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環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 形成性評估 終結(jié)性評估 教考分離

引言

課程教學(xué)評估，是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對教師和學(xué)生教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核，評定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并做出相應(yīng)的價值判斷以期改進(jìn)的過程。課程質(zhì)量評估是大學(xué)英語課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。建立一套全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評估體系對于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)手段的有效手段，同時也是教學(xué)管理職能部門對教師教學(xué)績效考評的重要手段。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式的探討已經(jīng)引起教育界和語言學(xué)界的廣泛關(guān)注，然而在這種教學(xué)模式下如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果、以及對于教師的教學(xué)績效進(jìn)行評估，卻尚未有良好的模式可循。

以往，作為一項由“國家教育部高教司”主辦的全國性考試，具有高效度和高信度的大學(xué)英語四六級考試一直是測試學(xué)生英語能力的“試金石”，2005年教育部高教司正式提出實行大學(xué)英語四六級新題型，同時也正式宣布大學(xué)英語四六級考試成績和學(xué)生的學(xué)位脫鉤。參加大學(xué)英語四六級考試也成為學(xué)生的自愿行為，這就宣告了原先大學(xué)英語學(xué)習(xí)成果終結(jié)性評估體系已被打破。

同樣，以往學(xué)校在新生入學(xué)時，按照專業(yè)自然班對學(xué)生進(jìn)行編排，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。新生入學(xué)時，學(xué)校或二級學(xué)院的教務(wù)管理部門往往按照學(xué)生的高考成績對各個班級進(jìn)行初態(tài)排名，而將四六考試成績作為另一項標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)束時對班級進(jìn)行末態(tài)排名。這兩項排名的對比和浮動，將作為學(xué)校考核和衡量教師業(yè)績的重要指標(biāo)。四六級考試成為學(xué)生的自愿行為后，這項成績也完成了其考核教師教學(xué)績效手段的使命。

在這樣環(huán)境和背景下，如何建立一套公平客觀而且縝密的課程評估體系，就成為研究者、學(xué)校決策者、教務(wù)工作管理者以及教師共同探討的課題，也是急需解決的問題。

1 形成性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化課程質(zhì)量評估體系

在大學(xué)英語普遍采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本上是自主的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。在這種新形勢下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估受自身缺陷限制難以對網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過程實施有效的評估。用這種單純的終結(jié)性評價模式會導(dǎo)致信度和效度上的偏差，不能對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生良好的后效作用。本文提出的大學(xué)英語評估體系是基于教師課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化教學(xué)評估體系，通過學(xué)習(xí)者的自我評估、生生評估、小組評估、師生評估、系統(tǒng)評估等評估形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的綜合考核。

1.1 學(xué)習(xí)過程的形成性評估

形成性評估模式以學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)為衡量對象，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感、增強自信心。形成性評估在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面和主動性監(jiān)控成為可能，同時也使得學(xué)生成為自我激勵、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。形成性評估是一項綜合性的評估，它不但是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全面的、連續(xù)性的評價，更是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性的評價。形成性評估至少應(yīng)該包含以下內(nèi)容和手段：

1.1.1 建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，以紀(jì)錄自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作業(yè)完成情況，反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。該檔案可使學(xué)生看到自己的成長，使教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為教師評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果提供比較準(zhǔn)確的信息。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案是基于學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)，彌補了常規(guī)終結(jié)性考試看不到過程的缺憾。通過網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案與記分機制，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、靈活性和主動性。不但使教師有效了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1.2 學(xué)習(xí)行為的評估

語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也應(yīng)該作為評估的一項重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)者的行為測評包含學(xué)生的課堂活動參與度和效果、課外語言活動項目的參與度的評定。教師通過課外活動紀(jì)錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)提交情況、訪談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督。同時，教師也要利用課堂教學(xué)和面授的機會對學(xué)生的課堂參與和主動性以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。如教師可以組織小組討論、模擬表演、課本劇、小組互評、辯論等活動對學(xué)生的參與和語言水平進(jìn)行評價。

1.1.3 學(xué)習(xí)者自我評估

課程質(zhì)量評估應(yīng)該是所有參與者共同構(gòu)建、全面參與的，被評估者應(yīng)該有機會表達(dá)出自己的觀點。教師應(yīng)該讓學(xué)生對自己的階段性成果進(jìn)行自我評估，這樣的動態(tài)評估能促使評估對象不斷自我調(diào)控、自我分析和自我完善，同時也能為教師評估學(xué)生的成績提供一定的參考。學(xué)習(xí)者自我評估還包括學(xué)習(xí)小組成員的互評，小組間的互評等等，力爭從多角度，客觀公正了解和評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。

形成性評估具有評估功能的發(fā)展性、評估價值取向的多元性、評估對象的參與性以及評估結(jié)果的激勵性。形成性評估有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(郭茜，2004)。

1.1.4 階段性測試

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性測試。階段性測試可以采用多種評估方法，綜合評價學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等多項能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線測試的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容放在在線測試程序中，由計算機或計算機與教師共同對測試結(jié)果進(jìn)行評估。這樣將大大提高作業(yè)和測試批改的效率。而多次階段性測試的結(jié)果，將成為評估的重要組成部分。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程對各個階段的測試成績賦予遞增性的權(quán)重，對學(xué)生的努力和取得的成績給予肯定，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差而進(jìn)步較快的學(xué)生也有機會得到較好的評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評估

形成性評估作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評估手段，有著終結(jié)性評估不可比的優(yōu)勢。但是，如果以這樣的評估體系來替代大規(guī)模終結(jié)性測試，又存在著嚴(yán)重的隱患(M cGaw et al，1984)。如師生關(guān)系可能對不同學(xué)生評價有偏見，不同的評價項目和權(quán)重給學(xué)生總分可能有完全不同的結(jié)果，不同的課程之間，任課教師之間，學(xué)校之間標(biāo)準(zhǔn)不同（曹榮平等，2004）。

終結(jié)性評估是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。簡單的說，終結(jié)性評估主要為期中考試、期末考試和水平測試。在四六級考試這項重要的指標(biāo)失去其原有的作用后，便需要教師和教學(xué)管理者共同設(shè)計出一套符合本校特點的評估體系。這既賦予各高校自行組織評估體系的權(quán)利和自由，但同時也是對于高校的一項挑戰(zhàn)。如果高校評估體系本身存在缺陷，比如因為試卷設(shè)計的科學(xué)性與綜合性、考試組織的嚴(yán)密程度、主觀題閱卷的信度、可操作性等方面存在缺陷，而導(dǎo)致大學(xué)英語考試結(jié)果缺乏真實性和可信度，尤其是語言的實際應(yīng)用能力得不到考察。這樣的考試，在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生只重視支離破碎的語言知識的記憶，而忽視了語言運用能力的提高，由此也使評估失去其應(yīng)有的反撥作用。

1.2.1考教分離

作為一種現(xiàn)代教學(xué)管理手段的教考分離，一改常用的“教考合一”的傳統(tǒng)做法，把教學(xué)與考試分開來，即將過去的某一個課程由任課教師自己授課、自己命題、自己評分的做法，改為由教學(xué)管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的非任課教師依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱命題，利用計算機技術(shù)合成試題庫，于考前隨機抽取一份，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評閱試卷，以達(dá)到檢查教學(xué)質(zhì)量的目的。試題庫中的命題內(nèi)容應(yīng)該涵蓋面寬，題型豐富，既要能夠客觀地檢測學(xué)生的語言水平，又要能檢查學(xué)生對本階段教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；既要能考查學(xué)生的讀寫譯能力，又要能體現(xiàn)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。同時試題庫中的命題要經(jīng)過資深教師和相關(guān)專家的嚴(yán)格把關(guān)，保證試卷的信度和效度。教學(xué)管理部門也應(yīng)該把好關(guān)，切實做到教考分離，保證考試的公正性。教考分離可以避免任課教師自行命題而可能造成的試卷主觀性、甚至人情分、學(xué)生成績中的泡沫成分的出現(xiàn)；避免了“教考合一”類考試可能造成教師課堂教學(xué)的隨意性；它會擴大考試的反撥作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，擴大學(xué)生的知識范圍，使他們不拘泥于任課教師劃定的“重點內(nèi)容”，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的樹立。

1.2.2 校際聯(lián)考

有條件的地區(qū)和院校，可實行高校間“教考分離”，即校際聯(lián)考。隨著我國高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在高校優(yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)合辦學(xué)、高校擴招量的急劇擴張之后，在高等教育由“精英教育”步入“大眾化教育”的今天，發(fā)展高等教育的立足點已逐步由追求“規(guī)模效益”轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)量效益”，強調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的根本所在，要重視教學(xué)管理，要“通過建立試題庫、統(tǒng)考統(tǒng)測、校際交換考試等方式，在有條件的專業(yè)和學(xué)校積極推進(jìn)教考分離。完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。”（《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》2007年5月）

《大學(xué)英語》課程是全國普通高校非英語專業(yè)的必修課程，各高校一般以國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為藍(lán)本，結(jié)合各高校自身的特點，制訂本校的大學(xué)英語教學(xué)大綱，但是差異一般不會太大，實施聯(lián)考的各高校可以綜合各參與院校的教學(xué)大綱討論編制切實可行的大學(xué)英語各級考試大綱，學(xué)要求。其次，現(xiàn)在為大學(xué)英語開發(fā)的教材雖然比較豐富，但是主流的教材數(shù)量并不多。高校普遍使用的教材一般為國家十一五“規(guī)劃”教材，如外研社的《新編大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》，外教社的《大學(xué)英語》（全新版）等。使用教材的統(tǒng)一性為不同學(xué)校的教師能共同探討教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度，實施聯(lián)考成為可能，統(tǒng)考結(jié)果也更具可比性，繼而彰顯了“教考分離”的反撥作用。

總而言之，通過形成性評估可以評價出學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。學(xué)生個體的語言基礎(chǔ)和習(xí)得能力是有差異的，而形成性評估給每個學(xué)生提供一個公平的舞臺，他們的每一份付出和努力都會得到評價和認(rèn)可；同時形成性評估將有效遏制一些學(xué)生平時不用功，考前突擊，甚至考試作弊的現(xiàn)象。

客觀公正的終結(jié)性評估也是必不可少的，它評測學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能清楚了解自己的語言水平，也使教師能及時了解教學(xué)效果。我們提倡，大學(xué)英語的教學(xué)評估應(yīng)該采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評估體系。需要指出的是，以合理的形成性評估和終結(jié)性評估的比例而最終形成的大學(xué)英語課程評估能真實反映學(xué)生的實際語言水平和教師的教學(xué)投入和教學(xué)效果。鑒于兩種評估的同等重要性，應(yīng)該在評估體系中占有相同的權(quán)重。

2 形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評估體系對教師教學(xué)績效考核的作用

教師是教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估者；同樣作為教學(xué)一部分的教師也要接受教學(xué)管理部門和學(xué)生的評估。

對教師進(jìn)行評估的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師業(yè)務(wù)水平，倡導(dǎo)敬業(yè)精神。教師的教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該是多維度、多元化的。高校評價教師教學(xué)績效的方式不應(yīng)該單純地看其授課班級的期末考試或者四六級考試成績的高低和排名；也不能把學(xué)生對教師的“學(xué)評教”①作為對課堂教學(xué)質(zhì)量評估的唯一依據(jù)。

在計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生對課堂的參與、網(wǎng)絡(luò)課堂的作業(yè)批改量和效果，除上課以外教師投入的輔導(dǎo)時間、教師是否積極參與教學(xué)改革等都可以為教學(xué)管理部門評價教師提供重要依據(jù)。如上所述，個體的學(xué)習(xí)能力是有差異的，作為個體組合的教學(xué)班之間的英語水平也有所不同，這樣靠學(xué)生的一次考試衡量教師的教學(xué)效果顯然是不公平，而形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評估模式是把教學(xué)過程和結(jié)果作為共同衡量的標(biāo)準(zhǔn)，是評判教師教學(xué)績效的較為客觀的手段。

同樣，測試是對教學(xué)雙方的檢查和監(jiān)督，有助于加強教師工作責(zé)任心和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。測試結(jié)果是探索語言教學(xué)規(guī)律，研究語言教學(xué)的重要資料。采用教考分離、計算機合成試題庫的方式以及校際聯(lián)考可以保證考試和考核的公平性。教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)生的入校成績和各個階段的終結(jié)性評估成績差異進(jìn)行排名，它將成為評估教師教學(xué)績效的一項參考。教考分離和校際聯(lián)考一定程度上檢驗教師的教學(xué)情況，促使教師認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、減少教學(xué)過程中的盲目性和隨意性，加強教風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、應(yīng)用能力強的各類人才。

3 結(jié)語

在基于計算機和網(wǎng)絡(luò)課堂的英語多媒體教學(xué)模式中進(jìn)行的教學(xué)評估不同于傳統(tǒng)的測試，它將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來;它在學(xué)生、教師、教務(wù)管理部門共同參與的前提下，采用多元評價的評估手段，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生教學(xué)相長，而且對于整個教育體系和社會都會產(chǎn)生很大的影響。因此，各級教育管理部門和高等院校以及大學(xué)英語教師都必須高度重視教學(xué)評估對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用，從理論和實踐的角度對教學(xué)評估進(jìn)行充分的研究，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，真正提高大學(xué)生的英語接受能力和應(yīng)用能力。

注釋：

①“學(xué)評教”為一些高校在每學(xué)期末一門課程結(jié)束時，由教務(wù)管理部門組織的，學(xué)生對于任課教師的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、作業(yè)情況、總體評價等方面以匿名形式所進(jìn)行的評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]M cGaw B et al，Assessment in the Upper Secondary School in Western Australia [M]， Perth: Ministry of Education，1984.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004:7.

[3]浙江省人民政府.《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》浙政發(fā)[2007]29號，2007:5月.

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文第2篇

學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估是相對于外部評估而言的,是指由大學(xué)或大學(xué)所屬基層單位自行組織的評估。美國高校普遍認(rèn)為,“大學(xué)須依靠自己的手不斷地進(jìn)行自我評估(或稱自我檢查)”,“沒有自我評估,提高大學(xué)水平和進(jìn)一步充實大學(xué)的努力,也就失去了具體性和實踐性[1]。做好學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估工作,有益于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題并為校際比較提供參考信息,使學(xué)校能迅速地自我調(diào)整、完善,進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)勢,形成特色。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評估指標(biāo)體系(以下簡稱:自我評估指標(biāo)體系)亟待完善,文章就醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評價工作進(jìn)行探討,構(gòu)建科學(xué)合理的自我評估指標(biāo)體系。

一、自評指標(biāo)體系設(shè)計的思路及原則

評價指標(biāo)體系建立的過程就是對評估對象進(jìn)行深入認(rèn)識和分析的過程,是對評估對象的總體性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對客體局部性認(rèn)識的過程。自評指標(biāo)體系是開展自評活動的內(nèi)容,指標(biāo)體系的構(gòu)成直接影響到整個評估工作的科學(xué)性和合理性[2]。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論人才為目標(biāo),強調(diào)對研究生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng),文章從其教育質(zhì)量的內(nèi)涵和影響因素入手,依據(jù)導(dǎo)向性[3]、整體客觀性[3]、科學(xué)性[4]、可比可測性[3]和可操作性[3]五個原則構(gòu)建和規(guī)劃自我評估指標(biāo)體系。

二、自我評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)上述設(shè)計思路和原則,首先,認(rèn)真分析研究了目前國家、地方和教育界有關(guān)研究生教育方面的政策和法規(guī),通過相關(guān)文獻(xiàn)查閱,在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評估研究成果(北京郵電大學(xué)翟蓉碩士學(xué)位論文《學(xué)位與研究生教育學(xué)科自我評估系統(tǒng)的研究》、《山東省碩士學(xué)位授權(quán)點評估指標(biāo)體系》、教育部學(xué)位中心《2008年學(xué)科評估指標(biāo)體系》等)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前山東大學(xué)等高校醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀,初步擬定自我評估指標(biāo)體系;其次,對山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床研究生、藥學(xué)院研究生群體進(jìn)行問卷調(diào)查,對山東大學(xué)齊魯醫(yī)院博士導(dǎo)師、博士研究生填寫的2008年“全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷”進(jìn)行統(tǒng)計分析,依據(jù)獲得的結(jié)果對自我評估指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整修改;再次,組織5名研究生教育經(jīng)驗豐富,科研突出,且有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士導(dǎo)師(來自于山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床專業(yè))對第二稿進(jìn)行討論、修改,形成自我評估指標(biāo)體系(見附表,其中標(biāo)“*”者為國內(nèi)傳統(tǒng)研究生教育評估指標(biāo)體系所缺乏的指標(biāo),定性指標(biāo)已標(biāo)示,未標(biāo)示者為定量指標(biāo))。

三、自我評估指標(biāo)體系詮釋

該自我評估指標(biāo)體系劃分為四個一級指標(biāo),各一級指標(biāo)分為2-5個二級指標(biāo),總數(shù)13個,在此基礎(chǔ)上將各二級指標(biāo)具體細(xì)化為44個單項評價點即三級指標(biāo),附表所示。

1.導(dǎo)師隊伍綜合狀況。導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。該一級指標(biāo)包括導(dǎo)師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、科研項目與經(jīng)費等4個二級指標(biāo),含16個單項評價點,占全部單項指標(biāo)的36.4%,能夠真實地體現(xiàn)導(dǎo)師隊伍的綜合素質(zhì)。目前各高校導(dǎo)師遴選對職稱、學(xué)歷學(xué)位、科研項目及經(jīng)費、等條件做了明確規(guī)定,體現(xiàn)了對導(dǎo)師的質(zhì)量要求,該自我評估指標(biāo)體系對這樣的要求具有多側(cè)面的客觀體現(xiàn)。

2.研究生綜合狀況。該項包括5個二級指標(biāo):研究生招生情況、專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、等,由此衍生出15個單項測評點,占全部單項指標(biāo)的34.1%。其中招生情況力在體現(xiàn)培養(yǎng)單位招收學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),培養(yǎng)規(guī)模和能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識水平力在反映研究生課程學(xué)習(xí)情況,強調(diào)外語水平是前期調(diào)研和專家討論的結(jié)果,它對優(yōu)化培養(yǎng)過程,培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)造性人才尤為重要;研究生獲獎或是其創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn),研究生留學(xué)等國際交流活動能拓寬學(xué)生及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野,增強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng);社會聲譽是研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益的重要體現(xiàn)。

3.科研條件。該一級指標(biāo)包括科研基礎(chǔ)和學(xué)科所屬大學(xué)圖書館2個二級指標(biāo),含有5個三級指標(biāo),用以檢測學(xué)科點的培養(yǎng)條件和實力。我院導(dǎo)師和博士生填寫的全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷顯示科研條件是影響博士研究生教育質(zhì)量的第二重要因素(第一因素為導(dǎo)師),該項指標(biāo)能夠體現(xiàn)研究生所處學(xué)科環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

4.培養(yǎng)質(zhì)量管理狀況。該項用教學(xué)管理與學(xué)位論文質(zhì)量保障制度2個二級指標(biāo)測量,由此衍生出8個單項評價點,屬于定性指標(biāo)的范疇,用以考察學(xué)校或?qū)W科研究生教育質(zhì)量的保證體系建設(shè)情況。研究教育管理環(huán)節(jié)復(fù)雜,做好研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控等工作對保障培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)規(guī)范研究生教育管理有重要意義。

四、自我評價指標(biāo)體系的特點。

1.注重學(xué)科特色,突出學(xué)位類型。該自我評估指標(biāo)體系在一級指標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)了對研究生教育質(zhì)量的共同要求,宏觀上具有統(tǒng)一性,而具體到各評價點則充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的特性,其信息易于收集整理,具有較強的針對性、客觀性和可操作性。自評學(xué)校或?qū)W科無論規(guī)模大小,都可根據(jù)實際需要即時進(jìn)行測評,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整發(fā)展方向。

2.突出質(zhì)量與效益。質(zhì)量與效益是學(xué)位與研究生教育的生命線,在自我評估指標(biāo)體系設(shè)計的過程中,綜合考慮各種影響因素、目標(biāo)要求和發(fā)展趨勢,在重視規(guī)模指標(biāo)的同時,更加重視效益指標(biāo),利用平均數(shù)、人均數(shù)、百分比等評價因素體現(xiàn)效益,例如:導(dǎo)師科研項目與經(jīng)費、等評估點,使評估結(jié)果更具有可比性、公正性、合理性及導(dǎo)向性。

3.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念,影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的,評估指標(biāo)不能完全量化[5]。本自我評估指標(biāo)體系采用定量評估與定性評估相結(jié)合,以定量評估為主的方法(定量指標(biāo)占70%,定性指標(biāo)占30%),定量指標(biāo)數(shù)據(jù)和定性指標(biāo)資料易于獲得,具有全面性和科學(xué)性。

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文第3篇

20年來，中國環(huán)境科學(xué)研究碩果累累，研究實力在發(fā)展中國家達(dá)到了前列，一些研究領(lǐng)域在國際上也很有特色。這樣的成就，應(yīng)該總結(jié)。回顧過去20年我國環(huán)境科學(xué)迅速發(fā)展的歷程，大致可分為3個階段，跨上了3個臺階。

一、開拓、創(chuàng)業(yè)階段

70年代初，國際上？I開首次全球環(huán)境保護(hù)會議。國家要求中國科學(xué)院組織有關(guān)學(xué)科的科學(xué)家借鑒國外經(jīng)驗、結(jié)合我國國情，對我國的環(huán)境科學(xué)研究和環(huán)境保護(hù)工作提出建議;形成了1973年環(huán)保會議(全國首次)關(guān)于環(huán)境科學(xué)的起步設(shè)想。要求有關(guān)部門積極研究污染的危害、測定方法和消除污染的有效辦法。努力研究環(huán)境監(jiān)測的分析儀器。有計劃地開展環(huán)境問題的基礎(chǔ)理論研究”。

當(dāng)時主管科學(xué)研究的中國科學(xué)院，面對國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的一些嚴(yán)重污染事件，從“三廢”污染調(diào)查研究入手，首先開辟典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量研究，對官廳水庫水系、薊運河、渤黃海海域、松花江、圖門江、鴨兒湖等水域，以及北京西郊、東南郊，南京市區(qū)、沈陽、武漢工礦區(qū)和京津渤大區(qū)域，進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量調(diào)査研究，建立區(qū)域環(huán)境質(zhì)量評價方法、理論和模式;推動了環(huán)境監(jiān)測方法研究，建立標(biāo)準(zhǔn)分析方法，研制大氣污染自動監(jiān)測車、長江水質(zhì)污染監(jiān)測船;針對當(dāng)時農(nóng)藥、酚氰、汞砷、鉻等污染源開展了遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及其生態(tài)與健康效益.的研究，重視工業(yè)“三廢”排放的污染源末端治理技術(shù)研究。這階段研究成果，不僅為當(dāng)時污染嚴(yán)重地區(qū)的治理提供方案;也在“區(qū)城環(huán)境”這一層次，開拓了環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域，填補了我國環(huán)境科學(xué)的空白學(xué)科。如：中國科學(xué)院于1975年首先成立環(huán)境化學(xué)研究所、土地污染研究所環(huán)境室、聲學(xué)所噪聲室、地理所環(huán)境研究室、大氣物理所環(huán)境研究室與325米氣象觀測塔、水生生物所環(huán)境生物研究室、地球化學(xué)所環(huán)境與健康研究室、林土所環(huán)保室、以及海洋所、植物所、動物所、昆蟲所、微生物所、植生所、細(xì)胞所、化物所、應(yīng)化所、有機所、煤化所、水土保持所、沙漠所、湖泊所、高能所、遙感所等單位的生態(tài)環(huán)境研究組，研究的領(lǐng)域遍及生物、地學(xué)、化學(xué)和物理、技術(shù)科學(xué)學(xué)部的30多個研究所。填補了自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)環(huán)境科學(xué)的分支學(xué)科的空白。建立起環(huán)境化學(xué)與分析、環(huán)境生物學(xué)與污染生態(tài)、環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與健康、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境海洋、環(huán)境遙感與制圖、環(huán)境毒理、環(huán)境氣象、土壤污染、區(qū)城環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境信息、生態(tài)系統(tǒng)與景觀生態(tài)等學(xué)科與專業(yè)。由分到合，中國科學(xué)院專門成立環(huán)境科學(xué)委員會，加強綜合研究，組織協(xié)調(diào)多學(xué)科協(xié)作、交流，并創(chuàng)辦《環(huán)境科學(xué)》學(xué)術(shù)刊物，推動環(huán)境科學(xué)學(xué)科建設(shè)。1977年在全國自然科學(xué)學(xué)科規(guī)劃會上，首次制訂出我國環(huán)境科學(xué)的學(xué)科發(fā)展10年規(guī)劃。1979年正式成立了中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會。根據(jù)我國的特點，學(xué)會分學(xué)科設(shè)立專業(yè)委員會。有:環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)與污染化學(xué)地理、環(huán)境大氣、環(huán)境海洋、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境工程、環(huán)境經(jīng)濟與管理、環(huán)境理論等學(xué)術(shù)委員會。從此環(huán)境科學(xué)在我國形成了一個比較完整的學(xué)科體系，以后在這基礎(chǔ)上又有發(fā)展。這在國際上也是首先以“環(huán)境科學(xué)”命名，包括了自然、技術(shù)與社會三大學(xué)科領(lǐng)域，名符其實的新型的綜合性環(huán)境科學(xué)學(xué)會。為我國環(huán)境科學(xué)全面發(fā)展，提供了科學(xué)的框架，也為下一階段的起飛奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

二、茁壯成長階段

70年代末，我國生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和國土資源等學(xué)科進(jìn)入我國生態(tài)環(huán)境問題研究領(lǐng)域，環(huán)境科學(xué)得到迅速發(fā)展，登上了“全國”生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)研究的新臺階。

進(jìn)入80年代，我國圍繞加強環(huán)境資源管理，推進(jìn)經(jīng)濟與環(huán)保協(xié)調(diào)發(fā)展這個主題，組織科學(xué)攻關(guān)和軟課題研究。如《中國2000年環(huán)境預(yù)測及對策研究》、《中國自然保護(hù)綱要》與《自然保護(hù)圖集》研究、《中國典型生態(tài)區(qū)、生態(tài)破壞現(xiàn)狀及其保護(hù)恢復(fù)利用研究:K《全國工業(yè)污染源調(diào)查評價與研究》、《全國環(huán)境背景值與環(huán)境容量研究》、《環(huán)境信息系統(tǒng)研究》、《我國酸雨來源、影響及控制對策研究》以及《型煤技術(shù)》、《煤的氣化液化》、《城市污水資源化》、《氧化塘土地處理系統(tǒng)》、《城市生態(tài)》、《生態(tài)農(nóng)業(yè)》、《三峽工程環(huán)境影響評價》、《有毒有機化合物在環(huán)境中的行為和生態(tài)毒理研究》、《地方病環(huán)境病因》研究、《生態(tài)經(jīng)濟與指標(biāo)體系》等研究課題，都是80年代根據(jù)我國國情開展的國家級大型研究課題。理論聯(lián)系實際，很有特色，既完成國家科研任務(wù)，又大大發(fā)展了環(huán)境科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這個階段，環(huán)境經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、環(huán)境計量、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境預(yù)測、評價與規(guī)劃的理論與方法研究蓬勃發(fā)展。形成了具有我國特色的“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”理論與實踐。

1S81年，中國科學(xué)院環(huán)境科學(xué)委員會馬世駿主任等一批科學(xué)家，在向中央書記處開講《現(xiàn)代化與環(huán)境保護(hù)》課時，就提出了生態(tài)環(huán)境建設(shè)的戰(zhàn)略思想。他們的理論是人類一資源一環(huán)境”是個整體，自然資源是環(huán)境組成的一個部分，破壞資源也就是破壞了人類生活環(huán)境。環(huán)境問題，既是生態(tài)學(xué)問題亦是社會經(jīng)濟問題，因此必須運用生態(tài)規(guī)律,方能協(xié)調(diào)人類活動與環(huán)境之間的相互關(guān)系。要使經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展就必須使環(huán)境和發(fā)展相互協(xié)調(diào),在我國就要把環(huán)境工作納入國民經(jīng)濟計劃中去。

經(jīng)過多年的實踐，在第三次全國環(huán)境保護(hù)會議上，馬世駿又專門發(fā)表了“加速生態(tài)建設(shè)、改善我國環(huán)境面貌”的論述,進(jìn)一步闡述生態(tài)環(huán)境建設(shè)的論點：它實質(zhì)上是把生態(tài)學(xué)的整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生的原理,應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)建設(shè)及自然資源管理中；從國家經(jīng)濟建設(shè)的整體利益出發(fā)，協(xié)調(diào)生產(chǎn)、加工、需求各部之間的關(guān)系，通過多級利用，充分發(fā)揮物質(zhì)的生產(chǎn)潛力，并化廢為寶，使產(chǎn)品不斷增加，保持自然活力的物質(zhì)不斷得到補充。把經(jīng)濟生態(tài)效益與社會效益列為評價一切建設(shè)的準(zhǔn)則。其核心思想是環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，保持社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。這個正確的論點在世界環(huán)境與發(fā)展大會上，已得到承認(rèn)。我國生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)在80年代也得到蓬勃發(fā)展。到1990年初，全國生態(tài)農(nóng)業(yè)縣級規(guī)模的試點有29個，鄉(xiāng)級的138個，村或農(nóng)場級的有1200多個。聯(lián)合國環(huán)境署全球環(huán)境建設(shè)《500佳》稱號中，授予我國10項，其中生態(tài)農(nóng)業(yè)占4項。江蘇大豐生態(tài)縣規(guī)劃研究獲得國家環(huán)保局科技進(jìn)步頭等獎。

工業(yè)系統(tǒng)也有生態(tài)工程的研究示范，如有色工業(yè)在推進(jìn)四川峨嵋半導(dǎo)體廠建設(shè)生態(tài)工廠的科研成果，工業(yè)生態(tài)化的苗頭很好。中國科學(xué)院環(huán)境科學(xué)委員會于80年代末連續(xù)召開生態(tài)環(huán)境建設(shè)學(xué)術(shù)研討會，總結(jié)了十多項可供推廣的生態(tài)建設(shè)工程(技術(shù)）。如污水土地處理生態(tài)工程、綜合生物塘處理工程、城市污水資源化生態(tài)工程、山地開發(fā)與保護(hù)生態(tài)工程、平原農(nóng)一牧一果型生態(tài)工程、黃土高原生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)試驗、聚土免耕立體種植生態(tài)工程、紅壤丘陵區(qū)林果牧復(fù)合生態(tài)工程、荒山造林生態(tài)工程、功能植物群落生態(tài)工程、太湖流域生態(tài)農(nóng)業(yè)試點、企業(yè)生態(tài)工程和草原礦山林草牧生態(tài)工程建設(shè)等等;大大豐富了我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究成果，為我國和發(fā)展中國家實現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供了科學(xué)成果。

三、全面發(fā)展階段

80年代末，中國環(huán)境科學(xué)開始向“全球環(huán)境變化”這個新臺階邁步。國際上環(huán)境科學(xué)研究從70年代開始已從地方污染公害轉(zhuǎn)向全球資源環(huán)境研究。在80年代，國際科學(xué)組織已把“全球變化”列為前沿，大力突破。在溫室效應(yīng)和臭氧層變化方面取得重大成就,解決了全球升溫的不確定性問題，為拯救地球提供了科學(xué)根據(jù)。

我國少數(shù)科學(xué)家在中國科學(xué)院支#下，早在80年代初就參加了國際科聯(lián)全球變化研究的學(xué)術(shù)活動，他們?yōu)橹贫ㄈ蜓芯坑媱潱峁┰S多重要科學(xué)思想。如氣候變化與全球變化的關(guān)系，氣候和植被過渡帶在全球變化中的敏感性，全球變化中應(yīng)優(yōu)先研究的時間尺度和土地利用在全球變化中的作用等。80年代末中國科學(xué)院馬世駿學(xué)部委員代表我國環(huán)境科學(xué)界參加世界環(huán)境與發(fā)展委員會,為聯(lián)合國起草《我們共同的未來》環(huán)境宣言，提供“保護(hù)生態(tài)環(huán)境、持續(xù)發(fā)展”的學(xué)術(shù)觀點。隨著國際環(huán)境外交的進(jìn)展，到80年代后期我國生物、地學(xué)和環(huán)境科學(xué)的一些科學(xué)家在國內(nèi)率先行動，開展全球環(huán)境研究的準(zhǔn)備工作。如1987年中國科學(xué)院環(huán)委會全體會議把“參與全球生態(tài)環(huán)境研究與改良行動”列為科研主攻方向，并發(fā)出快報，建議國家和科技界要“刻不容緩地開展”大氣臭氧層破壞造成災(zāi)害性生態(tài)環(huán)境影響的預(yù)防性研究。接著，生物學(xué)部和地學(xué)部一些學(xué)部委員提出“全球變化研究我國生存環(huán)境變化及未來發(fā)展趨勢”的專項研究計劃，并繼“人與生物圈”中國委員會成立之后，發(fā)起成立“中國全球變化國家委員會”,積極組織了全球變化預(yù)研究:如安排了碳、氮、硫生物地球化學(xué)循環(huán)、CFC替代技術(shù)、我國氣候變化與生存環(huán)境變化趨勢等科研專題;并著手建立全院野外臺站網(wǎng)絡(luò)、對全球變化進(jìn)行觀測。中國科協(xié)于1988年5月正式成立國際地圈、生物圈（即全球變化研究計劃）中國委員會。有環(huán)境學(xué)會、水利學(xué)會、農(nóng)學(xué)會、林學(xué)會、植物學(xué)會、土壤學(xué)會、自然資源研究會、生態(tài)學(xué)會、地質(zhì)學(xué)會、氣象學(xué)會、水土保持協(xié)會、地理學(xué)會、海洋學(xué)會、礦物巖石和地球化學(xué)學(xué)會參加。與會科學(xué)家一致肯定了中國科學(xué)^提出的學(xué)術(shù)思想，即從我國土地和水體資源的利用所造成的重大全球變化問題出發(fā)，研究由此而引起的地球系統(tǒng)中物理、化學(xué)和生物學(xué)過程的相互作用及其環(huán)境影響，預(yù)測未來十幾年到幾十年的重大全球變化問題及其對我國生態(tài)系統(tǒng)的影響，改善我國環(huán)境，提高資源管理和利用水平。

進(jìn)入90年代，全球環(huán)境研究計劃被列為國家科研項目。中國科協(xié)經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，于1991年召開氣候變化與環(huán)境問題的全國性大型學(xué)術(shù)討論會，共收到論文300多篇。涉及氣候變化診斷分析，對環(huán)境、農(nóng)業(yè)、林業(yè)的影響，多控物質(zhì)的生產(chǎn)與代用研究，氣候變化與環(huán)境問題防治對策等各個領(lǐng)域。今年初，中國科學(xué)院地學(xué)部開展了“海平面上升對g國沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展影響與地策”的研討和考察活動;標(biāo)志著我國環(huán)境科學(xué)邁向一個新階段，登上全球環(huán)境研究的新臺階。

進(jìn)入90年代，我國哲學(xué)社會科學(xué)深入到“人與自然新關(guān)系”、“人類生態(tài)系統(tǒng)”、“智慧圈”等髙層次研究領(lǐng)域;開展了社會生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理、生態(tài)哲學(xué)、唯物辯論法與環(huán)境科學(xué)的理論研究。引導(dǎo)人類改變舊的世界觀、價值觀,樹立“人與自然”和諧發(fā)展的新價值觀，促進(jìn)環(huán)境文化建設(shè)，從根本上解決全球環(huán)境問題。為推動環(huán)境理論研究，國家環(huán)保局首次召開了有哲學(xué)社會科學(xué)、管理科學(xué)和自然科學(xué)家共同參加的“全國環(huán)境理論研討會”。這標(biāo)志著我國環(huán)境科學(xué)理論研究，已走上自然科學(xué)與哲學(xué)社會科學(xué)相結(jié)合的新階段，這次討論會，站在哲學(xué)高度，剖析環(huán)境問題;指明環(huán)境科學(xué)發(fā)展的方向；為全面開展我國環(huán)境科學(xué)理論研究，推動我國環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

四、展望

1.展望

展望國際環(huán)境科學(xué)發(fā)展，這20年取得了突破性進(jìn)展，環(huán)境科學(xué)已成為前沿學(xué)科,各國都在大力增強環(huán)境科研力量；全球《環(huán)境與發(fā)展》最高級首腦會議的召開標(biāo)志著人類進(jìn)入了“環(huán)境時代”。當(dāng)前國際上正在開展龐大的環(huán)境科學(xué)研究工作，跨國、跨學(xué)科的地球系統(tǒng)研究正在蓬勃發(fā)展，如全球海洋觀察系統(tǒng)計劃，全球環(huán)境變也中人的因素研究，全球氣候觀察系統(tǒng)計劃，國際地圈、生物圈研究，國際水能研究，人與生物圈研究，太陽系天體能量研究，世界氣候研究等等。美國國會通過巨大的全球變暖研究計劃，經(jīng)費W億美元。歐洲制定生物技術(shù)政策，以保證環(huán)境持續(xù)發(fā)展。日本宇航工業(yè)會準(zhǔn)備發(fā)射多顆觀測衛(wèi)星，組建全球環(huán)境監(jiān)視網(wǎng)，趕超美、法，進(jìn)行全方位、全天候監(jiān)測，還推出“綠色計劃”、“陽光計劃”對付“全球環(huán)境”變化。1991年，世界科學(xué)家組織為全球環(huán)境專門召開“21世紀(jì)環(huán)境與發(fā)展科學(xué)進(jìn)程國際大會”，發(fā)表“奔向21世紀(jì)宣言”，制訂了未來10年到20年環(huán)境與發(fā)展的科學(xué)進(jìn)程。科學(xué)家要求各國支持國際地球系統(tǒng)研究計劃，把科技引導(dǎo)到有利于生態(tài)的發(fā)展道路，預(yù)測環(huán)境變化，把世界政治和經(jīng)濟計劃置于“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)上，推動環(huán)境道德發(fā)展、研究新的消費、生活方式。

展望國內(nèi)，改革開放步伐大大加快，1992年經(jīng)濟發(fā)展速度達(dá)到12%，比原定計劃高1倍。全國工業(yè)總產(chǎn)值增長2〗.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)則更高.已突破百億元產(chǎn)值，占全國工業(yè)產(chǎn)值的1/3。說明經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入高速時期，規(guī)模已居世界第三，四位。怎樣保持環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)助發(fā)展、保證實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展是個大課題。

2.建議

(1）針對國內(nèi)外環(huán)境與發(fā)展的最新形勢盡快修訂中長期科技發(fā)展綱要和環(huán)保科技發(fā)展規(guī)

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文第4篇

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較，見表1。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評記錄和考核指標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學(xué)位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。

二、實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個關(guān)系

1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點的關(guān)系

根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點，同時可根據(jù)社會的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。

3.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)基地建設(shè)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對象，當(dāng)今社會倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識增強，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實習(xí)”的機會銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實驗室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評價體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文第5篇

關(guān)鍵詞:行業(yè)特色大學(xué) 文科 綜合化

中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-145-02

1引言

所謂行業(yè)特色型大學(xué),亦可稱特色型大學(xué)。為了適應(yīng)國家大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)對專門性技術(shù)人才的需要,上世紀(jì)50年代,我國仿照原蘇聯(lián)的辦學(xué)模式,對高等學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的院系調(diào)整,形成了眾多的行業(yè)部門管理的單科性高等學(xué)校 。原隸屬于國家工業(yè)部委,后在世紀(jì)之交國家高教管理體制改革中劃轉(zhuǎn)教育部管理的重點大學(xué)。這些學(xué)校行業(yè)特色性的特點鮮明,學(xué)科分布相對集中,形成了與該行業(yè)相關(guān)的較為集中的學(xué)科專業(yè)體系,并有很強的學(xué)科行業(yè)背景,群體優(yōu)勢明顯。本文以行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會科學(xué)學(xué)科為選題,進(jìn)行探討與研究有著相當(dāng)重要的理論與現(xiàn)實意義,有助于行業(yè)特色大學(xué)學(xué)科布局的合理化、學(xué)科水平的提升以及社會地位的提高。因此,行業(yè)特色大學(xué)必須大力推動人文社會科學(xué)教育的發(fā)展。

2行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會科學(xué)學(xué)科的必要性分析

2.1從時代背景來看

是適應(yīng)全球化時代的到來的需要。自我國加入WTO以來,全球化的影響進(jìn)一步加劇。全球化給我國帶來的不僅僅是經(jīng)濟全球化,還推動了政治全球化、文化全球化、教育全球化。針對教育全球化而言,我國高等教育要想真正的與世界接軌,建設(shè)世界一流的高等教育院校,就必須遵循教育發(fā)展的規(guī)律,借鑒西方發(fā)達(dá)國家一流高校的發(fā)展經(jīng)驗,要走全面發(fā)展之路,走綜合化之路。

2.2從學(xué)科發(fā)展趨勢來看

是順應(yīng)文理滲透、交叉融會的學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢的需要。科學(xué)是一種認(rèn)識手段,本身沒有文理之分,我們?yōu)榱烁玫恼J(rèn)識世界,人為地把它文理化,隨著我們認(rèn)識的深入,這種單純的學(xué)科分化已經(jīng)不能很好的幫助我們認(rèn)識世界了,為此我們必須順應(yīng)趨勢,將其重新綜合化。

2.3從高校自身發(fā)展來看

是活躍學(xué)術(shù)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生開放、多元思維的需要;是適應(yīng)社會的要求,培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要;是形成大學(xué)的文化氛圍與文化性格的需要;是提升大學(xué)綜合實力與形象水平的需要。

2.4從現(xiàn)實情況來看

現(xiàn)實中,由于片面重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展、忽視人文社科教育而導(dǎo)致的各種矛盾不斷加劇。單純的科學(xué)技術(shù)發(fā)展在帶來經(jīng)濟發(fā)展的同時,也遇到了前所未有的危機,如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源危機、心理問題等。科技教育的片面發(fā)展不僅不能解決人與自然、人與人、人內(nèi)心的矛盾,反而使矛盾逐漸的加劇,這就對人文社會科學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。

3行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會科學(xué)學(xué)科的可行性分析

3.1時間優(yōu)勢

一方面,行業(yè)特色型大學(xué)興辦人文社會科學(xué)學(xué)科的時間短,受到來自各方面的約束相對來說較少,在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面有較大的選擇空間,有較強的自由度。另一方面,行業(yè)特色型大學(xué)新辦文科起步晚,可以充分借鑒國內(nèi)外理工科院校成功發(fā)展人文社會科學(xué)學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗,吸取其發(fā)展文科的先進(jìn)理念,從而少走彎路。

3.2資源優(yōu)勢

行業(yè)特色型大學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,積累了豐富的物質(zhì)資源。這為其在文科人才的引進(jìn)與培養(yǎng)、文科師資配備、圖書建設(shè)等方面奠定了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3學(xué)科優(yōu)勢

行業(yè)特色型大學(xué)有著極強的理工科背景,在這個前提下發(fā)展文科,有利于形成新的學(xué)科增長點,產(chǎn)生新興交叉學(xué)科, 促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4行業(yè)特色大學(xué)興辦文科的現(xiàn)狀

4.1行業(yè)特色大學(xué)興辦文科取得的成果

(1)文科從無到有發(fā)展迅速。由表1可以看出,在短短的幾十年中,行業(yè)特色大學(xué)文科飛速發(fā)展。中國石油大學(xué)(華東)、中國海洋大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等一批作為國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)大學(xué),在短短的幾十年中,文科從無到有,從弱到強。

(2)初步形成了較完整的文科體系。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,這些學(xué)校初步形成了比較完整的文科體系,建成了政法、經(jīng)管、人文、外語等文科學(xué)院,形成了哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、外語、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等門類比較齊全的學(xué)科點。

(3)培養(yǎng)了大批通用復(fù)合型人才,取得了大量豐富的研究成果,建立了一批新興的學(xué)科。在幾十年的文科建設(shè)與發(fā)展中,行業(yè)特色大學(xué)為社會培養(yǎng)輸送了大量的文科通用復(fù)合型人才,極大地促進(jìn)了國家與地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展。

4.2行業(yè)特色大學(xué)興辦文科存在的問題及分析

(1)思想上不夠重視。傳統(tǒng)的理工科院校由于其建校背景與多年的辦學(xué)模式的影響,大都對文科不夠重視,在課程設(shè)置、師資配備、資金投入等方面對文科的重視嚴(yán)重滯后,重理輕文現(xiàn)象明顯,嚴(yán)重影響了文科的發(fā)展與建設(shè)。很多高校還存在著文科“無用論”“沖突論”的錯誤思想。

(2)目標(biāo)定位不清。就目前來說,國內(nèi)一些行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展文科缺乏一個明確的目標(biāo)定位,而是帶有很大的功利性。國內(nèi)一些理工科院校僅僅是為了單純適應(yīng)學(xué)科綜合化的趨勢,為了在激烈的競爭中生存下去,才被動的發(fā)展文科,文科發(fā)展只是一味的貪大求全,過分強調(diào)文科的實用性。注重學(xué)科單個學(xué)位點的建設(shè),忽視學(xué)科整體優(yōu)勢的形成。

(3)管理體制與運行機制不完善。文科與理、工科的區(qū)別并不僅限于研究內(nèi)容,二者思考問題的方式、成果的評價、取得社會效益的時限都不盡相同。工科重實際、重功效,強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性;而文科側(cè)重學(xué)術(shù)性、理論性,講究思想的高度和觀點的新穎,其成果多體現(xiàn)在發(fā)表文章的質(zhì)與量上 。一方面,理工科大學(xué)文科的管理體制往往延續(xù)了理工科的管理體制,在課程設(shè)置、教學(xué)評估、教師晉升、科研經(jīng)費的劃撥與監(jiān)管等方面往往延用理工科的管理模式,忽視了文科自身的特點;另一方面過分強調(diào)行政管理,忽視學(xué)術(shù)權(quán)力。這一系列問題嚴(yán)重阻礙了文科的建設(shè)與發(fā)展。

(4)經(jīng)費投入不足,師資配備與圖書收藏嚴(yán)重滯后。有人說文科建設(shè)就是大師加圖書館,作為理工科院校來說,在經(jīng)費投入上存在著嚴(yán)重的比例失調(diào),文科建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重滯后于理工科,這就使得理工科院校很難引入與留住高水平的師資隊伍,很難保重充足的圖書配備。

5對行業(yè)特色大學(xué)興辦文科的幾點建議

5.1觀念上要重視文科發(fā)展

要重視文科建設(shè),破除文科無用論,正視文科建設(shè)對社會發(fā)展的作用。科學(xué)與人文是一個整體,科學(xué)是價值中立的命題,必須用人文引導(dǎo)科學(xué)發(fā)展,使科學(xué)發(fā)展永遠(yuǎn)為人類服務(wù)。科學(xué)是培養(yǎng)人的方法論的,而人文教育重在培養(yǎng)人的內(nèi)在精神,培養(yǎng)人的價值觀與世界觀,方法論必然服務(wù)于價值觀。因此,行業(yè)特色大學(xué)必須要轉(zhuǎn)變觀念,重視文科的發(fā)展,必須在政策上、組織上、資金上給予文科更多的支持,同時指定分管文科辦學(xué)的副校長,劃分權(quán)責(zé),建立健全責(zé)任追究機制,以實際行動推動文科發(fā)展。

5.2要合理規(guī)劃文科的發(fā)展

理工科大學(xué)發(fā)展文科,要結(jié)合自身現(xiàn)狀,實施階段性發(fā)展的戰(zhàn)略。要遵循理工科大學(xué)成功地發(fā)展文科的一般規(guī)律:第一階段是為理工科服務(wù)而發(fā)展文科,這一階段的文科發(fā)展主要是為理工科服務(wù)的;第二階段為依托強大理工的背景優(yōu)勢發(fā)展獨立的特色文科,朝著文理學(xué)科與專業(yè)的相互滲透、交叉和融合這一學(xué)科綜合化方向發(fā)展;第三階段構(gòu)造較為完整的學(xué)科體系、追求與一流理工科地位相當(dāng)?shù)母咚缴踔烈涣鞯奈目?。行業(yè)特色型大學(xué)興辦文科的時間短、基礎(chǔ)弱,短時間內(nèi)很難大幅度提高文科的辦學(xué)水平。因此,我們必須找準(zhǔn)新的文科生長點,防止低水平的重復(fù)建設(shè):要順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)交叉融匯的大趨勢,結(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科專業(yè),建設(shè)以理工科為依托的文科。

5.3加大對文科的投入

首先,要確保充足的經(jīng)費投入。理工科院校中文科發(fā)展相對薄弱,更要保證充足的經(jīng)費投入,要加大資金投入,聘請留住高水平的學(xué)科帶頭人,保證充裕的文科課題經(jīng)費,促進(jìn)文科的發(fā)展。其次,要大量引進(jìn)培養(yǎng)高水平的師資隊伍。“大學(xué)者,乃大師之謂也,非大樓之謂也”, 學(xué)者之間探討某某學(xué)校某某學(xué)科的強弱,往往指的是這個學(xué)校是否擁有大師級的人物及科研成果的多少。因此,我們要想辦法引進(jìn)留住高水平的教授,根據(jù)經(jīng)濟學(xué)中邊際效用遞減規(guī)律及管理學(xué)中的赫茲伯格的雙因素理論與馬斯洛的需求層次理論,對教授們單靠經(jīng)濟與物質(zhì)激勵是行不通的,還需要權(quán)力與地位等的刺激激勵,賦予教授相應(yīng)的權(quán)力與地位,使教授的責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一,幫助其實現(xiàn)自身的抱負(fù)和價值 。同時,還要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)。再次,要確保充足的圖書資料投入,俗話說文科建設(shè)就是教授加圖書館,沒有及時豐富的圖書資料,是很難推動文科的發(fā)展的。

5.4要完善文科的學(xué)科體系,積極發(fā)展交叉新興學(xué)科

學(xué)科決定著一所大學(xué)的發(fā)展水平,高水平的學(xué)科研究要能夠抓住學(xué)科前沿,前沿是學(xué)科的生長點、突破了前研就是學(xué)科的創(chuàng)新,學(xué)科就向前發(fā)展了。要明確學(xué)科建設(shè)的基本環(huán)節(jié),突出重點, 建設(shè)具有自身特色的學(xué)科, 要“有所不為, 有所為”, 集中人力、物力建設(shè)重點學(xué)科,建設(shè)有利于學(xué)科發(fā)展的環(huán)境、氛圍。要借鑒世界一流理工科大學(xué)發(fā)展思路,重視人文科學(xué)的建設(shè),與此同時要積極推進(jìn)新興交叉學(xué)科的建設(shè),行業(yè)特色大學(xué),作為我國行業(yè)建設(shè)的支柱,在幾十年的建設(shè)中,形成了比較強勁的理工科基礎(chǔ),因此,依托理工科發(fā)展新興交叉文科具有很大的比較優(yōu)勢,在多年的積淀中這些學(xué)校聚集了一批文理兼容的專家學(xué)者隊伍,在此基礎(chǔ)上發(fā)展新興交叉學(xué)科優(yōu)勢明顯。在完善學(xué)科建設(shè),推進(jìn)新興交叉學(xué)科的建設(shè)中,逐步形成自己的特色文科。

注釋:

杜向明.特色型高水平大學(xué)建設(shè)中人文社會科學(xué)的地位與作用[EB/OL].長安大學(xué)新聞網(wǎng), 2009年5月12日.

劉元芳.理工科研究型大學(xué)文科建設(shè)[D].大連:大連理工大學(xué)學(xué)位論文,2005.