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環(huán)境科學(xué)概論范文第1篇

 

近年來，隨著環(huán)境問題的熱議，解決環(huán)境問題的技術(shù)和方法備受關(guān)注，涵蓋這一領(lǐng)域的《環(huán)境科學(xué)概論》課程在環(huán)境相關(guān)專業(yè)的本科教育中越來越被重視[1]。從社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，南京信息工程大學(xué)將《環(huán)境科學(xué)概論》列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程[2]。通過科學(xué)選擇該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的研究型人才，成了許多高校的重要目標。然而，目前該課程的教學(xué)中還存在內(nèi)容相對落后，方法有待完善，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容有待深化等問題。

 

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合并真正落實于日常工作中，對于高校人才培養(yǎng)以及教師個人發(fā)展均具有重要意義[3-4]。《環(huán)境科學(xué)概論》課程涉及的內(nèi)容廣泛，現(xiàn)實環(huán)境問題案例更新迅速，因此，如何緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，全面反映其應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)涵，是該課程教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注的問題[2]。在該課程教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師本人如何通過教學(xué)內(nèi)容尋找科研的思路與素材，以促進教師科研能力的提高，也是亟需探討的難題[5-6]。筆者結(jié)合數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，針對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)與科研的結(jié)合途徑提出一些具體建議。

 

1 當前教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

1.1 教學(xué)內(nèi)容落后

 

《環(huán)境科學(xué)概論》教科書內(nèi)容的更新速度嚴重落后于環(huán)境科學(xué)的學(xué)科發(fā)展步伐[1-2]。近年來，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來了許多環(huán)境問題，激發(fā)了科研人員從事環(huán)境科學(xué)研究的熱情，產(chǎn)生了大量環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的新案例、新理論、新技術(shù)和新方法。然而該課程的教科書內(nèi)容大多仍以傳統(tǒng)的理論知識為基礎(chǔ)，許多內(nèi)容仍是對20世紀發(fā)生的環(huán)境問題的分析[2， 7-8]。可想而知，其中涵蓋的知識點十分狹窄，這必然會限制學(xué)生的發(fā)展，不利于他們對所學(xué)知識的運用，從而制約了《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)的發(fā)展和進步。

 

1.2 教學(xué)方法單一

 

目前，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)大多仍遵循傳統(tǒng)的方法，以教師和教材為中心，很少重視對學(xué)生科研創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[2， 7-8]。相對于該學(xué)科的前沿性來說，學(xué)生對課程涉及的具體問題的理解和解決方法的掌握不足，導(dǎo)致的最嚴峻的問題是大學(xué)畢業(yè)生在質(zhì)量上，尤其是實踐創(chuàng)新能力上遠遠不能滿足企事業(yè)單位的用人要求。這充分暴露了我國高校“照本宣科式”教學(xué)培養(yǎng)模式與社會對實踐創(chuàng)新型人才需求嚴重脫節(jié)的問題。因此，高校教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)格局，將教學(xué)與科研有機結(jié)合，通過科研的探究來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為科研素材，使二者之間形成良性的互動關(guān)系[9]。

 

2 教學(xué)科研一體化途徑

 

2.1 科研成果引入課堂教學(xué)

 

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，如霧霾、電子垃圾、全球變化、食品安全問題等，而且科學(xué)技術(shù)帶動了解決環(huán)境問題的新技術(shù)、新方法的飛速進步，這些在目前的教科書中并沒有得到及時更新，導(dǎo)致《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與科研前沿嚴重脫節(jié)。因此，如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)是《環(huán)境科學(xué)概論》課程所面臨的一項挑戰(zhàn)。唯有多關(guān)注科研動態(tài)，才能使教師將最前沿的學(xué)術(shù)成果充實到自己的課堂中，進而彌補原有課程知識與最新研究之間的斷層。因此，在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)中，應(yīng)全面實施科學(xué)研究性教學(xué)，及時進行知識更新，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新思維。

 

教師在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)中，首先要緊跟學(xué)科發(fā)展方向，隨時對原有的知識體系進行補充和完善。例如筆者在講到土壤農(nóng)藥污染時，給學(xué)生補充了持久性有機污染物(Persistent organic pollutants， POPs)的概念，并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中，有9種為有機氯農(nóng)藥，既強調(diào)了有機氯農(nóng)藥的特性，又給學(xué)生擴展了POPs的相關(guān)知識。第二，要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新知識傳授給學(xué)生。如筆者在講到“倫敦?zé)熿F”和“洛杉磯煙霧”時，將其與中國當前重大環(huán)境問題“霧霾”進行對比，從它們的成因、影響范圍和主要危害幾大方面分別進行對比講解，既讓學(xué)生更清晰地認識這兩大公害事件的實質(zhì)，又使他們認識了霧霾問題的嚴重性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，要將傳統(tǒng)知識體系的最新研究成果穿插于教學(xué)過程中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。如在講到土壤重金屬的電動修復(fù)和植物修復(fù)時，補充了關(guān)于采用重金屬活化劑促進重金屬復(fù)合污染土壤電動修復(fù)效率的研究結(jié)果，以及用硫代硫化物輔助汞的高效植物修復(fù)的最新研究進展，彌補了原有課程知識與最新研究進展之間的斷層。另外，要將最新的環(huán)境污染案例帶到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。如在講到水污染來源時，穿插了2007年5月底至6月初發(fā)生在無錫的“太湖水污染事件”，通過介紹了該事件的前因后果，使學(xué)生認識了化工污染任意排放的嚴重后果，以及水體富營養(yǎng)化的危害，取得了很好的教學(xué)效果。總之，《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)要改變以教材為中心的傳統(tǒng)模式，將科研成果穿插于主線內(nèi)容中，及時補充更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展同步。

 

2.2 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題

 

實踐證明，很多重大科研成果都來自于好問題的引出。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師授課時決不是照本宣科，而是加入自己的思考和再認識。教師在《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，必須對原有的基本理論理解透徹，然后不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘問題，并提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，或者通過在課堂上與學(xué)生討論問題的解決途徑，從中發(fā)現(xiàn)科研素材，進一步將這些素材形成研究課題，由教師與學(xué)生一起參與課題的研究，以此提高教師的科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力。教師再將研究的成果帶入課堂，使教學(xué)-科研-教學(xué)形成良性循環(huán)。

 

教師要上好課，絕不能局限于課程知識之內(nèi)，必須要有淵博的知識，寬闊的眼界，以拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域。首先，在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關(guān)的研究材料，這將促使教師對專業(yè)問題的深入思考。例如，筆者在講到土壤農(nóng)藥污染時，通過精心備課查找資料，發(fā)現(xiàn)一些值得深入探討的促進土壤農(nóng)藥降解的途徑，并形成自己的研究課題。其次，教師在備課過程中，要從現(xiàn)實生活中尋找一些實例，在這個過程中，常常給教師帶來課題研究的啟發(fā)。另外，在授課過程中，學(xué)生的一些新奇的想法通過篩選、提煉，也會成為科研的素材。通過這樣不斷地積累、沉淀，必然會大大提高教師的科研能力。

 

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常反映的問題是學(xué)習(xí)的知識到底能干什么。如果不解決好這個問題，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的目標和興趣[10]。筆者在《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對應(yīng)用型的知識更感興趣。因此，在該課程教學(xué)中除了環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識外，還增加了閱讀最新文獻，加強師生互動，分析最新科研案例等內(nèi)容。同時，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研問題貫穿于教學(xué)過程中，并圍繞科研實踐布置作業(yè)和安排考核。例如，在講到一些難解決的環(huán)境問題時，提出具體的問題，然后讓學(xué)生分組討論問題的解決途徑。學(xué)生通過查閱資料形成研究報告并在課堂上匯報，教師和班級學(xué)生進行點評，教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)給出平時成績。通過這種師生互動，十分有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

 

3 結(jié)語

 

筆者在對《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過認真分析教學(xué)內(nèi)容，找出存在分歧或有待解決的環(huán)境問題并從中提煉科研課題，不僅能夠推動教師的科研工作，亦給學(xué)生提供參與科研和進行實踐的機會，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，通過對于具體環(huán)境問題的研究，可使教師不斷創(chuàng)新。新的研究成果既豐富了教師的授課內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量，又擴寬了學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生搶占科研先機并提高科研興趣。因此，通過《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)與科研的有機結(jié)合，將教學(xué)與科研的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系真正落實于該課程的教學(xué)及相關(guān)研究工作中，可促使教學(xué)與科研做到事半功倍。

環(huán)境科學(xué)概論范文第2篇

關(guān)鍵詞: 《環(huán)境學(xué)概論》 案例教學(xué)法 應(yīng)用

《環(huán)境學(xué)概論》作為高校本科環(huán)境類專業(yè)和其它相關(guān)專業(yè)的主干課程和專業(yè)限選課程,重點介紹了環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論,探討人類生活生產(chǎn)活動對各環(huán)境要素的破壞、污染物在不同環(huán)境介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及污染控制與治理技術(shù),結(jié)合環(huán)境質(zhì)量、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境進行分析評價與規(guī)劃設(shè)計,剖析人口、能源、資源與環(huán)境之間的矛盾及其解決途徑等問題[1]。學(xué)科的交叉性,突出了本課程在整個環(huán)境科學(xué)學(xué)科的重要地位。隨著環(huán)境污染的日趨嚴重,環(huán)境問題不斷涌現(xiàn),環(huán)境科學(xué)的發(fā)展也越來越快。因此,教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生既掌握環(huán)境學(xué)的基本理論,又具有運用所學(xué)知識解決環(huán)境問題的能力,是教學(xué)改革中亟待解決的問題。

案例教學(xué)法是20世紀80年代從國外引進的一種先進教學(xué)方法。案例教學(xué)法是由教師控制的、學(xué)習(xí)者作為主體參與的,依據(jù)真實的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學(xué)方法[2],是現(xiàn)今大學(xué)教育中比較先進的教學(xué)方法之一。采用這種方法進行的教學(xué)、培訓(xùn)過程為案例教學(xué),且案例教學(xué)打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法,能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力,形成開拓進取的優(yōu)良品質(zhì)[3]。盡管一些環(huán)境教育工作者已認識到案例教學(xué)的重要性,并且也有案例教學(xué)的嘗試,但總體來說尚處于起步階段[4]。在《環(huán)境學(xué)概論》中引入案例教學(xué)模式,既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢,又是環(huán)境科學(xué)學(xué)科特點的客觀要求。

1.案例教學(xué)設(shè)計與組織

案例教學(xué)是一種體驗式教學(xué)方法,為讓學(xué)生以自己感興趣的方式進行學(xué)習(xí),在案例教學(xué)中教師就必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。因此,教師在課前需要做好充分的準備,并不僅僅準備好現(xiàn)成的案例答案,關(guān)鍵是要把握主要問題的分析和解決,將其線索引導(dǎo)給學(xué)生。

在開展案例教學(xué)過程中,教師首先要制定切實可行的課程設(shè)計,明確教學(xué)目標是很重要的第一步。其次要合理選擇教學(xué)案例。合理的教學(xué)案例應(yīng)該是教師能夠把握、學(xué)生能夠接受和認同的,同時應(yīng)該是當前的熱點,具有科學(xué)性和能夠引人思考、發(fā)人深省的。案例設(shè)計與撰寫應(yīng)有一定的目的,內(nèi)容描述事件發(fā)生的過程,并含有一個或多個需要解決的環(huán)境問題。案例應(yīng)由教師提前進行收集、整理,從長遠來看,應(yīng)自主開發(fā)一套適宜“環(huán)境學(xué)概論”教學(xué)要求的案例集。

雖然案例教學(xué)是開放式的,給教師和學(xué)生都留有很大的余地,但是在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律,確定其相應(yīng)的實施結(jié)構(gòu),以期取得良好的效果。在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好四個環(huán)節(jié),即閱讀案例,個人分析;小組討論,形成共識;課堂發(fā)言,全班交流;總結(jié)歸納,內(nèi)化提升。

在案例教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是教學(xué)的主體,教師則是推進教學(xué)的引路人。教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅持以學(xué)生為主,堅持集體參與和以鼓勵為主的原則,激勵學(xué)生學(xué)習(xí),保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力。同時,教師還要把握和運用一定的引導(dǎo)技巧。例如,要有效地把握教學(xué)的節(jié)奏,把握學(xué)習(xí)的進度,作好階段性的小結(jié)和點評,等等。

一般案例討論的形式是以學(xué)生發(fā)言為主,老師啟發(fā)和引導(dǎo)為輔。常見的討論形式主要有以下幾種。

(1)交互訊問式。主要是老師對學(xué)生展開,通過提問,對學(xué)生的觀點和建議進行審查。

(2)辯論型。這也是在老師和學(xué)生之間展開。但不是老師對學(xué)生進行提問,而是老師假定某種立場、觀點,讓學(xué)生進行反駁。

(3)假說型。這也是師生的對話,但是它既不需要學(xué)生回答問題,又不需要反駁,而是需要學(xué)生對老師所提出來的情景進行評價,給出自己的觀點。

(4)對抗與合作型。這是在學(xué)生之間展開的討論學(xué)習(xí)。

(5)角色扮演型。通過角色扮演,使學(xué)生的觀點彼此交鋒,相互借鑒,共同提高。

2.案例教與學(xué)互動模型

具體案例教與學(xué)步驟如下圖1。

圖1 案例教與學(xué)互動模式

3.案例教學(xué)實例

(1)教學(xué)設(shè)計與組織。提前向全班同學(xué)提供案例復(fù)印件;小組分工完成承擔案例的分析、討論,負責(zé)制作成案例幻燈(Powerpoint文件),并上講臺限時陳述、評論案例(20分鐘左右),陳述點除案例本身的基本內(nèi)容,還要求小組對額外的背景材料進行補充和豐富;設(shè)計題目,并主持同學(xué)進行討論,由小組指派的主持人負責(zé)課堂控制;結(jié)論綜述;小組安排專人負責(zé)案例討論的記錄與整理,班級討論結(jié)束后負責(zé)提交最終的案例分析報告。上述整個案例討論以45分鐘左右為宜,在教學(xué)過程中鼓勵“頭腦激蕩”與“發(fā)散性思維”,強調(diào)案例分析沒有標準答案,只有知識的應(yīng)用與聯(lián)想,任何人在任何時間都可以對其發(fā)現(xiàn)的疑問或感興趣的問題進行提問與討論。

(2)案例教學(xué)過程評估。依據(jù)上述教學(xué)設(shè)計與組織形式,開展案例教學(xué)活動。評審團由教師和各組代表組成,教師和各組代表共同打分,教師權(quán)重0.5,學(xué)生權(quán)重0.5。

(3)教師點評與總結(jié)。教師依據(jù)案例教學(xué)評估表[5](如表1所示),給每組學(xué)生評定成績,并從系統(tǒng)性、科學(xué)性與嚴謹性、演講表達、團隊配合、演示文稿等方面對各組學(xué)生的表現(xiàn)給出恰當適宜的點評,主要內(nèi)容包括對討論進行匯總和評價,對學(xué)生進行鼓勵,對討論中涉及的重要原理作補充或提高性闡述。幫助學(xué)生思考:從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中看到了什么,得到哪些有價值的啟示,是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路新方法,將如何在今后的工作中加以運用。學(xué)生能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西,較好地完成理論與實踐的結(jié)合。

表1 案例教學(xué)成績評估表

(4)案例教學(xué)成果。課程結(jié)束后,教師可組織同學(xué)把全班完成的案例作業(yè),連同教師的教學(xué)課件、經(jīng)典文獻、“環(huán)境學(xué)概論”電子書籍等相關(guān)輔助材料編輯成“環(huán)境學(xué)概論”資料庫,刻錄成光盤后分發(fā)至每一位同學(xué),作為今后學(xué)習(xí)與工作的資源儲備。

4.結(jié)語

在進行案例教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的互動性很強。在成功的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生均起著重要的作用,只有在教學(xué)前做好充分的準備,才能達到預(yù)期的目的。《環(huán)境學(xué)概論》案例教學(xué)法的成功應(yīng)用,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)知識理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點,在教學(xué)過程中教師應(yīng)提高自身素質(zhì),增強駕馭案例教學(xué)的能力。教師要具有淵博的理論知識和豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗,始終站在學(xué)科研究的前沿。在與學(xué)生互動地討論中,需具備較強的應(yīng)變和判斷能力,及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題。案例教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法,在運用這一方法時,還應(yīng)與其他教學(xué)方法相融合。案例教學(xué)與其它教學(xué)方法相輔相成,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,選擇不同的方法[6]。另外,教師還要適當采用多媒體教學(xué)模式,其圖文并茂、形象生動。教師可在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例,組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。學(xué)校應(yīng)該加大投入建設(shè)多媒體教室,完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

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[6]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師大出版社,2000.6.

環(huán)境科學(xué)概論范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化工；環(huán)境保護；安全技術(shù)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》課程概況

《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業(yè)性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關(guān)專業(yè)的教材或教學(xué)參考書，也可供從事相關(guān)專業(yè)的研究、設(shè)計和管理等工作的工程技術(shù)人員參考。高校通過該教材的教學(xué)，不但讓學(xué)生掌握化工環(huán)境保護和安全生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本方法，更重要的是使學(xué)生牢固樹立起環(huán)境保護意識和安全生產(chǎn)第一的思想觀念。

二、《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)存在的問題

《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》課程章節(jié)較多，內(nèi)容豐富，如果在教學(xué)過程中穿插科學(xué)發(fā)展觀等思想政治教育內(nèi)容和安全環(huán)保方面的政策法規(guī)知識，再與時俱進補充一些現(xiàn)實生活中生態(tài)環(huán)保和化工生產(chǎn)正反方面的案例，該課程的內(nèi)容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數(shù)高校開設(shè)的學(xué)時比較少，一般安排2或3學(xué)分進行教學(xué)。因此，“內(nèi)容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學(xué)特點。

三、多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在多媒體教學(xué)中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學(xué)，易于上手，課程內(nèi)容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結(jié)合、視聽并用的感官形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學(xué)優(yōu)勢在《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》課程教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學(xué)方面存在的不足。在該課程中，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）增大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏；（2）引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）增強感觀效應(yīng)，提高教學(xué)效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復(fù)制，利于復(fù)習(xí)效果。

四、《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)多媒體課件設(shè)計的原則

1.教學(xué)性原則。教育理論強調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，即應(yīng)充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體課件應(yīng)用的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效果，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。既然明確多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)有其必要性，專業(yè)教師就要在實際的課堂教學(xué)中以學(xué)生利益為根本，以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求，吃透教材精神，熟悉教材內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，精心準備適合學(xué)生的多媒體課件。

2.可操作性原則。《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學(xué)每個環(huán)節(jié)，在備課時就要提前調(diào)試，模擬教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)課件操作可能出現(xiàn)的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學(xué)中正常播放。

3.科學(xué)性原則。科學(xué)性是評價課件質(zhì)量的重要指標之一，理工科專業(yè)課程教學(xué)課件更是如此，在內(nèi)容和形式上都要科學(xué)嚴謹。《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數(shù)據(jù)、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關(guān)于環(huán)境保護及安全技術(shù)方面有比較多的工藝流程和數(shù)學(xué)演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節(jié)。

4.簡約性原則。《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》課件展示的畫面要考慮學(xué)生的理解和接受能力，符合學(xué)生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學(xué)生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術(shù)性原則。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精品課件教學(xué)不僅能取得良好的教學(xué)效果，還能讓人賞心悅目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中享受快樂的心情。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件應(yīng)是內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一，《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》在內(nèi)容上將專業(yè)知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，會大大提高教育教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據(jù)授課對象的心理特點和認知規(guī)律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內(nèi)容以美的詮釋，做到集課程教學(xué)與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學(xué)過程中，利用認知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強教學(xué)的生動性、形象性。在《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認知需要，適時適度運用多媒體教學(xué)，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內(nèi)容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術(shù)的運用可以增大課堂教學(xué)的容量，這也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以大大彌補《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》課程內(nèi)容多、課時少的不足。但如果課堂教學(xué)信息量太大就會導(dǎo)致“電灌效應(yīng)”，過大信息量就會超過學(xué)生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學(xué)。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進行加工。

8.有機結(jié)合原則。“尺有所短，寸有所長”，盡管多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)中應(yīng)用有其明顯的優(yōu)勢，但我們不能把多媒體教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法在演示化工工藝流程、機理推導(dǎo)和公式演算方面更為明細具體，易于學(xué)生理解消化，這些是多媒體課件教學(xué)所不能及的。這就要求教師在教學(xué)過程中，要注重整合教學(xué)資源，合理運用教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，將傳統(tǒng)教學(xué)、教師個人特色及多媒體教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]黃岳元，保宇.化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉黎黎.多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

環(huán)境科學(xué)概論范文第4篇

對于課堂環(huán)境中外在的客觀環(huán)境，學(xué)者關(guān)注已久，也有了很多研究成果，對學(xué)生內(nèi)在心理環(huán)境的研究也應(yīng)引起學(xué)者們和教師們的關(guān)注。學(xué)生心理環(huán)境的狀況會決定師生關(guān)系的融洽程度，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的課堂心理狀況決定于學(xué)生自身的心理成熟狀況，也決定于教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)策略。課堂教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生和教師的發(fā)展，教師和學(xué)生可以改造課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是無形的、多變的，并帶有鮮明的學(xué)生主觀色彩，教師若能正確把握教學(xué)心理環(huán)境并利用其為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)具有重要的意義。

首先，教師應(yīng)該建立對學(xué)生的合理期望。通常，教師對不同的學(xué)生或不同的班級存在預(yù)先期望。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師期望的方向塑造自己的行為。教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。[2]教師在班級氛圍較好、學(xué)生回答問題踴躍的班級講課時，自然而然會多講些拓展內(nèi)容，語調(diào)會更抑揚頓挫，并為學(xué)生提供更多的參與課堂解惑的機會。能力較強的學(xué)生比能力一般的學(xué)生能積極參與課堂活動中，用獨到的思維展現(xiàn)自己對課堂內(nèi)容的理解。多接近教師，多發(fā)表意見，多提問題，多回答問題，是所謂的優(yōu)秀學(xué)生的共同特征。從眾多教師的教學(xué)體驗角度分析，學(xué)生成績優(yōu)秀的班級更容易形成良好的心理環(huán)境。

并不是所有的課堂都有學(xué)生積極參與，也不是所有的班級從學(xué)期開始就對教師的教學(xué)始終充滿熱情，學(xué)生和教師的心理都會有起伏，所以教師對自己的課堂應(yīng)該建立合理的期望值。對于能力一般的班級，教師應(yīng)多進行啟發(fā)性訓(xùn)練，開發(fā)其拓展性思維；對于課堂氣氛活躍的班級，教師可鼓勵學(xué)生參與到課堂中；對于善于思考、見解獨到的班級，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。總之，每個學(xué)生都有自己的特點，每個班級也都有自己的特點，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況建立對學(xué)生或班級的期望值。教師的期望值不宜過高，否則會有挫敗感，亦不能過低，否則會有失落感。恰當?shù)钠谕担攀亲詈玫模@需要教師用自己的智慧對學(xué)生和班級進行綜合考察而后確定。

其次，建立新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系的特征是“尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容”。教師與學(xué)生在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進的關(guān)系。[2]新型師生關(guān)系有利于師生間建立合作型而不是對抗性關(guān)系。師生關(guān)系的特征往往決定課堂心理環(huán)境的方向。良好的師生關(guān)系具有教育性、動態(tài)性、雙向性、可控性。[3]師生關(guān)系的雙向性告訴我們，良好師生關(guān)系的形成是師生互動共建的結(jié)果，師生之間的相互理解和交流是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生關(guān)系的教育性告訴我們，對于教師來說，師生關(guān)系不僅僅是教師個人感情好惡問題，還直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。師生關(guān)系的動態(tài)性告訴我們，良好師生關(guān)系的建立不是一勞永逸的，需要教師很好地把握時機，進行艱苦細致的培養(yǎng)工作，并注意在教學(xué)過程中不斷鞏固和深化，使師生關(guān)系實現(xiàn)良性循環(huán)。師生關(guān)系的可控性告訴我們，教師要致力于提高自身的素質(zhì)水平，在建立良好師生關(guān)系時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷進行合理調(diào)控。教師應(yīng)以平等、公正的態(tài)度對待學(xué)生，以民主和多樣化的方式組織課堂教學(xué)，對于學(xué)生在課堂上的行為辯證分析，認可學(xué)生的積極行為，理解學(xué)生失誤或不能自我管理的原因，進而幫助學(xué)生找到相應(yīng)的解決策略。教師不應(yīng)輕易地給學(xué)生下結(jié)論，將一切有損學(xué)生自尊和自信的言行擋在課堂之外。教師不要將自己的關(guān)注點僅集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的成績上，尤其注意為能力一般的學(xué)生甚至是“差生”提供成功的機會。讓每個學(xué)生伴著教師的理解和關(guān)注，都能愉快而高效地接受教育。初中學(xué)生對民主、平等的師生關(guān)系的向往日益明顯，若教師處理師生間的方式欠妥當，學(xué)生可能走到教師的對立面，即我們所說的逆反面。

再次，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間的關(guān)系影響其相互之間的合作水平。初中學(xué)生在解決問題時，主要求助于同伴，排斥來自家長或老師的幫助。教師應(yīng)當有意識地提供機會增進同學(xué)間的交流，尤其要特別關(guān)心班級中遭孤立的學(xué)生，幫助他們改變不利于人際交往的個性特征，制造機會讓全班同學(xué)關(guān)注該這類學(xué)生，主動接近他們，同學(xué)之間在相互了解中建立起密切的交流，使全班學(xué)生建立起相似的心理環(huán)境。教師在指導(dǎo)學(xué)生處理相互間的關(guān)系時，要注意班級非正式群體對同學(xué)人際關(guān)系的不同影響。在學(xué)生的交往中，一些學(xué)生自由結(jié)合形成的小群體稱為非正式群體。非正式群體是成員間相互滿足心理需要、具有強烈的情感聯(lián)系和較強凝聚力的組織，通常具有排他性。它是影響同伴關(guān)系的一種重要形式。教師要摸清非正式群體的性質(zhì)，對于積極的非正式群體給予鼓勵和幫助，對于消極的非正式群體給予引導(dǎo)和干預(yù)，使班級人際關(guān)系向著積極的方向發(fā)展。

最后，合理布局教室空間。教室的課桌椅安排要有利于學(xué)生主動積極地參與教學(xué)過程。教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容和需要嘗試新的學(xué)生座位編排方式。若教室的空間允許，可以改變傳統(tǒng)單一的“秧田式”的空間布局，實行多樣化的教室布局，如對擂式、馬蹄式、新月式、圓周式等，把師生之間平等民主的人際關(guān)系以空間形式加以保證。為學(xué)生間增進交流提供空間位置上的便利，讓教室中的物理環(huán)境和心理環(huán)境融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]田慧生.教學(xué)環(huán)境論[J].教育研究，1995（6）：47-51.

[2]林豐勛.教育心理學(xué).濟南：山東大學(xué)出版社，2009：318.

[3]楊秀治.教育學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，1997：125-126.

[4]楊秀治.教育學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，1997：122-124.

環(huán)境科學(xué)概論范文第5篇

關(guān)鍵詞：生命周期理論;環(huán)境監(jiān)測;一體化;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0094-02

現(xiàn)代生命周期理論最早在上世紀60年代被提出，并得發(fā)展。該理論認為任何組織活動都存在發(fā)展、成長、成熟、衰退等幾個階段[1，2]。教育伴隨著人類社會的文明而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問題，需要不斷地推陳出新，保持與社會同步。生命周期理論在教育教學(xué)工作中也有廣泛應(yīng)用[3，4]。典型的課程生命周期理論認為一門課程的整個教學(xué)周期應(yīng)當由四個階段組成，即：初期導(dǎo)入、之后發(fā)展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學(xué)中，依據(jù)課程特點，初期引導(dǎo)，之后闡述課程的知識架構(gòu)，而后形成課程核心內(nèi)容，最后總結(jié)課程要點，體現(xiàn)今后的發(fā)展趨勢。

環(huán)境監(jiān)測課程作為環(huán)境專業(yè)一門交叉型、綜合性課程。教學(xué)中，由于課程知識的交叉性和綜合性，往往存在教學(xué)內(nèi)容深度不夠，廣度不足，學(xué)生所學(xué)無法滿足實踐應(yīng)用所需的問題[5-8]。為更好地落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在環(huán)境監(jiān)測課程設(shè)計和課程實習(xí)中，我們將課程生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革中，在生命周期理論指導(dǎo)下，開展課程一體化教學(xué)改革。把工程實踐和科研項目引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更多接觸實踐工作，培養(yǎng)其實踐動手能力與科研能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中學(xué)到了課本中沒有涉及的知識和經(jīng)驗，以提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識的能力和科研能力，這是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的有益探索。

一、一體化教學(xué)內(nèi)容與方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測課作為一門專業(yè)課，部分教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程重復(fù)[6，7]。為此，在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時，首先，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，去繁刪重，突出課程教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性特點。其次，在課程教學(xué)內(nèi)容上按照綜合性一體化原則考慮授課內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建一體化的環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。然后，在具體的教學(xué)內(nèi)容上弱化監(jiān)測儀器的原理，突出監(jiān)測方法的實踐性和應(yīng)用性。最后，簡化課程課堂教學(xué)的同時提高實踐教學(xué)的比重，通過污染物監(jiān)測不同方法的改變，在實踐中去引導(dǎo)學(xué)生體會和感受環(huán)境監(jiān)測的專業(yè)生命周期性。從而使得學(xué)生更加深刻理解環(huán)境監(jiān)測的作用和發(fā)展趨勢。

（二）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法直接決定學(xué)生的聽課感受，也直接影響課程的教學(xué)效果[6，8]。為此，在課程教學(xué)改革中，我們重點開展了教學(xué)方法改革。改變傳統(tǒng)的課堂滿堂灌模式，采用項目導(dǎo)向法、提問法、討論式和漸進式等多樣式的教學(xué)方法。教學(xué)方法選擇時，重視生命周期理論對教學(xué)方法的指導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，先前注重引導(dǎo)，之后突出重點，最后內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入、發(fā)展和總結(jié)，讓學(xué)生去體會和掌握課程的知識。

（三）開展多形式教學(xué)

多樣的教學(xué)形成，可以很好地調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性[6]。因此，在課程一體化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)置中，我們不僅加強課程師資隊伍的建設(shè)，同時還開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課程教學(xué)等多種教學(xué)形式。綜合利用文字、音樂和圖畫等形式開展綜合教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)、媒體傳播技術(shù)結(jié)合到課程教學(xué)過程中，并開展視頻教學(xué)和實踐案例教學(xué)等。通過多形式的教學(xué)，有效地提高了環(huán)境監(jiān)測教學(xué)活動的靈活性、多樣性和開放性，從而更大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、生命周期理論教學(xué)應(yīng)用

在實際教學(xué)過程中，依據(jù)生命周期理論，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測課程的特點，有針對性地開展課程教學(xué)工作。

（一）課程引導(dǎo)期

通過對多年環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)的實踐表明，由于教師在課程教學(xué)生命周期不同階段，教學(xué)內(nèi)容組織的不同，學(xué)生對課程教學(xué)效果表現(xiàn)出不同的反應(yīng)類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學(xué)中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動、視聽資料等四種方式應(yīng)用其中。針對環(huán)境監(jiān)測課程的特點和任課教師的實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽的成績，讓學(xué)生在課程第一節(jié)建立課程學(xué)習(xí)興趣，使得不同類型的學(xué)生都對課程有了深刻的印象。在課程引導(dǎo)期，教學(xué)需注意一點，不僅要讓學(xué)生對課程充滿了期待，還應(yīng)處理希望與失望的關(guān)系。要讓學(xué)生意識到，未來的社會競爭及實踐工作的殘酷，從根本上讓學(xué)生樹立正確的課程和專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）課程發(fā)展期

借助導(dǎo)入期的熱情，課程順利地進入發(fā)展期。在發(fā)展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學(xué)生展開討論，最后，教師和學(xué)生均闡述自己的觀點。在發(fā)展期，學(xué)生會將遇到各種問題，這時教師需要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力減弱時，要及時調(diào)整教學(xué)方式。在發(fā)展期教學(xué)中，通過案例分析教學(xué)等方式讓學(xué)生理解和掌握課程的核心內(nèi)容，明白課程各個環(huán)節(jié)內(nèi)容間的關(guān)系，為課程的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展期教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生思維和理解能力的不同，對課程的認識在學(xué)生間會產(chǎn)生差距。在這個階段，需要教師及時調(diào)整進度，確保整體課程的發(fā)展進度。

（三）課程成熟期

課程的成熟期在課程理論和實踐教學(xué)中形成。環(huán)境監(jiān)測課程在經(jīng)歷導(dǎo)入和發(fā)展期教學(xué)后，需要將學(xué)生所學(xué)的課程知識通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固和加深。這個階段通過課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同的課程實驗中體會和實踐課程的專業(yè)知識技能，熟悉環(huán)境監(jiān)測的實際操作流程與規(guī)則。通過課程成熟期環(huán)節(jié)的教學(xué)與實踐使得學(xué)生的專業(yè)技能不斷提升，為今后的就業(yè)做好鋪墊。成熟期教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性和應(yīng)用性。

（四）課程完成期

課程最后階段，需要教師對課程知識進行全面的回顧、總結(jié)，對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行分析和討論，指出本課程的發(fā)展趨勢及需要大家關(guān)注的熱點問題。此階段，教師要避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、草率收場的情況，而是要通過總結(jié)和展望讓學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)深入課程所學(xué)。在完成課程教學(xué)的總結(jié)和展望后，需要為下一個周期的教學(xué)做好鋪墊，確保能順利地進入下一個生命周期教學(xué)活動，從而實現(xiàn)生命周期理論教學(xué)不斷的更新和發(fā)展。

（五）課程改革階段性成果

通過兩個自然教學(xué)班的環(huán)境監(jiān)測課程生命周期理論教學(xué)的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)主動性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的科研積極性有了很大提高，兩學(xué)期內(nèi)先后有七個與課程相關(guān)的科研小組，近30名學(xué)生獲得了學(xué)校的學(xué)生科研立項，學(xué)生參與浙江省生命科學(xué)競賽也獲得了良好的成績。最后，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能有了全面提升，課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測課程有了更深入的認識，對環(huán)境專業(yè)的發(fā)展趨勢有了更好的了解。

三、結(jié)論

通過將生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革中，將課程教學(xué)與人才高素質(zhì)培養(yǎng)一體化考慮教學(xué)改革效果明顯。實踐教學(xué)表明，生命周期理論指導(dǎo)下的一體化環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革可以使得知識體系更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時，通過開展生命周期理論教學(xué)改革讓學(xué)生對課程有了更全面的認識，不僅可以更好地提升學(xué)生課程專業(yè)技能，保證課程的教學(xué)質(zhì)量;還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對環(huán)境監(jiān)測實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考評體系進行一系列的改革措施。堅持以提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識的能力和科研能力為突破口的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是環(huán)境類專業(yè)教育教學(xué)改革的重點，也是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的有益探索，更是環(huán)境類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

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