對創新精神的理解
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對創新精神的理解范文第1篇
偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說:我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。由此可見，好奇、好問、愛探究的天性對人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏經驗，在日常生活中，幼兒的各種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開相聯系:這使得一部分家長和教師常常產生錯覺，并會在言語中、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。一次美術課，班上一位小朋友在畫完了一個小朋友后，又在旁邊加了一團黑色二家長接孩子時，當孩子高興地將畫交給媽媽時，媽媽問:這是什么亂七八糟的東西?幼兒回答:小朋友的影子。誰叫你瞎畫，你沒看見教師就畫了一個小朋友嗎?表面看來家長是要求幼)1L遵循常規，學習范畫，實際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創新體驗，一個創新精神得以萌動的絕好機會。因此，成人應該站在幼兒的立場上，正確對待和鼓勵幼兒標新立異，使幼兒勇于嘗試、探索。大發明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞，做化學實驗乃至起火，因頑皮被學校開除。但母親能容忍他的頑皮、出軌行為，使他的創造力得到全方位的提高，成為著名科學家。由此可見，幼兒的創新思維、創新意識、創新精神是建立在無意之中，有時甚至有出軌的頑劣之舉，但只要我們把握機會，保護好奇，鼓勵探索，適度引導，定會有所收獲。總之，幼兒的創新意識、創新精神，特別需要一種民主、寬松的氛圍。作為教師和家長，應尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓勵幼兒異想天開、標新立異，使幼兒敢于創新、勇于創新。
二、給予幼兒獨立的自由活動的機會，發展幼兒的創新精神
一提學習，恐怕許多家長和教師馬上想到的就是讀書、寫字、計算等。但是，對于幼兒來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。近三十年來，心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞游戲和兒童的發展問題，做了大量的科學研究。結果表明，游戲有助于培養幼兒的探索和創新精神。在游戲中，幼兒可以運用策略解決問題，同時游戲也有益于幼兒活潑開朗性格的形成與自信心、堅持性等品質的培養。
游戲為什么與創新精神、創新能力有關呢?一些心理學家認為在游戲中自由操作游戲材料的機會、自主安排游戲的角色，使幼兒能夠變換多種方式來對待物體。他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，反復嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯系的多種可能性，擴大了他與物體之間相互作用的范圍。自由的活動、自我的實現，這能不說是一種創造。
孩子喜歡嬉水，只要允許玩，他就會用各種容器在水池里舀水，倒來倒去，忙得不亦樂乎。他也會把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它們變得怎么樣。我們并不期望孩子會像古希臘的阿基米德一樣，能從與水的接觸中得到靈感，創造出著名的阿基米德定律來。對孩子來說，讓他試一試、做一做、看一看，最終達到一種似懂非懂的理解，這就是孩子這類活動的全部意義。但是，我們不能否認，孩子這種獨立、自由的活動中，正逐漸滋長著阿基米德式的創造性智慧和創新精神。
從2歲左右開始，幾乎所有的孩子都會受內在沖動的激發而開始涂鴉。這種亂涂亂畫的線條對成人來講毫無意義，甚至會使對孩子寄予厚望的家長感到惱火。但是，這都是孩子真正的創造。在一次兒童繪畫大獎賽中，評委們為了表示公平，將孩子按年齡劃分為了3個組。在對孩子的畫開始評價時，評委們驚奇地發現，從總體上他們都愿意給最小年齡組孩子們的畫打最高分，而給最大年齡組孩子們的畫打最低分。因為前者富有創造想像，充滿童趣。而后者卻比較呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創作自由，那么孩子會更多地創造性地表現自我。幼兒的創新意識、創新精神也就自然得到歷練和發展。
創造并不神秘。創造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種勇于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索、大膽想像的機會，可以養成幼兒樂于探索與想像、勇于創新的態度和精神，這正是幼兒在游戲中能夠學到的非常特別的東西。
三、創設情境，營造氛圍，在教育教學活動中滲透創新精神的培養
所謂創設情境，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情境。通過具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗、掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情境，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按積木，發現積木一次一次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球仍沉在水里。當他們拿起海綿用力按人水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。正是在這種反復操作中，移子們發現了:海綿輕，浮在水面。但海綿能吸水，變重了就沉了下去。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理極為平常，但由于整個過程是孩子們自發地進行的因此產生了極大的興趣，并在動手操作中強化了思維活動創新意識、創新精神、創新能力得到了發揮、發展。
不知從什么時候開始，在教師的教案、幼兒園的總結等文本中，發展創造力成了不可缺少的目標或結果，培養幼兒動手能力、發散思維也因此成為許多教師培養幼兒創造力跳最終目的。然而，動手能力只屬于創造力結構的技能維度，只是創造力的外顯形態。作為教師在教育中更多的是要培養那種以某種心理、行為能力的靜態形式存在的內隱的創造力，即創新意識、創新精神。
為了培養幼兒的創新精神，教育者并不一定專門設計所謂的創造性活動，開設所謂的創造角。因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新精神的培養應交織在日常生活中，融人教育教學中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發生的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新精神、創造沖動充分釋放。
幼兒階段，培養或保護幼兒的創新精神應成為培養幼兒創造力的重點。盡管陽光下并無新事，然而人誕生在這個世界上，面對的卻都是新事，人生來就具備一種創新精神，而且創新精神在個體將來的創造力發展中起著激勵、驅動等不可忽視的作用。
在教育教學活動中，滲透創新精神的培養還應注意一次教育活動中涵蓋的內容不要太多，發教思維的訓練也不可過頻。比如，在認識雞蛋的教育活動中，從認識雞蛋到認識生熟雞蛋，再到讓雞蛋站起來。教師想教給孩子的內容過多，孩子匆忙應付，團圈吞棗。好奇心雖然發展起來了，但創新意識、創新精神的培養卻來不及強化，未得到更好地發揮和培養。
四、贊賞、肯定幼兒的每一次創新嘗試，激勵幼兒的創新精神
幼兒離不開成人的贊賞。因為幼兒最能敏銳地感覺到成人對他們的態度。成人的態度是幼兒對自身言行做出判斷的依據，贊賞、肯定是激發幼兒內心張力的不可缺少的外部驅動力。
一位美國幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發給每人一個蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然后教他們畫。一開始，多數孩子畫得像西瓜，但老師說:畫得太好了!這一個色彩漂亮，那一個比例準確;這一個筆法流利.那一個構圖新穎?？傊?，每個孩子都有優點，結果是老師越表揚，孩子畫得越起勁。這位老師認為，探索應是有激情的主動行為，從探索到發現，應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。贊賞可以使孩子增強自信，孩子有了自信才會勇于探索和創新。因此，不管孩子學什么、干什么，首先要關注他們的情緒體驗。贊賞可以引發孩子積極的學習態度、愉悅的情緒體驗、勇敢的創新精神、智慧的創造火花，可以讓他們在具有成就感的過程中不斷發展自己的創新精神和創造力。創新五稚嫩的，探索是屏弱的，成功是艱辛的，我們有什么理由不去呵護呢!
對創新精神的理解范文第2篇
【關鍵詞】 幼兒；教師；創新精神
創新是人類社會發展進步的主題，它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨。
幼兒園教育階段，培養和保護幼兒的創新精神成為幼兒園創新教育的重心，幼兒期對兒童的創新精神進行有計劃、有目的的培養是科學而又有必要的。實施創造性教育，有利于滿足創造型學生的需要可以使創造型學生如魚得水；教師多偏愛與自己心理類型相同或相似的學生，并且極力用自己的心理類型塑造學生，創造型教師理所當然的欣賞學生的創造性，并極力發展學生的創造性，所以創造型的學生不但不會受到壓抑，反而會有機會充分施展自己的才華。因此，幼兒教師在活動中所表現出的創造素養對幼兒的創新意識具有顯著的啟迪作用，對培養創造型人才產生著不可低估的影響。
首先，開放式的教學設計形式，在喚起幼兒創新意識中起到暗示和啟發的作用。
在各項活動中，教師經常設計一些開放的教學片段，通過同一問題的不同解決方案及同種材料的多種使用方法，都能有效喚醒幼兒的創新意識，啟發幼兒的創新精神。楊振寧教授指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手機會?！庇變涸趧邮謱嵺`中，由于處在特定的問題情境中，會激發起創新的動機和意識。同時，通過動手實踐，幼兒的思維和想象變成了現實，從而使幼兒看到了自己的創新成果，體驗到了創新的樂趣。如：在語言的續編活動中，教師可以鼓勵幼兒大膽的續編出與別人不同的情節或結果，有意識的引導幼兒去尋求多種答案，展開多元思維。幼兒經歷了這種不斷標新立異的過程，在他的意識形態中就有了初步的變化、革新、求異的萌芽，并且也逐步學會把自己的創造活動和現實生活聯系起來、和靈活利用廢舊物聯系起來。同時孩子們也能理解到老師對此類活動的支持和贊許，以后遇到類似的情況，就會自然、自信的主動去“重塑”、“變革”、甚至“創新”，這也在幼兒的意識中初步埋下了創新精神的種子。
其次，有創意的教學環節設計，是幼兒創新精神得以成長的基地。
幼兒有了朦朧的創新意識，還必須要有適當的機會使幼兒的創新精神得到成長與促進。這就需要教師創造性的設計一些教學環節，有意識的給幼兒提供鍛煉的“場地”，讓幼兒通過實踐感知、證實自己的創造能力。初步樹立起敢于大膽創新的自信心。例如在一首練習曲中，教師設計了師生對唱的情節（師）公雞唱歌（幼）喔喔喔（師）公雞唱歌（幼）喔喔喔，待幼兒熟練掌握后，教師就可以問幼兒你還喜歡哪些小動物的叫聲？（幼兒答小羊、小牛等）教師順勢引導：“好，我們把小羊請到我們的歌聲中吧！”于是歌詞的主人公變成了小羊，小朋友們過渡自然的用“咩咩”的唱詞跟教師對唱起來。同樣孩子們還會爭先恐后地例舉其他小動物的叫聲，并邀請大家一起唱出來。在語言創編活動中，要求幼兒創編出與別人不一樣的句子，及時給予表揚、鼓勵；在創編舞蹈動作中，鼓勵幼兒大膽想象做出與眾不同的動作，讓其他幼兒跟著學，久而久之，孩子們理解了這種既有“繼承”又有“發展”的方法，就知道怎樣去創編了。同時他的創造自信心就會更強，在今后的創造性活動中會顯得更有勇氣。
第三，營造自由、安全的活動氛圍是幼兒創新精神茁壯成長的必要心理條件。
心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由是促進兒童創造能力發展的兩個主要條件。因為在心理安全、自由的環境中，幼兒的心情愉快、思想高度放松、能與環境主動積極地交互作用，產生創新意識。因此，教師在教育教學中，要允許幼兒有自己的想象，允許他們產生與自己、與同伴、與成人不相一致的想法，并鼓勵他們努力將其表達出來。在幼兒的一日活動中，以科學的方法開發幼兒的早期智力是重要的，而促使幼兒養成健康的心理因素應該說更重要。
為使幼兒的創新精神能在我們廣大教師所組織的各項活動中得以茁壯成長，教師必須注意處里好兩個方面的問題。一是淡化教師的權威意識，盡可能的減少對幼兒的直接評價。教師要多創造機會，啟發幼兒參加民主對話與民主討論，使幼兒大膽的表達自己的見解、愿望，鼓勵他們做出與眾不同的言行。二是活動中對幼兒評價客觀公平，以激勵為主，教師應有意識的避免對幼兒進行消極或有譴責性的評價，以免使孩子產生情緒與心理壓力，導致不良心理反應。
第四、教師的兒童創造理念是兒童創新精神得以持續有效培養的導航。
對創新精神的理解范文第3篇
關鍵詞：免疫學；教學；創新精神；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0064－02
免疫學是生命科學的前沿學科，與分子生物學和細胞生物學等諸多學科交叉融合，滲透于疾病機理、疾病診斷、治療和預防的研究和應用領域，是推動現代醫學科學發展的主要動力之一。免疫學又是一門蓬勃發展的學科，其推動力的源泉來自于免疫學科自身的不斷創新?？梢赃@樣說，是創新精神貫穿于免疫學的整個發展歷程。所以，在醫學免疫學教學實踐中，有意識地挖掘教材中的創新教育資源，培養學生的創新精神，是每一位教師義不容辭的責任。這將使得學生在免疫學的學習過程中，與免疫學現象的發現者、免疫學理論的創建者、免疫學知識的傳授者產生對話與共鳴。創新精神的培養有利于激發學生對免疫學的學習興趣和動力。[1]
一、教師的創新教育理念是培養學生創新精神的前提
創新教育呼喚創新型的教師。英國教育家威廉?亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發?！眰鹘y的教育觀是教師講、學生聽，教師說、學生做。教師是教育中的權威，學生要無條件地服從。在高等教育改革背景下，教師不應該再以權威者的身份出現在學生面前，而應該是與學生共同學習、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導者。要培養學生的創新精神，教師首先要有強烈的創新教學理念。教師在教學理念、教學手段、教學模式等方面也要創新。在每一課的備課中，不但要備教材、備學生、備教法，更應備創新教育的插入點，要把自己在免疫學教學、科研實踐中積累的創新理念融入到每一節課、每一個實驗中，引領學生做一名創新思維的開發者和培育者。在教學中，師生地位平等，教師要善于為學生創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，這樣，學生的創造性才能得以發揮。
二、創設寬松和諧的教學生態環境是培養學生創新精神的基礎
一個有創造性的教師應能幫助學生在自主學習的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具，也就是要教會學生學習。
“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要努力營造“民主平等、寬松和諧、自由愉快”的教學生態環境，堅持正面的激勵，寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為，錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。同時，鼓勵每個學生暢所欲言、發散思維，要給予學生發表意見的機會，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創新的意識。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。相反，教師要發揮教學民主，放下“權威”，貼近學生，尊重學生，充分體現學生在教學活動中的主體地位。要大力鼓勵學生敢于突破權威定勢，這樣才會出現“抗體側鏈學說”。要鼓勵學生敢于突破經驗定勢，唯此，才會有單克隆抗體的發現。要鼓勵學生敢于突破從眾定勢，如此，才會有腫瘤免疫治療為癌癥患者延長生命。
三、課程教學是培養學生創新精神的主陣地
1.免疫學概論：創新精神培養的第一課
免疫學概論是學生學習免疫學的第一課，是激發學生學習興趣、激勵學生創新思維、培養學生創新意識的好時機。因此，教師要精心準備第一課，以自己的個人魅力給學生留下良好的第一印象。教師要用淵博的知識、高超的教學藝術去感染學生，博得更多的學生的喜歡，進而喜歡免疫學課程。
免疫學概論系統介紹免疫學的發展歷程，可以為學生提供對創新精神的感性認識。例如，經驗免疫學時期，“牛痘”的發明和應用開創了人工自動免疫的先河，幫助人類在全球范圍消滅烈性傳染病――天花。科學免疫學時期，細胞免疫和體液免疫學派的形成，“抗體側鏈學說”、“免疫網絡學說”和“克隆選擇學說”等確立了免疫學在生命科學和醫學科學中的地位。隨著分子生物學的興起，極大地推動了分子免疫學的發展，抗體多樣性和特異性的遺傳學基礎、PCR的基因克隆、MHC限制性、細胞因子及受體等理論的闡明，不僅使人們深入了解諸多免疫學重大科學問題的本質，而且昭示了現代免疫學在生命科學和醫學發展中扮演著更為重要的角色。因此，是一次次的重大創新性發現貫穿了免疫學的整個發展歷程。在授課時，教師要著重闡述免疫學的每一個歷史性階段都體現了創新精神，創新是免疫學發展的原動力。
2.免疫學概念和原理的建構：創新精神培養的融入點
免疫學的發展史就是科學家的創新創造史。教材中有許多科學家及其科學成果的介紹，這些材料是教學中對學生進行創新精神教育的好材料。教師要發掘教材中介紹的科學家和他們著名的科學實驗，用大師們超常的創新思維來感染學生、啟示學生、激勵學生。在講授每一章節的知識點時，要有意識地把創新精神的教育融入到概念和原理的建構，使學生在學習知識的同時，對創新精神的理解更為具體和形象。例如，在介紹樹突狀細胞時，可以告訴學生樹突狀細胞在被發現后的百多年時間里一直處于沉寂狀態，如今一躍成為“明星細胞”，為什么呢？學生不但會饒有興趣地學習體外誘導培養樹突狀細胞的方法，更能激起他們更深入地研究這群細胞，并將其應用于腫瘤免疫學治療等領域，實踐為癌癥患者造福的愿望。如能再結合2011年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者之一拉爾夫?斯坦曼，一直以來都用自己發明的基于樹狀細胞的免疫療法給自己治病，使得其生命得以延續至頒獎前三天才去世，更能激發學生為科學獻身的精神。
3.免疫學實驗：創新精神培養的實踐體驗
免疫學是一門實驗性科學。免疫學實驗以其直觀、形象的特點在培養學生的創新意識、創新思維方面發揮著獨特的功能和作用。教師應通過實驗教學來培養學生的各種能力，當然也包括創新能力。在實驗教學中，首先要創設實驗教學情景，讓學生有濃厚的興趣參與實驗。例如，在做B淋巴細胞融合實驗時，可以提到該技術發明的基礎是“克隆選擇學說”，該技術本身由于在生命科學和醫學領域引發了一場革命，于1984年獲得了諾貝爾獎，學生自然很有興趣想體驗一下這個為生命科學帶來奇跡的實驗。
免疫學實驗不僅要讓學生明白實驗原理，掌握一些基本的實驗技能，更要引導學生學會免疫學研究的實驗設計方法，為學生將來的研究工作打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察”的實驗方法、“動物模型”的實驗方法等。教師可選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的實驗創新能力。
4.免疫學講座：創新精神培養的“現在進行時”
在課堂教學中，教師津津樂道免疫學輝煌的創新歷史，這往往是回顧性的，是免疫學科的“過去完成時”，那么，免疫學科的“現在進行時”是什么？是否還是保持著青春煥發的創造力？通過講座形式及時將免疫學科的最新進展展示給學生，并盡可能地和學生展開討論，將進一步激發學生的學習熱情，拓展學生的知識面。例如，課堂授課中提及了Treg細胞是T細胞功能性分類中的一個亞類，就可以開設一個講座，講授和討論Treg細胞在疾病機理、診斷、治療和預后中的最新研究進展和未來研究方向，不但使學生了解到學科研究的前沿知識，更能給學生的創新思維以很大的啟發。
5.免疫學課外研究性學習：創新精神培養的實際演練
免疫學教師接受學有余力的學生在課外參與到自己的研究課題組，或者指導學生參與諸如“大學生創新課題研究項目”的實施，可以為學生提供親歷親為的機會，發揮想象力和創造力。[2]另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為研究性實驗，使之達到不同層次的創新精神培養目標。課外研究性學習較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中，可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確研究性學習的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中，通過實驗設計、方法選擇、實驗操作等過程，體會創新的艱辛與愉悅。
參考文獻：
對創新精神的理解范文第4篇
在教學中培養學生的創新精神是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統教學思想束縛了教師,再加上教育體制制約了學生創新能力的培養。創新精神的教育和培養要求學生手腦結合,是學生終身學習和持續發展需要的基礎教育,因此創新精神必須在實踐中進一步進行探索。
語文教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑,也是培養創新精神的重要學科,探索小學素質教育學生創新精神的培養的可行性、適用的范圍,它們在教育教學中的地位、功能和效果。結合教育教學實際,探索出語文教育的教學模式、理論框架及其操作體系,創新教育就是通過有目的、有系統的教學與訓練,使學生樹立創新意識,培養創新品質,開發創新思維,從而提高學生創新素質的一種新型教育。為此,構建培養學生創新精神的語文課堂教學策略非常重要。
一、轉變教學思想,滲透創新意識
1.審視傳統教學,轉變教學觀念
傳統的小學語文教學沒有很好地遵循學生的認知規律,教師往往扮演了知識傳授的角色,而學生扮演了知識接受者的角色,教學結果往往是事倍功半。這種特征下的語文教學可以概括為:生字新詞,時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點的分析與講解,顯然這種教學模式不僅不利于學生語文學習水平的提高,更不利于學生創新精神的培養,原因就在于這種教學模式沒有讓學生真正參與到語文課堂教學活動中來,學生只是一個被動的接受體。長此下去,只能挫傷學生學習語文的積極性,壓制學生創新能力的開發,而且也會助長學生的學習依賴性。所以小學語文教學要培養學生的創新精神就必須改變單向知識的灌輸,改變以知識傳授為主的傳統教學模式,真正體現對學生主動參與學習過程的關注。
2.研究課程標準,確立教學模式
小學語文新課程標準中有一個非常明確的指導思想,歸納起來就是教學過程是師生共同活動的雙向過程,在這種過程中,學生是學習的主體、創新的主體。面對新課標,新教材以及面對新的教學目標和評價體系,我們語文教師要做的事情包括認真領悟課程改革的初衷,區別新課程標準與語文教學大綱的異同,吃透語文教材的特點,構建在實踐中嘗試,在主體突現中進行的教學新模式。
3.迎合學生心理,發展主體思維
新課程背景下的小學語文教學應該是培養學生主體的自我創新精神,發展學生思維的重要階段。這一階段的學生,認識和思維處于極為活躍的狀態之中,此時語文教學就要迎合這一階段學生的心理特點,主動理解主體的認識、突出學生主體的自我發展,以培養學生自我創新精神和實踐能力為重點,當我們的視角發生這一轉向時,語文教學的前景將豁然開朗,學生思維能力的發展就有了可靠的保證。
二、改進教學方法,融入創新教育
1.創設寬松環境,培育創新土壤
語文教學中培養學生的創新思維,就得有相應的創新土壤來孕育創新思維的種子。具體而言,教學中教師要營造良好的氛圍,努力營造輕松的情感氛圍,設身處地與學生心理換位,想學生之所想,急學生之所急,解學生之所疑。學生是學習的主體,教師對學生要進行深入而全面的了解,才能尋求好的教學方法,創設適合學生學習最佳情景,設置最能讓學生接受的探究性問題,創造一個比較寬松的課堂學習環境,使學生在輕松愉悅中學到知識。
2.優化教學過程,夯實創新基礎
小學語文教學中學生創新思維能力的發展主渠道仍然是課堂教學,在教學中,優化教學過程,滲透創新理念,運用閱讀、議論,講解、練習的教學方法是最有效的基礎夯實教學法。因為閱讀是學生主動學習,掌握知識的基礎,教師要指導學生閱讀,提高閱讀的質量,結合實際,把握好重難點,提出閱讀的提綱,同時要精讀,讀懂,掌握基礎知識;議論是發展學生思維的有效方式,也是學生互相學習、自我教育的過程,教師要把握好主題,明確議題,開拓思維,適時引導,讓學生充分發表自己的觀點,激發學生探討問題的興趣,有效地培養學生的創新精神和語言表達能力;講解是教師對關鍵問題的點撥,教師對重點知識給予精講,及時對學生糾偏,解疑;練習是知識鞏固、培養思維能力的重要環節,對教學及時反饋,及時補缺,使學生基礎知識得到鞏固,形成知識樹。這種多管齊下的教學方法對于夯實學生語文學習基礎是不言而喻的。
3.更新教學手段,激發創新活力
隨著信息技術的出現,電腦真實地走進我們的生活,單調的語文課堂一下子變得有趣了,學生們走進了多媒體教室,嘗到了課件教學的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學生的語文興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸,更有利于激發學生的創新活力,進而激發他們對語文學習的激情,實現課堂教學質量的提高。
對創新精神的理解范文第5篇
【關鍵詞】淺談 小學 語文 創新 精神 培養
素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1.以懸念激趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。
2.以情境激趣。
小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
二、從扶到放，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。
三、聯系實際，培養創新
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力?！痹谡Z文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
四、積極評估，鼓勵創新
