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小學語文教師對新課標的理解范文第1篇

關鍵詞：新課標；新課改；小學語文；教學策略

小學語文是小學階段的一門基礎性的課程，同時也是學習其他學科的一種工具。在新課標背景下，素質教育的實施使課堂教學發生了一系列的變革：學生代替教師成了課堂教學的中心，課堂教學也不再是簡單的知識灌輸，而是對學生能力和素質的培養。在這種情況下，教師必須要做好各個方面的工作，加強對語文教學的研究，積極地尋找能夠更好地適應新課標的教學策略。

一、新課標下小學語文教師必須樹立新的教學觀念

在應試教育體制下，小學語文的教學觀念是：通過對學生的培養，使學生能夠掌握語文知識，繼而在考試之中能夠取得更好的成績。這樣的教學觀念已經不能夠滿足素質教育的要求了。當前，伴隨著社會的飛速發展以及科技的不斷進步，現代社會對人才的要求也在不斷提高，在當今時代，人們不但要具備豐富的科學知識，還要具備良好的人文素質和創新能力，這是當今社會對人才最基本的三個要求。在這個背景下，小學語文不但要肩負其母語教育的責任，還要發揮培養學生的人格價值和思想感情的導航作用?；谶@種情況，可以對當前語文教學的觀念做出如下總結：要通過語文教學，使學生更好地掌握語文知識，并在此基礎上對學生的綜合素質和知識運用能力進行培養，使學生能夠成為具有良好道德品質、文化底蘊以及應用能力的優秀學生。即，在新課標下，通過語文教學使學生能夠有初步的中華文化的積累，具備一定的聽、說、讀、寫能力，同時還要樹立起基礎的人生觀、價值觀和團隊精神。小學語文是人在學生時期的一門十分重要的基礎課程，因此，語文教師必須要以課本知識為載體，在傳授知識的同時對學生的綜合素質進行培養，只有樹立起這樣的教學觀念，才能夠有效地實現素質教育的教學目標，培養出合格的社會主義建設接班人。

二、正視學生之間的差異

“以成績論好壞”是傳統教學思想中一刀切式的評定方法。在過去，考試成績高的學生往往是教師眼中的優秀學生，也是教學的重點培養對象，而考試成績不好的學生，則大多被冠以“差生”的頭銜，備受教師和同學的冷落。在新課標背景下，為了更好地貫徹和落實素質教育，小學語文教師就必須要面向全體小學生，正視學生的差異，促進學生的整體發展。在這個方面，教師要樹立分層教學的思想，對于語文學習較有天賦的學生，要適當地提高其學習的目標；對于學習較為吃力的學生，則要注重基礎知識的傳授，結合實際情況，以調動學生的學習興趣為切入點，采取有效措施向其傳授語文知識。作為一名小學語文教育工作者，其肩負著十分重要的責任，在教學活動中，一個小小舉動也許會讓學生的一生發生改變，所以在進行教學活動時，必須要正視學生的差異，確保每個學生都能夠感受到教師的關懷，在掌握基礎知識的同時得到德、智、體、美的全面發展。

三、教學活動必須突出學生的主體性

新課標規定：在小學語文學習中，學生是學習的主體，教師是學習中的引導者與組織者，教學活動應該在師生平等的關系中進行。根據這一規定，小學語文教師在開展教學活動時，就必須突出學生的主體性，使學生成為學習活動的主人、教學活動的主體。在日常的教學活動中，教師不能夠為了表現自我而去追求教學方法的翻新，要根據學生的實際情況選擇教學方法，在實施教學活動時，要明確教學目標，拋棄傳統的、填鴨式的教學思想，加強對學生的引導，使學生能夠在教師的引導下理解并掌握教材內容。此外，教師還必須要采取有效的措施擴充教學資源，革新教學方法，以此來調動小學生的學習積極性，使傳統的“要我學”轉變為“我要學”。

總之，在新課標的指導下，小學語文要想提高教學質量和效率，全面實現素質教育的教育目標，就必須要將革新教學觀念、拋棄傳統的“以成績論好壞”的價值觀、正確認識學生的主體性等作為新的教學策略來指導教學活動，同時在教學的過程中，要不斷地結合實際情況革新教學方式和方法，只有這樣才能夠適應實現新課標的要求，為學生的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］毛素芬.新課程語文課堂教學新嘗試［J］.教育科研論壇，2005.

［2］王艷梅.對當前語文課堂教學的幾點思考［J］.課程教材教學研究：小教研究，2006.

小學語文教師對新課標的理解范文第2篇

關鍵詞：新課標 小學語文課堂教學 創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0075-01

在小學階段，學生學習語文還存在難度，主要是因為這個時期的學生對于學習的理念還不夠了解，對于如何學習語文也不甚了解。在新課標的環境下，教師需要適當的進行語文教學創新，以此提高課堂教學效果。

一、深化語文教學目標

語文教學目標是教師進行語文教學的目的，教師在進行小學語文教學中應該深化新課標下的語文教學目標。教師應深度研究每一階段的語文課本，并根據自己的理解與所搜集到的資料向學生宣講。新課標下的語文教學，不但要求學生語文知識與文學素養的提高，而且需要學生能夠準確運用語文知識。所以，在小學語文課堂教學中，教師需要明確學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師不能只顧自己的講學，還要時時關注學生能否掌握知識，要對學生進行適當的引導。比如在北師大版小學語文《烏鴉喝水》的教學中，教師就不能為了教學的進度，而忽略了學生對文章內容的理解。這是低年級的課文，學生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學生，否則有可能影響學生對學習的積極性。由此，教師應設計問題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”，讓學生對這些問題進行思考，如此不但激發學生的主觀能動性，也提高了學生對《烏鴉喝水》這篇課文的認識與理解。

二、 培養學生良好的自學習慣

在教學中，教師只是向學生灌輸知識，如此很可能使學生對教師產生依賴性，從而不愿思考，只想讓教師教，學生很容易變得懶惰，而這對于學生的綜合發展有著非常不利的影響。在新課標下的小學語文教學中，教師應注重培養學生自學的學習習慣，如此才能讓學生自己掌握學習方式，真正成為學習上的主人。對此，筆者認為教師首先應該引導學生自己進行課前預習。在教學某篇文章初期時，教師應為學生提出一些相關的問題，讓學生自己根據課文內容尋找答案。而學生在課文尋找答案的過程中，對于課文的基本內容也就有了一定的了解了。比如在進行北師大版小學語文《精衛填?！方虒W之前，設計問題“精衛是誰”“精衛為什么要填?！?，讓學生自己去尋找答案。在上課的時候，教師再請學生回答這些問題。如此，不但推進了教學的進度，從而讓學生初步了解了課文的主要內容，也讓學生在預習課文的過程中養成了自學的學習習慣。而到了后期，教師就可以讓學生自己去找問題與答案。

三、 鼓勵學生進行質疑

整個教學是圍繞著學生而展開的，學生需要自己去思考，而不是以教師的觀點為準。故而，教師應鼓勵學生勇于對課文內容進行質疑，自主思考問題。對此，筆者認為教師可以通過課本上的知識內容，讓學生自己進行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發表自己的看法。長此以往，學生對自己越來越有信心，能夠勇于質疑問題、提出問題，從而推動了學生的綜合發展。譬如同樣在北師大版小學語文《畫龍點睛》的教學中，教師在完成教學后，再讓學生針對課文內容，找出問題，提出自己的意見，發表自己的看法。無論學生所發表的看法如何，教師首先應給予表揚，然后在輔導學生，完善這些問題，并引導學生解決這些問題。

四、 營造良好的語文課堂教學環境

由于課堂是學生主要接受知識與學習知識的場所，所以，教師應盡自己的努力營造良好的語文課堂教學環境，從而能夠讓學生進行學習。只有在良好和諧的語文教學環境下，學生才能心無旁騖地進行學習，才能更快地接受教師所教授的知識，才能積極主動的進行思考，從而大幅度地提高學生的學習效果。對此，教師首先應重新定位教師與學生之間的關系，在新課標下，教師與學生不再是傳統的教與學的關系了，在人格上，教師與學生是平等的，在社會道德上，教師與學生是相互促進的。所以，教師在課堂上是學生知識的傳授者，在課外，教師就應與學生成為朋友。如此，才能了解學生的所思所想，成為學生所期望的教師，從而提高課堂的教學效果，活躍課堂教學氣氛。其次，教師還需要在課堂教學中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學生能夠在玩樂的過程中學習知識。最后，教師需要引進一些多媒體等先進的教學設備，以此激發學生的語文學習興趣，調動學生的積極性。

五、結束語

小學語文的學習對于學生今后其他的學習有著非常重要的影響，作為一名小學語文教師，應遵循新課標的教學標準，進行語文教學創新。當然，就目前而言，在新課標引導下的語文教學或許還存在問題，這就需要更多的教師進行努力。

參考文獻：

[1] 甘曉娟. 小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J]. 教育教學論壇， 2010，（22）.

小學語文教師對新課標的理解范文第3篇

關鍵詞：新時期；小學語文；創新教學；探究

隨著素質教育教學的推進，作為一名小學語文教師深刻體會到再用傳統的教學方法和模式來實施新教材的教學，是不符合新新課標的要求和學生的個性特點的，是誤人誤國，貽害無窮。為此必須按照新課標的要求，根據教材內容，以學生為學習的主體，進行創新教育教學，以此來培養學生的創新意識、探究能力。下面筆者結合教學實踐談一下學生創新意識和探究能力的培養。

一、 在語文教學中培養學生的創新意識

素質教育下的語文教學只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育，才能提高學生的語文素質。一是教師要有先進的教學理念。只有更新了教學理念才能敢于突破傳統的教育模式，進行以學生為主體進行教學，真正把學生變成教學的主體，讓課堂成為學生自主活動、自主探索的天地。二是按照新課標要求，充分發揮學生的主體作用，創造各種條件引導學生參與教師教學的全過程。首先是讓學生課前根據閱讀提示去預習課文，自覺、自主地進行分析、探究、理解。其次教師在課堂上要精講，把時間教給學生，要留有足夠的時間讓學生去讀課文、去領會課文的內容。再次引導學生大膽發言，這對培養學生的自主創新意識有一定的好處。

二、 在語文教學中培養學生的創新能力

新課程標準要求的創新教學是要求教師按照新課標的要求，以學生為主體，在培養學生在已有認知基礎上的發現能力、突破能力和創新探究能力。

1、在小學語文教學中發揮語文學科功能，培養學生創新能力。一是發揮語言文字蘊含的創新教育因素，培養學生的創新能力。二是發揮小學語文學科的思維功能，培養學生創新思維能力。語文教學必須發揮本學科的思維功能，把培養學生的創新思維能力放在首位。根據語文學科的特點，把創新教育融入教學之中。三是在語文教學過程中，充分發揮語文學科的綜合功能，去構建語文學科實施創新教育的新體系、新內涵。

2、在小學語文教學課堂中培養學生的創新意識。一是教師要根據教材內容營造創新氛圍，關注學生的個性特點，在教學過程引導學生、喚起學生的創新意識；二是在課堂教學中，教師要實行精講，把課堂余下的時間教給學生，給學生創設創新機會；三是在素質教育教學中要提倡師生關系融洽，進行平等地互動交流，進而實現高效合作課堂；四是新時期的小學生多為獨生子女，在家受到多位家長的呵護，接受新生事物有特別強，能夠形成自己獨特的個性特點，其中爭強好勝就是多數小學生都具備的個性特點，所以小學語文教師要了解學生，引導學生，合理滿足學生的好勝心理，培養創新的興趣。

3、在小學語文教學中老師要維護好學生創新、探究能力的發展。一是教師要換位思考，對學生“錯誤行為”要搞清楚是有意的，還是思維的結晶，不要一味的進行批評，而是要進行激勵性評價。因為學生年齡還小，特別是低年級的學生，他們在求知的過程中是個不成熟的個體，在探索、求知中會出現這樣或那樣的錯誤，這是難免的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，讓他們以積極的態度承認并且改正錯誤，這種對待錯誤的態度，正是學生們需要的一種創新態度，為此教師對學生的認知行為要適當地給一些鼓勵與支持。小學生自我評價能力較低，且常常默認教師的評價，這樣具有片面性。因此，在教學過程中，對于他們提出自己的看法時，應及時給予判斷，教師應對學生正確的意見與行為表示明確的贊揚，增加他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。二是保護學生的好奇心。好奇是人生具有的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，便能有意識、努力去揭開事物神秘的面紗。這種欲望就是求知行為在小學生心靈中點燃了思維的火花，是最可貴的。但是隨著年齡的增長，課業的加重，好奇心逐漸淡化，而創造性人才的特點卻是堅持用好奇的眼光和心理去審視整個世界。每一個成才的人，必須具有這顆好奇心，作為老師，對教學中學生出現的好奇表現應給予肯定，如學生“打破砂鍋問到底”的精神，就應加以鼓勵和培養。

三、 在小學語文課堂教學中培養學生創新性探究

1、在小學語文教學中要培養學生學習的自主性，為學生的探究性奠定基礎。因為在教師的教學過程中通過教師的指導和引導，學生是能夠自主學習、獨立思考的，就有利于他們創新意識、創新能力的培養。學生的主動選擇、自我分辨、去粗取精可以鍛煉學生的獨立創新能力。

小學語文教師對新課標的理解范文第4篇

關鍵詞：小學語文 情境設 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0179-02

小學語文學科因其自身的特殊性與情境教學法的結合度十分緊密，語文學科本身具有感性化，形象化和情感化的色彩，小學生的思維特點也決定了他們更容易接受形象生動、豐富多彩的事物，而不是抽象的文字概念。因此小學語文教師有必要針對小學生的階段性特征以及小學語文學科的內在要求，對小學語文課堂教學實行全面改革優化，從而促進小學語文課堂教學效率的提高。情境教學法的運用，很好地解決了傳統教學模式下小學語文課堂教學存在的諸多弊端，提高了小學生對語文學習的熱情，激發了學生的學習積極性，有效提升了小學生的語文綜合能力，是小學語文教學中不可或缺的新方法，新理念。

1 創設情境的內涵及意義

小學語文教師要想創設出精彩的情境，以提高課堂參與度，首先要理解情境創設的含義。情境創設指的是小學語文教師在教學過程中通過有意識的行為，將與現實場景十分相似的模擬情境運用于課堂教學中。情境的創設需要小學語文教師根據現場環境與教學內容的要求，合理利用身邊的一切資源，比如語言、情感以及技術設備等，為學生構成一個有形或無形的教學氛圍，將學生的思維和情感牢牢地吸引到這個教學情境中來，使學生能夠在教師創設的教學情境中自覺進行感悟學習，而不需要小學語文教師通過過多的語言進行反復解釋。在小學語文教學過程中，小學語文教師要注意創設情境的科學性與藝術性。首先創設的情境必須具有藝術性。小學語文教師必須精心為情境的創設做好課前準備工作，確保創設的情境經過教師的反復斟酌并具有可操作性，易于學生理解，因此小學語文教師要綜合運用語言、動作、道具以及多媒體設備，確保創設的教學情境具有審美性，思想性和情感性，保證該情境具有教學的藝術性價值。其次，創設的情境必須具有時效性。實踐教學中，很多小學語文教師為了追求情境的藝術性而忽視了情境的實效性。情境的實效性和藝術性，在教學視角的考量下是同等重要的。因此，小學語文教師要注意不要創設華而不實的教學情境，從而給學生造成語文課堂就是娛樂課堂的錯誤印象。最后，小學語文教師要注意情境創設的藝術性與實效性的結合。二者的結合不僅僅意味著教學情境具有藝術性的同時也具有時效性，而必須將實效性與藝術性整合成有機的整體，使創設的教學情境能夠發揮出對教學的最大輔助作用。因此小學語文教師在創設情境時要注意多種情景模式的聯用，確保課堂教學內容的充實，同時又能實現寓教于樂，不會使學生感到枯燥乏味，同時又能使學生收獲知識。情境創設的藝術性與時效性，必須二者兼備，不可偏廢其一。

2 小學語文教學中情境創設的現存問題

2.1 小學語文教師沒有意識到情境創設的重要性

在傳統教學理念的影響下，很多小學語文教師沒有意識到情境創設的重要性。通過調查研究，仍然有相當一部分小學語文教師沒有在教學中運用情境教學法的經歷，這部分小學語文教師普遍認為，創設情境對于提高學生的語文成績沒有什么實質性的幫助，而加強學生的基礎知識訓練才是提高學生語文成績的實在方法。還有一部分小學語文教師愿意采取情境教學法以活躍課堂氛圍，但是他們只是在課堂導入與課堂小結時創設教學情境以實現寓教于樂的目的，但是在教學的中心環節仍然采取傳統的教學模式，這些小學語文教師沒有領會到情境教學法的核心價值，沒有將情境教學法對教學的輔助作用發揮出來。

2.2 小學語文教師將情境與意境混為一談

有部分小學語文教師在創設教學情境時，沒有將情境與意境相互區別。情境是針對教學模式和教學方法而言的，新課標教學理念要求小學語文教師應該結合教學內容與教學目標的要求，合理運用身邊一切教學資源，為學生創設模擬教學情境。因此情境創設中的情境指的是教學環境與教學氛圍，情境教學環境有別于傳統階段枯燥無味的課堂氣氛，而是通過豐富多彩的情境創設為學生營造趣味性的教學環境。而意境是針對教學內容而言的，是語文教材里多數抒情性文章中，由作者通過文字營造的藝術境界。小學語文教師要在具體授課過程中通過感官情境的創設使學生感知到課本中作者創設的意境，學生在逼真的教學情境中自覺加深了對作品意境的理解與把握，將外在的文字信息內化為主觀性的感受，使作者創設的意境與學生的情感融為一體。小學語文教師只有創設出精彩的教學情境才能發揮出意境教學的最大魅力[1]。

3 小學語文教學中創設情境的方法策略

3.1 語言情境的創設與運用

教學情境的創設，首先要利用教學過程中使用最多的語言進行創設。語言是教學的最基本元素，只有為學生創設感性化的語言情境，才能使學生真正走入課堂教學氛圍中來。如果小學語文教師的教學語言過于生澀呆板，那么就算運用再多的輔助資源，也不可能創設出精彩的教學情境。因此，小學語文教師必須在教學過程中精心包裝自己的教學語言，盡量采取感情化和形象化且具有描述性的語言，為學生創設語言情境，盡量避免理論性過強的專業術語，而采取學生在實際生活中常常聽到的口語式表達。小學語文教師還要注重在教學過程中大量創設問題情境，從而啟發學生思考，激發學習興趣，使學生對課堂教學內容保持高度的注意力。

3.2 動作情境的創設與運用

小學語文教師在具體教學過程中，還要注意為學生創設豐富多彩的動作情境。動作情境的創設主要指兩個方面，一方面是指教師的教學動作。小學語文教師要注意在教學時運用各種動作來活躍課堂氣氛，激發學生的想象力與創造力。比如在《白鵝》這一課，小學語文教師在講到白鵝的步態時，完全可以模仿白鴿走路時傲慢的姿態吸引學生的注意力，教師形象的動作模仿不僅起到寓教于樂的作用，而且能使學生深刻理解文章內容。第二方面是指表演情境的創設。小學語文教師可以通過師生之間的合作互動，或者生生之間的合作學習，為學生創設合作表演情境，將全班學生分為若干小組，讓學生根據教學內容進行有組織的模仿表演，并在課堂上向全班同學展示自己的表演成果，活躍課堂氛圍的同時加深了學生對作者思想情感的理解。

3.3 多媒體情境的創設與運用

在教學過程中，小學語文教師可以運用多媒體技術，為學生展示豐富多彩的網絡圖片與視頻，讓立體的音畫境沖擊學生的感官，學生在逼真的動態情境面前，自覺走進了作品的藝術世界，自覺領會了文章的思想內容。多媒體教學情境的運用，不但可以活躍課堂氛圍，還能夠提高學生的自學能力，培養學生的綜合文學素養[2]。

4 結語

小學語文教師一定要在教學過程中合理創設教學情境，提高小學語文的教學質量。

參考文獻

小學語文教師對新課標的理解范文第5篇

【關鍵詞】新課標；翻轉課堂；情景教學；有效性

傳統的語文教學課堂上，教師占了主體地位，大部分都是采用教師講，學生聽，教師讀，學生背的模式，教師在講臺上滔滔不絕地講授一節課甚至連續不斷幾節課，學生聽得迷迷糊糊，不僅使得課堂沉悶，限制了學生主動性和積極性的發揮，而且長期以往，容易導致教師教學累，學生死記硬背，課堂教學收效甚微的弊病。隨著新課標的實施推進，對于小學語文教學的目標，廣大語文教師都意識到了一個非常重要的問題，那就是“提高教學的有效性，促進學生自我發展”，如何提高小學語文教學效果，筆者根據多年的教學經驗以及對新課標的理解，提出以下幾點思考。

一、掌握新課程標準提出的新要求，根據學習內容來設定情景教學，增強學習效果

以往的語文教學課堂上，教師往往出于習慣主導課堂教學不愿創新、想要創新卻又擔心學生無法跟上情景教學諸多方面的考慮，不敢放手讓學生進行主動學習，融入情景教學。新課程標準要求教師要靈活掌控課堂，在充分掌握語文課程內容的基礎上，根據小學生這個階段的年齡特點和心理特征，對教學方式進行創新，適當地進行情景教學以增強語文學習效果。設定情景教學，給予學生足夠的自主學習空間，讓每位同學都參與到語文課堂教學中，并對碰到的問題進行思考探索，有利于發揮每一位學生的主觀能動性，激發創造性思維，激勵學生實現自我認識，確定學生的主體地位，促進學生的全面發展。

二、從課堂入手，轉變傳統教學模式，適當引入翻轉課堂，提高學生的主動性和積極性

除了進行情景教學，教師還應該對教學模式進行適當探索和改進。要想打破傳統的“教師主導”的教學模式的弊端，充分調動學生的主動性和積極性，就有必要引入翻轉課堂，將學習的決定權轉交給學生，讓學生做課堂的主角。翻轉課堂可以讓教師騰出課堂上的講授時間，只需對學生在主動學習中發現的問題進行解答，引導學生進行自主學習就可以了。另一方面，學生也不會再對老師整堂課程講解的反感，而是成為學習的主角，更加主動地將學習變成自己的任務，通過查閱有關書籍和網絡資料、與其他同學溝通交流、課堂上老師進行答疑解惑，真正實現自主學習。在學得語文書本知識的同時，還鍛煉了學生的自主學習能力。當然，要發揮翻轉課堂的作用，不僅僅需要學生的配合，自覺地完成課堂外的學習，更加考驗教師的協調能力和組織能力。

三、充分利用多媒體教學，發揮多媒體的展示功能，提高教學效果

隨著經濟水平的提高，教學設施的完善，農村小學教室也引入了多媒體，那么如何最大效果的發揮多媒體的功能，改變小學語文課堂沉悶的現狀。一是要加強學習，教師自己要熟練地操作多媒體，掌握多媒體教學的基本知識，“己所不欲，勿施于人”，如果教師本人都沒有能夠掌握和適應現代化的教學方式，那么必將被社會淘汰，無法適應新課標的要求。二是要將語文課本上的重點、難點通過PPT匯報、視頻講解等形式，用動畫展現在學生們的眼前，以增強學習效果。實踐證明，紙質的課本學習沒有視頻教學那么直觀和易于接受。多媒體教學方式一方面使得課堂教學生動形象，增加了學生學習的趣味性，另一方面也使得教學內容化繁為簡，更加容易讓學生接受。

四、鼓勵學生主動學習，提倡課前發現問題，課上解決問題，課后鞏固訓練的高效課堂教學

新的課程標準最大的一個特點就是，提倡學生主動學習，發展學生特長。那么，除了對課堂的教學模式進行創新之外，教師應該為學生設定一個新的學習模式，通過給學生布置課后作業，讓學生主動預習第二天要學習的新知識，并將預習過程中遇到的問題帶到課堂上進行討論，由教師組織學生們一起對問題進行探討解決，最后通過課后作業再鞏固提升的方式，充分發揮自主學習的優勢，讓學生感受到主動學習的快樂，形成良性的學習模式。

小學語文教學是一項基礎性的工程，這個時期形成的學習方式和學習效果給學生的影響深遠，給學生傳授的不僅僅是基礎性知識，更是學生的學習習慣和學習方法。因此，我們必須要加強對教學方式方法的探索，在新課程標準的實施過程中，增強學生的學習能力和知識水平，不斷提升小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔡虹.淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2015（07）

[2]翟.淺談新課程標準下小學語文有效教學[J].現代閱讀（教育版），2014（06）

[3]畢勝航.新課程背景下小學語文教師的學生觀及其轉變研究[D].西南大學 ，2014（05）

[4]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014-04