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小學家校合作的現狀范文第1篇

關鍵詞：小組建設；數學課堂；合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.021

合作學習在我國的課堂教學改革中取得一定的成果，在數學課堂教學上，合作學習的教學模式更得到廣泛的運用，但由于許多一線數學教師尤其是農村中學的數學教師對小組合作學習的理解不當，在學習小組的建設上沒有下足工夫，使得小組合作學習表面化、形式化，有“形”而無“神”，未能取得理想的效果，甚至低效，為了扭轉數學課堂合作學習的低效現狀，加強學習小組建設是首要任務。加強小組建設應從以下幾方面著手。

一、科學分組

簡單的前后桌為一小組或按高矮肥瘦盲目進行分組、自由組合等分組方式都是不科學、不合理的，這樣只會出現部分小組討論積極、主動、熱烈，而部分小組討論不積極甚至出現鴉雀無聲的現象，又或者會出現各顧各而非真正合作學習的現象，這樣只會造成兩極分化加劇或整體下降的不良局面，失去合作學習的意義。因此，在分組時必須下足工夫，進行科學分組。

我們不能因要進行合作學習而急于分組，分組前必須通過一段時間對學生進行深入的觀察和了解，可結合課內外學生的表現及綜合同學、老師及家長的意見對學生的學習成績、個好、特長等各方面進行深入的了解，然后才著手進行分組。分組時，首先要按學生的成績進行排序并編號，如果一個班有40人，要分成10個組，那么編號方法為第1至第10名為A1――A10，第11至20名為B1――B10，第21至30名為C1――C10，第31至40名為D1――D10，然后按下表的方式進行初步的分組：

完成初步分組后，A部分的同學基本不變，這樣能確保每一個小組均有一名學習成績較好的同學，可作為小組的學科組長，帶領組員學習、討論和研究問題，然后對B、C、D部分的同學分別根據他們的性別、個好、特長等方面進行調整，力求實現小組組合的最大優化，真正實現“組內異質，組間同質”。當然，在實際教學中我們還要根據實際對小組進行微調，以此來達到小組間組合的優化、完善。

二、精心挑選和培養小組長

蛇無頭不行，一個小組沒有帶頭的就行動不起來，因此必須精心挑選和培養小組長，而學習小組既是 “學習共同體”，也是 “管理共同體”，因此有必要設置雙重小組長，分別為“學”和“管理組長”，“學”重點負責小組學習上的管理，“管理組長”重點負責行為、紀律等方面的管理。基于雙重組長的職責要求，我們要從各小組中進行精心挑選，挑選的對象盡量滿足以下幾方面：（1）要有很強的責任心與集體榮譽感；（2）要有很強的口頭表達能力；（3）要有很強的組織和協調能力。其中“學”也應盡量具備以下兩個條件：（1）要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；（2）學習成績優秀，一般選擇A部分的同學。確定小組長后，我們要對小組長進行精心的培訓，既要引導小組長明確職責，又培養小組長們的組織、協調、溝通和管理等方面的能力，促進小組合作學習的有效開展。

三、合理分工，形成規范

小組合作學習的本質是通過小組內的幾個成員分工合作，以共同完成學習任務。小組內分工不明確，則會引起組員的職責混亂，造成學生只顧做好自己的事，而不懂得通力合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。所以，合作學習要想成功開展，對組員進行合理的分工是必不可少的。

在分工上，我們也要對組員在學習上進行分工和在管理上進行分工。學習上的分工可分為小組長、記錄員、展示員、提問者，由小組長組織和指揮全組成員就學習任務展開討論交流和探究活動，記錄員負責對交流過程、結果、結論等進行記錄、匯總，展示員則根據小組討論的情況及記錄員的有關記錄向全班同學展示，提問者則根據其他小組的展示情況，在匯總本組的意見的前提下進行提問和質疑。管理的分工則根據學校的規章制度或班規就管理上的項目進行分工，可包括考勤、紀律、作業檢查督促、衛生等方面進行分工。通過對組員在學習上和管理上進行分別分工，并且加以培訓和引導，使每個組員都成為所負責項目的“負責人”，保證人人有事做，事事有人做，確保整個學習過程的有序進行，避免無效的合作，實現課堂學習的有效性。

四、建立科學有效的管理制度和獎懲制度

在實施小組合作學習后，每個小組均作為一個共同體，因此我們要以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體管理，在組內讓每個同學都有“一損俱損，一榮俱榮”的思想和意識，增強每個組員的集體責任感和榮譽感，在組間增進競爭，促進提高。

制定管理制度和獎懲制度應以小組為對象，而不是個人，在制定管理制度和獎懲制度時不應由老師或個別學生完成，而應效仿全國“兩會”的做法，由各個小組經組內商討，確定組內的“提案”，然后提交出來供全班各個小組進行“審議”，最后對所通過的“提案”進行整理和匯編，形成本班的管理制度和獎懲制度并實施。這樣，學生就會心甘情愿地遵守由自己制定的管理制度和獎懲制度，并會為爭取本小組的榮譽而努力。

對于每個小組，為了增強組內成員的責任感，也為了更好地約束本組成員的行為紀律和學習，促進競爭和發展，在各小組內也應由小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標、口號等，形成小組文化，引導組員樹立“大家好才是真的好”的團隊觀念，實現互相幫助，人人發言，自控守約等，最終實現共同進步。

小學家校合作的現狀范文第2篇

【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業雙重負擔時期，受工作壓力，社會環境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發的進行合作，很難保證合作的協調、監督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發揮優勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學校活動。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

小學家校合作的現狀范文第3篇

1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現代經濟的快速發展，人們的物質生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協調的一種教育方面的互動合作。

2.農村小學的家校合作現狀

教育界的問題很多，很復雜，農村小學的問題也很多，然而農村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學校方面已經有了合作的意愿和傾向，根據一些研究調查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經常打電話向學校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現，學校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現了什么問題，第一反應就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農村的家長文化水平普遍不高，個人素質也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現出不同的態度。

（2）家長的教育觀念農村的家長素質水平相對不是很高，教育觀念也很傳統，傳統的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經過家長的同意才可以。孩子做錯事經常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規范家長應履行的義務和責任。家長是學校與家庭聯系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發展。但目前筆者經調查發現家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產生恐懼和排斥，對學生的學習產生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發展狀況，與教師共同肩負起培養學生的責任與義務。

（2）學生家長需進行自身學習，轉變教育觀念提高教育修養。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發展規律和學習規律，避免與教育規律發生相沖突的事件而阻礙學生自身的發展。學校教師按照教育規律結合學生身心發展和學習特點，運用恰當的教學策略教學方法進行教學。學生家長對此應支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。

小學家校合作的現狀范文第4篇

關鍵詞 家校交流；網絡平臺；模型構建

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家校互動的界定

教育是一項綜合工程，學校教育只是其中的必要環節之一。如圖1所示，現代教育從其完整性上應包括家庭教育、學校教育以及社會教育。《現代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人。“家長”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等。《辭海》將學校定義為：有計劃、有組織、有系統地對年輕一代進行教育的社會機構，是培養人才的主要場所。本研究中的學校主體主要是小學教師，比如數學教師、語文教師等。

互動，其兩個構成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動”是指運動、動態。從社會學角度來看，互動應該是一種使對象之間相互作用而促使彼此發生積極的改變的過程。本研究中的互動主要指的是家庭和學校在學生教育中相互作用最終使學生產生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學校是教育學生的主體，事實上學生絕大部分時間是在學校與家庭中度過的[1]。受教育者（學生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動在學生教育、成長中占據重要地位。家校的交流互動需要必要的平臺、工具、手段等支持，在學生接受不同教育之間的關系中，本研究將研究的重點放在家校互動支持的平臺上。

1.2 研究的現狀及目的

有學者調查得出，傳統的家校交流互動存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時間倉促；2）合作的內容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學生在家校合作中的作用。家校互動平臺的應用也存在一些不足[3]：1）家校互動的研究工作中理論居多，真正實現的技術平臺不多；2）家校互動平臺的建設參差不齊。

然而，在信息技術時代，信息技術能為家教互動提供新的途徑，尤其是校園網教育應用的巨大潛力，校園網的教育應用包括教學、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統和通訊系統便在家校的交流互動中起著立竿見影的效果。因此，基于小學現有校園網軟硬件條件，利用動態網頁技術設計與開發一個開放、方便、有效的小學家校網絡交流平臺是十分有必要的。

設計與開發小學家教網絡交流平臺可以：1）以B/S模式的網站分類學校教育教學資源，家長能通過該平臺學習一些家庭教育理論知識，能更方便地獲取一些指導信息來幫助他們做好家庭教育；2）設計家校互動交流平臺，使家長能了解到自己子女在學校的學習情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個方便、有效的交流平臺。

2 小學家校網絡交流平臺的模型設計

2.1 使用的技術手段分析

目前常見的動態網頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡單、方便的編程語言。筆者對ASP語言有成熟的編程經驗，本平臺的開發將采用ASP技術。ASP（Active Server Pages，動態服務器主頁）是由微軟公司開發的服務器端腳本環境，它內含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務器端技術，由服務器負責編譯和解析，正是由于這個特性決定了其可以具有強大的數據交互性[4]。

2.2 小學家校網絡交流平臺運行過程分析

本平臺將使用B（瀏覽器）/S（服務器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設計模式進行開發。MVC模式廣泛應用于交互式應用程序，其中模型表示數據或信息以及數據存取的業務邏輯；視圖用于顯示模型的內容；控制器負責定義應用程序的行為[5]。小學家校網絡交流平臺設計開發后的運行過程如圖2所示。

用戶向Web服務器傳送一個.asp的頁面請求，服務器接到請求后根據.asp擴展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個ASP文件，服務器從內存或硬盤中讀取相應的ASP文件；ASP程序被傳送給服務器上的asp.dll并編譯運行，產生標準的HTML文件；產生的HTML文件作為用戶請求的響應傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進行解釋運行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協議的請求，可以執行Web服務器上服務器端網頁技術的程序文件，在服務器層使用ODBC或JDBC存取后臺數據庫服務器等。

3 小學家校網絡交流平臺的功能設計

3.1 平臺功能需求分析

小學家校網絡交流平臺的目標是構建一個開放的、方便的、有效的家校網絡交流平臺，整合現有的家校資源，建設和完善學校與家長信息交流、溝通的服務體系。本平臺面向的是教育中的各類小學，目前各學校的家校互動方式正在向基于網絡的家校互動與傳統的家校互動相結合的方式轉變，并且隨著學校硬件設施的不斷完善，就使得這些學校需要一套完善的家校網絡交流平臺來提供家校交流服務。小學家校網絡交流平臺正是要解決這樣一個問題，完善基于網絡的家校互動功能，為小學學校和家長提供方便的交流服務。

3.2 平臺功能模塊分析

小學家校網絡交流平臺的功能模塊如圖3所示。

1）網站前臺的主要功能。①校務信息，學校本學年或本學期的教學安排信息，比如作息時間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關于小學健康的資源，比如身心健康、小學生營養保健、疾病和意外事故處理等資源；④家校互動，本模塊是主要模塊，家長和教師進入之后可以查看學生信息，評價學生，家長和任課教師可以交流互動，學生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導學，整理一些不同年級和學科學習的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導學生的學習，比如生動有趣的Flash學習資料、學習游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學校表現好的學生的信息和一些學生的創作作品，并以排行榜的形式展現出來。

2）網站后臺管理的主要功能。在該系統中，用戶的權限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權限都由總后臺的管理員分配。平臺的后臺管理的主要功能：系統配置管理包括網站介紹設置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等。互動交流管理包括對家長、教師和學生的管理，添加學生、教師和班級等。

3.3 平臺的數據模型設計

1）數據庫概念設計（家校互動模塊）。數據庫概念設計是指設計出數據庫的概念數據模型CDM，即實體—關系圖（E-R圖），以及相應的數據字典（DD）[6]。對“小學家校網絡交流平臺”的概念數據模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統模型基礎上的，實體—關系圖的分析結果非常復雜，一般情況使用由簡到繁的方式進行設計：首先從大的方面設計出各個實體之間的關系，然后在這個關系的基礎上進行深層次的細化。如圖4所示，它是“小學家校網絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關系圖。

2）數據庫物理模型設計。數據庫物理設計是指設計出數據庫的物理數據模型PDM，它是數據庫在物理設備上的具體實現，即數據庫服務器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲過程、觸發器，以及相應的數據字典的設計[6]。表與字段分析是建立在實體—關系圖的基礎上的，以圖4的“小學家校網絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關系圖為基礎，可以設計表字段，然后建立物理數據模型，建立的物理數據模型PDM如圖5所示。

4 總結

家校互動在學生的教育及成長中具有重要的影響，構建小學家校網絡交流平臺能為家長提供了解子女在校學習情況和與教師網上交流的平臺，能方便家長和教師的交流、溝通。該網絡交流平臺主要能實現六大功能：校務信息（校務信息）、家長課堂、健康花園、互動交流、輕松導學、校園之星。還要能實現平臺的后臺管理和維護以及對前臺內容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動態網頁的技術構建小學家校網絡交流的平臺。通過家校交流平臺，家長能及時了解到子女在學校的學習情況，能和教師交流教育孩子的經驗，還可以學習到一些家庭教育知識，解除了家長不能及時了解孩子在校學習情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應用調查研究方法、軟件工程研究方法、開發性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發，研究一種改善家庭和學校交流的網絡交流方式。

然而，由于在家校互動研究方面并無成熟經驗，加上知識水平和技術水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動方面欠缺深度研究，實際調查不夠充足；二是平臺的設計與實現不完善，在今后的設計開發及維護升級中將加以完善。

參考文獻

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[6]趙池龍，姜一平，張建.軟件工程實踐教程[M].北京：電子工業出版社，2007.

[7]馬中虎.家校互動[M].北京：教育科學出版社，1999.

[8]何克抗，李文光.教育技術學[M].2版.北京：北京師范大學出版社，2009.

小學家校合作的現狀范文第5篇

關鍵詞：家校合作教育 教育合力 改革方向 問題分析 教育措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0218-02

一、現階段我縣家庭教育與學校教育發展的現狀及存在的問題

1.家庭教育發展的現狀及存在的問題

1.1我縣家庭教育發展的現狀

隨著小康社會的不斷發展，人民的生活水平有了明顯提高，家庭教育的觀念也發生了許多翻天覆地的變化。同以往相比，現在的家長們都愿意讓每個孩子上學，重男輕女的思想幾乎不存在了，也有能力給孩子提供良好的學習和生活環境，同時也更加注重對孩子教育方面的投入。近年來，有很多鄉下孩子都轉入城區學校上學，城區有條件的家長則把孩子轉入更好一點的學校去上學。有些家長為孩子配備學習機、點讀機，甚至電腦，來促進孩子智力的發展，開闊他們的視野，充實他們的精神生活；在許多生活條件比較富足的家庭，有的家長還會領孩子去各地游玩，報名參加夏令營活動，通過實地游覽來增強孩子對大自然以及對人文知識的了解。每逢寒暑假，我們還可以看到許多的學生，依然穿梭在各種補習班、特長班之間，利用假期來鞏固和提高自己的知識水平[1]。

1.2家庭教育過程中所存在的問題

受幾千年封建傳統的影響，我縣的家庭教育雖然取得了一定的成效，但是，理性地審視我縣現代家庭教育的現狀時，我們可以看到現代的家庭教育仍然存在許多的問題。

1.2.1家長專制，缺乏同孩子的溝通與交流。由于受封建傳統觀念的影響，在傳統的家庭模式中，都是家長說了算，孩子沒有決定權，只能聽從父母的安排。如今，雖然情況有了很大的改變，但在家庭生活中，孩子依然沒有什么地位，當出現意見分歧時，采用民主方式，同孩子用商量、溝通的方式解決問題的家庭依然不是很多，家長在處理問題時仍占主導地位。這是中國歷史強權制的延伸，孩子不能張揚個性，久而久之孩子只知道服從，不知道創新。在一定程度上影響著孩子潛能的發揮和能力的發展。

1.2.2家長觀念陳舊，缺少對孩子必要的教育。有些家長認為教育是學校單方面的事情，他們覺得自己忙，再加上自身的學歷水平有限，也不懂教育，只需要照顧好孩子的衣食住行就可以了，將教育孩子的問題完全交付給學校，甚至對孩子的行為也不管不問，缺乏同孩子心理方面的溝通，以至于孩子遇到問題，只能根據自己已有的經驗去判斷和處理，主觀性過強，導致諸多問題的存在：在學習知識方面沒有具體的目標和計劃，在生活方面缺乏能力和經驗，在為人處世方面缺乏方法和與人打交道的技巧，在安全方面缺乏防范意識等。

1.2.3過度溺愛，導致學生自理能力很差。現在獨生子女比較多，家長常常把孩子放到特殊的位置，對子女過于關心，對孩子的任何要求都一味地滿足，處處遷就，事事代勞，家務勞動的教育性得不到充分重視和發揮。久而久之孩子就會形成自私、任性、驕橫的不良性格，而且還能使孩子情緒不穩、意志薄弱，形成依賴、懦弱等多種不良品行。如若這樣，孩子長大后不僅不能成為強者，還可能會成為社會的寄生蟲，一個連自理能力都沒有的人，是不可能有所成就的。因此，如何正確認識，合理安排家務勞動，培養子女的勞動習慣已成為家庭教育不能再忽視的一個問題。

1.2.4急功近利，過分偏重智育的發展，重視文化科知識，而忽視了對孩子思想道德的教育。科技在飛速的發展，可不少家長卻認為智育是孩子成功的唯一途徑，他們忽視對孩子的品德、個性、興趣愛好的培養，這是同時代的發展相違背的。現在不少家長只關心孩子物質方面的需求，而忽略孩子精神方面的變化，這樣孩子容易出現心理、道德問題。家長的溺愛造成孩子個性缺陷。剝奪了孩子對人生的正常體驗，孩子失去了生存能力；而家長對孩子學習上過高的期望又造成他們過重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學性。

1.2.5留守兒童、獨生子女的心理素質差，承受能力較弱。由于過度溺愛，很多家長擔心自己的孩子受到傷害，就處處保護，然而，他們這種做法給孩子帶來的只有不幸。被溺愛長大的孩子走上社會后遇到挫折和困難時想到的只有逃避，因為他們缺乏抗打擊的能力，遇事脆弱，不知所措。孩子總要長大，總得有自己的生活，他們總要面對自己的人生。如果家長們永遠讓孩子躲藏在自己的羽翼下，孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍天。

綜上所述，現階段我縣家庭教育的現狀不令人樂觀，仍存在許多問題。家庭教育是孩子自身成長的重要因素，是孩子成為社會和國家的棟梁的重要保證。孩子如果缺少了良好的家庭教育，就不能健康成長，就不能滿足國家和社會對人才的需求。

2.學校教育發展的現狀及存在的問題

2.1我縣學校教育發展的現狀

隨著我縣社會經濟的快速發展，近年來，我縣的各級各類學校不論是硬件還是軟件方面也都取得了長足發展，學校面貌煥然一新。一座座漂亮的教學樓拔地而起，校舍危房改造工程逐步完成，多媒體教學不斷普及，教師合格率達標，九年義務教育已普及。但我縣仍屬于欠發達地區，相對發達地區而言信息閉塞，交通不暢，經濟落后，教育當然也滯后于其它地區，結合我縣的實際，我們必須清醒的認識到我縣學校教育過程中所存在的嚴重問題[2]。

2.2現階段我縣學校教育中所存在的問題

2.2.1學校教育中素質教育與應試教育兩者的矛盾

素質教育與應試教育的主要矛盾是：①素質教育是為了全面提高學生的素質，應試教育則是以追求升學率為目的的教育。②應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。③應試教育實行的是學生被動學習，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基，使學生主動得到發展的教育。因此可以知道，應試教育只注重應試的功利，不關心學生的全面發展，不是創造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生。應試教育在教育對象上的局限性，在教育內容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉化到素質教育的軌道上來。

但現實是值得憂慮的，據一項全國性調查發現，小學生最不喜歡的課居然是音樂、美術和勞動，初中生最不喜歡的課居然包括音樂和語文。半數以上中小學生學習超時睡眠不足。在現實中，可憐的父母們都不約而同念起同一句口頭禪：“孩子，只要你把學習搞好了，別的什么都不要管！”可見應試教育已經深入人心。

2.2學校教育在協同家庭教育中所存在的問題

如今我縣的學校教育，它在協同家庭教育的過程中仍存在很大的問題。主要是學校與家庭教育的不協調。作為教育對象的學生，其主要任務是學習。學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性表現在學生具有個人的愛好、興趣、追求，學習成績也就有高有低，學習成績不好的同學則經常被“請家長”，學校希望通過家長來協助對孩子的教育，而問題是，這時多數家長往往是痛打孩子一頓。老師把家長叫到學校目的是與家長交流學生在校的情況，讓家長能夠了解到學生在校的表現，以便家長和教師協同起來共同解決問題。而事實上，不少老師也存在這方面的誤區，老師拿“叫家長”來威脅學生聽話，要么就是把家長當學生，把對學生的怒氣發泄到家長身上。這樣，“叫家長”不僅失去了它本身的意義與作用，更可能帶來負面的影響，造成老師、學生、家長三方相互之間的交流失敗。長此以往，必將削弱了學校教育的主導作用，造成學校教育與家庭教育長時間難以結合的問題。

以上是學校教育中存在的最嚴重的問題，當然別的問題還有很多：只追求升學率而忽視學生全面素質的培養、教師中體罰學生的實例還時有發生、有的教師只有知識技能而缺乏德育素養等等。總之，學校教育方面的問題還很多，因此改善學校教育的發展模式、提升素質教育的層次以及更好的促進家校教育的有效合作迫在眉睫。

二、家校有效合作教育措施

為增進現代家校合作的有效性，通過對現階段我縣家庭教育與學校教育發展的現狀及存在的問題的分析[3]，結合我縣實際情況提出以下措施：

1.建立家長委員會

家長委員會是當前不少學校正在實施的一種有效的家校合作方式。每個年級每個班選定3-5名家長，成立學校家長委員會，家長委員會的家長們經常與學校領導、教師、子女交流，為學校的發展出謀劃策，學校也及時把校務和學校大事向家長委員會報告，聽取意見。家長委員也能向學校反映家長的意見，并就學校的發展提出合理化建議。當然，家長委員會也就學校發展撰寫倡議書，倡導全體學生家長參與學校教育。

2.確定學校開放月活動

這是當前個別學校正在探索的一種有效的家校合作方式。學校在每學期可將某一個月確定為學校開放月，歡迎學生家長隨時進校園走走、看看、聽聽、談談、評評。可以讓家長在活動期間翻閱教師的導學案，親身感受教師的課堂教學和課內外輔導情況，觀察學生在校期間和課堂上的表現，之后與各位科任教師促膝相談，就自己的觀后感與老師交換意見，互相磋商，達成協議，形成共識。讓家長再次感受校園氛圍，體會師生生活。

3.設立校長接待日

學校每周某一時間設立為校長接待日，讓那些熱心教育、支持教育、關注教育發展的仁人志士和家長來學校就學校辦學方面存在的突出問題、熱點問題、焦點問題、疑難問題給學校提出中肯的建議和意見。常言道：“當局者迷，傍觀者清”，他們的意見和建議或許會點醒“夢中人”，指正辦學方向，明確辦學思路。

4.利用現代信息技術，使家長――學校“一線牽”

這是網絡時代背景下的一種有效家校合作的新型方式。如建立班級QQ群，校訊通，熱線電話，班主任郵箱，在校園網站創建論壇，搭建現代家校合作的有效載體。家長可以利用這些手段，不受時空限制，可以隨時詢問學校的活動，了解學校的情況，隨時在QQ群、網站、論壇反饋留言。盡管這一手段和方法因受條件的限制而不能普及，但也不失為一種有效的家校合作手段。

5.定期召開家長會

這是很多學校長期慣用的一種有效的家校合作方式。一般，很多學校每學期在期中考試結束后立即召開家長會。在家長會上，班主任、科任老師能夠與各位家長面面詳談。班主任就班級概況、班級成績、班級管理、班級活動全面向家長匯報，科任老師就單科教學存在的不足和問題與各位家長交流，會后家長會對自己的孩子在校期間的表現、成績一清二楚。

6.不定期家訪

這是一種傳統而又被淡忘了的一種有效家校合作方式。教師親自登門拜訪，不僅可以鼓舞和感動學生，更為重要的是教師通過實地考察，了解學生的家庭經濟狀況、家庭教育、家庭生活、家庭關系，從而會發現問題學生、學困生、后進生的真正“病源”之所在，進而可以“對癥下藥”，因材施教。這一方式因各種原因雖然被淡忘，但其成效仍然不減，所以，在當前我們還應該繼續提倡和發揚光大。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”“施行學校――家庭教育不僅可以很好地培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不能有社會在精神上的進步。”[4]家庭和學校作為學生重要的社會化場所，只有實現功能互補，才能形成教育合力，為學生身心的全面健康發展營造一個良好的教育環境。家庭和學校、家長和教師作為現代家校合作的兩個重要主體，只有精誠合作、凝心聚力，注重合作策略，落實合作措施，才能為構建和諧的教育、培養健康的下一代打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 葉曉璐.國內家校合作的現狀與新實踐[J].河北青年管理干部學院學報.2010（05）

[2] 朱清.關于基礎教育中家校合作的文獻綜述[J].青年文學家.2012（18）