翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點
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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點范文第1篇
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況及提出背景
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指教師組織學生就某一問題進行課下網(wǎng)絡資料收集，課上進行學生互聯(lián)網(wǎng)學習成果展示；學習小組間交流學習資料，互相取長補短；教師對學生學習成果給予輔評價和方法性指導。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源優(yōu)勢和互動性體驗優(yōu)勢，將教師由以往的課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學參與者，學生也由以往的課堂教學的被動接受者變?yōu)檎n堂探索者、自主學習者。雖然之前也有關于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究，但是自從互聯(lián)網(wǎng)技術真正融入學生課堂學習與課下生活以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才做到了有效融合。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學中應用的意義
1.激發(fā)學生課堂學習興趣
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生主動思考知識，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與學習知識的樂趣，這也與互聯(lián)網(wǎng)學習資源和學習方式自身的特點息息相關。首先，相比傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)學習資源，互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源形式更加豐富，如音視頻學習資源，甚至游戲式學習資源等。近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學習軟件，顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學習資料模式，符合青少年興趣特點和認知特點。另外，互聯(lián)網(wǎng)學習資源的更新速度較以往學習資源更快。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度要遠超過紙質(zhì)媒體信息的更新速度，這就決定互聯(lián)網(wǎng)學習資源具有更加貼近學生日常生活的優(yōu)勢。
2.培養(yǎng)學生的自主學習能力
當今社會知識量巨大，更新速度快，學生如果僅靠學校所學知識已經(jīng)難以滿足社會需求，所以相比掌握知識，課堂教學更要注重培養(yǎng)學生自主學習的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效培養(yǎng)學生獨立學習能力，如運用互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識資料的能力，依托現(xiàn)代傳媒設備展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學要注重學生能力培養(yǎng)的要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施策略
1.教師的課前設計要引導學生參與
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式離不開教師精化、科學化的課前教學設計。第一，互聯(lián)網(wǎng)自身的特點決定了其在擁有豐富資源量的同時也具有許多固有的弊端。如信息質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年學習。第二，學生受制于自身知識局限，在課前準備過程中能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習也是一個問題。所以，教師應該給予學生必要的信息收集技術指導。
課堂上的互動是互聯(lián)網(wǎng)+教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。為此，教師應該為學生創(chuàng)設必要的交流環(huán)境，充分尊重學生在交流互動過程中的主體地位，由學生按照自己喜歡且貼合教學的方式進行網(wǎng)絡學習成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂主體地位交還給學生。
2.加強“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下師生間交流互動
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程是教師與學生、學生與學生間高效良性互動的過程。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，學生學習資源的獲取條件已經(jīng)充分具備，所以教師與學生間的交流更應注意突出重點，注重學習方法傳授和指導。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式也為師生間的課下交流提供了前所未有的便利條件，教師和學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺在課下固定時間段進行學習交流。為了師生間良性互動的展開，教師要關心學生的日常生活及心理狀況，拉近師生間的感情距離，這樣，學生才會愿意與教師展開互動交流。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生課堂主體地位的突出與教師輔助作用的發(fā)揮
首先，課堂民主，師生平等。師生平等是師生對話的前提保障，只有在師生關系上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，才能在具體教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓在于鼓勵創(chuàng)新，課堂教學的創(chuàng)新不僅在于先進的教學技術手段的運用，更在于以頭腦引領創(chuàng)新。教學過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢鼓勵學生積極創(chuàng)新，從而使教育教學符合未來社會的人才需求。
綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是課堂教學改革的最終趨勢，為此，教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，深刻領悟“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神內(nèi)涵，即創(chuàng)新、互動、平等、有效，在此基礎上借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學技術手段促進教學創(chuàng)新，適應未來社會人才的培養(yǎng)要求。
參考文獻：
[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點范文第2篇
介紹了程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構成，并將此模式應用于C程序設計教學過程中，結合課程的特點和學生的學習特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)教學。根據(jù)實踐可以看出，在程序設計類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實能提高學生的自主學習積極性。
關鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；C程序設計
1概述
翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前采用視頻方式進行學習，在課堂教學過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學習形式，將傳統(tǒng)課上學習，課下練習進行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學視頻，并在課前布置學習任務清單，學生在清單的引導下自主學習視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學生自主學習的指導者，學生在課堂中充分發(fā)揮了學習主動性。
2傳統(tǒng)教學模式的存在問題
傳統(tǒng)教學模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導致對學生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學習的興趣；其二課堂教學目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動，教師和學生在整個課堂教學過程中幾乎零交流，學生自主學習的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學生針對重點突擊復習，應付考試，在這種考核方式下，學生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現(xiàn)象。
3程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是結合我校計算機專業(yè)程序設計課程特點和學生特性相結合，進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：
3.1構建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實施規(guī)則
選擇C語言程序設計課程成為研究對象，以課前教學資源設計，課堂組織活動，學生參與性，能動性以及教學效果反饋為主運用課例分析法、觀察法、歸納法等進行分析總結構建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實施規(guī)則。
3.2建設“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學資源
對中國大學MOOC提供的浙江大學翁凱教授開設的C語言程序設計幕課進行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學生特點，在浙大的幕課資源基礎上進行修改，增加新的視頻、課件、習題等信息資源、重構新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫
3.3設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下“課前預習菜單”
課前預習菜單是幫助學生在課前明確具體學習任務、學習方法。學生在菜單引導下，課前利用網(wǎng)絡學習平臺開展課前視頻自學、測試，為課堂討論做好充分準備。
3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學活動的基本結構
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課內(nèi)教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學活動進行總體規(guī)劃設計，設置小組討論的主題，組織學生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學生“吸收內(nèi)化”學習過程效果，從而讓學生成為課堂的主人，學生在課堂上達到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中形成性考核評價體系
在翻轉(zhuǎn)式教學的全過程，從線上學習、課堂小組表現(xiàn)、課堂個人表現(xiàn)、上機實驗、期中考核、期末考核等方面設立考核評價指標，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中存在的問題和改進的方向，便于及時進行調(diào)整。
4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學實施
在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與實踐的研究基礎上，結合《C語言程序設計》課程的特點和學生的學習特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學習情況總結，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點掌握的知識點進行課堂測試，培養(yǎng)學生掌握對自學知識的靈活運用能力。第二階段為進階學習階段，在高校教學中借助慕課讓學生在課前完成理論知識學習可以在課堂中有更多時間培養(yǎng)學生對知識運用能力和創(chuàng)造力，但同時也要考慮到如果將所有教學內(nèi)容放到慕課上讓學生先行學習，學生一方面會出現(xiàn)因有些教學內(nèi)容難度過大，學生無法掌握現(xiàn)象，導致課堂討論教學活動開展受限，另一方面也會打擊學生對課程學習的積極性。因此本課程的慕課的教學內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學內(nèi)容，教學重點，難點在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導學生深入學習。
5結束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點范文第3篇
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；適應性分析
隨著教學改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入初中數(shù)學教學課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式深入到初中數(shù)學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據(jù)學生自身的特點來設計教學內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗可知，在初中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學生的學習積極性，進而有效地提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學教學內(nèi)容
從現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學實踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。
諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節(jié)的學習中，學生已經(jīng)具有一定的基礎，而其內(nèi)容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學模式。
諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學則不適合翻轉(zhuǎn)教學這一教學模式。
因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計過程中，教師應當對教學內(nèi)容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學生
為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式深入到初中數(shù)學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據(jù)學生自身的特點來設計教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。
而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內(nèi)容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學校可以為學生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數(shù)學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。
三、哪些教學環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學
眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網(wǎng)絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學生自身的學習情況來調(diào)整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在初中數(shù)學教學實踐中，教師必須首先關注初中數(shù)學自身的特征，關注學生的學習情況。
為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式深入到初中數(shù)學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據(jù)學生自身的特點來設計教學內(nèi)容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉(zhuǎn)教學方式在教學中的應用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學，翻轉(zhuǎn)到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。
例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內(nèi)容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環(huán)節(jié)中充分掌握學習難點，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。
總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數(shù)學學科進行充分的整合，使初中數(shù)學教學能夠符合時代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。
而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣，更多地體會數(shù)學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數(shù)學教學
質(zhì)量。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點范文第4篇
隨著信息技術的快速發(fā)展，教育進入了信息化時代。信息技術的發(fā)展為教育教學改革提供了支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式發(fā)源于美國，在應用中，這一模式不斷得到完善。目前，在我國高等學校的課堂上，基本上還是教師在“唱獨角戲”，學生的積極性和主動性沒有被激發(fā)出來。教師在課堂上居于主導地位，學生只能被動地接受知識。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”課程教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式在教學形式方面有所不同。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上學習新知，在課下復習鞏固。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是要改變這一傳統(tǒng)做法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師在上課前就完成了知識講解的任務，教師在課堂上主要引導學生復習以及鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以應用，有賴于信息技術的發(fā)展。在信息技術的支持下，教師以學生為主體開展教學活動，學生在課前通過在線學習，了解需要掌握的知識，在課堂上通過與教師面對面溝通實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，使學校、教師的關注點由教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，這有利于改善教學效果［1］。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
（一）教學思路
應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是要顛覆傳統(tǒng)教學模式中的知識講授和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包含三個主要環(huán)節(jié)，分別是課前自學、課內(nèi)教學、課后訓練，其中，課前學生借助學習平臺開展自由學習是一個關鍵環(huán)節(jié)。學生在課前借助學習平臺開展自學，以及在課后開展仿真實訓，都離不開現(xiàn)代信息技術的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用用于應用性、實踐性較強的課程。“基礎會計”是財經(jīng)類專業(yè)的基礎課程，高校開設這門課的目的是使學生掌握會計學的基本理論及方法，這門課具有很強的應用性和操作性。在傳統(tǒng)的教學模式下，受到課時的限制，教師在講授“基礎會計”課程時偏重于講授基礎理論，不重視實踐教學。“基礎會計”課程一般都是在大一新生中開設，大一新生生活閱歷尚淺，對會計實務沒有感性認識，很難理解那些抽象的理論，這樣一來就很容易喪失學習興趣。在“基礎會計”課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以指導學生學習會計學的基本原理及方法，同時也可以指導學生增強實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師根據(jù)“基礎會計”的教學要求制作教學視頻，借助網(wǎng)絡學習平臺學習資料、學習任務，學生參照教師布置的任務開展自學，教師組織學生在課堂上討論、匯報，針對學生的學習情況進行指導。
（二）教學方式
1.課前自主學習。教師認真研究教學內(nèi)容和教學對象的特點，借助學習平臺引導學生開展自主學習。這一環(huán)節(jié)有三個主要步驟：第一步，教師布置教學任務。教師根據(jù)“基礎會計”的教學目標和課程特點確定學習任務，然后將學習任務上傳到學習平臺上。學生登錄學習平臺接受任務，明確每一章節(jié)的學習目標和學習內(nèi)容。第二步，學生觀看微視頻，學習理論知識。教師將制作的課件、搜集的案例等上傳到學習平臺上供學生觀看，學生通過反復觀看微視頻，了解某一章節(jié)的重點和難點內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式下，課前預習就是學生自己“啃書本”，這往往令學生感到枯燥乏味。而且學生在預習時還普遍存在抓不住重點的問題，這種情況的存在降低了學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，新穎的教學手段和教學方式令學生感到興致盎然，他們的學習效率有所提高。從這個意義上說，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生有效開展自主學習。第三步，師生交流。在課前自主學習的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間都可以就學習內(nèi)容開展交流。借助自主學習平臺，教師能夠了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，這對于教師確定教學重點和選擇教學方法十分重要。2.課堂教學。“基礎會計”是會計專業(yè)一門必修課，提高課堂教學的效率，讓學生牢固掌握相關理論和方法十分重要。在課堂上，教師應當緊扣學習目標，指導學生以小組協(xié)作的方式開展討論。在教學時，教師要將主要精力放在解決重點和難點問題上，要認真解答學生在自主學習結束后提出的有價值的問題。3.課后綜合實踐。借助實訓軟件，教師可以檢測學生對“基礎會計”課程基本理論的掌握情況。及時對學生的學習情況進行檢查，有利于學生了解自己的收獲與不足，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。
（三）學習方式
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生以小組為單位開展合作學習，每個小組一般為5到6人。在接受了教師通過學習平臺下達的任務之后，小組成員集中觀看教學微視頻，學習新知。在對學習內(nèi)容有所把握之后，獨立解答微視頻中的習題，對學習情況進行檢測。小組成員將各自遇到的問題拿出來討論，開展合作、探究式學習。學習結束后，各學習小組將那些自己無法解決的問題記錄下來，在上課前交給教師。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“基礎會計”教學中的應用
（一）制作微視頻
教授“基礎會計”課程的教師必須對這門課的知識體系了然于心，應當能夠準確說出每個章節(jié)的重點和難點，知曉章節(jié)之間的關系。在制作某一章節(jié)的教學微視頻之前，要對整部教材中的知識點進行研究，這樣制作出的微視頻才能夠重點突出并且具有系統(tǒng)性。教師要認真對待視頻錄制工作，在制作微視頻之前必須反復揣摩，思考如何在視頻中突出這門課特點、展現(xiàn)每個章節(jié)的主要內(nèi)容。在編輯“基礎會計”微視頻時，應當注意提示出每個章節(jié)的重點內(nèi)容，使學生了解學習任務，知曉學習要點。要將微視頻的時間控制在10～15分鐘之間，確保視頻內(nèi)容簡單明了。教師可以獨立制作微視頻，也可以與其他教師合作制作微視頻。
（二）布置作業(yè)
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，布置作業(yè)的方式也應當相應作出改變。其一，不能搞題海戰(zhàn)術，作業(yè)要“少而精”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，作業(yè)是學生自主學習的依據(jù)。學生在觀看微視頻之后，需要以完成作業(yè)的方式來鞏固所學知識，因此教師要選擇那些有代表性的題目讓學生去做。其二，根據(jù)學生的學習能力布置作業(yè)。學生的學習能力是有差別的，教師必須了解每個學生的學習能力，針對不同的學生設計不同的題目。其三，以作業(yè)為導引，增強學生自主學習的能力和獨立解決問題的能力。
（三）依托在線學習平臺
在“基礎會計”課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須依托在線學習平臺。在線學習平臺有微視頻上傳、播放、下載等功能，同時還有在線測試功能，這些功能基本上能夠滿足教師和學生的需求［2］。依托在線教學平臺，教師可以布置學習任務、上傳教學視頻、學習資料，學生可以觀看教學視頻、下載學習資料、完成作業(yè)。在學習平臺上，學生和教師能夠即時交流，學生可以向教師請教問題，教師可以檢查學生的學習情況。
（四）采用小組合作模式
應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于貫徹“以學生為中心”的理念。在“基礎會計”教學中，教師要根據(jù)各個小組的實際情況布置學習任務，要注意指導各小組有效開展討論，教師還要注意觀察小組中每一個學生的表現(xiàn)，設法調(diào)動所有人的學習積極性［3］。學習小組的組長可以每周更換一次，使小組的每一個成員都有機會擔任組長，這樣做一方面可以鍛煉學生的組織領導能力，另一方面可以增強學生參與小組活動的積極性。
（五）加強綜合應用訓練
“基礎會計”是一門實踐性比較強的課程，在教學中，教師要注意開展課堂綜合應用訓練。在線測試系統(tǒng)十分適合檢查學生的學習情況，借助在線測試系統(tǒng)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也可以對每個學生進行有針對性的指導[4]。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢分析
（一）有利于學生實現(xiàn)個性化學習
“一刀切”的教學模式在我國應用多年，研究結果表明，這種教學模式只適合群體中60%的學生。在這種教學模式下，“兩端”的學生并不能實現(xiàn)充分自由的發(fā)展[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己的學習能力制訂學習計劃，他們不需要調(diào)整自己的學習節(jié)奏來適應其他學生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生可以真正實現(xiàn)分層次自主學習。在這種教學模式下，教師可以根據(jù)每位學生的特點給他們布置學習任務，當學生遇到困難時，教師也可以有針對性地進行指導。
（二）有利于教學手段的更新
當前，信息技術在教育教學中的應用已經(jīng)相當普遍了，這也是我國面向求學網(wǎng)教學改革的一個重要特征。傳統(tǒng)的講授式教學主要是在課堂上開展的，其形式比較刻板，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”教學則可以使學生的學習突破時空的限制。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師授課主要依據(jù)課本和教學參考書；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，借助信息技術，教師能夠為學生提供更為豐富的學習資源。
（三）有利于教師提高教學水平
“教學相長”是我國的傳統(tǒng)教育思想，它出自《禮記》。《禮記學記》云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有利于教師提高教學水平。“基礎會計”這門課一般是在大一新生中開設的，它是會計專業(yè)的入門課程，學生對相關知識的掌握程度直接關系到他們后續(xù)的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不能再像以往那樣搞“單向灌輸”，應當合理規(guī)劃教學步驟，科學確定教學內(nèi)容，將那些學生感興趣而又有一定難度的題目交給學生去做。為了方便學生自學，教師還應當主動向?qū)W生介紹課本之外的學習資源。教師要養(yǎng)成分析和思考的習慣，分析每一位學生的學習特點，根據(jù)學生的實際情況對他們進行輔導。教師還應當努力學習現(xiàn)代教育技術，制作質(zhì)量較高的微視頻。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于“基礎會計”課程教學，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學手段，對教師的成長是具有促進作用的［6］。
五、結語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，目前已經(jīng)在我國各高校得到廣泛應用。“基礎會計”是會計專業(yè)的基礎課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”課程教學，可以節(jié)省時間，提高教學效率，同時也有助于學生掌握學習內(nèi)容。轉(zhuǎn)變教育理念，關鍵在教師。在教學中，教師必須尊重學生的主體地位，設法激發(fā)學生的主動性，同時還必須時刻關注學生的學習情況，向?qū)W生介紹學習的方法，為學生解惑答疑。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點范文第5篇
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特殊教育；聾啞學校；信息化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0031-03
一、引言
伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術已經(jīng)深入到我們生活的各個領域。信息技術的發(fā)展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學習方式產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的思想理念。
聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統(tǒng)結構。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學校教師可以針對具體科目及教學內(nèi)容，讓多媒體技術服務于特教群體。在其他學科教學中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。
本文通過問卷分析探究了翻轉(zhuǎn)課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學校應用翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學校課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，豐富聾啞特殊教育學校課堂教學模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂科學地融入到我國聾啞中小學課堂教學中。
二、特教學校聾啞生認知特殊性分析
聾啞學生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷。導致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現(xiàn)出緘默狀態(tài)。其反應表現(xiàn)出遲滯或異常，其實聾啞學生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。
信息技術推動了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，同時也為特殊教育領域提供了發(fā)展機遇。應用信息技術來促進特殊教育已成為國內(nèi)外的共識。翻轉(zhuǎn)課堂成為了目前教育領域的研究熱點，將這種新型教學模式恰到好處地運用于特教領域?qū)且淮笸黄啤Ｂ?lián)合國教科文組織在2001年調(diào)查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的可行性
為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在特殊教育學校的應用情況，筆者對山西和河北省內(nèi)幾家聾啞學校教師進行了問卷調(diào)查，其中包括山西聾人學校、邢臺市特殊教育學校、邯鄲市特殊教育學校等。問題的設置是根據(jù)老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、目前信息技術水平等多維度結合；聾啞學生的問卷是以學生生理和心理特征、學習習慣、信息技術水平等各方面因素來設計的。
主要調(diào)查對象包括：中學信息技術教師、語文、數(shù)學、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學校的高三信息技術教師及班主任進行了訪談，通過實際訪談了解學校和學生的基本情況及翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。結合各個學科自身特點，并不是所有學科都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過問卷數(shù)據(jù)我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在特殊學校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據(jù)。
本次調(diào)查計劃發(fā)放問卷120份，實際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調(diào)查內(nèi)容進行分析與總結。圖1為任課教師所教科目是否適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
由于從前期的數(shù)據(jù)中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學模式存在一定困難，例如：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計、微課程的制作等。從圖1中的數(shù)據(jù)可以得出：有43.4%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領域的老師來說，一方面受到教學環(huán)境的限制，只能在課上實施翻轉(zhuǎn)，達不到讓學生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術水平有限，既要滿足學生的個性化學習又要關注整個班級的學習效果，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時注重多維度結合。
與傳統(tǒng)課堂教學相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率是否達到了教師們的期望值，結果如圖2所示：
根據(jù)所調(diào)查的106份有效問卷的數(shù)據(jù)顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學效果非常好并且達到了預期設想；47.17%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育學校不可實施，只是對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這也表明教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學生的學習習慣，符合不同層次學生的需求，才能使教學效果最大化。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用是否更有利于學生溝通能力的培養(yǎng)和提高，圖3是對該問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析：
從圖3中的數(shù)據(jù)我們可以看出：58.49%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是有利于聾啞學生溝通能力的培養(yǎng)和提高的。在訪談過程中，筆者觀察到學生之間的溝通特別少，僅僅局限在課外活動中。
而在課堂上，只有老師問問題，學生才能和老師有交流討論，學生缺乏主動交流互動的機會。但是通過課上翻轉(zhuǎn)，我們可以讓學生分組觀看視頻，這樣當學生們遇到不懂的問題時，可以先在同學之間進行討論。而有13.21%的老師表示翻轉(zhuǎn)課堂對學生溝通能力是非常有利的，也有極少數(shù)教師覺得會對學生產(chǎn)生不利因素。存在這兩種極端反應，不僅和教師授課方式存在聯(lián)系，這也與學生本身的知識水平有密切關系。
由于各個學校師資條件不同，特教老師們的信息技術水平也普遍存在差異，對于翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂應用時的理解和優(yōu)勢體現(xiàn)。
本題型為多選題，從圖4中的數(shù)據(jù)顯示：很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念及其優(yōu)點的理解是很貼切的，45.28%的特教老師認為學生觀看的教學視頻應該是短小精悍，并且42.45%的教師認為教學信息及內(nèi)容要清晰明確地呈現(xiàn)給學生。約一半的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以重新構建學生的學習流程，打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”這種單向傳授型教學方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了生生之間、師生之間互動交流。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用優(yōu)勢
1.有利于培養(yǎng)學生自主學習興趣
近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂在普通中小學的應用已經(jīng)取得了良好的成效。經(jīng)過實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)聾啞學生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學習內(nèi)容，課下完成老師規(guī)定的作業(yè)，業(yè)余時間比較多。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到特殊教育教學中，可根據(jù)學科特點，將其恰當?shù)厝诤稀?/p>
這就要求教師在制作視頻時，要注重學生的學習特點和習慣，設計好教學情境和教學環(huán)節(jié)，要符合學生的心理、生活、學習等實際情況，讓學生感覺到學習這些知識對自己有用，并能激發(fā)起學生的學習欲望。這樣學生在完成任務時，才能有足夠的信心和毅力。
特別是對于個別學困生，他們的基礎知識、操作能力、學習自主性都弱一些，學習過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學過程中不斷對各類學生都加以激勵，同時視頻中的教學內(nèi)容應適當降低要求，在課堂上交流時，給予學生及時的指導和必要的幫助，促其努力完成學習任務。
2.有利于分層教學，使學生獲取成功的喜悅
傳統(tǒng)的課堂教學是單一的“一對多”教學模式，面對全體學生采用統(tǒng)一的教學方法，對于學生要達到的高度也是統(tǒng)一要求的，這必然會導致學生學習效果的多極分化：少部分學生基礎較好，課堂上能緊跟教師的教學進度，從而獲取成功；而多數(shù)學生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導致一些學習問題一直存在；甚至一些學困生因長期不能達到教師的要求，從而產(chǎn)生厭學心理，很難再堅持學習下去。
而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學困生對于該小節(jié)知識點或者內(nèi)容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進行二次學習。同時，對于那些掌握的比較好的學生，教師倡導提前預習下一節(jié)課要學習的新內(nèi)容。如果有個別學生有特殊情況學業(yè)耽誤，教師也可以將視頻和任務單獨發(fā)送給學生，這樣被缺少的課程也可以及時補上，這種學習方法也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式滿足了學生個性化學習的要求，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高學生綜合素質(zhì)
在傳統(tǒng)教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式較為單一、機械；而翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點是學習活動豐富、靈活化和個性化。課前，學生在教師提供的學習資源的支持下，進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題確定問題，課堂上針對問題進行小組探討，尋求解決策略、成果匯報、參與評價等活動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對提升學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、問題解決能力等方面具有較大的促進作用。
4.翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠促進特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展
教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在顛倒了傳統(tǒng)的教學結構的同時實施個性化教學，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備豐富的學科知識之外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術能力，為學生提供豐富的學習資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求。總之，在特殊教育領域順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，是一個不斷鞭策教師自我專業(yè)能力提升的過程。
五、結束語
隨著信息技術的發(fā)展，利用信息化教學手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學研究是特教領域近一兩年來的研究熱點，但國內(nèi)特殊教育學校教師對翻轉(zhuǎn)課堂應用的研究并不多。
本研究通過分析特殊教育學校教師翻轉(zhuǎn)課堂應用情況，歸納總結了教學模式的優(yōu)勢，分析了其教學效果，由于地域不同，學校教學設備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足。
總之，作為特教戰(zhàn)線上的教師，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾啞學生看作是發(fā)展中的人，努力挖掘他們的學習潛能。在聾啞類學校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用過程中，要更新教學理念，滿足學生個性化學習需求，促進聾啞學生的全面發(fā)展。
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