式以教師為中心的觀念，轉而注重以學生為中心，以學生的自主討論和思考為主，教師引導為輔，并保證教學活動的順利進行。

總之，在西方經濟學教學中，科學恰當地運用案例教學手段，提高教學效果，是高等教育發展的必然選擇。只有這樣，才能使學生具有理論聯系實際的能力，才能為社會培養更多的適應性人才。

（作者單位：新疆財經大學經濟學院）

主要參考文獻：

[1]孫艷麗.淺析案例教學法在西方經濟學教學中的應用[J].濰坊學院學報，2009.10.

對西方經濟學的認識與看法范文第4篇

【關鍵詞】西方經濟學 案例教學 運用

西方經濟學是一門專門研究在市場經濟條件下稀缺資源有效配置的社會科學，一般分為微觀和宏觀兩部分來講授。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，它的重要性也日漸顯現，被國家教育部規定為財經專業十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經濟學》教學的實踐來看，我們的教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因，可能和經濟學理論本身的高度抽象和我們傳統的滿堂灌式的教學方式有很大的關系。我們認為，傳統課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸的應試教學模式。這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，已經嚴重影響到學生溝通能力、創新能力的培養和提高。而案例教學法在工商管理類課程教學中的成功使我們認識到可以把該教學方法移植到《西方經濟學》的教學中，本項目旨在進行這方面的嘗試。

1 案例教學對提高西方經濟學教學質量具有重要意義

1.1 有利于激發學生學習的積極性

西方經濟學作為一門外引課程，其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大，常常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論， 變被動學習為主動學習。

1.2 有利于應試教育向素質教育的轉變

由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論，考試一旦結束便統統忘掉，無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。在分析案例的過程中，學生置身于事實環境中，主動對案例進行分析、判斷和歸納總結，鍛煉了其分析和解決實際問題的能力;同時，還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協作能力等諸方面的綜合能力和素質，有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題，有助于培養技能型、應用型的人才。

1.3 有利于提高教師的教學、科研水平

案例教學給教師提供了新的教學模式，同時使教師面臨著更大的挑戰。首先，教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例，這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現實的經濟問題有較強的敏感性，并對理論知識的實際應用有深刻認識。其次，案例教學也對教師的教學組織能力提出了挑戰。在案例教學中，教師充當著“導演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排，此外，還須加強與學生的溝通，做好組織工作，使案例討論或辯論能夠有序進行。最后，還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學進行總結。這些均有助于教師不斷提高教學、科研水平。

2 我國經濟學案例教學尚處在起步階段

美國是世界上經濟學教育最發達的國家，許多影響深遠的經濟學教課書都有配套的案例教學資料。如平狄克的《微觀經濟學》和斯蒂格利茨的《經濟學》。在哈佛商學院，平均每名主講教師有一名研究人員配合工作，包括案例的收集、調查和編寫，并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經濟學教育中的案例教學尚處于起步階段，主要存在以下三個方面的問題。

一是對《西方經濟學》案例教學的重視程度不夠。大多數高校認為案例教學法只是一種教學方式，是教師個人的事，既沒有相應的經費和人力投入，也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調查和編寫工作，加之又不計工作量，直接打擊了教師教改的積極性，客觀上限制了案例教學法的應用和推廣。

二是選取的案例質量不高，本土化案例庫建設滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容，將原始材料不作處理直接拿到課堂上來，缺乏對經濟學的專業性審視和洞察，因而也難以做出專業化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主，認為通過學習先進國家的成功案例，就可以結合理論知識研究國內的經濟發展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例，因社會背景和文化差異等原因，不能反映我國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結合，因此應該更傾向于國內的案例。目前雖然國內各有些高校已經自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經典案例，而且案例更新也跟不上我國經濟發展的實際。

三是案例教學法的引入對《西方經濟學》課程教師業務素質，包括專業知識、教學能力和科學研究能力，提出了更高的要求[2]。因為案例教學法本身決定了教師在上課時，不能簡單就內容而講內容，而應對所講的內容追本求源，通過了解案例的時代背景，掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于理解的偏差，在教學過程中，部分教師認為案例教學就是把案例介紹給學生，做簡單的分析總結。也有的教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純為吸引學生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確，過分突出了學生的“主體”地位，忽視了自身應用的“導向”作用。部分教師認為案例教學沒有標準答案，應實行開放式討論，追求熱烈的課堂氣氛，讓學生百家爭鳴，甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端，對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，對每個學生的發言都給予評點，學生怕說錯，在發言時有顧慮，致使一方面打擊了學生發言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論，另一方面使學生們過于關注教師的評論，不能很好地吸收他人長處，達到相互啟發的目的，此外，使整個討論過程屢屢被打斷，教學環節不能流暢進行。

3 實施案例教學的措施

3.1 積極篩選合適的本土化案例

案例教學首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發展中國家或發達國家的經濟發展過程中提取現實案例，具有知識性、趣味性、實踐性和時效性;要與課堂講授的內容緊密相關，使學生在所學理論知識的指導下自由思考、互相交流和產生思維的碰撞。

案例要盡量本土化。國外案例教學的實施早于我國，也積累了一些好的案例資料，但是，教師應盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學生必須熟悉國內經濟發展歷程，積極地用所學的發展經濟學理論去剖析個案，有利于提高分析解決實際經濟問題的能力，為日后主要在國內從事經濟管理工作奠定良好基礎;二是國內經濟與國外經濟在文化、制度等方面存在差異，只有首先明了國內的經濟環境與實情，才能夠更好地了解國外的經濟發展經驗并加以借鑒。當然在國內案例占主體的情況下，國外案例也可適當討論一些。由于我國已加入WTO，經濟開放度逐步提高，因此也需要了解國際經濟環境，但國外案例在討論之前教師應給予必要的輔導和提示，如國外的文化背景、體制等與我國的差異[3]。

3.2 積極引導學生適應案例教學

引導學生課前積極準備。在未完全進入案例教學之前，學生要熟悉相關理論、知識及相關技能，并學會運用已學過的多學科知識，從多個角度對問題加以分析和判斷;還要有語言表達與心理方面的準備，特別是心理方面的準備。當面對的是剛剛接觸案例教學的學生時，最好先由教師對案例分析的思路和方法進行必要的引導，同時介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法，引導學生進行案例分析。當學生具備了一定的分析能力，初步掌握了案例教學的方法時，可采取課堂討論的方式進行。

引導學生課堂表現與參與。在案例教學中，學生的課堂表現與參與是至關重要的。由于各種因素的影響，在老師和全體同學面前發表自己的看法的確需要鼓足勇氣，需要克服心理上的障礙。有時，由于缺乏、甚至沒有學生主動、自愿的發言，使案例教學變得十分被動和尷尬，強制提問代替了自由發言，課堂討論變成了老師的自問自答。因此，鼓勵學生積極參與，踴躍發言，是案例教學又一成功關鍵因素。如何最大限度地調動學生學習和參與的積極性，教師的合理組織至關重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作，以此感染學生;要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍，使學生消除緊張感。可以組織圓桌討論，而不要一個人在講臺上講，讓學生感到平等親切。可以組織模擬真實場景進行演練，調動學生的參與意識。可以采用獎勵的方式，對于積極參與的同學給予小小的物質獎勵，提高學生的自信心。

3.3 多種途徑提高西方經濟學課程師資水平

《西方經濟學》的案例教學對授課老師的水平提出了更高的要求，我們擬從三條渠道使老師要更多的去接觸社會，了解經濟的真實運行過程[4]:有計劃地選派擔任發展經濟學教學任務的教師到政府宏觀經濟管理部門掛職鍛煉，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平;分期分批地組織經濟學教師去宏觀經濟管理部門、統計部門、財政、金融部門調研;積極開展高校與科研單位聯合辦學，采取請進來與走出去的辦法，聘用經濟研究院所的科研人員為高校兼職教師。

參考文獻

[1] 黃玲.案例教學法在西方經濟學教學中運用研究[J].重慶三峽學院學報，2005(6):99-101.

[2] 林權，李慶南.西方經濟學案例教學法探悉[J].時代教育，2008(10):65-66.

對西方經濟學的認識與看法范文第5篇

一、西方經濟學流派發展進程

（一）古典學派

古典學派誕生于1776年英國的工業革命，當時社會生產力獲得了極大提升，生產技術和經驗都獲得了前所未有的進步，并且在世界范圍內積累了大量的財富，市場需求也不斷增長，從而促使古典經濟學學派的誕生與發展。該學派遵從經濟規律，認為經濟規律會主導價格和要素報酬，認定價格體系可以很好地配置生產資源，十分信賴市場自身的調節能力，不需要政府給予任何干預，主要的代表人物是李嘉圖和亞當斯密。古典學派有兩個比較著名的理論，一個是亞當斯密的國際貿易絕對優勢理論，一個是李嘉圖的相對優勢理論。

（二）新古典學派

新古典學派又稱劍橋學派，起源于十九世紀末到二十世紀初，學派創始人是英國著名的經濟學家馬歇爾。新古典學派產生的重要經濟學理論，包括分配論和價格均衡理論，主張將供求論、邊際效用論、生產力論以及生產費用論等融合在一起，形成了一個完全競爭的前提。新古典學派的核心理論是均衡價格論，認為不同需求量和產品價格的構成是由邊際效應遞減規律決定的，并以均衡價格論替代了價值論。并在均衡價格論基礎上發展出分配論，對國民收入中各種生產要素所占比例的大小進行了分析，認為其比例大小由各自的供求關系主導的均衡價格決定，并認為經濟總量是由各種生產要素共同組成的。

（三）凱恩斯主義

凱恩斯主義誕生于資本主義世界大蕭條時期，失業率高漲、產出能力嚴重下降，社會經濟發展十分緩慢，甚至出現了經濟倒退。凱恩斯主義可以解釋為總需求管理，對經濟蕭條作出了科學解釋：“消費需求不足和投資需求不足”。所以需要政府發揮經濟主導作用，通過財政政策或者貨幣政策去拉動需求增長，促進經濟消費和投資，進而帶動經濟復蘇，恢復正常運轉。凱恩斯主義的核心內容是IS-LM曲線，是由凱恩斯主義者希克斯總結并寫出來的，是對凱恩斯主義最好的闡釋。但是卻受到了新古典學派的質疑與批評，認為凱恩斯主義將經濟學又重新拉回了古典經濟學領域中。

（四）新古典綜合學派

新古典綜合學派誕生于第二次世界大戰以后，凱恩斯的眾多追隨者在當時社會經濟發展的背景下，對凱恩斯主義沒有解決的問題進行了重新研究，并試圖找到問題的答案，例如繁榮和通脹的分析等。新古典綜合學派的代表人物有薩繆爾森、托賓以及索洛等，學派理論觀念中比較著名的就是薩繆爾森所著的《經濟學》，強調了使用財政和貨幣政策去調節社會經濟總需求，促進就業、消除經濟危機。并且提出了混合經濟論，以此應對經濟制度方面的問題。

（五）新古典宏觀經濟學派

新古典宏觀經濟學派誕生于七十年代的美國，當時美國的社會經濟發展嚴重滯漲，失業率很高，并且通脹問題嚴重。由此引出了貨幣主義和理性預期分析模式，并由此演化出經濟發展體系。新古典宏觀經濟學派相信并十分依賴個體利益最大化、市場出清、理性預期以及自然律假說四個假設，認為私人經濟能夠保持自身的穩定，貨幣在經濟發展的過程中是中性的，貨幣在短期發展的過程中也是中性的。并對凱恩斯的經濟學理論作出了批判，認為其主張的積極干預經濟的政策手段，對于經濟發展是有害的。

（六）新凱恩斯主義

新凱恩斯主義是在凱恩斯主義基礎上，發展起來的新經濟學流派，其汲取了凱恩斯主義中經濟學理論上的不足，并在新古典宏觀主義的理論基礎上進行了進一步的發展，從而發展出新凱恩斯主義，誕生于二十世紀七十年代中期，建立了微觀經濟基礎，對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析奠定了良好基礎。

二、宏觀經濟學的微觀基礎問題

（一）代表個體分析模式問題

經濟學經典的分析模式是代表個體分析，可以將微觀分析和總轉化當作宏觀總量，為宏觀經濟分析提供必要工具。代表個體分析模式的問題主要有三點，第一是社會經濟個體數量多，并且個體差異大，代表性個體分析的工作量太大，無法準確把握每一個個體的行為和信息，容易出現誤差和失誤。第二是該模式的分析前提是假定個體本身存在缺陷，但是在現實社會中，代表個體的占比是一小部分，使其代表性遭受巨大的質疑。第三，在代表個體分析模式下，總量如果假定合理，其在分析時也會受到經濟市場中各種因素的干擾，使得加總行為出現問題，得到的結果并不是統一的和固定的。

（二）理性預期分析模式問題

在理性預期分析模式下，宏觀經濟和微觀經濟之間的差異是很大的，新古典學派認為宏觀經濟的理性預期分析需要建立在個體行為最優化的基礎上，認為經濟主體的發展就是宏觀經濟理論覆蓋下的最優經濟行為。但是，在理性預期分析模式下，完全理性的經濟活動和行為是不存在的，個體的經濟行為受到宏觀經濟形勢以及經濟環境等因素的影響，會不斷發生變化，如果采取理性預期分析的方式去預測經濟形勢的變化和發展趨勢，必然會存在一定的經濟風險，無法做到完全準確的預測和分析。

（三）計量驗證分析模式問題

計量驗證分析模式在經濟學中使用比較多，并且相對常規的分析方法，首先要提出問題，并引入函數模型，然后提出假設，最后根據實證數據分析的形式去開展計量驗證分析。經濟學流派會根據自己對宏觀經濟微觀基礎問題的理解和研究成果，建立與之相對應的函數模型，進而對經濟系統開始假設，并使用數據工具去推理、演繹，得到經濟規律的數學表達。在計量驗證分析過程中，分析的結果受到諸多因素的影響，利用提出的問題脫離實際，函數模型使用不當等。分析模式的問題容易導致過于理想化的缺陷出現，并且分析過程中有很多關鍵性的因素是無法被準確量化的，使得分析結果存在較大誤差。

三、西方經濟學流派對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析

西方經濟學流派經歷了數百年的發展與演化，經歷過迷茫，也獲得過成功，其對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析還是比較到位的。宏觀經濟和微觀經濟的具體劃分，應該從凱恩斯主義說起，但是其革命的根本目標是顛覆，并不是分立。當然，凱恩斯的顛覆思想也受到了很多質疑的，很多經濟學家認為宏觀經濟變量間的關系會受到經濟政策的影響，使得其相關的問題分析出現錯誤。以盧卡斯為代表的經濟學家認為，如果沒有微觀基礎，宏觀經濟學的分析是無法正常開展的，無法獲得正確的分析。另外，正是因為存在質疑，才會一直推動西方經濟學流派的發展與演變，引導經濟學者不斷探索著宏觀經濟學微觀基礎問題，致力于找到兩者的協調發展途徑，促進經濟持續發展，對經濟做出最準確的解讀和辨析。