前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇好詞佳句摘抄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

好詞佳句摘抄范文第1篇

1、好詞：諛詞、謙卑、良師益友、刻骨銘心、氣吞斗牛、憑吊庸碌。

2、好句：辛酸的眼淚是培養你心靈的酒漿；最折磨人的不是腦力勞動和體力勞動，而是操心；個人消滅了，茫茫宇宙照樣進行，個人算什么呢；得失成敗盡量置之度外，只求竭其所能，無愧于心；這樣下去，少年變了老年。與社會脫節，真正要不得。我說少年變了老年，還侮辱了老年人呢!今日多少的老年人都很積極，頭腦開通；要把這些事情當作心靈的灰燼來看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷；赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!永遠保持赤子之心，到老也不會落伍，永遠能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱。不經歷尖銳的痛苦的人，不會有深厚博大的同情心；一個人發泄是要求心理健康，不是使自己越來越苦悶；關于感情問題。無論如何要克制，以前途為重，以健康為重。

3、好段：中國哲學的理想，佛教的思想，都是要能控制感情，而不是讓感情控制。假如你能掀動聽眾的感情，使他們如醉如狂，哭笑無常，而你自己屹如泰山，像調度千軍萬馬的大將軍一樣不動聲色，那才是你最大的成功，才是到了藝術與人生的最高境界。

（來源：文章屋網 ）

好詞佳句摘抄范文第2篇

關鍵詞：農村小學；作為教學；感悟

一、多觀察，注重平時積累

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”《義務教育語文課程準標》提出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

小學生害怕寫作文，很大程度上是由于小學生缺乏對生活的觀察。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會細心觀察，寫文章時才會有話可說，有內容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。

二、擴大閱讀，多練筆，提高書面表達能力

作文也像語文基礎知識、閱讀理解一樣需要積累。比如好詞、佳句、精彩片段等。根據課文內容來積累、背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累寫作材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，在寫作時能夠讓他們有詞可用、有話可說。

三、多體驗，合理想象，從說到寫，注重學以致用

生活是寫作的源泉，離開生活，我們的寫作便成了無本之木，無水之源了。教師要激發學生對生活的熱愛。

作文要想有意思，寫精彩，留味道，合理的想象是必不可少的。如果整篇作文從頭到尾都是寫實文字，就事記事，就人寫人，那么這篇文章好比記流水賬一般，文不成文。學生在寫作過程中，必須留下想象的痕跡，因為想象能夠使語言更加生動形象，能

夠讓空洞的文字變得有聲有色，流露出思想情感，散發出生命的氣息。

四、多鼓勵，認真作好批改，注重作文評價

學生作文中哪怕是出現一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時就會有所進步。作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所受益。特別在農村作文教學中，教師要從農村學生寫作現狀出發，不斷更新自己的知識，吸收新鮮的教育經驗和理念，充分利用農村特有的教育資源，改進教學方法，提高學生寫作興趣和水平，相信總有一天學生不但會不怕作文，而且還會愛上作文。

參考文獻：

好詞佳句摘抄范文第3篇

關鍵詞：低年級學生；字詞句；積累

一至三年級相對于學生的整個學習生涯來說，僅是個“起步”階段。識字教學在低段語文教學中實屬重中之重。而字、詞、句的積累在整個語文教學中都顯得尤為重要。

2012年小學語文課程標準（最新修訂版），第一學段（1～2年級）階段目標中就有：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。積累自己喜歡的成語和格言警句。第二學段（3～4年級）階段目標其中也有：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。小學生只有積累了足夠的字、詞、句才能順利開展日后的中高段習作訓練。

三年級學生，開始學寫作文。寫作文除了要有豐富的寫作內容外，還要求學生具備豐富的詞匯量，否則所寫作文，就會顯得空洞乏味，甚至不知所云。我們說，看書多的學生，好詞、佳句積累得多，說起話來就會出口成章、滔滔不絕，寫起文章來就會文思如泉涌，揮灑自如。所以說字、詞、句的積累能為學生的習作奠定堅實的基礎。

引導學生積累并運用，是廣開習作思路、提高寫作能力的有效辦法。

俗話說：“滴水成冰。”本身語文知識，就要靠平時的日積月累，慢慢“積攢”，學語文，不可能“一口吃成大胖子”。因此，在語文教學中，隨時隨處都要加強字、詞、句一點一滴的積累。

那么，在平日的語文教學中，我們該如何加強字、詞、句的積累呢？我認為應該注意以下幾點：

一、要激發學生進行字、詞、句積累的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。可是，低段學生受年齡特點的限制，對知識的學習積累都極其被動，我們不可能靠強制性手段逼迫學生進行積累。再說強制積累的知識總是記不到腦子里去，效果不佳，反而增加學生負擔。因而，我們要在“激發興趣”上下工夫，使學生喜歡積累才行。

為了激發學生積累字、詞、句的濃厚興趣，我們可以在課內多搞競賽類活動。比如，一、二年級可以舉行“比一比看誰認得字多，誰認得詞多”“詞語接龍”等形式的競賽。三年級的學生還可以增設“成語”“名人名言、歇后語、優美句段”等的競賽活動。另外，對優勝者要及時贊揚、獎勵。在學生平時的說、寫訓練中，發現其有好詞、佳句，及時予以表揚，充分讓學生感受到積累字、詞、句所帶來的成功的喜悅。久而久之，學生積累字、詞、句的興趣就會越來越濃厚。

二、要培養學生積累字、詞、句的正確、有效的方法

1.細心觀察周圍事物，注意日常生活中的一點一滴的積累

學生平時在往返學校的途中，在跟父母、同學逛街進商場等日常活動中，要留心廣告牌、物品名稱等等，要隨時隨處用心看、用心記，以增加書本以外的詞匯量。

2.三年級學生，要養成勤查字典、詞典的好習慣

在課內、課外看書遇見不認識的字、詞時，不能張嘴就問老師，問家長，一定要隨時翻字典或詞典，而且要把它記牢，不能懶惰。

3.要培養學生愛讀書、多讀書的好習慣

增大識字、認詞量可為讀書奠定基礎，而讀書又是積累好詞佳句的重要途徑。讀書不但可以豐富學生的課外知識，擴大學生的視野，而且可以提高學生的閱讀和寫作能力。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。另外，三年級學生，可準備摘抄本，隨時隨處摘抄自己喜歡好詞佳句。

總之，學生字、詞、句的積累，不是一天兩天就能見其成效的，關鍵要能“持之以恒”。而且還要“學以致用”，將自己所積累的字、詞、句能靈活運用于日常生活的口語表達和寫作中。

參考文獻：

好詞佳句摘抄范文第4篇

精讀課文，細品感悟

被選入教材的課文都是大家、學者們的精華，無論是從語言結構還是思想內容上都是我們提高寫作技能的最好的素材。《大自然的語言》、《蘇州園林》、《背影》等等一些名家名作都為我們提供了很好的借鑒和模仿。教課文的過程中，側重學生自己去感悟、體會作家的思想情感，使學生在淺斟低吟中與作家產生情感共鳴，進而自己發現語言中的情境美，意蘊美。這樣，在不知不覺中學生的寫作技巧得到提升，厚積而薄發，使學生的習作水平從量的積累到質的飛躍！

背誦美文，摘抄積累

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”如果我們的學生掌握了大量的美文、佳句、好詞，再加上合理靈活地運用，那么寫作對他們來說不是信手拈來的事情嗎？因此在平時我注重學生的摘抄筆記的整理，督促他們養成勤于摘抄的好習慣。摘抄不是目的，目的是要把別人的好句好詞為己所用。摘抄是為了轉化運用。這樣，日積月累，就可以提高他們對語言的駕馭能力。

感受生活，儲存素材

好詞佳句摘抄范文第5篇

語文的核心是語感。葉圣陶先生指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務是培養學生的語感。王尚文先生明確指出，語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生的語感素質。在小學語文課堂教學中，培養學生的語感是極為重要的。語文教學中應該注重感悟，不能做過多繁瑣的分析，應讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。

《義務教育語文課程標準》強調：小學各階段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗戶，也是感受語言，培養語感的基本方式。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀深思子自知。”這些都強調了讀書對培養語感是最有效的。所以，在閱讀教學中，一定要以“讀”開展教育，在課堂中留給學生充分的時間和空間，并引導學生多讀書，充分提供機會讓學生經歷朗讀、整體讀、部分讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，獲得激情，從而達到培養學生語感的目的。我根據自己多年的教學實踐，總結出了培養小學生語感的幾個方面的策略。

一、進入角色，理解內容，加強朗讀

兒童的情感極其豐富，課前教師可引導學生進入角色，理解內容，然后再加強朗讀。如有一位教師在教《媽媽的愛》這篇課文時，她先把文中的三幅插圖掛在黑板上，讓學生一進教室就被彩圖吸引了，仿佛置身于融融的愛的氛圍中。上課伊始，教師指著圖，充滿深情地說：“同學們，你們看，這是一個多么溫馨的家，圖中的小朋友正在盡情地享受媽媽的愛，她多么幸福呀！現在，我們也和圖中的小朋友一起來分享媽媽的愛吧。”當時，學生的情感馬上被調動起來，教師邊板書課題，邊引導學生進入角色：“媽媽的愛就在課文里，只要同學們認真讀、細心想，一定能找到。”就這樣，在教師要求讀準字音的情況下，學生朗讀起來，進入了自主學習的狀態之中。以讀為本，就是有意識地培養學生的注意分配能力，要求學生在讀書時，能合理調動多種感官參與，目視、口誦、耳聞、心思，一邊讀，一邊想，聯系課文，感悟課題，從而進一步理解課文內容。

二、抓住重點句子，感悟語句的意境

語感的產生是以“感”為主的，它離不開具體生動的形象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維品味語言文字，啟發學生想象，達到“作者胸有境，入境始與親”的境界，從而培養學生的語感。如在《媽媽的愛》這篇課文中，我們就可以抓住幾個句子來進行感悟。

1.“啊，媽媽的愛是清涼的風。”指導學生邊讀邊想：炎熱的夏天，“我”躺在床上睡不著，親愛的媽媽卻坐在床邊，給“我”扇扇子，“我”的感覺怎樣？媽媽為了給“我”清涼的風，付出了怎樣的代價？讓學生在對比中朗讀，感悟媽媽的愛是清涼的風，媽媽的愛是無私的奉獻。

2.“啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”指導學生看圖對照文字，想象媽媽在雨中淋得全身濕透的情景，從而感受到媽媽對“我”的愛是那么的無私偉大，進而感悟到媽媽的愛是“我”人生道路中的“遮雨傘”。此句的朗讀，可以聯系上句的理解，讀出“我”對媽媽的感激之情。

三、范讀課文，以情喚情

葉圣陶先生指出，教師在范讀時，要把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生得到深切的理解。所以，每到課文的新穎之處，精彩之處，獨到之處，感人之處，教師都要適當地范讀。教師的情感如同春風化雨，時時潛移默化地滋潤著每個學生的心田，深入細致地感染著學生，誘導著學生積極的行為。“模仿是兒童的天性。”在教學過程中，教師富有技巧的、聲情并茂的范讀，是對學生語感最有效的培養。它能激起學生讀的興趣，讓他們在讀中獲得語感的熏陶、協調，把握好重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進學生對語言的感受能力，喚起學生內心的體驗，幫助學生更為準確地感知語感。教師還可以利用現代化教育手段，加強語感技巧的示范，激發學生學習的興趣，這也可以收到較好的效果。

四、熟讀成誦，擴大閱讀量

小學生記憶力強，小學教材中許多課文都是出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來，積累佳詞妙句，從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，能使學生終生受益。為了達到培養學生語感的目的，還要擴大學生的閱讀量。蘇霍姆斯基說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力活動，結果得出一條結論：最有意義的手段，就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明，大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，在閱讀教學中，可以補充與課文相關的文章讓學生閱讀。如學習了《賣火柴的小女孩》后，就可以引導學生讀《安徒生童話選》，學習了《三打白骨精》后，就可以介紹學生讀《西游記》，也可以根據學生的喜愛，引導他們讀自己喜愛的，有思想性、知識性、趣味性的讀物，從而開闊學生視野，擴大學生知識面，使學生在反復、大量地感受語言材料的過程中，豐富語言，不斷增強語感。

五、多讀多練，在練筆中培養語感

隨著對課文的大量閱讀，學生積累的好詞好句越來越多，也越來越有表達的欲望。因此，課堂上，教師要留出時間讓學生進行習作。教師不能局限于每冊教材僅完成八篇習作的訓練要求，而應課內外結合，讓學生多讀多練筆，在寫中進行相應的語感遷移或進行語感創造。

1.開展課內小練筆

教師可指導學生從課文中領悟規律，掌握寫法，外向遷移寫作片斷或文章，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式去轉換、發展課文內容。如學完詩歌《媽媽的愛》后，教師播放一幅“冬天，一個小孩坐在火爐旁做作業，媽媽站在旁邊看著”的畫面，讓學生仿照課文的寫法，寫一寫表達對媽媽的愛的話語。有學生寫道：“在一個很冷很冷的冬天，我在做作業，媽媽把火爐讓給了我，寒冷讓媽媽凍得發抖。啊！媽媽的愛是溫暖的火爐。”

2.提高學生寫日記的積極性，開展課外練筆

寫日記是開展課外練筆的有效途徑。因為日記不受內容、題材的限制，學生可以寫自己喜歡的、幻想的、開心的事，因此用詞豐富、隨意。教師做到及時批閱，及時點評，每周用十五分鐘時間把寫得好的日記在全班宣讀，講評寫得好的原因，同時指出不足之處，這對學生習作能起到鼓勵和指導的作用。學生開始體驗到積累好詞好句并嘗試靈活運用的樂趣，為培養語感提供了機會。

3.做好摘抄，增加詞語的積累

經典例文、精彩語段要讓學生做好摘抄，逐步感受語言的內蘊和文章的氣勢，領會謀篇布局，遣詞造句的精妙，做到潛心涵泳。持之以恒地這樣做，學生手中就會有一個內容豐富的摘抄本子，當他們在寫作時，翻開摘抄本，就會發現有很多的好詞佳句等著去運用。雖然頭幾次，學生要借助摘抄本才能獲得好詞佳句，但當他們第二次、第三次運用這些句子的時候，就無需再翻開摘抄本了，而是打開了記憶的“匣子”。從積累運用中，學生博采眾家之長又“脫胎換骨”于其中，逐步實現了語感遷移，實現了從領悟別人的語言向創造自己的情感豐富的語言的轉換，從而達到了學習語言的最終目的。