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對護理學科的認識范文第1篇

關鍵詞：學案導學 互助教學 高效課堂

在實踐和完善新課改的過程中，我校本著提高高中教學質量，挖掘學生學習潛能，全面提升教學水平的教學指導思想，對我校教育教學工作做了大膽的探索和實踐，提出了“導學互助、高效課堂”教學理念，即把自主還給學生，把時間還給學生的“雙還”理念。這一理念的提出，不僅在教學改革、教學思維、教學模式、教學手段上帶來了創新，也是對傳統教學模式的挑戰和革命。這一理念符合我國教育改革的發展思路，是極富創新力，具有生命力，值得在教改實踐中堅持和完善的新型教學模式。以下僅就我對“導學互助、高效課堂”教學模式的理解及在教學實踐中的體會，談一談膚淺看法。

一、“導學互助、高效課堂”教學模式適用于新課改涵蓋的各學科

“導學互助、高效課堂”教學模式是為了適應新課改，不斷提高教學質量，探索解決教與學之間存在的矛盾和問題，改變傳統教學中的弊病和局限，更好調動教師在教學中的創造性和學生在學習中的主動性的有益嘗試，是對教改的積極創新，是新的教學理念下的新的教學模式。該教學模式顛覆了傳統教學的做法，大膽調整教學關系，使課堂上的師生之間的相互關系進行角色轉變，加強師生互動，發揮學習小組在課堂上的多重作用、增強學生課堂學習的主動性、參與性，讓他們在課堂的學習增加快樂感，增強主動獲取知識的興趣，使學生成為課堂的中心，讓課堂成為高效課堂。在這一教學理念下，“導學互助、高效課堂”教學模式的提出和應用對學生所學的各學科都有著積極的意義和重要的作用，因此這一教學模式不僅適用于英語或數學等某一學科，而是適用于新課改涵蓋下的所有學科。換言之，各學科的教師都重視并學習、借鑒和實踐這一新模式，并在教學實踐中不斷完善、充實提高這一模式，我們的教育事業才能不斷發展，我們的教學質量才能不斷提高，我們的育人目的才能和時代的要求相一致，我們也只有走改革、創新、發展之路才能生存和提高，才能立足于不敗之地。

二、“導學互助、高效課堂”教學模式的提出對教師的啟迪是深刻的

學習實踐“導學互助、高效課堂”式教育教學，使我感到該模式的提出和實踐對教師的要求更高了，教師的責任更大了。要適應“導學互助、高效課堂”的教學要求，教師再按照以往的教學理念、教學模式、教學方法肯定是不行的，“導學互助、高效課堂”教學法不允許教師機械的照本宣科，不能再不顧學生們的客觀實際進行“填鴨式”、“灌輸式”教學，也不應再出現“一言堂”、“唯一真理”的課堂局面。教師在授課時，要增強啟發式教學的意識，授課過程中要注意充分調動同學們的主觀能動性，特別注重了解掌握學生的學習方法和態度，要以與學生共同解決問題的態度，使課堂上的老師成為學生學習的引導者、合作者和促進者。

還有一點非常重要，在這一教學模式下，學生學習的主動性、積極性上來了、課堂活躍了、學生敢想敢說了，作為教師就要做好隨時接受學生質疑、否定和批評的心理準備。這就要求我們要切實提高我們的教學水平和適應“導學互助、高效課堂”教學模式的能力。要把“預學”做得更周密充分，敢于放下身價，真誠歡迎同學們提問題，不怕丟面子，敢于自我批評。為了引導和鼓勵同學們掌握課堂聽課的“主動權”，教師要在“導學”上下功夫，培養學生的學習興趣，特別注意培養學生的質疑能力，激發學生的學習熱情，增強學生學習的主動性和自覺性，要發現和肯定學生在學習上的變化和成績，使之鞏固并不斷取得新的進步和提高。總之，要使“導學互助、高效課堂”教學模式取得成效，教師的責任心和專業能力是非常重要的。

三、“導學互助、高效課堂”教學模式能切實發揮學生在學習中的主體作用

教師的教學也好，教師的所有工作也好，都是為了學生，這是教師全部工作的出發點和落腳點，是時時不能忘記的。“導學互助、高效課堂”教學模式正是以學生為出發點和中心點，切實發揮學生在學習中的主體作用，使學生做到愛學習、善學習、學得好。在“導學互助、高效課堂”教學模式中，學生作為教學主體的幾十個個體，情況是千差萬別的，學生與學生之間，學習成績好與學習成績不好的矛盾；愛學習與不愛學習的矛盾；理解能力快慢的矛盾；主動性強與主動性差的矛盾等等。這些個體上的差異，需要通過因人而宜、有針對性的、靈活多樣的“導學互助”加以解決，通過“導學”使學生們開動腦筋，能抓住學習重點、善于把握難點；通過“互助”學生個體間互相啟發、共同探究，不僅有所發現，學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力，使學生們都“動起來”、都參與到新型教改中來，都在教與學的互動中發現和提高自己的潛能和學習興趣，并最終解決學習中產生的各種問題，提高自己的學習成績達到完成好學業的目的。同時，教師也在教改實踐中不斷提高自己的教學水平，從而實現師生的共同進步和成績的整體提高。

四、教師要在新課改實踐中努力成為創造型教師

“導學互助，高效課堂”的提出是學校適應教改進行探索和創新的成果。作為工作在教學一線的教師，在學習、理解這一教學模式的思考中，在執行、實踐這一教學模式的過程中，我深深感到，作為教師理應為教改做貢獻，不僅僅是其他優秀教改成果的執行者，也應對教改創新高度重視，使自己成為創造型教師，只有教師有創新意識、有創造性，所教學生才能富有學習激情和主動性，才能取得“高效課堂”的效果。

創造型教師要做到以下幾點：

對護理學科的認識范文第2篇

1·1樹立現代護理觀

整體護理是以人的基本需求理論為依據,以護理程序為框架,以病人為中心,實施系統的、有計劃的心身護理。它把護理工作從單純的技術操作,擴展到注意病人的心理、精神、環境、社會等諸因素對其康復的影響作用。護士不再是被動地執行醫囑,而是要積極主動、全面系統地了解病人的整體狀況,根據病人的需要幫助其解決問題。醫生與護士不再是主、助關系,而是共同為恢復病人健康而工作的合作關系。作為一名護士,要樹立這一現代護理觀;作為護理管理者,更應看到開展整體護理,轉變觀念是關鍵。

1·2具有全面的智能結構和良好的職業道德

整體護理要求護士善于接觸與評估病人,及時發現護理問題,正確作出護理診斷,制定處理方案、實施護理并進行護理評價。這就要求護士不但要具有生物—心理—社會醫學模式所需要的全面智能結構,具有較強的人際交往能力,而且要具備全心全意為病人服務的崇高職業道德。

1·3具備科研能力

任何一門學科的發展,離不開對本門學科所進行的科學研究工作,離不開致力于本門學科研究的學科帶頭人。隨著整體護理的開展,這一新的護理模式其優越性何在,有關護理項目對病人身心將產生的影響,如何作出科學的護理評估等,這些都包含有相當的護理課題有待于護理工作者去探索、去研究。所以,科研能力是組成現代護士素質的重要方面,開展護理科研是護理作為一門獨立學科的標志之一。

2目前護士素質主要存在的問題

2·1護士本身對護理學科的科學性認識不足

多年來,護士缺乏自成一體的工作環境,使之對護理學科的科學性認識不足,她們沒有看到早在本世紀60年代護理作為一門獨立的學科,已形成自己獨特的理論體系,并具有自己專門的研究范疇,[1]沒有充分認識到護理學是社會科學、自然科學理論指導下的一門綜合性應用學科,沒有建立明確的專業價值觀和專業信念。

2·2護士的整體文化素質偏低

護士整體文化素質偏低的原因,一是多年來護士的培養以中專為主;[2]二是功能制護理對護理人員的要求偏重于簡單、重復的技術操作,其結果使護理工作的科學性、專業性日漸降低,護士的專業知識不能有效發揮,導致護士知識更新缺乏應有的動力;三是護士知識更新渠道不暢,機會少,致使部分有才華的護士脫離護理隊伍。

2·3護士缺乏實施整體護理的知識與技能

整體護理要求護士具有較好的人文學科修養、較強的人際溝通能力以及較高的專業技術水平。當病人對自己的疾病產生各種各樣疑惑時,對各種檢查產生恐懼時,希望護士能及時來到他們的身邊,了解他們的需要,幫助其解決問題。但是,在臨床工作的護士很少能做到這一點,這與她們在學校僅接受了比較系統的醫學、護理學知識,缺乏與醫學、護理學有關的人文學科的知識有關,與視晨間護理和打針發藥為全部工作內容的傳統護理觀念有關,也是臨床上護理質量不高、護患關系緊張的原因之一。

3全方位、多層次加強護士素質的培養

護士素質培養是一項系統工程,包括崗前的學校教育和崗位上的繼續教育。

3·1學校護生素質培養應與整體護理接軌

衛生部頒布四年制護理教學計劃已根據整體護理的要求增設了人文學科及護理程序的教學內容,[3]學校護理教育在貫徹衛生部新頒教學計劃的同時,要注重引導護生注意以下幾個方面。

3·1·1熱愛護理學科,要教育護生充分認識到護理專業是一種為生活在不同環境中的人(包括個體和群體)提供健康服務的專業,護理學科是生命科學中一門自然科學與社會科學相互滲透的應用學科,要促使護生樹立以獻身護理學科為榮的觀念。可開設“護理專業”課,[4]以研究和討論的形式引導學生了解護理專業的發展情況,在社會服務中的地位和作用,目前所存在的問題和今后發展方向。

3·1·2學會“關心”病人。整體護理的核心是要樹立以病人為中心的觀念。護士只有關心病人,才能及時了解病人的需要,而現在病人對護士滿意度不夠高的主要原因也就是護士對病人關心不夠。在獨生子女已進入護校的今天更需注重教會護生關心他人(病人)。可采用“情景教學”的方法,讓護生模擬各類病人,體驗病人的身心需求。

3·1·3樹立“整體護理”觀念。淡化課程系統性,強化專業培養目標是護理教改的基點,教師在教學中要注重培養護生的“整體護理”觀念,要教會護生如何按照護理程序實施整體護理,更要告誡護生接觸與評估病人,比護理操作技術更重要,也更難學。

3·1·4重視“模式病房”的實習。目前,為數眾多的醫院已開始組建“模式病房”,但是,被衛校選作實習醫院的大多數病房仍以功能制護理為其主要工作方式。故學校與醫院領導都應特別重視護生在“模式病房”的實習,使其理論聯系實際,學會如何實施護理程序和進行護理診斷。

3·2注重提高在職護士的整體素質

3·2·1有條件的醫院可組建護理教育部,有利于從組織上保證護士繼續教育工作科學、系統地開展。

3·2·2更新觀念更新知識。實施整體護理,醫院和護理部領導要重視護理哲理的建立,用信念明確目標和調動護士的潛能,把按照護理程序開展整體護理變為廣大護士的自覺行動。目前護士對整體護理表格的設計與使用,護理問題的提出與分類,怎樣進行護理診斷等有關知識都比較缺乏,應針對這些問題制訂切實可行的學習計劃,提高在職護士實施整體護理的能力。幫助在臨床上有一定工作經驗和才干的護理骨干能有機會攻讀學士、碩士、甚至博士學位,成為護理管理、護理科研的中堅力量。

3·2·3護理部可根據不同的管理層次制定相應的管理職能,確保對護士的工作質量給以及時、有效的評價。促使護士時刻想到我該怎樣了解病人的需要,通過我的護理活動能為病人解決什么問題,我的工作會得到怎樣的評價,從而促使護士注重自身職業形象,提高工作熱情,最終達到提高護理質量的目的。

對護理學科的認識范文第3篇

關鍵詞：高職；護理專業；定位；課程設置

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0182-01

護理專業人才培養目標是：培養適應21世紀衛生保健服務發展需要的，具備一定的自然科學和人文社會科學基礎，掌握護理專業的基本理論知識和專業技能，具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神的高等技術應用型護理專門人才。為適應社會的發展和需要，護理專業。

1專科學校護理專業高職特色定位

大專層次可分為高等職業教育與學科教育兩種不同類型。專科更注重理論培養；而高職是高等職業技術教育，更注重學生動手能力和專業技能的培養。“高職”特色具體體現在：職業性與學科性結合，高職專業的劃分，實行“以職業崗位群為主兼顧學科分類”的原則。[1]高等專科教育這個層次區別于其它教育層次的、定型的、穩定發揮作用的特殊優勢，就是專科特色，體現在專業服務范圍上的針對性，知識能力結構上的實用性和人才素質培養上的應用性。[2]專科教學要體現專科特，高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。大學專科層次的高職，突出學生的實踐能力和專門技能的教育訓練，畢業生屬于應用型、技術技能型專門人才。現有的高等專科學校主要是專科層次的教育， 許多專業與本科的同專業類似，屬學科專業教育性質的，其中有些專業本來就是職業教育性質的，如：護士、財會、文秘、旅游等專業。護理專業的改革實質上應從學科專業教育轉向職業教育。中國的護理教育在很大程度和范圍內存在不足，如大部分的教學內容、科研都是按照醫學模式進行的，而非護理科學教育模式造成了一種誤區，護理是研究人對疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響，現代護理學的發展，增進了人對疾病和健康反映的認識――發展了對個人、家庭、團體、社區和公眾促進健康的知識。護理專業培養的是高素質應用型技能人才，不應是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護理高職特色相適應的課程設置

2.1強化護理操作技能，突出高職特色：按照高級護理人才培養目標和護士的知識、能力、素質要求，本著實際、實用、實踐、實效的原則，提高護理專業技能和綜合素質，改革實踐教學體系。課程整合，為護理操作訓練提供時間保障。基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點的原則，重組醫學基礎課。《組織胚胎學》《人體解剖學》整合為《正常人體結構學》，《生理學》《生物化學》整合為《正常人體功能學》，《人體寄生蟲》《免疫學》《微生物》整合為《病原生物學》。《內科護理學》《外科護理學》《婦產科護理學》《兒科護理學》《五官科護理學》實驗實訓課整合為《臨床護理技能學》。改變學時分配少，依附于理論教學，演示性、驗證性實驗課多的弊端，形成基本實踐能力與技能操作、專業知識應用能力與專業操作技術、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2.2淡化專科教學，培養通科護士：改革傳統的以醫學課程為基本模式的教學，拓寬基礎，淡化學科，建立以專業系統知識和核心能力培養為中心的課程觀。打破傳統專業課程體系，按“生命周期”建設專業課程體系和教學內容體系。把內、外、婦、兒、五官科護理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理，淡化學科，形成整體護理觀，突出護理的專業內容和特色，培養知識能力型的護理人才。隨著醫學科學的發展、護理模式的轉變，護理學范疇日趨擴展，出現了許多新知識、新理論和新方法，在職護士都將面臨知識老化和知識更新的問題[3]。醫院分科越來越細，各種新儀器、新技術、新知識層出不窮。三年制護理專業教學時間短，不可能面面俱到，畢業生只是一個通用護士，淡化專科教學，有利于培養通科護士。

3厚重人文素質教育，奠定可持續發展基礎

護理教育應當擺脫醫療模式，護理是研究人對疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響。 現代護理學的發展，增進了人對疾病和健康反映的認知。發展了對個人、家庭、團體、社區和公眾促進健康的知識，醫學與護理學是兩個不同的學科。人在社會中生存，與生活環境中的其他事物發生聯系，使得人的身心不斷發生變化。因此，護理知識范疇包括人、社會、環境、健康和疾病。現代護士不僅要具備豐富專業知識和技能，還要有足夠的人文社會科學知識。我國護理教育只注重學生專業知識和技能的培訓，忽視人文素質的教育，致使人文素質教育成為各醫學院校護理教學中的薄弱環節。[6]專業設置過于專業化、專門化和就業壓力增大是大學生人文素質缺失的根本原因。現在專科學校實行學分制，增設選修課。我校護理專業任選課設置的課程為康復護理學、中醫護理學、護理倫理學、精神科護理學、普通話、創業教育、護理畢業設計指導、高等數學等，這些課程只是對學科專業教育時間不夠的一種補充形式，沒有從提高學生人文素質教育的角度去思考問題。必須進行課程結構改革，大幅度增加一些社會科學、人文科學的必修課、選修課和講座，尤其是文學、歷史、藝術等人文學科課程。采取學分制的形式、強制和自由選擇相結合的辦法，使護理專業課程的設置逐漸脫離舊有模式，既體現出專業特色，又滲透著人文教育，培養出多學科、跨領域、厚基礎、寬知識、強能力、高素質的護士生。

參考文獻

[1]中國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

對護理學科的認識范文第4篇

1.轉化醫學的概念

轉化醫學（Translational Medicine，TM）演化自20世紀90年代的轉化研究（Translational Research，TR），其作為人類社會發展中最古老的醫療行為，直到21世紀醫學研究人員才認識到它的重要性。臨床問題的復雜性及基礎研究結果不能及時有效地運用到病人身上，促使了新的臨床研究方法和轉化醫學的出現。轉化醫學的精確定義目前還在爭議中，Wen-Hwa Lee將當今的轉化研究定義為將在實驗室、診所、特定人群中的研究發現轉化為新的臨床工具，應用到臨床，以降低發病率和死亡率。英國全球轉化醫學中心的Bruce，美國臨床決策中心的Linda，意大利Padova大學試驗醫學部的Mario及美國國立健康中心轉化醫學分部的Francesco等學者聯合給出了轉化醫學的簡化概念：轉化醫學代表了一種原則，即提高生物科學研究與臨床疾病相關的有效性，以及幫助臨床研究者通過臨床觀察證實科學研究與人類疾病的相關性。

2.轉化醫學的意義

轉化醫學是新興的多學科融合領域，其基本特征是多學科研究，核心是打破基礎醫學、藥物研究、臨床醫學之間的屏障，在它們之間建立起聯系，從實驗室到病床，把基礎研究獲得的知識和成果快速轉化到臨床，同時根據臨床醫學的需求提出前瞻性的應用基礎研究方向，倡導實驗室與臨床研究的雙向轉化（B2B模式），即從實驗臺到床旁（“B-B”――Bench to Bedside），再從床旁到實驗臺（Bedside to Bench）。其概念一經提出立即顯示了強大的推動力，國內外一些研究的快速發展和重大成就的取得正是基于轉化醫學的理念，生物醫學的發展及個性化的治療要求我們必須加快轉化醫學的研究。

3.轉化醫學對護理學發展的啟示

3.1開展多學科協作，構建學術團隊

隨著臨床科學的發展和轉化醫學的出現，跨學科研究成為了未來研究的熱點。臨床問題已經不能由單一專業的科學家來完成，需要不同技能和學科背景的專業人員緊密合作，而只有多學科交叉的團隊才能為病人提供更安全、更高質量的醫療服務。護理學作為一門傳統的實踐性學科，跨學科和多學科研究較少。護理跨學科的研究是指全面的調查合作伙伴關系、共同分享、對護理獨特貢獻的重視，以及對新定義和方法的探索研究。當前科學發展的趨勢是學科交叉產生新的增長點，傳統的課題通常只是帶來數量的增加，創新性課題才能帶來質的飛躍。

3.2加強醫院與高等醫學院校之間的交流，促進知識轉換

巴德年指出基礎與臨床緊密結合，互通有無互相支持，不僅是開展科研工作、提高學科水平的需要，也是教學和培養人才的需要。我國許多院校側重科研型研究生的培養，而且大部分畢業生都選擇進入高校從事教學工作，使得我國的許多大型綜合性醫院缺乏臨床和基礎都精通的人才。護理高層次人才脫離臨床，不能與臨床人員良好溝通，使其不能很好把握研究前沿，不能將知識及研究結果及時準確地應用于臨床，形成為研究而研究的局面。由于我國護理人力資源相對缺乏，臨床護士在繁忙的護理工作中，雖然掌握了極豐富的第一手資料，卻沒有充足的時間開展研究，再加上我國的護理學起步較晚，臨床護理人員學歷偏低，缺乏科研基礎知識、醫學統計知識及文獻檢索技能等科研工作的基礎方法，使得我國護理研究的主題涉及面雖比較廣但建樹較少。因此，加強醫院和醫學院校的密切合作勢在必行。

3.3加強護理的基礎研究，推進護理臨床與基礎的結合

護理學的專業性發展，帶動和促進了醫學的進一步完善。然而，由于護理專業起步晚，科學研究基礎與醫療相比還很薄弱，護理研究往往側重于調查、心理護理、經驗總結和體會等研究而缺乏基礎性的研究，使護理研究難以發表影響力較大的論文，在課題申請科研經費等方面存在較大困難。目前，我國護理科研人員已經意識到了基礎研究的重要性，正在努力跟上醫學發展的步伐。護理學也只有跟上時代的步伐，加強護理基礎理論研究，加強與基礎研究的聯合，推廣實驗性研究，才能使護理科研具有較高的信度，推動護理醫學快速發展。

對護理學科的認識范文第5篇

關鍵詞： 內科護理教學 存在問題 處理對策

一、存在的問題

1.學生方面。目前護理專業主要有中專、大專、本科各層次，學生素質差異大，在文化基礎知識、人文社會知識、學習興趣、理解能力和自學能力方面均有較大差異。高等職業教育與初高中的教學環境不同，再加上護生對專業缺乏認識，導致學習主動性差，學習效果受到很大影響。

2.內科護理專業方面。內科護理學知識面廣、內容多，所闡述內容在臨床醫學的理論和實踐中有普遍意義，是學習和掌握其他臨床學科的重要基礎。其包括呼吸、循環、消化、泌尿、血液、神經、內分泌與代謝疾病、風濕性疾病、傳染病病人的護理，主要研究的是各系統常見病、多發病的發生發展規律及護理。以護理程序為框架，編排各疾病概述、護理評估、常見護理診斷、護理目標、護理措施，教學內容理論性強、涉及面廣、較抽象枯燥，不能很好地激發學生的學習興趣。

3.教師教學方面。教學方法和教學手段單一，在目前的護理教學中仍采用傳統的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以書本為中心”的教學理念，學生被動接受，缺乏學習興趣和積極性。

二、處理對策

1.針對學生生源差異大，整體素質不高，對專業缺乏認識，我們所采取的措施有因材施教、加強職業素質教育、規范課堂管理制度。教師要留意觀察、分析學生學習的特點，在出現問題時學生的表現尤其值得分析，從中可發現他們獨特的認知特征和動機傾向。對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致學習成績差。這就要求老師從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手，采取不同措施使學生在自尊自信的狀態下學習。要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供與風格相配的教學方式，不僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。需要指出的是，因材施教并不以減小學生的差異為目的，實際上在有效的因材施教策略的影響下，學生學習水平的差異可能會更大，但并不是教育的失敗。加強職業素質教育，使學生對護理專業有更好的認識。隨著護理學科的迅猛發展，其最新體現的先進化和國際化對護士有較高的要求。因此，學校除必修課外，還應增加選修課及講座，如護士禮儀、美學基礎、人際關系學、護理倫理學、基礎寫作等課程，以擴大學生知識面，讓學生素質教育內容和形式更豐富。在新生入校后，護理教師要做專業思想教育，使之對未來的職業充滿自信和熱愛之情，進而轉化為學習動力。現代護理工作者除了要有良好的職業道德、扎實的專業知識和嫻熟的操作技能外，還要有較強的人際溝通能力、良好的評判性思維、敏銳的觀察力和進取創新精神。提高教師素質是護生認識護士、了解護理專業的窗口，因此，教師首先要從思想上認識到自己的特殊身份，有豐富扎實的專業知識、良好的職業道德、職業信念、職業紀律、職業風險意識，并在整個教學活動中，甚至在日常生活中以模范的行為和嚴謹的工作態度教育和感染學生。規范課堂管理制度，讓學生明白脫離了初高中的應試教育，并不意味著絕對自由，仍需接受基礎文化、人文社會知識和職業教育。加強教學質量考核，在學期結束時，通過筆試、實踐考核反饋學生學習情況，進一步增強學生的學習效果。

2.針對內科護理學知識面廣、不易掌握的特點，在教學過程中通過理論聯系實踐，加深鞏固學生記憶。教學過程中，采用病案分析、標準化病人及臨床情景教學等多種手段，訓練學生運用所學知識，解決臨床實際護理問題，讓學生多接觸典型病例，獲得對疾病的感性認識，同時用實踐經驗考證理論知識，提高學生學習興趣，促進臨床思維的發展，從而提高學習效率。

3.在教學方面，傳統教學模式下成長的護生已不能滿足臨床護理的高要求。我們要重新認識課堂教學，以往的“專制型”教學形式應被“民主型”取代，在課堂教學中應針對護生的特點，采取多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂，真正調動學生學習的積極性。針對臨床護理學科教學的特殊性，我們在內科護理學的教學改革中主要使用知識傳授與自我學習相結合、教學實踐與科學研究相結合、課堂實訓與課外實踐相結合的方式進行多元化的教學活動。在教學方式上采用多層次的教學方式，運用理論教學、實驗室訓練、案例分析、情景模擬等教學方法，重視基礎知識的教學、重視實驗及實踐活動的設計、促進信息技術與內科護理學的整合。現代信息技術能創設一個生動的、模擬的教學情境，很好地發揮學生的學習主體作用。

參考文獻：

[1]韓振藩.怎樣講好臨床醫學課[J].濱州醫學院學報，1980（02）.

[2]林靜.高職護理專業教學方法的研究[J].衛生職業教育，2005（21）.