大數據與財經管理
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大數據與財經管理范文第1篇
(一)大數據對企業財務的挑戰
大數據對企業的挑戰與它的發展趨勢密不可分[3]。大數據科學理論的突破，改變了原有的數據世界的很多算法和基礎理論，實現了科學技術上的突破，對企業財務發展提出了更嚴格的發展要求;與云計算的深度結合加上云設備為大數據提供了彈性可拓展的基礎性設備，為大數據提供了雙重技術保障，為企業財務創造了更大的可能。數據管理包括數據的定義、數據的來源管理、數據的特征提取和分類、數據的加工融通等。數據管理能力不僅僅作為實時財務分析改善財務結果的一個手段，更提供了與商業相關的洞察力，給企業商業模式的創新帶來更大力量。數據管理能力要成為企業核心競爭優勢，作為數據收集和處理樞紐地位的財務部承受著重大的挑戰，要從原來的事務性財務管理、事后核算變革為經營管控型財務管理、事前預測與事中控制結合，提升財務管理對企業決策的支持力量。
(二)財務管理系統的創新
財務管理經歷從了從人工核算、電算化會計軟件、ERP系統、商業智能((BI)等演進過程，財務管理系統面臨著如何解決非結構化和半結構化的數據，如何融合企業內部和企業外部的數據，如何與業務狀況實時交互地監督管理，如何多樣化呈現財務信息和風險預警等問題。大數據時代為財務管理系統的創新開啟了新思路和新途徑。
二、大數據技術的重要意義
大數據技術會使財務管理工作突破以往結構化的關系型內部數據的案臼，會更多采用外部的、非結構化的多維數據，提供多種如Hadoop, MapReduce或Storm計算架構作為數據整理的工具，運用全面的信息化管理平臺為企業管理、風險控制甚至戰略方向提供有用的建議支持，全面發揮財務部數據中心的作用。
從企業前瞻性管理來說，預算管理機制在大數據技術不斷發展的基礎上可以發揮更大作用。大數據對預算管理的作用主要體現在實時動態接收海量數據，科學分類、深訂整合并為挖掘出有價值信息提供了可能性。
三、財務管理的變革
(一)企業價值內涵的延展
按波特價值鏈理論，企業價值鏈分為三層，分別是:日常采購、倉儲、生產、質檢、分銷、配送和售后的運營層，提供支撐如行政后勤、人力資源、財務會計、企業信息管理等的管理層，以及包括諸如品牌、創新、企業文化、戰略等的極具增值性的決策層。傳統的財務管理大都停留在運營層面，像人員結構、組織能力、創新能力、企業品牌、企業文化等與企業價值潛力相關的數據因為都屬于非結構性數據或半結構性數據不能體現在傳統的財務結果中，這些方面的大數據拓展了企業價值的內涵和外延。對這些數據的收集、重新定義、加工分析，會更全面地反映企業真實價值和發展力量。
例如可以通過改變現代企業管理制度，運用理性的數據了解員工的工作完成量給出合理的評價。在新的數據環境下企業文化由對人的要求轉移到了對數據的要求，重新對團隊精神進行定義，更多的體現在了數據操作過程中的相互配合，給予彼此信任，真實有效地反映客觀實在的東西[[5]
(二)決策信息豐富化
大數據具有來源廣、結構多樣化、信息量大的特點，財務管理者可以突破原有的小信息量的限制，動態了解到企業的外部市場、客戶、競爭對手、運營成果等各個方面的實際狀況，增強了企業預測的數據基礎，及時提供更多與決策相關的信息。這樣便于從多方面看問題，宏觀把握運行趨勢，有利于促進決策的準確性和合理性。
(三)投資利用途徑多樣化
大數據與財經管理范文第2篇
針對目前財經類院校計算機專業教學目標定位不夠清楚，計算機和財經管理知識培養厚此薄彼的問題，構建了培養具有財經特色的計算機專業綜合能力的知識框架。根據財經類高校計算機專業學生的能力要求，建立培養這種能力所需要掌握的知識結構，以及與之相適應的合理課程體系。知識體系的科學設置將有效提高學生解決財經領域實際問題的計算機綜合能力。
關鍵詞：財經院校；計算機科學；綜合能力；課程體系
0引言
當前計算機學科發生的巨大變化對計算機專業教育產生了深遠影響。從歷史上看，計算機學科發展早期，數學、邏輯、電子學、程序語言和程序設計是支撐學科發展的主要基礎知識。20世紀60、70年代，數據結構與算法、計算機原理、編譯技術、操作系統、程序設計與程序語言、數據庫系統原理等成為學科的主要專業基礎知識。20世紀80年代，并行與分布計算、網絡技術、軟件工程等開始成為新的學科內容。近幾年，大數據、云計算和物聯網的快速發展，計算機學科內涵和外延又發生了深刻變化，數據科學和智能技術在計算機學科中占據越來越重要的位置，當前計算機專業教育應將這些變革性技術納入其中[1]。作為財經類院校中的計算機學科教育，與綜合類和理工類高校計算機學科教育存在明顯不同。財經類院校的計算機專業具有鮮明的管理、金融和財經特色，畢業生大部分從事經濟、金融、管理和會計等領域的工作。目前我國財經類院校的計算機學科普遍存在定位不清楚的問題，一些院校遵從通用的計算機學科培養方案，忽視財經類背景知識，而另有一些院校計算機專業的財經管理類課程過多，弱化了計算機核心知識體系培養，這導致了學科重心嚴重偏移，名不副實。因此，財經類院校計算機學科教育不能完全照搬綜合類或理工類院校的計算機培養模式，而應該平衡計算機與財經兩類知識結構體系的比重，結合當前的大數據和云計算的發展趨勢，適時調整學科培養方案，實質性地提高計算機專業學生的綜合能力，培養能夠適合于各類應用領域，包括財經金融領域的計算機技術人才。
1財經院校的計算機專業綜合能力
財經類院校計算機學科畢業生大多從事財經和管理領域的IT工作，例如銀行、證券、保險、咨詢、IT公司、事業和政府部門等。這些工作需要的計算機專業綜合能力可分為以下五個方面。
⑴計算思維能力[2-3]：形式化、模型化描述和抽象思維與邏輯思維能力。用計算機求解一個問題之前，程序設計者的頭腦中已形成解決這一問題所需要的處理邏輯和方法。
⑵算法設計與分析能力：建立系統模型，分解解題步驟，分析并優化算法復雜性。
⑶程序設計與實現能力：求解問題，設計程序執行過程，用軟件或硬件實現。
⑷系統分析、開發與應用能力：從系統的全局看問題，利用軟件工程方法分析問題和解決問題，并實現系統級優化。
⑸財經系統理解能力：掌握經濟和金融的基本理論和方法，深入理解財經系統的運作過程，特別是對其IT系統運作原理的掌握。學科基本概念涉及計算機和財經兩個領域。其中計算機學科重要概念有：時間排序、空間排序、復雜性分析、安全性、一致性與完備性、重用等；財經學科重要概念有：稀缺性、機會成本、公平性等等；兩學科的共有概念有：問題抽象、效率、分層結構、折衷策略、形式化模型、演化等。從不同角度理解和掌握這些共有概念對計算機和財經的綜合能力培養意義深遠。對這些概念簡析如下。①時間排序。以時間作為參數，進行進程同步和資源調度，時間序列在財經領域中也應用廣泛。②空間排序。表示局部性和近鄰性的概念，可進一步分為網絡拓撲和存儲空間等物理性空間、軟件的耦合和內聚等概念性空間。③復雜性分析。度量不同數據規模、問題空間和程序規模，是算法性能度量的重要指標。④安全性。軟件和硬件系統在異常和攻擊性環境下的安全性保障，如系統承受災難事件的能力。⑤一致性和完備性。系統的正確性、健壯性和可靠性等概念。⑥重用。所采用的技術和系統可在新環境下繼續使用。⑦問題抽象。對具體問題進行合理抽象描述，用之對具體問題恰當表示。⑧效率。對空間、時間、人力、財力等資源消耗的度量，在計算機系統和財經管理系統中均需重點考慮。⑨分層結構。在處理復雜事物和系統時，所采用的模塊化設計方法，相鄰層次之間交互，避免跨層操作。這種結構在計算機領域的網絡協議和操作系統，企業管理中的分級管理等方面應用廣泛。⑩折衷策略。在多因素組合問題中難以求得最優解的情況下，通過多因素間的折衷方案獲得次優解，這是求解現實問題的一種常用方法，如算法研究中的時間和空間的折衷，金融投資中收益和風險的折衷等。11形式化模型。對問題進行形式化、特征化、可視化，這是計算機問題和經濟金融問題求解的最典型方法。12演化。系統對用戶需求和周圍環境變化的適應性，研究系統隨時間演化或進化的能力。13稀缺性。表征資源的有限性，例如調度算法中的資源受限性和經濟領域的投資組合問題。14機會成本。為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值。15公平性。在計算機中的進程調度和經濟社會中財富分配方面的重要概念。要掌握這些概念，需要用到的典型方法有數學方法和系統科學方法。①數學方法是指以數學為工具進行科學研究的方法，即用數學語言表達事物的狀態、關系和過程，經推導形成解釋和判斷；②系統科學方法將研究對象看作一個整體來看待，力爭系統的整體優化。一般遵循整體性、動態、最優化、模型化等原則。
2財經院校計算機專業知識體系構建
計算機本科專業教育內容的總體框架由普通教育（通識教育）、專業教育和綜合教育三大部分構成。①普通教育。人文社會科學、自然科學、經濟管理、外語、體育、實踐訓練等。②專業教育。學科基礎、學科專業、專業實踐訓練等。③綜合教育。思想教育、學術與科技活動、文藝活動、體育活動、自選活動等知識體系。在財經院校中，加強普通教育中的“經濟管理”部分，重視經濟管理的基本理論、方法和技術的培養。我國計算機類專業教指委[4]（簡稱“計算機教指委”）和美國計算機協會ACM[5]分別對計算機科學專業方向知識體系給出了明確的指導意見。例如計算機教指委將計算機科學專業方向的知識體系劃分為知識領域、知識單元和知識點三個層次，共14個知識領域，132個知識單元，總計560個核心學時，其中的知識領域對計算機學科課程設置指導意義重大。本文將二者歸納總結成表1所示（前4列）。財經類院校需要學習管理、經濟和金融方面的課程，因課時限制，無法全部覆蓋計算機教指委和ACM推薦的知識領域。我們的思路是：計算機核心課程保質保量完成；與學生畢業后所從事工作關系不夠密切的知識可合并講授。例如財經院校偏重于系統設計、開發以及數據處理等課程，因此可考慮減少圖形學與可視化計算、人機交互、信息安全、并行與分布式系統、軟件開發基礎等課程內容，將其基本知識融合于其他相關課程。例如，并行與分布式系統是云計算、大數據、C/S系統、B/S系統的基礎，可在基于平臺開發和軟件工程課程中講授。另外，增加了管理科學、經濟管理和數據分析三個領域知識，以突出財經院校的特點，財經院校的知識領域分布如表1所示。
3財經院校計算機課程體系設置
知識體系只是一個學科的知識框架，而要實施這個框架需要合理建立該學科的課程體系。根據以上財經院校的知識領域，結合院校特色，本文給出財經類院校的計算機本科專業的課程體系，主要由通識教育課、學科共同課、專業課、個性化培養課程、課外學習與實踐等五個知識模塊構成，可分為基礎知識模塊、背景知識(管理、經濟學)模塊、原理知識模塊、技術知識模塊四個部分。值得說明的是，與理工類院校相比，財經類院校信息類專業的學生動手實踐能力普遍較弱，所以應重視開設實驗性課程，加強實驗和實踐環節教學。具體課程體系設置如下。
⑴通識教育課程。培養學生文史哲學素養，強調培養學生的數學思維，主要課程包括：哲學、政治經濟學、概率論、數理統計、高等代數等。
⑵學科共同課。強調信息類專業的硬件、軟件技術基礎以及具有財經特色的管理經濟基本理論，主要課程包括：程序設計基礎、離散數學、數字電子技術、面向對象的程序設計、信息系統導論、財務管理、運籌學、普通物理、計算機理論算法與復雜度等。
⑶計算機專業課程。學習計算機基本理論、思路、方法和工具，主要課程包括：數據結構與算法、編譯原理、操作系統、數據庫原理、計算機網絡、計算機組成原理等。
⑷個性化培養課程。從符合學生的知識結構、興趣愛好以及專業特長的角度開展，涵蓋管理、財經、計算機多領域交叉類課程。主要課程包括：軟件工程及實踐、人工智能、數據挖掘、管理中的定量分析方法、決策支持系統、決策仿真、會計學、電子商務、企業資源計劃（ERP）、博弈論與信息經濟學、會計信息系統、多媒體技術、Web程序設計、信息安全技術、大數據分析等。
⑸實驗和實踐性課程。注重理論結合實際，重視實驗課程建設，建立綜合實驗集成平臺，將學生學習的各階段課程通過實驗環節建立起一個有機的計算機專業知識體系。主要課程包括：編譯原理課程設計、操作系統課程設計、數據庫課程設計、計算機網絡實驗、計算機組成原理實驗、綜合設計實驗、數據分析實驗、機器學習實驗等。
4結束語
本文綜合借鑒了ACM和計算機教指委對計算機教學的指導意見，平衡計算機和財經類課程內容設置，較系統地梳理了財經院校的計算機學科的知識領域構成，探索計算機和財經兩個領域之間的共性概念和方法，建立了相應的課程體系。經多年教學結果發現，合理的課程設置不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生具有鮮明財經特色的計算機專業綜合能力和素質。本文提出的計算機專業知識結構及其課程體系，為財經院校計算機專業教學提供了一個比較系統的學生綜合能力培養方案。在今后教學中，將進一步加強計算機實踐教學，建立財經領域的問題庫，鼓勵學生利用計算機技術創造性地解決這些問題，培養學生財經和計算機綜合應用能力。
參考文獻(References)：
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大數據與財經管理范文第3篇
關鍵詞：校企協同；經管類專業；高職教育模式；優化；對策
隨著經濟社會的發展，社會對技能型、實用型人才的需求量在增加，作為培養實操型、應用型人才的高職院校，迎來了蓬勃發展的新契機。然而，高職教育尤其是高職經管類專業面臨著發展的瓶頸，學校培養的學生不一定能適合市場需要，而企業緊缺的人才在學校難以發掘。許多高職學生都是磕磕碰碰走上工作崗位，在工作中鍛煉了幾年以后，才能比較適應本職工作。還有一些學生通過幾年的高職學習，掌握了牢固的基礎知識，可是走上社會卻發現，這些專業知識已經落后于經濟社會的發展，在新的崗位上的實用性較小。上述悖論為高職經管類專業提出了問題，為什么學校投入不少、師資隊伍優秀、家長學生重視，卻培養不出市場需要的人才。高職經管類專業路在何方，應該如何進行優化發展？
帶著問題導向，本文進行了經管類專業高職教育模式的優化研究。以校企協同為視角，主要論述了校企各自為陣對職業教育的危害，校企協同辦學的必要性，并且提出了可行性較強的優化建議，希望對高職經管類專業的發展貢獻微薄的力量。
一、高職經管類專業教育模式優化的必要性
（一）校方實踐經驗不足
經管類專業同其他理工科專業一樣，也是綜合性、實踐性很強的專業。其專業內容涉及到產品生產、流通銷售、營銷售后、金融財會、投資融資等各個環節，在當前的“互聯網+”時代，還需要掌握信息處理、大數據管理、數據分析等業務知識，每一個流程都要親自操作后才有深刻的體會。在企業中從事經營管理的人員，絕大部分都有一線工作經驗，都是從最基層的崗位干起。因此無論小到快件打包，大到合同簽約都有經歷和體驗。而高職院校經管類專業的老師，大部分都是從學生轉變而來，理論知識很強，但缺乏豐富的一線工作經歷，也就難以指導學生完成具體業務的經辦。
（二）企業教學動力不足
不少企業對人才的重要性認識不夠，特別是對高職經管類專業培養人才的功能了解不深，認為高職學生沒有普通高校學生聰明勤奮，缺乏校企共建的動力。這些企業以追求利潤為根本，較少參與教學等公益性質的活動，沒有意識到高職教育帶來的人力資源優勢，將會為企業輸送巨大的潛在利益，因此也對職業教育缺乏參與性和責任感。與此同時，如果在政策方面得不到扶持和保障，那么企業可能不愿獨自承擔高昂的教育負擔成本，企業可能少量地、專項性地支持高職教育，但難以形成長效機制，長時間地投入和參與辦學。另外，企業忙于具體的生產經營，對教學的側重性、針對性，學生的心理特征、職業需求等內容不甚了解，難以因材施教，因此對于培養人才這個周期性很長的工作缺少信心和動力。
（三）教學問題導向不足
高職教育在于培養學生具備較強的職業能力，特別是經管類專業的學生，要具有敏銳的市場洞察力和適應力，具備財務、會計、金融、物流、營銷等方面的專業技能。隨著經濟社會的發展，我國的產業結構發生著重大變化，一二產業的比重下降，服務業在經濟中的占比提高，城鎮化步伐隨之加快，金融、商貿、文創、物流、信息、中介等產業蓬勃發展，電子商務、健康養老、人力資源等新興產業異軍突起。在這樣的經濟社會發展背景下，高職教育經管類專業的課程設置并未發生實質性的變化，新興產業也沒有在特色課程的設置上得到體現，這樣的辦學特點將無法適應經濟發展的新形勢、新特征，針對性和導向性都有待提升。
（四）學生專業能力不足
一些高職院校把工作重心放在招生上，注重“招得來、留得下”，而對學生的專業能力培養不夠重視。為了節約成本，一些學校聘請校外老師授課，這些老師甚至是還沒畢業的普通高校大學生，受限于實踐經驗和專業技能，只能進行理論化的授課，難以承擔起高職學生的培養工作。對于經管類專業而言，實際中遇到的問題遠比書本上多，某些問題是經濟、金融、法律多方面內容的綜合體。紙上得來終覺淺，按圖索驥、照本宣科的學習，無法完全掌握經管領域的專業技能，特別是解決問題的能力需要在專業化的指導下實現。許多學生對未來的職業發展也缺少規劃，對市場的適應能力，與人溝通交流的能力，團隊合作的精神明顯欠缺，這些也都是專業能力不足的體現。
綜上所述，校企分離的辦學模式造成了各種弊端，校方實踐經驗不足、企業教學動力不足、教學問題導向不足、學生專業能力不足，培養的學生難以適應職業需要，無法產生高素質的專業化人才，給學校、企業、學生三方都帶來了困擾。只有采取校企共建模式，才能優化高職經管類專業辦學模式，促進辦學成功、企業成就、學生成才。
二、校企協同下的高職經管類專業模式優化對策
（一）更新教育觀念
高職院校應該加強教育思想和觀念，深刻領會“校企合作”辦學的理念。高職院校應認識到：在高素質管理人才培養中實施“校企合作、工學結合”，關系到經濟社會發展對人才的需求，關系到自身生存發展；“校企合作、工學結合”作為高職教育應滿足經濟發展的客觀要求，也是高職院校自身生存與發展的迫切需求；高職院校應該關心和注重合作企業的發展并視同自己的事，并能從社會進步和企業發展戰略高度引領企業與學校開展長期的合作，能找到學校和企業雙方的利益共同之處；凡是有益于校企雙方利益提高和高素質管理人才培養，各種“校企合作、工學結合”的形式都可以先行先試；高職院校應將為企業服務的思想和使命感貫徹于學校工作全過程和全方位，承擔起相應責任，確保職業教育所做一切準確對接企業需求，讓學校成為企業發展的產業鏈中的重要一環。
（二）實現產學結合
德國職業教育中的校企共建舉世聞名，德國的“雙元制”從企業需求出發，對學生進行職業教育培養，學生畢業后可以直接進入工作崗位。校企協同的基礎是市場的需要，高職經管類專業的師資培訓和課程設置都應以市場為導向，適應產業結構的調整方向，選派教師到大型企業、金融機構、中介服務機構進行實習，通過在經濟管理一線的鍛煉，迅速掌握專業發展趨勢和市場重點需求。在實踐過程中，不斷提高豐富教師工作經驗，為培養實用型的經管人才打好基礎。同時，還要適時調整經管類專業的課程，增設切合經濟新增長點的課程。特色專業是推動高職教育的動力，經管類專業規劃上要以產業背景、崗位需要為基準，有針對性地培養人才。特色專業要把握市場熱點，在當前，電商運營、人力資源服務、物聯網、大數據開發等崗位市場需求量較大，傳統的學科設置中缺少這樣的內容。高職院校就應當適應產業調整的需要，設置相關專業，提高與市場的契合度，實現產學研的無縫隙對接。
（三）進行訂單培養
服務社會是高職教育的功能之一，應當以社會的需要做為指揮棒，培育市場熱門的實用型人才。采取訂單培養模式，根據企業的需要開展“私人定制”教育，定向培養人才。訂單培養把企業在轉型升級過程中的要求，直接與教學對接，根據企業人才規格“量體裁衣”，實現高職教育與經管工作的“零距離”。高職畢業生直接進入訂單企業工作，實現市場供需有效對接，更好地服務于產業轉型升級和經濟快速發展。“人才定制”不僅要考慮企業的需求，也要考慮到學生的職業發展。經管類專業應當將學校、企業、學生三者的利益結合起來，從招生環節開始，制定詳盡周密的培養計劃，規劃調整科學的學科專業，設置合理的培養周期，從校園“孵化器”中培養合格的高職經管學生。在此過程中，學校和企業要緊密溝通，根據企業的需要適時調整人才培養計劃，避免教與學“兩張皮”、校與企“兩盤棋”的情況出現，以免使“訂單”失效、聯合培養流于形式、學生職業生涯受到掣肘。
（四）打造實訓載體
校企合作需要平臺，高職院校應當打造生產訓練基地、孵化器這樣的技術平臺，提供良好的實際操作環境，在工作實踐中提高學生的技術水平，培養一線需要的應用型人才。與理工科專業不同，經管類專業不需要動用機器設備和流水線，實訓載體的設置以虛擬平臺為主，例如虛擬交易系統，財會信息系統，以及模擬的商業運營平臺、數據處理平臺等。要大力培養學生的財經、計算機、數學建模能力，提升實訓平臺的培養層次。加強實訓平臺建設，由學校牽頭，校企合作，由企業將經營管理模擬平臺引入高職院校，學生在工作中參與到企業經營管理，按照崗位目標要求，接受企業的培養和管理，與企業管理人員共同完成實訓項目，在完成具體目標的過程中培養職業素養。與此同時，學生的創新性想法也可以得到展示和發揮的平臺，借助實訓平臺把新點子、新創意推行到實際生產環節中，有助于提高企業的生產效益，推動在產業調整中不斷適應產業結構調整的需要，取得持續快速的發揮。
（五）建立反饋機制
校企聯動的優勢和不足需要及時總結，建立協同反饋機制可以匯總經驗、汲取不足，適時調整行動計劃。要建立校企聯席會議制度，每學期召開例會，通報經管類專業的培養動態、獲獎情況、實習情況，提高聯合培養的效益。對于專題項目，及時召開分析會、總結會，由教師、學生、企業三方代表陳述協同機制下取得的成績，以及遇到的困難問題和打算。對于“訂單式”培養的人才，由企業反饋意見，提出人才在實踐中存在的問題，需要補充哪些經管類專業知識，補足哪些綜合素質。對于校企聯動的實訓平臺，由學生和教師提出意見建議，需要進行哪些優化調整，希望與哪些企業聯動共建，平臺的專業性能還要進行哪些方面的拓展。還可以邀請政府部門、經管業內資深人士、新聞媒體參與座談會，為校企協同“問診把脈”，支持校企協同的辦學模式，將資源和政策向協辦的經管類專業傾斜，對校企共建大力宣傳，取得各方的有力支持。
（六）完善師資建設
強化雙師型隊伍建設過程中嚴格執行“工學結合、校企合作”原則，逐步滿足校企合作中的教學需求。為此，滿足經管類專業高職教育發展需要，可從下面幾方面開展校企合作下的雙師型教師隊伍建設：一是建立并完善雙師型教師的工作、考核和保障機制。依托校內人事分配規定、教師聘用規定等相關制度，建立并完善教師工作考評體系，科學考核教師赴企業培訓或定崗實踐或學習具體表現，將考評結果與職稱評定、薪酬管理、職務升遷等相聯系，引入競爭和激勵機制，充分調動教師積極性和主觀能動性。二是注重校企合作平臺建設，鼓勵教師參與培訓和考取各種職業資格證書，提升專業教師專業素質。三是專業教師在職培訓和引入校外符合雙師型條件、博學善講、有教師素質和豐富實踐經驗的準教師是積極打造雙師型教師團隊的有效途徑。這樣，不僅能使教學需要得到滿足，還能有效推進學校課程建設。
三、結論
實行校企合作共辦高職經管類專業的重點是找準兩方利益，將企業的利益點與校方的辦學思路相結合。在經管類專業中聘請企業的管理人員任教，宣傳企業的品牌，為企業培養適合實踐需要的人才。通過企業的培訓，豐富校方的辦學經驗，打造社會需要的實干型經管人才。真正實現教學相長、培養人才的教學目標。
參考文獻：
[1]于彤，黃一茜.高職教育教學中的校企合作模式實踐[J].青春歲月，2013（23）.
大數據與財經管理范文第4篇
1.1教學內容不合理
計算機技術發展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經掌握了一定的計算機應用，然而在現在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業實際問題的教學目標，無法滿足互聯網+時代對人才培養的需要。
1.2課程體系與專業脫節
目前，計算機基礎教育課程第一學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。
1.3教學方法簡單
當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。
2教學改革
針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。
2.1課程總體目標
根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。
2.2構建課程體系
由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。
2.3教學內容改革
在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。
3結束語
大數據與財經管理范文第5篇
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