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護理教育的認識范文第1篇

關鍵詞：教師人格魅力；教育現狀；動力激發

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0018-02

教師人格魅力在教學過程中呈現舉足輕重的作用，對學生產生潛移默化的影響，甚至激勵學生一生。在護理學科快速發展的今天，提升護理專業教師的人格魅力就成為高等醫學院校培養人才的保障。

一、教師人格魅力概念界定

1.“人格”，翻譯于英文“Personality”，最初來源于拉丁文的“persona”，本意是“面具”，類似于中國京劇中的“臉譜”，指舞臺上表演者展露給觀眾的面孔，代表著戲中某一特定的角色[1]。心理學家將人格概括為一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，它包括動機、興趣、信念、世界觀、能力、氣質、性格等。

2.“魅力”指能夠吸引人的氣力。

3.“人格魅力”是指一個人在能力、氣質、性格等方面所具有的吸引力。

4.“教師的人格魅力”即是指教師在教學活動中憑自身的修養引導學生學習的能力。

二、高等教育現狀

高等教育歷來被奉為教育事業的最高級教育，國內外專家學者對此進行過非常多的研究，但是也不免缺乏廣泛性與實踐性。尤其是對于潛在課程的研究，更是從某些層面上反映出了高等教育的某些弱點。潛在課程已在上世紀60年代就引起了教育領域的廣泛關注，但是它的主要研究目標，是將中小學教育放在首位，忽視了對高等教育的研究。加上屈指可數的對于高等教育的潛在課程的研究，只是從表面上展開，那么對于其實質性的探討就顯得寥寥無幾。誠然，對歸為潛在課程的高校教師人格魅力的探討更是少之又少，并且多是闡述教師人格魅力的某一方面或某個側面，缺乏對教師人格魅力認識的整體性與一致性。總之，在倡導素質教育的大潮當中，以教師無形人格魅力為主的隱性教育的研究未被引起廣泛關注。現在，教育事業不斷整改、創新、優化，各學校、高校，各同學，都急需富有高尚人格魅力的教育者。曾有針對大學畢業生及在校生的某調查顯示，超過百分之八十的大學畢業生高呼大學教師對自己一生極富影響力；超過百分之五十的在校生認為大學教師的所為充滿感召力。教師人格魅力如此之重要，但是隨著時代的發展進步，教師人格魅力缺失的狀況愈發嚴重，它已蔓延到很多高校。原因很多，譬如時代在進步、科技在發展，文化內涵建設被市場經濟沖擊，社會人，包括教師，已漸漸淡化文化素養。再者，在教學過程中，教學手段日趨豐富，部分教師認為大學授課就是將知識精彩地傳授給大家，或者把更多的時間留給大家自主學習，而忽略了對學生的思想品德教育。甚者，有些教師逐漸功利化，迷失了自己的方向，遺棄了自己的本職。教師人格魅力的缺失，會影響到學生的學習以及人文素養的養成，會關系到社會是否能夠健康文明地進步，會制約素質教育是否順利地實施進展。

三、護理教育現狀

護理教育歷來被視為醫學高等教育體系中的重要組成部分之一，一直秉承培養高素質、高質量、高服務意識的護理人才的原則，造福社會。但是，護理教育事業能否真正地跟隨醫療技術水平的快速進步，能否真正地鍛造符合社會所需的護理工作者，仍是教育事業和醫學領域關注的問題。同時護理教師的自身素養為何，也關乎護理事業的前景。自1984年恢復護理高等教育以來，我國護理教育事業取得了很大的進步和發展，基本形成了大專、本科、碩士研究生三個培養層次的教育體系，個別高校已經開始設立護理博士點，探索護理博士研究生的培養[2]。至今，增設高等護理教育專業的學校眾多，年資有限，所以進展中難免存在欠缺之處。對于增設護理教育專業的民辦高校，為達到社會臨床對護理人員的迫切所需，廣納護理專業學生，這其中就會出現很多問題。拿護理專業師資力量來講，相對不足，并且教育行業沒有專業的護理教育者。我們一般將其分為兩種：其一是臨床工作以后返聘回校的老教師。從臨床經驗上來講比較豐富，但是從授課技巧上看會有不當，并且學歷層次偏低，以本科為主，甚或有專科學歷。由于接觸臨床比較多，有些教師會向學生傳播在臨床工作中護理人員會存在不被重視、不被愛戴、工作繁重等思想，使得部分學生對護理專業產生恐懼感、厭倦感、動搖感。其二是剛剛畢業未曾進過臨床的年輕教師。學歷層次相對較高，以研究生為主，接觸新的教學手段比較多，從授課技巧上講可能會有優勢，但是臨床經驗又欠缺。同時，年輕教師會面臨一系列的結婚生子、照顧家庭等問題，難免會減少工作精力的投入。護理工作者的直接操作對象是患者，這一特點就決定了護理教育工作的重要性。護理專業教師不僅要傳授給學生基礎知識，更要教會他們嚴謹負責的工作態度，培養他們極富愛心、耐心、同情心的人文素養，提供高質量一流的護理服務。

四、護理教師人格魅力的動力激發作用

護理教師人格魅力在護理教學過程中占有舉足輕重的地位，對人才培養具有很大意義上的教育價值。會使授課對象耳濡目染，做出潛移默化的改變，成為其學業有成、服務社會的動力，激發學生塑造高尚人格、練就高超技術。

1.對學生專業知識穩固的動力激發。對于醫護專業學生，專業知識的穩固尤其重要，治病救人、護理病人，都需要具有扎實基礎、精湛技藝的醫護工作者。專業特色和社會服務理念都對護理專業學生提出了苛刻的要求。作為護理專業教師，在授課過程中，應充分調動學生學習積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到所學課程中，掌握豐富的理論知識和精湛的護理操作技術。這就需要護理教師富有高尚的人格魅力，爭得學生的喜愛和尊崇，從而轉化為學習的動力。

2.對學生情感熏陶升華的動力激發。隨著醫學模式的轉變，護士的工作已不再是簡單的打針、發藥等技能性操作，而是包括心理護理在內的更為復雜的創造性活動，護士不僅要幫助患者恢復健康，還要幫助和指導恢復健康的人維護健康。也就是說護理人員的情感、情愫很多時候會關乎患者疾病的恢復。面對患者，護理人員應學會換位思考，融入患者的喜怒哀樂之中，尤其是當患者出現壓抑、抑郁、憂愁等負面情緒時，要善于開導、調節，使患者心態平和，有利于疾病的康復。

3.對學生人格養成提升的動力激發。教師擁有吸引力，會成為學生效仿的對象。教師的吸引力是教師所具有的符合教學目標要求的內在素質和外部特征的有機結合，是教師符合客觀教學規律的主觀能動性發揮的結果和過程。學生會在潛移默化中塑造提升自己的人格，對其一生都會產生積極的影響。

4.對學生社會責任意識增強的動力激發。教師在不斷傳道授業解惑，其最終目的是要將學生培養成為一名社會人。社會人是通過社會化，使自然人在適應社會環境、參與社會生活、學習社會規范、履行社會角色的過程中形成的一系列的行為模式的人。學生向社會人的轉化，反映出大學教師的帶頭作用。尤其是護理專業教師，要時刻反省自己的做事原則、處世態度，做出表率，切實增強護理專業大學生的社會責任感以及服務意識。

五、護理教師人格魅力的塑造

1.呈現良好的外在形象，提高自身修養。形象是教師人格魅力最直觀的展現。德國教育學家曾說過“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”。教師具備溫文爾雅的氣質，衣著得體大方、語言謙遜甜美、表情優美恬淡、動作和諧不做作，再加上態度的和藹可親，將會在視覺上直接給學生創造賞心悅目的感覺，很大程度上給學生以鼓舞，利于提高學生學習興趣。尤其是對于護理專業學生，畢業后將成為服務病患的白衣天使，呈現在患者面前的形象氣質極為重要，而學生時代護理教師潛移默化的影響將占有重要地位。

2.培養高度的責任感、一視同仁。護理事業是一門責任性很強的職業，要求護理人員具備高度的責任感，這就要求護理人員樹立高度的責任心，而責任心的樹立并非短時就能完成，需要長期習慣的養成。因此護理人員在學生時代就應該意識到護理職責的重要，歸根結底源于護理教師的正確引導。“學高為師，身正為范”，護理教師要以身作則，嚴于律己，秉承社會賦予的責任，對教授對象授予正確的引導，教賦肩負的職責，以便更好地服務于臨床。基于護理服務對象的特殊性――人，護理教師在授課過程中要一視同仁，嚴格要求每一位學生，敦促同學們掌握知識，造福社會。

3.練就扎實的專業基礎知識和操作技能。護理專業是一門應用性很強的專業，這就要求護理專業教師專業水平過硬。不僅要對護理專業基礎知識熟識，并且能夠嫻熟地掌控護理技能操作。只有能夠在課堂上對專業知識進行精彩的演講、在操作中對護理技能運籌帷幄，才能從本質上抓住學生的學習熱情，學生會對教師肅然起敬，培養學習熱忱。

總之，在護理事業迅速發展的今天，高等護理教育事業尤為重要，這就對護理專業教師提出了更高的要求，除了能夠給學生講授理論知識以外，還要注重對生整體素質的培養，尤其是培養學生高尚的人格以及高度的責任心，而這些都會在護理教師高尚人格的熏染中得到潛移默化的轉變，最終服務社會、造福社會。

參考文獻：

護理教育的認識范文第2篇

一、護理禮儀與人際溝通在護理學基礎實驗教學中的應用

（一）課堂任務的準備與布置。融入護理與禮儀知識點的教學方式進行課堂教學需要一個前提，就是中職學生已經對于護理禮儀與人際溝通的相關知識進行了系統的學習，并且扎實地掌握了與患者的溝通技巧和交往禮儀。這就需要老師先對于護理禮儀的書本知識首先進行講解，然后再向中職學生布置實際演練的任務。總之中職學生要有一定的專業知識儲備才可以進行實際的課堂演練。由于護理人員會接觸到不同的患者，會遇到性格暴躁的人、患有特殊疾病的人等。老師可以依照實際護理工作中的不同的情境與不同類型的患者向中職學生布置課堂演練任務，這樣可以使得中職學生可以對自己今后的工作狀態有一個初步的認識[1]。總之，在課堂任務演練之前，中職學生需要對護理的相關知識有所掌握，老師也要根據班級中職學生情況進行小組與任務的分配，保障實際任務演練的順利進行。

（二）實際的任務演練。一般來說，每個小組都會有4～5個人，分別扮演患者、患者家屬、醫生、護士等。在實際任務演練的過程中老師應該盡量進行真實情況的模擬，例如患者在醫院突發疾病、患者不配合治療、患者家屬詢問患者病情等這些在實際工作中可能發生的一些場景。同時任務演練的過程中還需要用到一些醫療儀器，這都需要進行實際的操作，這樣可以對中職學生所學的知識進行一個實際的檢驗。除此之外， 由于是課堂的場景模擬，很多中職學生在課堂任務演練的過程中可能不會太在意自己的行為、表現，這就需要中職學生端正思想，將課堂演練當作真正的工作實踐，對于自身的一些專業行為，如聽診器的使用、手持病歷夾的方式、站姿等都要進行重視，并且要善于從其他小組的觀察中學習，這樣才可以在今后的實際工作中嚴格規范自身行為[2]。在任務演練的同時還要進行影像的錄制，使得中職學生可以對自己以及其他小組的表現進行觀看，便于課后的交流、學習。

（三）針對錄像表現進行課堂評價。實際上，集體進行演練影像的觀看無論是對于中職學生還是對于老師來說都十分必要。首先影像資料可以反復觀看，老師可以對每一組的表現進行細致的觀察，及時發現中職學生在實際演練中存在的問題，這樣老師可以根據大家存在的共性問題進行及時的講解，有效避免了中?學生在實際工作中出現同樣的失誤，同時還可以將這些影像資料保留作為今后的教學資料。其次對于中職學生來說，有時自己意識不到自己在演練中出現了錯誤，因此通過觀看影像資料可以及時發現自身存在的不足，并且通過其他小組的評價及時改正自身存在的錯誤行為。最后，演練影像也是中職學生學習生活中的一個紀念，具有一定的留念價值。

二、護理禮儀與人際溝通在護理學基礎實驗教學中的應用實踐效果

（一）鍛煉了中職學生的實踐能力。在護理學基礎實驗的教學實踐中，融入護理禮儀與人際溝通知識點的教學方式可以對中職學生的實踐能力進行有效的鍛煉[3]。在學校學習知識的最終目的就是將知識應用到實踐中去，因此在課堂中進行實際護理情境的模擬演練可以在一定程度上提升中職學生的實踐水平，保障中職學生在今后的護理工作中在面對各類狀況時可以有效應對。對于實踐性較強的專業來說，給中職學生充分的實踐鍛煉更加有利于中職學生今后的就業，因此在護理學基礎實驗課堂上進行實景演練和表現分析可以使得中職學生認識到今后在實際工作中如何去做才能夠為患者提供優質的醫療服務。總之，學習知識的目的是為實踐活動提供指導，在學校學習中如果中職學生的實踐能力得到一定的鍛煉，有利于在今后的工作中有一個出色的表現。

（二）深化對護理工作的認識。實際上在學校的教育之下，很多中職學生對于護理工作僅僅停留在感情的認識之上，但是應用這種教學方式的應用可以使得中職學生對護理工作形成一個理性的認知，進而深化了中職學生對自己今后所要從事的職業的認識。護理工作的實際情況遠要比書本上描述的復雜得多，需要中職學生具備一定的心理準備，因此中職學生對于護理情境進行模擬在一定程度上可以使中職學生進一步對護理工作進行了解。只有對職業有一個全面的認知才可以指導中職學生更好地進行職業的選擇，很多中職學生對護理工作的認知較為片面，因此情境體驗為中職學生走進護理工作提供了一個很好的機會，有利于中職學生充分了解護理工作的實際工作流程與其所處的工作環境。

三、護理禮儀與人際溝通在護理學基礎實驗教學中的應用實踐意義

護理教育的認識范文第3篇

一、班主任要做一個貼心人

要管理好一個班級，必須對班級的具體情況全面了解，只有對班級的具體情況“了如指掌”才能做到“運籌帷幄中”。五十個孩子有著完全不同的家庭背景，如今都聚攏在這里。在他們當中有目含膽怯的、有少年老成的，更有頑皮得無片刻安分的。如何讓這群孩子的學習和生活在短時間內步入正軌呢？我將自己定位于“貼心人”的角色，也就是人們常稱為的“班媽”。班主任對學生的關心要真正做到從細處著手，從長遠著眼，無微不至。因此，開學第二天，我已能直呼每個孩子的姓名。任何學生在第一時間聽到老師叫他的名字，他都會表現出欣慰和歡喜。開學初，哪怕多看學生幾眼、多叫學生幾聲，都能幫助你與孩子之間很快建立一種信任的關系。

作為班級核心的班主任就得像一塊大大的磁鐵，把全班學生都緊緊地吸引在自己身邊。古人言：“親其師，信其道。”只有學生與你親近了，學生才會聽你的話，才會服從于你，才會覺得你是他們值得信賴和崇敬的人。學生們才會向班主任敞開心懷，才會樂意接受教師的教誨。班主任成為孩子的貼心人是構建和諧班級的前提。

二、實施賞識教育法

1.采用賞識教育,有利于轉化“后進生”

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等。有的在教育過程中更是夾雜著如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。

筆者認為，要改變這種現狀，利用賞識教育往往就能事半功倍，達到轉化差生的目的。沒有賞識就沒有教育，因為人性中最本質的追求就是渴望得到尊重和欣賞。日本心理學家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的，不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”而賞識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，寬容地承認差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤，讓他們時時感到自己是好孩子。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發一樣排山倒海、勢不可擋。

2.采用賞識教育有利于增強班集體的凝聚力

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚這。樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如上次的慶“六?一”博愛體育節，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發獎品，表揚他們為集體榮譽而戰的精神。

三、以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”。

護理教育的認識范文第4篇

【關鍵詞】初中班主任；教學；管理；交互式影響

前言

在初中學習的過程當中，一個良好的班級氣氛能夠讓學生更加健康地成長，環境對學生的發展狀況起到非常大的作用，因此班主任能夠管理好班級，讓班級有一個良好的風氣是非常重要的，另一方面，作為一名教師，教授學生課程，讓學生在學習的過程中真正受益，是教師的本職工作，教學仍是教師的工作重點，仍需教師花費心力。

一、交互式影響

在初中的工作的班主任一般都不是像大學的導員一樣只負責管理的，一般初中班主任還會擔任本班級某一科的任課教師，初中班主任在該課授課上的專業水平如果有限，在上課的過程中與學生的互動不夠積極，也會間接影響班主任在學生心目中的形象，很多學生會不服從教師的管教，為管理帶來一定的困難。

相應的，如果初中班主任能有效管理好自己的班級，讓班級的整體學習氣氛變好，上課的過程中有秩序，尊重任課教師的勞動成果，學生在課程當中的收獲也會是非常大的，在學習的過程中也會更有勁，學習的效果也就更好[1]。

因此可以看出在初中的教學中，教學會對管理進行影響，而管理水平也能決定教學的質量，兩者之前是交互式影響的關系，因此班主任必須對教學和管理雙管齊下，搞好教學的同時抓住管理，讓二者都能夠提升起來，保證學生的成長和學習狀況。

二、良好的教學促進管理

（一）教學水平

班主任在作為一名管理者之前更是一名教師，作為一名合格的人民教師，首先應當保證自己的教學水平，班主任的教學水平比較高，能夠讓學生更加信賴班主任，也會讓管理更加輕松有效。

班主任在對自己教授的W科應當重視，對該學科的備課、授課進行準備的同時，還應當不斷學習別的老師的優點，這需要班主任在日常的學習中聽其他優秀教師的課程，并吸取精華，融入到自己的課程當中。班主任對課程的拓展內容應當注意，為了保證學生在課堂上的主體地位，要讓學生對課程保持好奇心，引導學生自主學習，進行探究，將知識與生活中的現象相結合使非常好的方式，這也需要教師本身進行知識的拓展和應用[2]。

隨著互聯網技術的不斷發展，目前很多的新型授課方式已經漸漸成形，能夠讓學生們學得更好，班主任在教學的過程當中應當做到與時俱進，學習新的課程教授方法，對多媒體和網絡熟練運用，可以積極嘗試如“翻轉課堂”的教學方式，讓學生在學習的過程中感受到新意，讓學生學習地更好。

（二）注重公平教育

因為每個學生的學習能力和學習方法不同，最后的學習效果也就有差異，一些學生學得快成績也比較好，一些學生怎么學也不見得有所提升，對于這些學習比較差的學生班主任更應當愛護和鼓勵，關注他們的心理健康問題，要鼓勵學生發現自身上的閃光點，發揮自己的長處，而不要被成績束縛住。

在管理的過程中差生往往是很多教師頭痛的問題，但是在教學的時候多關注他們，讓他們理解教師的努力，就能讓學生對老師多一份尊敬，也讓管理更加容易，這樣對班級氣氛的營造也更加有利[3]。

（三）自我管理

在初中階段的很多課程都有自我管理的內容，班主任應該引導學生們重視自我管理，讓學生在這個階段樹立人生理想，明白是非黑白，理解學習是為了自己的未來，讓學生真正理解團結的意義，引導學生進行自我管理能夠讓班級管理更加有效，學生自己管理好自己的生活，并參與到班級的管理之中，才能從根本解決管理的問題。

三、以管理促進教學

（一）班級紀律

因為中國目前的初中班級都是大班上課，一般一個班級能有40多人，為了能讓整個班級的管理更加有效，必須明確班級的基本紀律，對于違反紀律的學生必須嚴加處理。

初中生還是處于比較好動的階段，一些學生上課偷偷吃零食和講話，一些學生不能完成作業，還有一些學生在課堂上違反紀律，影響教師上課，甚至一些學生產生曠課和早戀的現象，對于這些違反班級紀律的現象，班主任首先要讓學生明確哪些行為是明令禁止的，并與學生們制定違反紀律的懲罰措施，讓學生對這個過程認可并參與進來，督促學生遵守基本的紀律[4]。

對于多次警告屢教不改的學生就按照規定的懲罰方式進行懲處，讓學生尊重自己，也維護班級的紀律。在這樣的底線的要求下，學生會嚴格要求自己，并督促他人，為班級營造良好的課堂氛圍。

（二）愛護學生

初中生正處于青春期，屬于比較迷茫的階段，在這個階段的教育中，制定了基本的極限之后，要用愛來引導學生，一味地說教和管制會引起學生的叛逆情緒，讓管理更加低效。

當學生的成績退步的時候，班主任可以主動找學生，讓學生說說自己的目前存在的問題，學習過程中的難點，班主任通過這樣的談話，來引導學生克服學習的難點，這樣不僅能夠讓學生感受到教師的關愛，也能讓教師明確在教學過程中的問題[5]。

要鼓勵學生遇到問題找家長和老師進行溝通和交流，讓班主任成為學生能夠傾訴的對象，讓學生信任班主任并和班主任維持良好的關系。學生愿意信任教師并服從班級的管理，能夠讓班級的課堂氣氛更好，也能讓班級的整體氛圍更健康。

總結

本文首先介紹了初中班主任教學與管理的交互式影響，兩者互相影響，然后介紹了三點用教學提升管理的建議，最后介紹了兩點用管理提升教學水平的建議，希望能對初中班主任的工作有所幫助。

參開文獻：

[1]陳昊.提高初中班主任管理工作效率的主要對策分析[A]..新教育時代（2015年10月總第2輯）[C].：，2015：2.

[2]亢學璐.初中班主任的勝任特征模型的構建與驗證研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]張海濱.城鄉結合部初中班主任班級管理現狀調查與對策研究[D].遼寧師范大學，2014.

護理教育的認識范文第5篇

摘 要 符號互動理論是一種重要的教育社會學理論，它強調人類能夠通過制造和使用符號進行交往。互動理論在成人體育教育中的重要意義不容忽視。本文對符號互動論理論作簡要論述，并針對這些觀點，提出自己的見解。

關鍵詞 符號 符號互動 成人體育教育

20世紀初，社會學家們開始關注由個體行為和互動所構成與保持的社會結構，并由此推動著社會學理論從對社會宏觀現象的關注轉向對社會微觀層次的分析。符號互動論作為研究微觀社會互動過程的主要流派之一，著力探討了符號在社會互動中的特殊地位和功能，心靈、自我和社會之間的互動過程，以及這一互動過程實現的機制及其特征。通過對符號互動理論中的個體活動與社會活動的研究，為我們在新的歷史條件下推進成人體育教育工作提供了有益的啟示。

一、符號互動理論概述

（一）符號互動論的發展簡況

符號互動理論的思想淵源可追潮至18世紀蘇格蘭道德哲學家們的意識流之中，亞當·斯密、休謨等人為其代表人物。作為符號互動萌芽意念，他們提出：若欲建立人類的科學，則必須重視人類相互聯系的基本事實，并應把注意力集中于人際間的溝通、同情、模仿及風俗上。哲學家們的靈醒觀點在19世紀末和20世紀初得到了繼承和發展。

符號互動論是強調事物的意義、符號在社會過程及在社會心理、社會行為中作用的理論。它最初是由社會學家、社會心理學家米德綜合了杜威、詹姆士對自我的主我與客我的區分、庫利的“鏡中我”等對符號互動論的創建影響都比較大。那本由米德學生集資出版的《心靈、自我與社會》（原著1934年）一書是米德講授社會心理學30年心血的結晶，是米德全部思想的精華所在，使他成為符號互動論之父。米德認為，人們具有獨特的心智過程，能夠用符號來表示環境中的客體。米德相信，社會和制度表征著不同個體間組織化和模式化了的互動，這種互動的組織化則依賴心智。心智的調試能力和自我的中介性影響能延續社會組織，也能改變社會組織。

符號互動論是布魯默于1937年提出的名詞。他在米德去世后的50年中堅持對米德思想的獨特解釋，形成了芝加哥學派。符號互動論中還有一個以庫恩為代表的衣阿華學派。到后期又出現了戈夫曼的擬劇理論。與早期的符號互動論者一樣，戈夫曼并不關心客觀的社會制度和社會結構對人類行為的影響，而是將注意力集中于人與人之間面對面的符號互動。

（二）符號互動理論的主要觀點

符號互動理論是一種主觀色彩濃郁的微觀理論，它對于解釋符號在人類社會活動中的作用具有突出價值，對于個人社會化、人際關系、越軌行為等微觀社會過程研究也提出了獨到的見解。符號互動理論發展至今，可稱得上是一種相對細致的社會學理論，首先，其核心觀點是，人類是符號的使用者，人類特有的互動是傳媒符號及各種內涵的載體。符號互動論極力強調人類制造和使用符號的能力，憑借這種能力，人們能一個一個地符號象征化客觀事物、思想和事實上他們經歷的任何階段并進行交流；第二，人類具有與他們結交的特殊行為能力，人類在交往中能夠互相讀懂對方，預期對方的反應，并彼此調適，并由此產生各種人際關系；第三，人類社會是由互動組成的，社會的各種特性是由個體行為維持和改變的。米德稱這種基本的能力“為感受并理解他人的角色”，或角色領會——一種視他人態度和意向而行動的能力。如果人們沒有解讀他人姿態并以這種姿態為基礎設身處地地理解他人的能力，互動就不可能發生；第四，意識、理念與自我互動，即當一個人思考時，允許其在時間、地點上標明目標與事件，去想象性地創造現象與其他抽象內涵。總之，符號互動論的觀點可以概括為：人類創造了符號，并運用符號進行交往互動；人們具有建立自我意識的能力，具有承擔他人角色的能力；在互動的過程中人們通過角色承擔對所處情境進行解釋及定義，并根據定義的結果做出相應反應，與周圍的人及環境進行互動。人際間的互動是構成社會的基礎。

二、當前成人體育教育發展的新趨勢

伴隨著新的成人教育理念的形成與發展，自20世紀下半葉以來，建立終身教育框架下的成人教育體系，推進學習化社會的建立，漸漸形成一種趨勢，成為世界成人教育發展的主流。在國際上，成人教育也越來越受到世界各國特別是經濟發達國家的高度重視。目前國際教育學界普遍認為，解決人類社會各種生存與發展的一系列重大問題，就是把發展成人教育作為重要手段邁向終身學習，走向未來社會。成人體育教育是大學后的體育再教育，或對在職人員開辦形式各異、長短不一的各種崗位培訓和專業培訓，使在職人員拓寬知識面，學習新東西，掌握專業技能，提高身體素質，是我國高教事業的一個重要組成部分。隨著信息 知識經濟的到來，全球經濟一體化格局的形成，成人教育正呈現出終身化、社會化、多樣化、國際化和法制化的發展趨勢，必將從根本上促進成人體育教育全方位的發展，成人體育教育也面臨著前所未有的發展機遇，其重要性將在我們構建和諧社會的歷史進程中逐步凸現出來。我們應在和諧社會的背景下，正確認識成人體育教育的意義，形成以人為本的成人體育教育理念，不斷加快成人體育教育的發展。

三、符號互動理論對成人體育教育的啟示

符號互動論認為符號互動過程創造、維持和變革社會結構，對整個社會組織之間的關系都起著重要的作用。在整個學校組織中，存在著涇渭分明的兩大群體，即教師群體和學生群體。教師是文化的傳遞者，社會代表者，學生是文化的學習者，社會的未成熟者。教師與學生在社會學的特征上幾乎完全是相背的，他們在學校組織中互為異質成員。但是他們卻擁有共同的目標， 都為完成這樣的目標而努力。整個學校的發展都需要這兩個群體之間的互動才得以順利進行。

（一）綜合運用多種符號系統，增強成人體育教育信息傳遞的有效性

成人體育教育是師生借助于各種符號系統所傳遞的教育信息而相互作用、相互溝通和相互理解的精神交往過程。語言符號是人類最重要的符號系統，也是教育系統中的主要符號系統。但是，研究結果表明，在某些情景下，非言語符號對教育效果的影響是語言符號的4.3倍。這表明，非言語符號在成人體育教育中的作用不容忽視。因此，教師要有意識地利用多種符號系統實現與學生之間的信息溝通。教師在重視發揮語言符號作用的同時，要經常運用自身的語音語調、面部表情、身體姿勢甚至發型、服飾等非言語符號，還要充分利用現代化技術，如掛圖、電影、錄像、錄音、衛星廣播電視、計算機多媒體技術、互聯網等非語言符號，注意發揮非言語符號對語言符號的補充作用，使二者協調一致。同時，學生是否接受教師的影響，取決于他們能否正確地理解和解釋教師的符號意義，并產生教師預期的反應。因此，教師在編制和發送教育信息時，不僅要為所發出的符號賦予清晰而準確的意義，而且還應注意預測學生對該符號的反應。

（二）提倡互為主體意識，積極營造平等互動的良好氛圍

互動是在一定的情境和氛圍中進行的，“在社會互動中，人需要得到社會安全，只有處于平等、自由的人際情境中，人才能夠達到自我控制，因此在與人的互動中，要注意與人站在社會平等的地位上，才能進行深入的交流。”可見，教育互動的有效進行離不開良好的情境和氛圍，而這一良好互動氛圍營造的前提是教師與學生必須樹立互為主體的平等意識。教師與學生只有消除身份、地位的藩籬，真正確立起平等的主體人際關系，雙方才能敞開心扉進行真誠交流。教師的形象是學生心中的楷模。教師的價值觀、信念、態度都會對學生產生潛移默化的影響。為了使學生的自我概念能夠得到良好的發展，教師應盡量發揮評價的正向指導作用，使用規范的語言評價學生，多給予學生正確評價，增強學生自信，使學生獲得庫利的“鏡中我”的良好感覺，健康成長。評價時少一些打擊諷刺，多一些贊賞鼓勵，從另一個角度看學生就會更容易接受教師給予他們的符號意義，從而會促進教育雙方之間進行更多的互動。唯有如此，成人體育教育透過符號系統傳達的教育信息才能真正成為聯結教育雙方的橋梁，教師才能從一個控制者、支配者轉變為一個真誠的對話者，進而為學生提供可資信服的理由，促使學生反思自身與社會要求的不適應，且自我覺悟、積極地超越這種不適應，從而達成“ 協商的共識”。

（三）“以人為本”，貼近生活世界，構建師生共通的意義空間

心靈、自我和社會是人際符號的互動過程，成人體育教育要在個體的社會化和自我個性化的有機統一中達成教育目的，不僅需要師生對成人體育教育中所使用的語言、文字等符號含義有著共通理解，還必須以比較接近的信息量擁有構成師生共通的意義空間為基礎。為了使學生得到更好的發展，就要充分發揮師生交往的作用。交往是教育活動的最重要的職業工具，對于它在組織教育過程中的作用，前蘇聯教育學家列昂節夫說過：“它具有一定的教育功能并且引導建立良好的心理氣氛，它還建立教學活動和師生間關系以及學生集體內部關系的另一種心理最優化。” 因此，成人體育教師使用的語言、文字等符號，必須深深植根于生活交往之中，這樣，符號傳遞的教育信息，才能為處于現實生活世界之中的學生所理解和接受。此外，由于教師與學生之間存在著信息量擁有的現實差異，而雙方只有在共有信息擁有量差距比較接近的背景下，才能有效達成完成人體育教育內容的共識。這也要求教師善于利用慧眼去找到與學生共處的情境，主動構建與學生信息量擁有相應的教育場景，并以此作為確定教育的起點和教育內容的依據，使得雙方能夠相互理解對方的解釋，并通過對話達到同他人視域的融合，進而有效擴展師生共通的意義空間，逐步實現教育目的。

（四）注重社會實踐， 著力培養學生的課堂互動能力

符號互動論強調人們在感受并理解他人角色的過程中自我概念在不斷地成熟， 視他人態度和意向而行動的能力也會不斷地增強。教師和學生是教育活動的兩個重要角色，學校是展現這兩個角色的大舞臺。師生關系則是連接兩個角色的中心樞紐，是教學活動順利進行的重要保障，是教學質量的重要支撐。隨著成人體育課程改革的演變，課程作為學生的經驗，更突出了教學活動過程本身的價值，這必然要求把課程作為教師、學生、教材、環境交互作用的動態情境，課程由此變為一種動態的、生長的“生態系統”和完整文化。課程實施中的課堂教學應轉換為：教學是師生的交往，是師生的對話，是師生的互動，是師生的合作，是師生的理解。課堂中的互動情況是檢驗教學效果的標志。為了能夠吸引學生，教師需要使用多種交流符號。既要運用豐富的教學語言，又要借助抑揚頓挫的語調、豐富的面部表情，來增強語言的感染力和表現力，使學生感覺聽課是一種美的享受。同時，要善于運用常見的體育教學案例調動學生的積極主動性和主觀能動性，平等參與問題的討論，參與問題的探究，讓師生思維互動起來，集中感覺和視覺的注意力于講課內容，以便更好地完成教學任務。

參考文獻：

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