電工基礎學習方法
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電工基礎學習方法范文第1篇
《電工基礎》是一門重要的專業技術基礎學科，電機電工電子專業對《電工基礎》知識的掌握和技能的培養提出較高要求，而《電工基礎》本身知識容量大，涉及面廣、梯度大，其理論頗具抽象性，但理論應用于實踐又是具體的，加上學生生活和生產經驗的不足，比較容易產生畏難情緒。長期以來，傳統的講授教學方式使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。因此在具體的教學過程中教師應該有針對性地實施多種教學手段，如通過多媒體、仿真技術、實驗等相結合，幫助學生建立知識網絡，從而激發學生的學習熱情。
一、利用多媒體課件教學激發學生的學習熱情。
《電工基礎》課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對職高生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，來調動學生的學習積極性。例如，在講解短路時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光共存，一下子就吸引了學生的注意力。學生感到有趣，產生強烈的求知欲望，很快進入學習狀態，思考：怎樣短路的？短路有怎樣危害？有怎樣的特點？所以選擇適合的媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使《電工基礎》的課堂教學更加生動活潑。
二、利用仿真技術激發學生的學習熱情。
牢固掌握教材中的基礎理論知識，是學生學習中必須達到的基本條件。但對于職業學校的學生來說有些章節的內容可能與實際生活聯系緊密，對于這部分內容的理解就要有更深刻的認識和理解。例如三相交流電路部分，在我們的生產生活中都有接觸到，學生對它們既有點了解又覺得不知如何來分析和解決具體的電路問題。有些老師采用實驗的辦法來拉近理論與實際的距離。但是，在實際的教學過程中又具體的問題出現。如學生的實驗操作安全問題。三相交流電路分析時涉及的電壓都較安全電壓高了很多，但有職業學校的學生在自覺性方面相對薄弱，所以為了解決教學和實際之間的矛盾，比較理想的方法就是用仿真技術演示給學生看。這樣既能讓學生掌握理論知識，又能對這些內容有更深刻的理解。電工、電子類專業的教學目的就是讓學生掌握各類電工、電子器件的類型、電路圖的讀圖和繪制，以及電路的工作原理，并能掌握分析電路的方法。EDA仿真軟件恰恰適合電工、電子類專業的教學環節和目的。EDA仿真教學無需增加教學中材料消耗性費用的投入，就能使學生掌握到各類儀器儀表的使用、測量方法，也能模擬故障現象，從而激發學生的學習熱情和積極性，使學生提高分析問題、解決問題的能力。
三、通過實踐操作激發學生的學習熱情。
電工基礎是一門專業基礎課，有基礎課的理論要求，也有專業課的技能要求。課程中一些內容比較抽象難以理解，而且教師用語言又不易描述，所以在實際操作許可的前提條件下，有必要實施實踐教學，實現教學由難化易，由繁化簡，從而激發學生學習熱情。
電工基礎是基于實踐的一門學科，很多概念、規律、定律等是通過長期實踐總結而來的。課堂教學中正確、適時地組織學生進行實踐探索，不僅能極大地調動學生的學習積極性，同時也能化解難點、理清思路，從而更好地掌握概念、定律等。學生自己動手，通過觀察、討論、思考、分析，領會其過程及其實驗現象，更易理解、掌握，從而激發學習熱情。
四、多種教學手段相結合，激發學生的學習熱情。
計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在《電工基礎》課堂教學中，很多內容是很難通過說讓學生明白的。如在“交流電的產生”這一節教學中，交流電的三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發生變化時，最大值會如何變化呢？學生通過想象得出結論后，教師開始仿真演示，驗證，并進一步提出問題：為什么會出現這種情況呢？正弦型圖像又是如何變化？這種形象的圖形可激發學生的興趣，應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，并用數學公式和邏輯語言將其表現出來。另外，對電容器的充放電這塊教學，由于在實驗過程中電容的充放電時間極短，不容易觀察，因而可借助于多媒體課件，“放慢”電容的充放電的速度，“延緩”其變化過程，讓學生弄清電容的充放電原理及其規律。在操作條件許可的情況下，也可以讓學生自己動手操作，這樣學生不僅會對理論知識有更深刻的理解，而且能鍛煉動手能力。在整個教學過程中，教師把抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學電有趣，學電有用。將多種教學手段相結合，若運用得當，將大大簡化教學過程，同時學生能更好地理解和掌握所學內容。
參考文獻：
［1］e時代教師——輕松學做課件.中國電腦教育報社.2002，3，（1）.
［2］崔建明.電工電子EDA仿真技術.高等教育出版社.
電工基礎學習方法范文第2篇
關鍵詞： 《電工基礎》 職業教育 學習方法
引言
作為職業教育的核心和基礎，《電工基礎》課程是學生的必修課。本文以學好《電工基礎》課程的方法為切入點，重點對該課程之中的解題方法進行講解，從而有效減輕學生的學業壓力，更好地掌握這一基礎學科。
一、學習《電工基礎》課程的意義
（一）對學生的意義
《電工基礎》是學生入學的第一門專業基礎課，對該課程的學習不僅能使學生對將來的職業生涯方向有清晰的把握，還能為學習其他學科打下堅實的基礎。因此，學好《電工基礎》這門課程對促進學生的全面發展，對職業生涯進行提前規劃有著一定的促進作用。
（二）對學校的意義
在職業學校教學管理體系之中，《電工基礎》課程是學生的必修課，提高學生的學習效率，讓學生對該課程有著較強的掌握能力直接影響到其他教學活動的開展。因此，通過激發學生的學習創造力，調動學習積極性，提高教學水平和教育質量，增強學生對《電工基礎》課程的掌握能力和理解能力，對促進學校教學秩序的有序進行，為社會培養高素質的人才起著重要的推動作用。
二、學好《電工基礎》課程的方法
（一）端正學習態度
職業學校學生在學習態度上稍有欠缺，學習積極性不高，因此，學好《電工基礎》課程的核心和關鍵在于學生本人端正學習態度，采取積極的態度進行課程學習。除了學生主體需要做出能動性的努力之外，學校及老師還需積極引導，通過制定科學合理的學習內容和學習安排，對自制力相對較差的學生進行一定的管理和引導，促使其積極主動地進行學習。
（二）合理安排學習時間
合理地安排學習時間不僅能達到事半功倍的效果，還能真正做到勞逸結合。因為《電工基礎》涉及的范圍較廣，知識難度較大，所以需要學生花費一定的時間和精力，每天安排一定的時間進行該課程的學習，但是千萬要注重勞逸結合，既要保證一定的學習時間，又要避免花費過多的時間，從而陷入讀死書之中。
（三）注重理論知識的積累
《電工基礎》課程作為學生入學教育之中的基礎學科，對該學科的學習必須注重理論知識的積累。盡管中職教育對學生的操作能力尤為重視，但是如果缺乏相應的理論知識作為指導，則很有可能導致實踐操作過程之中錯誤頻出。因此，在進行《電工基礎》課程學習時，需要對該課程之中的重要概念定義和公式進行熟練的掌握和背誦，在積累豐富和穩固的理論知識的前提下再進行相應的實踐操作活動。
（四）加強理論和實踐的結合
培養學生的動手能力和實際操作能力是職業教育的重點和關鍵，在進行《電工基礎》課程學習時，除了需要注重理論知識的積累和鞏固之外，還需以此為指導進行實踐操作，在實踐操作中充分應用理論知識，這一點不僅是檢驗自身理論知識掌握程度的有效途徑，更是找出自身知識體系之中不足之處的關鍵方法。
（五）注重知識的鞏固
在《電工基礎》這門課程中，每一章節的知識都會附帶大量習題，這些習題主要用于學生的知識鞏固上。這就要求學生在了解相關的理論知識之后及時地進行習題演練，以此促進知識的吸收。另外，這些習題也可以作為檢驗自己知識掌握情況的重要途徑，因為每一個錯題都直接反映出自己的知識薄弱之處，所以可以通過對錯題的集中攻破進行知識的鞏固。
（六）及時反思和總結
反思和總結是獲得進步的關鍵方法，學習《電工基礎》這門課程時，學生需要對自己所遇到的疑難問題和錯題進行集中的搜集和整理，在每一個章節的學習完畢，對這些習題和重點知識進行集中的復習并進行反思和總結。
三、《電工基礎》課程中的解題方法結
因為《電工基礎》課程是職業教育之中的基礎課程，涉及的范圍較廣，學生的學習難度較大，所以，該課程的每一個章節后面都附帶有諸多的習題，這些習題涵蓋所有的重點知識和難點知識，學生可以通過這些習題檢驗自己的知識掌握情況。了解電工基礎課程之中的解題方法是學好該課程的核心所在。
（一）進行功課復習
《電工基礎》課程中的所有習題是根據教學的重點和難點進行精心設計的，只有在了解相應的知識點的情況下解題才能夠達到一定的效果，才能夠真正讓這些習題起到檢測自我學習效果的作用。盲目解題不僅會使自身的信心和積極性遭到極大的挫傷，還會導致學習效率低下，無法對整個知識點進行深入的掌握和了解。因此，在解題時學生需要先進行知識點的復習，在掌握大體知識的前提下再解題，只有這樣才能夠在解題過程中找到自己的不足之處，從而進行重點攻破。
（二）按照規范解題
嚴格按照規范解題是提高學生邏輯思維能力的重要手段，是學好《電工基礎》課程的基本要求。規范性的解題既包括按照解題的步驟分類完成，又包括應用專業的解題工具進行規范的操作。解題時要求學生規范書寫，按照題目的已知項和未知項進行求解，對變量、常量、未知量進行明確的劃分和推導。其次，還需輔助圓規和直尺，保障作圖和求解的規范化和精確化。
（三）注重發散性思維
舉一反三和發散性思維是《電工基礎》課程之中的解題要求，也是學好該課程的重要能力。《電工基礎》課程之中的習題大多有多種解法，每一種解法的難度和解題步驟都有一定的區別，因此學生不僅需要找到正確的解題方法，還需要對多種方法進行篩選，盡量選擇步驟簡單的解題方法。要想做到這一點，學生需要充分發揮發散性思維，采取多維度的思考方法對習題進行深入的分析，從而找到最簡便的切入點解答。
結語
電工基礎課程的學習不僅影響到學生的全面發展和職業規劃，更是職業教育的關鍵環節，因此，學生主體需要發揮積極性，找到適合學習方法，提高學習效率。
參考文獻：
電工基礎學習方法范文第3篇
關鍵詞：專業基礎課程教學模式學習方法動手能力
《電工技術應用》是工科類電專業的一門專業基礎課程，對培養學生的專業學習方法、動手能力和基本技能、工程概念具有很重要的作用，對實現專業人才培養目標具有承上啟下的關鍵作用，其教學質量的高低將直接對后續的專業課程學習和人才培養質量有很大的影響。作為讓學生邁進電專業大門的第一步，電類基礎課教師的責任重大。
1、教學應強調基礎，抓住重點，采取適當的教學模式
現今學校由于擴招，學生的基礎較差，同時由于該課程的學時壓縮和教學時間提前，使得教學的難度增加了，許多學生反映課程難學。教師不能因為種種原因降低要求，而是要多進行教學研究，在教學方法上多下功夫，多和學生溝通進行了解，保證高質量的完成教學的每一個環節。理想的課堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式并了解不同模式的適用條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境選擇適當的教學模式。教師會運用開放的多種方式和策略，把各種教學模式靈活的滲透到課堂教學中，采取以學生為中心，教師為主導的教學模式，盡可能實現學生從被動學習轉變為探索和研究式的自主學習。教學重點應該強調基礎，弱化難度，強調基本概念，弱化解題難度，強化基本概念和基本方法的掌握及準確的運用定律和公式，弱化某些公式的推導過程。作為高職高專院校的專業基礎課程，一定要根據專業需求和培養目標，從“廣而博”的電路分析學科知識中進行選擇，對材料進行提煉，重構“少而精”的教學內容。這對任課教師提出了更高的要求，一方面要與相應的專業教師緊密溝通，另一方面應該對該專業的知識結構和內容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術能力。
2、教師應對教材內容熟練掌握并進行提煉，培養學生良好的學習方法
想得到好的教學效果，教師應該做到對教材了如指掌，非常熟悉要講授的內容。《電工技術應用》內容多，分析方法多，要讓學生熟練掌握和運用，教師就要及時幫助學生對所學內容進行總結和注意自身的銜接，使學生思路清晰，重點明確。例如，對節點電壓法和回路電流法進行總結：節點電壓法----以節點電壓為求解對象，列電流方程，若含有無伴電壓源支路，應在該支路假設未知電流；回路電流法----以回路電流為求解對象，列電壓方程，若含有無伴電流源支路，應在該支路假設未知電壓。課后，針對目前學生要學的內容多，在一門課程上不可能花費太多時間的情況，教師在平時的教學工程中，應該利用好課后作業的環節，幫著學生發現問題，解決問題。教師布置的作業應該具有針對性，能夠及時鞏固課上所學的新內容，充分利用作業，培養學生運用所學的知識列寫關系方程，而盡量少用文字描述。同時教師要從學生的作業中發現問題，及時歸納總結糾正，盡量采用集中講解，使學生牢固掌握基礎知識并不斷的激發學習興趣。
3、充分利用實驗實訓環節，培養學生的動手能力
實驗實訓是培養學習興趣，鍛煉動手能力，養成規范操作的重要環節。首先要從《電工技術應用》實驗開始，強化安全用電意識，為形成規范的操作習慣做好鋪墊。在實驗之初以及后續的實操中，反復練習正確使用儀器儀表，多次重復的正確使用，會將要求變為習慣，在以后的專業課的實驗實訓中得到體現。其次，從《電工技術應用》課程的實驗中，逐漸識辨各種常見常用元器件。掌握器件的參數測量、管腳識別及好壞測定。同時因為實驗過程中面板上的電路圖和理論課上的原理圖可能不完全一致，應該培養學生根據實驗內容對實驗用圖進行分析以達到更好的實驗效果。最后，要通過實驗實訓的過程，使學生能夠對理論課上的定理定律達到深刻理解的目的，這就要求學生養成分析實驗過程及實驗結果的習慣，以總結的形式完成復習的步驟。在實訓的環節更高的要求是通過動手培養學生排查電路故障的能力。同時在教師的指導下完成綜合性實驗。從整體上分析，實驗實訓是學生自主學習的過程，但教師要在實驗前充分啟發學生的思維，講解實驗目的、原理、過程，并在進行中提供答疑和糾正。隨著學習內容的深入，學生動手能力的提高，應不斷的改進實驗內容，實驗方式方法，在保留部分傳統驗證性實驗的基礎上，開發具有專業特點的綜合性、設計性的實驗。這對廣大的教師也是一個全新的挑戰。
4、結語
電工課程教學值得思考探索的內容很多，教學內容的研究，教學方法的提升，實驗環節的改革，等等。教師要讓學生通過學習該課程，不僅獲得基礎知識的掌握，更要培養學生好的學習方法，從而挖掘學生的能力。
參考文獻
[1]白乃平.電工基礎（第二版）.西安:西安電子科技大學出版社,2005.
[2]陳麗琴.電氣工程基礎（第二版）.北京:科學出版社,2009.
電工基礎學習方法范文第4篇
關鍵詞：理論類課程 吸引力 緒論 教學方法 教材
筆者發覺，現在技校的電工理論課越來越難教了，學生對電工理論課提不起興趣，課堂上出現睡覺、玩手機、甚至曠課的現象。筆者分析，主要有以下原因：一是進入技校的學生大多數只有初中學歷，他們的物理和數學基礎較差，而電工類理論與數學、物理有著千絲萬縷的聯系，學生學起來感到非常吃力；二是學生來技校的目的是學一技之長，以為學會了電工、鉗工、汽修工等的操作就可以了，不肯動腦學習理論課；三是電工理論課抽象、深奧，學生學起來枯燥、費勁。作為一名電工專業理論課教師，筆者一直在摸索如何提高電工理論課吸引力的方法。經過多年的實踐，筆者認為應從以下幾個方面去努力提高電工理論課的吸引力。
一、利用緒論課，快速抓住學生的好奇心，激發學生興趣，幫助學生樹立信心
俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”好奇心與興趣是學習的動力，信心是學好的保證，三者都是學好該門課程的關鍵。在第一時間抓住學生的好奇心，將這門課程的重要性、實用性及學習方法等及時傳達給學生，激發學生的興趣，樹立學生的信心，是非常重要的，因此，筆者非常重視第一堂課的教學。
如在上電機與變壓器的第一堂課，筆者會讓學生明白電機和變壓器在電能的產生、傳輸和使用中的重要性。首先提出三個與我們生活有關的問題：“電從哪里來？”“電是怎樣從遙遠的發電廠送到我們身邊來的？”“我們的衣食住行是靠什么生產出來的？”。一番熱烈的討論下來，再加上筆者的點撥，學生們就會明白，電是發電機發出來的，電的輸送離不開變壓器，我們的衣食住行甚至國防科技都離不開電動機。于是學生就明白了電動機與變壓器的重要性，有了學習該門課程的欲望，迫不及待要想知道電動機和變壓器的結構、工作原理和特性，筆者再趁熱打鐵，告訴學生們正確的學習方法，學生有了興趣又有信心，何愁學不好呢？
事實上，學生們一方面渴望了解電氣化知識，一方面對電又感到害怕。所以筆者在電工儀表與測量的緒論課上，以身邊頻發的觸電事故為例，告訴學生，其實電對于不懂它的人來說是“老虎”，而對于懂它的人來說是“綿羊”。所以我們只要學好了電工儀表與測量課，學會了各種電工儀表的結構、原理和使用方法，就能對電能的質量及負載的運行情況進行測量，并對測量結果進行分析，就可以保證供電、用電設備和線路安全、可靠、經濟地運行，從而避免安全事故的發生。這樣就激發起了學生的好奇心，筆者再告訴他們一些學習方法，如電工儀表其實主要就是由測量機構和測量線路構成，測量機構是整個儀表的核心，多種儀表的測量機構是相同的，首先要掌握各種測量機構的構造、工作原理和特性，然后在其基礎上配合適當的測量線路，就可以組成各種不同類型的電工儀表。一堂課下來，學生既明白了學好《電工儀表與測量》課程的重要性，也知道了該如何去學。
二、采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學質量
如果把“利用緒論課，快速抓住學生的好奇心，激發學生興趣”比喻成讓學生們“嘗鮮”，那么“采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛”就是提高課堂吸引力的必不可少的 “保鮮”手段。傳統的教學模式主要是講授，直接地、系統地學習前人總結的知識點和規律。但由于電工課概念相對抽象、難懂，學生基礎又差，如果一味地采取填鴨式、灌輸式教學，就會顯得很枯燥，學生聽得昏昏欲睡，聽不懂的內容越積越多，學生就會逐漸喪失學習興趣和信心，甚至放棄這門課程。所以，傳統的教學模式已不適合現在的技校生。電工類理論課教師要想讓學生學起來輕松、愉快，采取靈活多樣的教學方法，顯得尤為重要。筆者主要采取了如下幾種方式：
1.巧設疑問，激發學生的好奇心與求知欲
課堂提問是教學過程中的一個重要方法，學生帶著一個個問題去學習，有了目的，有了求知欲，才會開動腦筋，去聽、去看、去思考。大家或獨自思考，或互相討論，或聽老師分析總結，課堂氣氛自然而然也就活躍了。當一個一個問題迎刃而解，學生就會產生較強的成就感。如我們在學習電工基礎課時，電磁感應是一個難學的章節，為了講清電磁感應現象、楞次定律、法拉第電磁感應定律，筆者設計了一個簡易的電磁感應實驗，讓學生思考三個問題：（1）看到了什么現象？（2）感應電流從哪里來？（3）感應電流有多大？學生們為了解決這三個問題，就會認真觀察與思考，然后得到答案：（1）條形磁鐵快速地插入或拔出線圈，線圈中就會產生感應電流，電磁感應現象；（2）感應電流產生的磁通總是阻礙原磁通的變化——楞次定律；（3）感生電動勢的大小為e=N——法拉第電磁感應定律。解決了這三個問題，這節課的重點內容也就學懂了。所以課堂上教師應注重課堂提問，鼓勵和啟發學生去思考、討論、總結，讓學生全面參與到課堂教學中來，學生也就不會感到那么枯燥與無聊，課堂顯得輕松愉快。當然，教師提問要有水平，一定要圍繞本節內容的重點設問，切忌過多、過難、過易、不切主題與不切實際，否則只會招來學生的反感，學生們也會感到疲于應付。
2.盡可能多地利用各種教具，采用直觀教學法
電雖然是看不見摸不著的，但在電工類課程教學中借助各種模型、實物、掛圖、實驗電路，甚至是實際應用，對深奧、抽象的理論的理解與記憶是很有幫助的。筆者盡可能找出相應的教具，如教電工基礎之前，筆者準備了電阻、電感、電容、磁鐵、線圈、檢流計、萬用表等；教電機與變壓器之前，筆者準備了三相變壓器、儀用互感器、三相籠型電動機、三相繞線型電動機、單相電動機、直流電動機等實物、模型和掛圖；教電工儀表與測量之前，筆者準備了交、直流電壓表、電流表、電壓互感器、電流互感器、模擬萬用表、數字萬用表、單臂電橋、雙臂電橋、兆歐表、接地電阻測量儀、功率表、電能表等儀器儀表與掛圖，這些教具都有助于學生理解課堂內容，使教學更生動、更直觀，學習效果更佳。
3.盡量采用多媒體教學，理論聯系實際
多媒體能實現文字、圖像、聲音和動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，更容易吸引學生，激活學生的思維。如在電機與變壓器教學中，三相異步電動機的原理是比較難懂的，筆者就制作了動畫課件，用彩色動畫一步一步演示電動機轉動的整個過程，結果學生很快就明白并記住了電動機旋轉的原理。又如在電力拖動與控制線路教學中，雙重聯鎖正、反轉控制線路也是一個難點，為了幫助學生們理解與記憶控制線路和工作原理，筆者也制作了動畫課件，每按一個按鈕，相應的電路的電流就像人體的血液一樣流動起來，各種觸頭也是該斷開的斷開，該閉合的閉合，讓它們全都動起來，非常形象地將這個復雜的電路分解成幾部分，這樣分析起來就容易多了，學生們也不再感到難以駕馭，不再懼怕。彩色動畫效果，使枯燥的知識變得生動有趣，學生們學起來容易多了。
教學中要注意理論聯系實際，學生們今天坐在教室里學習理論知識，就是為明天的實際工作打下堅實的基礎。理論和實際是相輔相成的，實際能幫助學生更好地理解理論知識。所以筆者平時在教學中盡量多地將理論與實際相結合。比如在電機與變壓器教學中，筆者會帶學生實地觀察學校內的變壓器和各種電動機；在電工儀表和測量教學中筆者會采用一體化教學，帶領學生一個一個儀表地學習如何使用；在學習接地電阻測量儀時，筆者還帶著學生們將學校教學樓、實訓樓和男生宿舍的接地電阻進行了測量和數據分析；在教電力拖動與控制線路時，筆者帶學生們到附近工廠參觀廠里面的實際控制線路和電柜，使學生們更直觀地學習相關知識。
三、根據實際，優化組合教材
電工基礎學習方法范文第5篇
電工基礎作為中職理科電子電工專業的一門基礎課程，集理論和實踐于一體，但中職生普遍存在基礎薄弱、綜合素質差、自主學習能力低的現象，他們缺乏對電工基礎的學習動力和興趣，很難在時間短、課時緊的情況下學習較多的內容。如何讓中職生最大效率地學好課程，理解和運用重點知識，為電工技術打下良好的基礎是每一位教育工作者必須思考的問題，也是每一位電工專業學生必須思考的問題。
1 在中職電工基礎教學中應用合作學習模
式的可行性
1.1 合作學習模式內涵探討
國外學術界對合作學習有著十幾年的開發與研究歷史，但合作學習模式在我國教學領域里還是一個新事物，其理論內涵和應用方法還需要在實踐教學中進行深入、全面的總結。
合作學習是以未來信息社會合作理論為背景提出的，從理論上看，合作學習打破了傳統個體中的競爭態勢，促進學生的團結意識的增強、思維水平和學習能力的提高。同時，合作小組中同伴的成功會為其他組員樹立直觀的成功榜樣，激勵他們投入到學習中。
合作學習模式是指學生在沒有教師管理、指導的情況下，學生按意愿自由分配，形成一定規模的小組，成員間相互促進、相互協作、相互溝通地完成某種學科的學習過程的學習模式。在合作學習中，各小組成員既要負責一定的項目，構成整個完整的學習任務，又要在整個任務中發揮智力支持。在整個交流過程中，學生的綜合意見有利于整個組成員對知識體系的完整和更深層次構建，優秀的想法和解題思路被外顯化，學生可以相互學習，共同解決問題。
1.2 電工基礎課程特征符合合作學習教學模式
1）實踐性強。電子基礎課程的學習目標不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生學會應用所學的知識。這里的“應用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學生對所學知識有全面的了解，形成完整的知識學習和應用體系。
2）抽象思維性強。電工基礎中的理論知識學習需要充分運用抽象思維，如三極管電流分配規律等課程的學習需要學生發揮想象力，運用抽象思維，充分理解課程內容，得出規律性的知識。
3）共同協作性強。電工基礎課程中包含知識面廣，每個章節的內容多，學生需要充分利用課外時間進行大量的實驗論證和規律的總結，而學習任務所要求的資源，包括技能、信息、材料等并不是一個個體學習者能全部具備的，一個人的力量是渺小的，形成合作學習小組則能充分發揮每個人的所長，開放式的問題和答案更容易引起學生深層次的溝通和交流。
2 在電工基礎中有效地運用合作學習模式
2.1 突出學生主體地位，科學整合教學內容和合作學習模式
中職生普遍存在基礎較弱的現象，在學習中碰到困難容易產生厭學情緒，但由于個體的差異性，也有少數學生爭強好勝又苦于沒有好的方法，無法消化教師所講內容。因此，教師在貫徹合作學習模式時，應充分掌握學生的基礎知識面差異和性格差異，引導學生進行分組，充分發揮他們每個人的優點，增強他們的信心。同時，電工基礎課程涉及理論多，電學、磁學等章節又抽象難懂，教師有必要先熟悉課程，并根據學生能力整合教學內容和速度，突出主線，以強化技能學習為主線，刪繁就簡，提高學生的學習效率。
2.2 采取教師合作參與法和直觀教學法
教學方法的設計要面向學生，在電工基礎學習中教師與學生的互動也是合作學習的重要組成部分。比如，教師在課堂上可以通過個人演示，讓學生觀察實驗過程和現象，然后以小組形式進行合作學習與討論，自己動手實驗并歸納總結課堂知識，再由教師參與合作學習，提出學生的不足之處，使學生得到改正。如便置電阻對放大器波形的影響這一節，就需要教師進行引導性教學，幫助學生理解有關理論知識，再讓學生動手進行推導和分析論證，有利于培養學生的科學學習方法和態度。
其次，由于電工基礎學科的特性需要教師在教學中充分運用多媒體技術體現直觀教學的特點。多媒體技術作為一種輔助教學手段，能實現實驗演示，將抽象、靜止的理論學習內容形象化、動態化和實踐化，不僅能對學生的學習方式產生巨大的影響，而且有利于培養學生的信息處理能力和創作能力，借助多媒體教學能方便快捷、直接地實現學生與教師間的交互式互動學習，有助于重難點知識的講解，激發學生的學習興趣。
2.3 培養學生的互助合作能力
合作學習模式是指學生在沒有教師管理、指導的情況下，學生按意愿自由分配、互助的學習過程。但這并不意味著組織了合作學習小組，教師就無事可做。教師在這個合作學習體系中擔任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學生的學習動態，使每個小組能按時完成學習任務。學生只有具備一定的合作學習技能，才能順利地開展合作學習。教師在指導學生時，要明確提出一些要求，創作條件或情境，讓學生通過實驗總結形成自己獨有的思考模式和學習方法，形成一種個性化的技能。
2.4 構建公平合理的評價體系
公平、公正、合理的評價體系是增強合作學習效果的重要途徑之一。在合作學習中每個成員要發揮自己的最大潛能，達到個人目標與共同目標的統一，因此需要在合作學習中納入一種能促進小組成員互助合作的體系，使學生更加注重合作學習的過程。
1）評價方式多樣化。以往的教學評價環節，教師往往采取考試形式對學生進行分數總評，這種形式存在較大的不足之處，以一次分數決定每個學生的整個學期學習成果。因此，在教學中教師應善于運用多樣化的評價方式激勵學生學習，如課中用言語、體態評價等，一個微笑、一個贊美都能讓學生得到鼓舞，激發學生的學習興趣。
2）評價主體多元化。合作學習模式決定了小組中任務完成和成就的取得不是個人的功績，因此，在評價學生的學習成果時，應多采用自我評價、成員互評和教師評價、家長評價相結合的方式，這樣利于指出學生的不足之處和優點所在，防止學生滋生驕傲自滿情緒。
3）多角度評價。在合作學習中對學生學習成果的評價不僅只看成績，還應包括對學習態度、協作能力、組織能力、課堂表現、動手能力等多方面的評價，這樣才能綜合體現一個學生的綜合素質。
3 總結
綜上所述，教學中的合作學習能較好地培養學生獨立思考、團結合作和適應環境的能力，實施合作學習是實現學生綜合素質教育的一種重要教學手段。電工基礎集理論和實踐于一體，課程的學習目標不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生學會應用所學的知識，這里的“應用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學生對所學知識有全面的了解，形成完整的知識學習和應用體系。此外，電工基礎中需要運用抽象思維，充分理解課程內容，得出規律性的知識，互助合作性強，非常適合在教學中運用合作學習模式。在實踐中，實施合作學習模式，需要科學分組，培養合作能力，構建合理的評價機制。
參考文獻
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