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對小學數學教育的認識范文第1篇

關鍵詞：小學生 數學 實驗教學 基本環節

隨著新課程改革進一步推進，以及現代教育技術，特別是CAI軟件的普及，數學實驗必將遍地開花。正確地恰到好處地應用數學實驗，是新課程改革中較為理想的探究性教學方法，也是當前素質教育中的一個重要層面。讓小學生用自主操作實驗的方法學習抽象的數學知識，不但非常適應小學生心理發展特點，適合小學生的認識規律，能激發起學生的學習興趣；而且它有利于從小培養學生的探究實驗能力和自主創新精神。

數學實驗教學，即教師引導學生從生活經驗和已有的知識背景出發，自行觀察，實驗，動手實踐，通過自主探索和合作交流等方式學習， 進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，發現數學新知，獲得概念，從而理解或解決問題的一種教學過程。

數學實驗能較好地激發學生的學習興趣，培養學生良好的探究性學習習慣；數學實驗教學可以促進學生全面發展，數學實驗教學的功用和價值如下：

（1）數學實驗創設了良好的教學情境，使學生有興趣地、有信心地學習數學。

教學實踐表明，數學實驗教學能創設良好的教學情境，使學生有興趣地、有信心地學習數學。

（2）數學實驗為學生提供了探究學習的平臺，使學生積極主動地學習數學。

在“數學實驗”的活動中，教師為學生設置實驗題目，引導學生進行實驗，組織學生的小組學習，引導學生將實驗結果進行歸納證明。

（3）數學實驗教學拓展了學生探究問題的空間，使學生富有創造性地學習數學。

在數學實驗的活動中，學生們以小數學家的身份去觀察、實驗、分析、猜想、歸納、發現數學，使數學教學成為再創造、再發現的教學。

傳統的數學觀認為，即使數學需要實驗也只不過是紙上談兵，也只是進行所謂的思想上的實驗，數學教學中是否需要“實驗”，對此還存在著認識上的偏差。目前數學實驗教學存在的問題與對策如下：

（1）教師認識上的不足

在教育的理論上，傳統的數學講解式課堂模式，大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在大多數教師身上留下了深深的烙印，表現在擔心數學實驗教學花時很多，怕影響其教學的進度與質量。

因此，解決這些問題的對策是每位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學生最重要的、最需要的，什么是學生必須在基礎教育階段形成的且將來可遷移性的能力。

（2）學生數學實驗的能力較差

由于數學實驗是個“年輕”的課題，以前的學習中很少涉及此類問題，現在要求讓學生自己進行數學實驗（教師指導下），學生往往表現出不知所措：第一是學生難以設計出一套完整的實驗方案，實驗的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結；第二是學生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列現象。

因此，首先是積極倡導數學實驗，教學中無論是演示實驗還是操作實驗，盡可能給予學生設計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創設問題情境，突出數學實驗在能力培養上的載體功能。其次對突出數學實驗的設計思想、實驗內容、實驗的演示操作過程、實驗的歸納和總結都要有意識地增加學生參與的程度。再次將課堂問題的“問答”變換為問題的“設計解決應用再設計再解決再應用”的不斷總結提高的過程。

（3）數學實驗的“軟硬件”跟不上

所謂“硬件”是指計算機（包括圖形計算器）、測量工具等，由于長期以來沒有數學實驗的意識，計算機房只是供上計算機課使用，數學課中不能方便地使用，計算機輔助教學難以開展，就“軟件”而言，就更加缺乏，教材中缺少實驗的內容，教學雜志上關于數學實驗的信息量也很少，教師又缺乏設計“數學實驗”教學的經驗。

針對以上問題，學校加大數學實驗所需要的軟硬件的投入，確保數學實驗教學的正常開展。

開展小學數學實驗教學一般分為：創設問題情境，提出探究問題；尋找解決問題方法；作出操作實驗準備，動手操作實驗；實驗與活動，教師引導歸納總結；討論與交流；鞏固練習應用拓展等五個基本環節：

1.創設情境—創設情境是數學實驗教學過程的前提和條件，其目的是為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣。

教師通過用多媒體、講故事或復習舊知識等形式引入學生生活中的實際問題，為學生創設出一個需要探究解決的問題情景，使學生形成問題意識，提出一個（或幾個）需要解決的問題，并產生要解決這一問題的激情愿望。

2.尋找解決問題方法，作出操作實驗準備

引出需要探究解決的問題后，教師要啟發引導學生尋找解決問題的方法，并作出初步的猜想、判斷。然后再引導學生用學具操作來實驗、驗證自己的猜想判斷。這一過程既是尋求解決問題的方法，也是為操作實驗作思想認識準備和學具操作準備。

3.活動與實驗，這是這種教學模式的主體部分和核心環節。

對小學數學教育的認識范文第2篇

一、著眼于培養以“興趣”為核心的非智力因素，是對學生進行素質教育的前提

學生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、品格等。它在學生學習的智力活動中起著定向、調節、維持、強化的作用，使智力因素不斷發展，成為學習掌握知識的原動力和前提。實際上不少學生數學學不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實素質教育，培養非智力因素是前提。

我的做法是；根據學生實際情況，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和學習目的性，形成良好的學習動機。通過挖掘教材中的興趣因素、直觀教學手段、靈活多變的教學方法，設疑、布謎、創設懸念等方法來激發學生學習興趣。通過用榜樣和名人故事來激勵學生正確對待學習中的困難，積極引導、嚴格要求來磨練學生學習數學的意識。在教學過程中訓練學生獨立思考、刻苦鉆研、仔細審題、認真作業、檢查驗算等方式，來培養學生良好的學習習慣。對于數學教學來說，興趣是非智力因素的核心，正如心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學教材有內在興趣。”

二、著眼于培養以思維力為核心的智力素質，是對學生進行素質教育的核心

智力又稱職能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對數學學習來說，思維力是智力諸因素的核心，學生的智力素質以思維力為最重要。因此，要落實素質教育，培養思維力是核心。我的做法是：首先要順應兒童思維發展的特點。從具體的感性認識入手，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象和概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。其次要加強思維訓練和數學語言的訓練。啟發引導學生在知識形成、鞏固和運用過程中進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓練，讓學生想得清楚，說得明白，條理清楚，邏輯性強。第三要鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。精心設計巧妙安排.給學生造成發揮創造能力的情境。使學生創造思維的萌芽得到成長壯大。

例如：教學“面積的計算”時，教師可以先揭示能否把圓轉化成已經學過的圖形后，再求它的面積。在學生積極探索的基礎上，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等積的類似長方形。接著帶領學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。最后讓學生根據長方形的面積公式，自己推導出圓面積的計算方法。這樣一步一步操作分析、思考，讓學生經歷圓面積的計算公式的推導過程。有“扶”有“放”，“玩”中有“學”，“動”中有“靜”。不僅讓學生深刻領會了公式的來龍去脈，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，而且在潛移默化中教會了學生探求新知識的本領.同時在學生頭腦中孕伏了圓方之間相互轉化、面積守恒的辯證思想。真正達到了教學大綱提出的“既長知識，又長智慧”的要求。

三、著眼于對學法的指導，培養學生的學習能力，是對學生進行素質教育的關鍵

注重學法的指導是現代教學的發展趨勢之一。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習。這就必須具備一定的學習能力。作為數學教學的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。這正是古諺“受人之魚，只供一餐所需；而給人之漁，終生受用不盡”給我們的啟示。因此，要落實素質教育，培養學生學習的能力是關鍵。我的做法是：一要指導表述，優化“講”的過程；二要引導觀察，優化“看”的過程：三要誘導思維，優化“想”的過程；四要鼓勵質疑，優化“悟”的過程。

四、著眼于學生的個性，因材施教，是對學生進行素質教育的重要方面

對小學數學教育的認識范文第3篇

【關鍵詞】農村； 美術； 教師。

不言而喻，美術課是義務教育階段為提升學生全面素質而開設的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。然而，很多農村家長及中小學領導和教師卻這樣認為： 對學生進行美術教育的目的就是讓學生學習繪畫，學會繪畫。其實通過美術教育不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發展學生的想象力、創造力和動手能力，既能培養學生對自然美，藝術美的感受，又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農村中小學美術教育教學，筆者有以下幾個方面的認識和體會。

一、美術教育理念落后。

目前農村中小學的美術教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過 40 分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖，有礙于中小學生觀察力與想象力的培養及他們個性、意愿、情感的表達，更會缺乏審美意識的培養，其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興趣，而大部分學生則會視上美術課為他們學習語文等文化課的羈絆。

二、美術教學模式單一。

農村中小學美術教師往往只是對教材內容做簡單復述，機械地去執行教材所提供的教學活動，而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創造性，這種教學模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學生真正從教學活動中體會到創造的樂趣。新課程標準將美術教學內容具體分為“欣賞·評述”、“ 造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域。“欣賞·評述”課的基本結構程序是： 創設情境—引導感受—審美導引—綜合評述。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，是一種以審美為主的教學活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。“設計·應用”課的基本結構程序是： 定向—參與性訓練—自主練習—遷移。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。“造型·表現”包括創作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，美術老師要示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導訓練。“綜合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點。教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。

三、教師專業素質偏低。

改變這種現象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念，拓寬加深專業知識，了解教學改革動態，改進教育教學方法，從而有效地提高美術教師的整體業務素質。

與此同時，要做好骨干教師的業務培訓工作，切實抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學評優活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術課的教學能力，包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。

四、教材內容安排缺乏針對性。

在農村中小學美術教學中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現象，教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學，就要聯系農村教育的實際情況，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術教學中來，大膽對原有教材進行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣，才能讓學生在有限的教學資源下，尋求適合農村孩子美術學習的教學資源。

總之，作為農村中學的美術教師，我們要結合農村新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改善農村美術教學中存在的問題，大膽開展農村特色的美術教學。這是時代對的要求，也是新課改對我們的希望。

【參考文獻】

［1］孫飛。 中小學美術教育中的觀念問題及其出路［J］。 內蒙古教育，2010（ 14）。

對小學數學教育的認識范文第4篇

數學文化作為人類文化的重要組成部分，它對提高中小學生的數學素養乃至文化素養起著重要作用。我們知道，任何一種教學行為，都有一定的目標要求，當然數學文化的教學也不例外。由于中小學生時常受到自身諸因素的影響和制約，因而中小學階段的數學文化教學有其特定的目標，我認為可體現為以下五個方面：

一、促進中小學生對數學和社會發展相互作用的了解

事實上，數學自萌芽開始，就與人類社會發展的進程結伴而行，它們相互影響，相互促進，共同進步。

一方面，數學的發展極大地影響著人類社會的進程。對此，我們不難從歐洲社會的發展史中發現到這一點。在古希臘，數學家注重思辯、強調嚴密推理、追求理想和美，這可以說是古希臘社會具有發達理性文明的重要因素。而在中世紀，歐洲數學停滯不前，則其社會文化也就變得黯然失色。但在文藝復興運動之后，歐洲數學得到空前發展，數學理性對社會的影響也就更加深刻。

另一方面，社會的進步也有力地促進著數學的發展，并成為其主要的原動力。比如，在十五、十六世紀，由于受歐洲思想革命文藝復興的影響，數學的創造性空前高漲，產生了變量數學，諸如解析幾何、微積分等，它們的問世標志著數學進入了一個新的發展階段。

二、培養中小學生數學地思考問題的意識

我們知道，數學是采用較為抽象的方式對要認識的對象進行定性的把握和定量的刻畫。因而，我們可以從數學的角度（主要指運用有關的數學思想方法）去觀察、分析日常生活現象并對其中所蘊涵的一些數學模式進行思考和做出判斷，從而去解決我們身邊的一些問題。把這總結為一句話，也就是要培養學生數學地思考問題的意識，這已成為判定一個學生數學素養高低的重要標志之一。在現實生活中有很多問題，它們的解決需要用到不同的數學思想方法，因而重視知識內部所蘊涵數學思想方法的挖掘，已成為培養學生數學地思考問題的關鍵。由此，我們在數學教學時，更要關注數學思想方法，并積極引導學生探討如何運用這些思想方法去解決現實生活中的一些問題，以此幫助學生認識到數學與“我”有關，與日常生活有關，進一步使他們產生“我要用數學，我能用數學”的積極情感，由此強化他們數學地思考問題的意識，從而提高他們的數學素養。

三、擴展中小學生的數學視野

為克服學生對數學及其價值認識的這種短視目光，我們可通過適當的內容選擇以及多樣化的教學方式來進行有關數學文化的教學，以此擴展學生的數學視野。就內容選擇上，我們可以圍繞某些專題展開；就教學方式上，教師可進行專題演講，也可指導學生就某個專題查找、閱讀、收集資料文獻，以此為基礎，寫一些形式豐富的數學小作文等。這樣，就能在一定程度上消除學生對數學及其價值的片面認識，以此拓寬他們的數學視野及深化對其價值的體驗，進而可以更為全面地認識和了解數學，從而激發他們熱愛數學、探求數學的愿望并增強他們的數學創造力。

四、發展中小學生求真求實與探索創新的精神

數學不同于其它科學，它的真理性須受邏輯和實踐的雙重檢驗。它的這一特點，一方面決定了學生對數學知識的求真求實歷程必然充滿艱辛，另一方面也磨練出了數學人所特有的求真求實精神，即客觀公正地看待一切，不隨波逐流，不輕率盲從，敢于對他人的、書本上的甚至權威的觀點質疑，甚至提出批判性的意見。再者，在學生潛意識里，數學沒有語文那樣貼近自然情感與社會生活，沒有物理、化學那樣有趣的實驗與操作，沒有歷史、地理那樣引人入勝的情節，沒有音樂、美術那樣的賞心悅目，只有抽象的符號推演。對此，決定了數學學習必然是一項艱苦復雜、受意識支配的腦力活動，這就使得學生在數學學習時難免會遇到這樣或那樣的困難。因而，同其他學科相比，數學課程的學習更需要學生具有鍥而不舍的鉆研精神、克服困難的頑強毅力以及永不放棄的堅定信心。此外，在數學學習中，學生還要去積極主動探索，力求能有所創新，對那種認為中小學只打基礎，大學再去創新的錯誤想法要給予批評指正。誠然，我們所指的創新不是要求學生創造出前人沒有發現的新的數學成果，而是指在他們已有的知識水平上能有所新的發現和新的創造，這里主要是一種創新精神的培育。由此，我們進行數學文化教學的一個極為重要目標就是要發展學生的上述求真求實精神、探索創新意識以及其它良好的情感與態度，并貫穿思想品質教育。否則，必將導致學生數學學習信念的荒蕪。

五、提高中小學生學習數學的興趣和信心

對小學數學教育的認識范文第5篇

【關鍵詞】新課改;小學數學;高效教學

一、前言

新課改是我國素質教育教學體系的重要內容，在新課改教學體系當中，高效教學是其中的重要目標之一。新課程標準明確指出：在課堂教學過程當中要有效的發揮學生的主觀能動性，打造高效課堂教學體系。但是在新課改的背景下，在高效課堂的打造過程當中還存在不少問題，如重視程度不夠，方法不對等等。因此對新課改背景下高效小學數學教學探討具有重要的現實指導意義。

二、新課改背景下高效小學數學過程當中存在的問題

（一）新課改背景下對高效小學數學認識程度不夠

在新課改背景下，很多老師對高效數學教學認識程度不夠。部分小學數學老師在實際的教學過程當中，沒有有效的領悟高效課堂教學，還是按照傳統應試教育方式方法進行教學。很多小學數學老師不是非常的了解高效課堂的含義，更不知道如何去落實高效課堂。

（二）教學方法古板單一，課堂效率較低

在新課改背景下高效小學數學課堂的打造過程當中，教學方法古板單一，課堂效率較低。在實際的教學過程當中很多老師都是以教師為主體，在課堂上老師滔滔不絕的進行講授，學生很難進行吸收。另外由于小學生自身的年齡特點，在數學教學學習當中接收比較緩慢，這種方法很難讓學生快速的掌握和吸收。

（三）教學活動較少，評價方法單一

在新課改的背景下要求老師采取多樣化的教學方式，提高實際的教學效果。但是從目前的小學數學教學當中，很多老師在課堂上基本沒有活動。另外在評價方式也是比較單一和古板，這樣不能有效的提高學生的實際學習興趣，課堂效果較差。

三、新課改背景下高效小學數學教學管理的具體措施

（一）加強新課改高效小學數學理論學習，提高自身認識

新課改背景下高效小學數學教學管理當中要加強新課改高效小學數學理論學習，提高自身認識。新課標的出臺對每一位老師都提出了新的要求和挑戰，小學數學老師要認真學習新《數學課程標準》，鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生基本技能、數學知識、情感態度、學習策略等素養的整體發展。

（二）采取多樣化的教學方法，注重創造性思維的培養

新課改背景下高效小學數學教學管理當中要改變單一的教學方式，采取多樣化的教學方法，注重創造性思維的培養新課程下的小學數學教學，要求教師必須具備新的教學理念。能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側面進行認識。在教學中能自始到終、持之以恒地培養學生多角度、全方位的解題思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，靈活思維，探索多種解題方法，形成基本技能和技巧。思維的獨創性指敢于突破傳統習慣的束縛，擺脫原有范圍的羈絆和思維定勢，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想、新發現。在解題過程中我著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽、獨特的見解，鼓勵他們標新立異、另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的簡捷妙法，達到培養獨創性思維之目的。

（三）增加教學活動，改進評價方法，提高實際教學效果

增加教學活動，改進評價方法，提高實際教學效果。這就要求小學數學老師在充分學習和研究小學教學內容的基礎上，還要有效的結合小學的實際心理特點，將活動融入到課堂當中，如在加減法的學習上，可以通過同學之間做游戲，提高實際的知識的吸收。另外小學數學老師要注重評價，鼓舞學生。改變以往的單一的教學評價，采用多形式、多渠道的評價方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學生在評價中的主體地位，讓家長、學生、教師共同參與評價。

四、結束語

從以上的分析可以看出，高效教學是當前新課改管理的重要方向。在新課改背景下高效小學數學教學的過程當中還存在：高效小學數學認識程度不夠;教學方法古板單一，課堂效率較低;教學活動較少，評價方法單一等問題。因此在實際的教學過程當中要加強新課改高效小學數學理論學習，提高自身認識;采取多樣化的教學方法，注重創造性思維的培養;增加教學活動，改進評價方法，提高實際教學效果，提高實際教學水平。

參考文獻：

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