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服務心理學的重要性范文第1篇

【關鍵詞】積極心理學；消極心理學；運動心理學

積極心理學雖然起步的時間比較晚，但是因其發展的潛力巨大，在極短的時間內就迅速的成為了心理學研究的焦點話題。并且隨著其研究的不斷深入，積極心理學的研究已經成為了一場思想運動。在傳統的心理學之中，人們更加關注的想使心理問題、行為以及心理障礙。而積極心理學則更加關心的是每個人心理的幸福和積極的心理帶給別人的感受。正是因為積極心理學能夠給我們帶來更多的正能量，使我們每個個體的心理感覺更加的幸福，所以其迅速的發展。與此同時，更多的人也開始站在傳統心理學的對面來觀察積極心理學，使更多的人看到了人們心理積極陽光的部分。

1.積極心理學對運動心理學的研究范圍啟示

心理學在我國的發展已經經歷比較長的一段時間，但是其在發展的初期由于種種原因，發展速度十分的緩慢。但是在上世紀八十年代以后，其發展迅速，并取得了相當輝煌的成就。其中在運動員的心理訓練和心理咨詢的方面的發展比較明顯，相關的研究人員做出了廣泛的研究。在以往的運動員心理咨詢中，大家關注更多的是運動員出現的心理問題，在運動員遇到挫折之后更好的使他們從失敗的陰影中走出。并沒有意識到運動員積極心理研究方面的重要性。而同時期的運動員心理學家更像是普通的專職心理醫生而已。就算著眼于當下的體育類心理學教材，其更多的篇幅也是教運動員如何處理自己的消極情緒、挫折情緒，沒有很好地關心到如何使心理健康的運動員能夠在最大的程度上發揮自己的實力。而與此相適應的，運動心理學研究也只會研究如何解決運動員的心理困擾，沒有就如何激發運動員的潛質和人格塑造方面涉足。這種不平衡的心理學研究將會在達到某一特定的水平后使運動員的發展受到限制，就算在消極心理學上取得的成就再大，也無法彌補在積極心理學上的欠缺。積極心理學研究的出現，在極大的程度上擴展了心理學的研究范圍，打破了心理學被消極心理學長期統治的局面。運動員在實際的賽場中，除了要面對失敗所帶來的負面情緒外，還需要面對勝利帶來的喜悅，而心理學研究只關心其中任何的一個方面都是十分片面的。除了要關心負面情緒外，還要很好的關注運動員的積極情緒，使其持續的時間更長，為運動員的狀態保持提供幫助。而在此方面的研究也是十分有必要的，其能更好的激發運動的潛質，使運動員的發展更上一層樓。

2.積極心理學對運動心理咨詢目標的改變

在積極心理學研究出現之后，運動員心理咨詢的目的也應當與時俱進的發生改變。除了傳統心理學研究的中為運動員解決心理問題外，還要為運動員運動狀態的維持、提高和發展提供幫助，使他們不論在順境還是逆境中都能很好的發揮自己的運動水平。具體的來講，消極心理學的研究模式為出現問題-解決問題的模式，而積極心理學研究的模式為發現問題-預防問題。大量的實踐告訴我們，預防問題比事后解決問題更加能夠鍛煉運動員的心理素質。在現實的賽場中，出現問題最多的是那些心理承受能力差的運動員，而不是那些平時運動問題較多的運動員。而針對于那些心理承受能力差的運動員，我們能做的就是通過預防，傳授給他們處理心理危機的方法，讓他們在出現心理危機時能夠借助自己的努力克服這些困難，而不是在問題出現給當事人造成巨大的打擊后才提供心理幫助。消極運動心理學是被動的，是問題逼迫的一種解決方式。而積極運動心理學是主動尋找問題，主動解決問題的一種心理學研究方式，其存在的目的不僅僅包含解決運動員的心理問題，還包括激發運動的運動潛力，使運動員的表現能夠更加的完美，然運動員獲得一種自我調節的能力。

3.體育運動心理學中發展積極健康心理服務模式

如何借助積極心理學這一有效的手段為運動員服務，使廣大運動員的潛能能夠得到激發，使他們能夠獲得自我調節的能力使我們目前亟待解決的問題。我個人認為，首先要打破運動員對心理學的誤解，使他們建立起一種區別于傳統心理學的心理思維模式。最終使廣大的額運動員認為，心理學是針對全體的人，而不是心理疾病患者。消極心理學的研究是為了彌補創傷，而積極心理學則是使心理更加的強壯，能夠面對挫折和打擊。因此，我們有必要通過心理學知識的教育，使大家認識到心理學研究對于運動員的重要性。

4.體育運動心理學中如何建立積極的社會支持體系

積極心理學認為，個人的心理健康狀況與心理健康的水平是會受到環境因素影響的。要想使運動員能夠擁有強大的心理能力、樂觀向上的生活情緒以及最大限度的發揮自己的潛力，相關的部門就應該盡量的整合自身的優勢資源，為運動員提供一個良好的生活環境以及訓練環境。而上文中提到的種種內容，也是運動心理學研究涉及到的重要方面。在運動員的日常生活中加入更多的心理引導，使他們能夠保持一種良好的競技狀態，為其發展營造一種良好的氛圍。

結束語

積極心理學的出現不僅打破了消極心理學一家獨大心理學發展局面，同時也為心理學的研究拓展了更加廣闊的平臺。而積極向上的生活態度和人生態度正是我們每個人歲追求的，積極心理學就是為了給我們提供關于這方面的追求，使我們清楚的認識到積極的心理對我們個人的影響。而關于積極心理學的研究也必將會給心理學的研究加上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]劉曉茹,段再復.情緒影響認知研究新視點對體育運動心理學研究的啟示[J].沈陽體育學院學報,2009,28(5):36-38.

[2]邵國華.體育運動心理學課程教學手段與實踐教學能力探析[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013,26(11):157-159.

服務心理學的重要性范文第2篇

隨著社會和時代的發展，心理學在護理工作中應用越來越廣泛、越來越深入，由此產生了護理心理學，同時護理心理學也是護理學中重要的一個分支。隨著醫療條件和醫學模式的轉變，醫學領域對護理學也提出了新的要求。護理心理學受到的重視和發展越來越強烈。在護理的管理、患者的順利康復中也發揮越來越重要的作用和影響。所謂護理心理學就是以普通心理學的一般原理為基礎，研究護理人員和患者的個體心理，進行護理人員心理素質修養和患者的心理護理。以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質修養為重點。因此運用護理心理學，能夠既維護護理人員的心理健康，又促進護士心理素質的全面發展，增強醫療服務各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。護理人員要不斷地學習心理學、管理學、倫理學、社會學等邊緣學科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質量和水平，同時也能更促進良好醫患關系的形成。

一、護理心理學的定義

護理心理學既是一門護理學和心理學的交叉學科，又是護理領域的基礎學科。其重點研究心理科學在護理當中的作用。為從事護理工作的人員提供解決心里、行為、護理等問題的理論依據，同時也是醫生認識護理重要性的渠道。

二、護理心理學在護理尤其在門診護理中的應用

在護理工作中，首先要了解患者的病情及相關情況，除了正常的醫療治療之外，要考慮患者在這種病情下可能會出現什么樣的心理狀態，然后再根據患者的需求制定針對性的、符合其特點的護理計劃。可采取的方式和做法如：

1.護理人員可以通過觀察法和交談法的形式，與患者聊家常，進行情感交流，了解、關注患者的病情及病情發展史，建立起與患者互相信賴、互相合作的良好關系。

2.通過向主管醫生詢問及查詢病例等方法，全面了解患者病情，掌握患者發病前的特質，從而掌握患者在患病后所引起的各種心理反應，找出患者需要解決問題，心里的癥結所在，制定護理計劃，采取恰當的護理措施。在實施護理的過程中，醫護人員要不斷的觀察患者疾病及心理上的變化，如恐懼、緊張、難為情等，及時修訂護理計劃，保證護理計劃動態化，從而及時掌握病情和心理變化，采取有效措施，獲得最佳護理效果。

3.根據個體差異，進行不同的心理護理和疏導

由于患者存在個體差異，個體情況不一，從心理學的角度，在護理中就要做到因人而異，因情況而異。如有的患者由于對疾病的不了解、對治療手段、方法產生恐懼，產生很大的心理負擔，這時就要及時進行心理護理，把醫學知識通俗化，耐心細致地向患者解釋，講解治療方案、治療手段的必要性和

安全性，并讓其他患者進行現身說教，通過心理護理讓患者擺脫消極情緒、消除心理負擔，愉快積極地配合治療及護理工作，盡快康復。同時，心里的疏導也是非常必要的，向患者及時說明所患疾病產生的病因、治療、康復注意事項等。在這個過程中，護理人員要詳細的收集相關資料，用科學的道理深入淺出，通熟易懂的語言向患者進行講解，如老年患者容易產生恐懼與焦慮感，因為老年患者的各種功能明顯下降，多數患者會產生較大的心理壓力，患者也可能持續性的劇痛，而產生較為強烈的恐懼感。同時，在老年人患病及就醫期間，多數患者對于休息、睡眠、飲食等方面感覺難以適應，常規的生活規律被打亂，產生不同程度的焦慮，就醫過程中出現煩躁不安、情緒不穩等。此外老年患者還易產生強烈的孤獨感、寂寞感、依賴感。針對這些，就要充分運用護理心理學的做用，在常規護理與藥物護理的基礎之上，將護理心理學穿插、滲透與交融于護理全過程。

三、加強護理心理學在門診護理中管理和應用

1、很多護理人員片面認為護理就是簡單的為患者打針、包扎、拿藥等工作，缺乏工作的熱情和動力，對較累較臟的退避三舍，一些問題和困難無從下手和解決，產生一定的自卑心理。@就要求管理者可以從具體問題、具體需求出發，充分發揮精神、物質的動力，帶動護理人員對工作的熱情，充分運用護理心理學的知識，引導和疏導，樹立戰勝困難的信心。

2、增強護理人員的榮譽感

社會的發展對護理提出了新的要求和標準，在這個發展過程中，社會上出現許多問題、矛盾也體現在了醫院中，出現的不少的傷害醫護人員的事件，再加上待遇的問題等，導致醫護人員尤其是護士的流失。這時候，就要加強正確的引導，樹立正確的價值觀和價值取向。樹立一切為了患者的信念。以南丁格爾為榜樣，踐行白衣天使的責任和義務。

3、加強培訓，提升整體醫護觀念

作為整體醫學，醫療和護理都是相輔相成、相互發展的。隨著患者生理活動和心理活動的不斷變化，醫療與護理也相應的對這些變化進行統一，達到醫護相合的效果。護理心理學不但是護理人員必須要掌握的，醫生也要認識到治療過程中護理、護理心理學的重要性和意義。

服務心理學的重要性范文第3篇

【關 鍵 詞】隱喻 心理學

一、隱喻研究概述

自公元前300年，亞里士多德開始對隱喻進行系統論述開始，到現今為止，關于隱喻的研究已經過了2300多年了。英國著名修辭學家理查茲（Richards，1936:98）提到，“我們日常會話中幾乎每三句話中就可能出現一個隱喻”；另有波里奧（Pollio,1977）等人曾做過估計，“人們在自由交談中平均每分鐘使用4個隱喻修辭”。由此可見，隱喻在我們日常生活語言交流中的重要性。

雖然對隱喻的研究已有很長的歷史，但在20世紀30年代之前，它都是作為修辭學的一部分而被廣泛研究的。2000多年前，亞里士多德在《詩學》（Poetics）中對隱喻的定義是：隱喻通過把屬于別的事物的詞給予另一個事物而構成，或從“屬”到“種”，或從“種”到“屬”，或從“種”到“種”，或通過類比[1]。總的來說，亞里士多德堅持的是“對比論”的觀點，即將一種事物類比為另一種事物，從而進行修辭學中的隱喻。公元1世紀，羅馬修辭學家昆提良提出“替代論”的觀點，他認為隱喻即是一個詞替代另一個詞來表達同一意義的修辭現象。20世紀30年代，理查茲在其《修辭哲學》一文中提出“隱喻互動論”，之后，布萊克對該理論進行了完善。他們認為“隱喻是一種新的意義的創生過程，是兩個主詞的詞義相互作用的過程”[2]。20世紀30年代到70年代間，西方學者開始從邏輯、哲學及語言學的角度對隱喻進行語義學研究。由于隱喻在現實生活中的廣泛應用性，從20世紀70年代開始，隱喻已經不僅僅是一種語言現象，更是作為一種認知方式被認知心理學、哲學等領域的學者重視，并正在對其進行多角度多層次的研究。

1980年，Lakeoff和Johnson出版’Metaphor We Live By’（《我們所賴以生存的隱喻》）一書，該書被公認為第一次從認知心理學的角度開啟了現代隱喻學的研究。兩人在該書中提到，“隱喻無所不在，在我們的語言中、思想中。其實，我們人類的概念系統就是建立在隱喻之上的”[3]。在國內，束定芳博導在2000年出版的《隱喻學研究》被認為是國內隱喻研究的第一部專著[4]。其后，胡壯麟博導在2004年出版了《認知隱喻學》一書，從隱喻的實質、隱喻與認知、隱喻理解等角度對認知隱喻進行了探討[5]。胡壯麟的學生張沛在2004年也出版一本關于隱喻的書――《隱喻的生命》，試圖為當代隱喻研究開辟新角度、新思路和新領域[6]。

通過對中國知網的文獻搜索，目前關于心理隱喻的文獻很少，以“心理隱喻”為檢索詞時，搜出來的文章只有7篇。整個隱喻學術界關于隱喻的研究大多還是處于修辭學、語言學領域。一個值得研究的問題是，如何從認知領域，或者具體到認知心理學領域，甚至如何從心理學的角度切入到隱喻學領域，如何讓這個對我們生活如此重要的隱喻學通過心理學的途徑服務于人們。

二、心理學與隱喻

現代隱喻的研究角度很多，從傳統的修辭學、語言學角度，到當代的認知心理學、計算機科學角度，關于隱喻的研究一直得到廣泛的關注。正如束定芳所言，“從不同角度對隱喻的研究說明人們越來越深切地意識到隱喻在人類認知和社會活動中不可低估的作用”。同時，他也指出，隱喻在人類認知方面有兩大作用：一是創造新的意義，二是提供看待事物的新視角[7]。所以，我們認為，心理學與隱喻之間是存在緊密聯系的。

隱喻在本質上其實是一種認知現象，它是人們用某一領域的經驗來理解說明另一領域的經驗的認知活動過程。那我們如何將隱喻引入到心理學領域中呢。

趙宗金[8]認為，隱喻研究進入心理學的途徑至少有兩種方式：一是橫向和縱向考察心理學的隱喻，即是每一種心理學形態都有其根本的隱喻，可以對不同層面和水平的心理現象進行隱喻式的考察；二是對隱喻的心理學基礎的考察，即隱喻過程可以作為心理學的研究對象。

首先，每一種心理學形態都有其根本的隱喻，即我們所說的每個心理學流派的心理隱喻都是不一樣且各具特色的，根據簡特納（Dedre Gentner）等人對心理學歷史的分析顯示，源自其他領域的隱喻在心理學理論的形成發展過程中起了重要作用，從1894年至1975年，心理學家們共使用了265個心理現象的隱喻，這些隱喻主要分為四種類型：擬人隱喻、空間隱喻、神經隱喻和系統隱喻[9]。從這個角度說，這些不同的心理隱喻在很大程度上反映了心理學的發展進程。麻彥坤[10]認為心理隱喻經歷了四大發展階段：研究對象的轉變，即由物到人的變化；心理學方法論的進步，即由被動到主動的變化；積極心理學的發展，即心理學研究從消極研究到積極研究的變化；更加注重社會文化的影響，即從個體到社會的變化。

其次，對于隱喻的心理學基礎的考察這種方式，精神分析理論中關于潛意識和意識的論述為我們理解隱喻的心理發生過程提供了重要線索。Rogers（1973）就曾用弗洛伊德的理論來解釋隱喻的產生原因。他說，“隱喻是被壓抑的不自覺的直覺沖動通過神秘的象征形式的表達”，“從心理分析的角度看，隱喻可用于心理治療，因為隱喻語言提供了一種重組個人世界的工具”[11]。其實，隱喻的產生源于我們的身體體驗和生活經驗。這樣的體驗和經驗都能作為心理學研究的源頭。王文斌在《隱喻的認知構建與解讀》一書中提到，“研究隱喻，在相當程度上，就是研究隱伏于人類大腦里的思維方式、思維規律和思維的發展過程”[12]。

此外，趙宗金還認為，可以從知識社會學角度來考察隱喻的作用。所謂知識社會學，主要是考察知識獲得過程中的影響因素。隱喻思維作為一種基本的認知方式，與所有知識的學習和獲得類似，隱喻在心理學知識的獲得過程中也具有重要作用和影響。當代心理學家萊爾瑞（D.Leary）對此有一個說法，“所有的直至最終根植于知覺和思維隱喻的模式，同樣在心理學中也扮演著基礎性的角色”[13]。

總之，我們可以通過對心理學中的隱喻研究和隱喻學中的心理學研究，探索心理學與隱喻之間的關系，達到將隱喻作為一種認知方式而服務于心理學研究的目的。

三、心理學中隱喻研究的意義

自馮特的科學心理學誕生之后，傳統心理學遭到冷落，使得隱喻與心理學間的聯系得以減少，更讓人遺憾的是，關于隱喻的哲學和語言學的眾多研究成果沒能及時有效地成為心理學研究的有用資源。然而，即便如此，單是從其使用頻率來看，隱喻研究也極具理論和實踐意義。例如，在語言學領域，隱喻豐富了語言表達，是語言發展的重要工具。語言又是情感的主要表達方式之一，但是由于情感是抽象的，不能直接表達的，便借助于隱喻進行情感表達，從而達到人際交流的目的。而在心理學領域中，我們面對的有無法感知、無法視聽，但能體驗和自覺的心里生活世界，這其中包含了大量的隱喻和隱喻式思維方式[14]。從心理學角度，有學者提出，所有的知識最終根植于知覺和思維的各種隱喻模式。所以，隱喻的作用同樣能夠表現在情感表達和人際交流中，從而表現在心理健康層面上。

孟維杰（2010）[15]認為隱喻在心理學與人文精神中起著重要作用，他提到“從數字化、符號化、機械化的邏輯語言中重拾心理學隱喻，并非是要從隱喻語言取代心理學科學術語，而是期望隱喻與邏輯并存，理性與非理性同在，使之能更好地傳達人類心靈自身，實現心理學科學精神與人文精神的融合與統一”。他認為我們在生活中遇到的很多概念、事物等都是抽象的，如果不借助于隱喻，我們理解和表述它們就會很困難。對于心理學知識系統中的各種理論的成功學習和表述，我們不得不承認隱喻在其中所起的重要作用。

辛自強（2005）[16]在其《心理學的措辭：隱喻和故事的意義》一文中，對隱喻的重要意義進行了較詳盡的分析。他認為，隱喻不僅是認識世界的重要方式，也是思想交流的重要方式。因為心理學是關于人的科學，人在時間維度上展開的一系列時間連貫成故事。可以通過故事來了解別人的心理，也可以通過故事讓別人明白人類心理的奧秘。而隱喻是故事中的最基本元素。由此可見，隱喻在人們的日常生活人際交流中的所扮演的重要角色。

綜上，不管是從隱喻角度研究心理學，還是從心理學角度研究隱喻，我們都能夠清楚看到心理學和隱喻之間的密切關系。最后，我們希望兩者的研究能夠互相促進：一是將隱喻引入到心理學中，我們能夠從這一角度探索心理治療的新方法，因為隱喻能夠帶領我們從新的角度去思考；二是從心理學的角度研究隱喻的作用機理，并能找到隱喻更多的實踐意義和價值所在。正所謂風景沒變，看風景的角度變了，整個感受就會發生變化。相信通過這樣的探索研究，能夠從心理學角度讓隱喻這種人類基本的認知方式得到更多的關注和發展。

參考文獻：

[1]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.22.

[2]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.3.

[3]Lakeoff，Johnson. Metaphor We Live By[M].Chicago：The University of Chicago，1980.1.

[4]周霞，郭金秀.認知領域的隱喻理論的研究[J].黑龍江科科技信息，2010（7）：144.

[5]胡壯麟.認知隱喻學[M].北京：北京大學出版社，2004.

[6]張沛.隱喻的生命[M].北京：北京大學出版社，2004.

[7]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.1.

[8]趙宗金.隱喻研究進入心理學的途徑[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2006（2）：103-107.

[9]Centner，D.& Grudin，J. The Evolution of Mental Metaphor in Psychology：A 90-Year Retrospective[J].American Psychologist，1985,40（3）：181-192.

[10]麻彥坤.心理隱喻的變遷與心理學的發展[J]..西南師范大學學報（人文社會科學版）,2003（11）：25-30.

[11]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.101.

[12]王文斌.隱喻的認知構建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.2.

[13]葛魯嘉.心理文化論要[M].大連：遼寧師范大學出版社，1995.46.

[14]孟維杰，馬甜語.論心理學中的“隱喻”[J].南京師大學報（社會科學版），2005（5）：101-106.

服務心理學的重要性范文第4篇

一、胡塞爾現象學心理學的中介地位

胡塞爾一直對心理學非常關注，明確反對和批判自然主義的心理學。胡塞爾的相關心理學思想可以稱為胡塞爾的哲學心理學，而胡塞爾現象學心理學是胡塞爾哲學心理學的重要組成部分，它以思辨和反思的形式闡述并論證了心理學概念及基礎的現象學取向的必要性與可能性，它“討論的不是組成以現象學為基礎的心理學是什么，而是討論心理學概念基礎的現象學澄清需要什么。也就是說，這種工作可以看作是對哲學心理學或心靈哲學的現象學貢獻。它既不是先驗哲學，也不是經驗心理學，更不是經驗心理學程序的討論”。

胡塞爾把現象學心理學最早稱作“理性心理學”、“本質心理學”）也稱作心理學的現象學，認為現象學心理學是關于“心理（pyct^)的先在的、本質的、直覺的、純粹描述和意向性的科學。“從根本上說，胡塞爾用這個術語（指現象學心理學一引者注）替代過去常被稱作'理性心理學’的一種哲學分支。“它是以作為心靈特有本質直觀的內在性直觀為根據的。”胡塞爾的現象學心理學從根本上說是一門本質現象學，它所完成的并不是科學心理學的工作而是基礎性的哲學工作，試圖解決心理學的哲學基礎，目的是想為真正的科學心理學鋪平道路。在胡塞爾理論體系中，現象學心理學服務于兩個方面，履行兩種職能。現象學心理學處在介于經驗心理學和先驗現象學之間的中間位置，它試圖彌合經驗心理學和先驗現象學之間的間隙，充當“心理和邏輯的張力系統”中的重要“平衡器”。“他（指胡塞爾—引者注）越來越感到需要一種能填補哲學和當時最好的心理學之間空隙的現象學心理學，這種現象學心理學又是探討現象學還原和超驗現象學的特殊方法。”

一方面，由于現象學與心理學盡管對“意識”的研究方式不同，但都把“意識”作為各自的研究起點，胡塞爾希望現象學心理學能夠作為一個中介，充當通往先驗現象學的重要導引，實現先驗現象學的任務。“對這門距自然思維較近的心理學的現象學的解釋可以被看作是一個引子。我們可以從這個初級階段進一步上升，達到對哲學現象學的理解。美國現象學家施皮格伯格明確指出，胡塞爾借助兩條道路通向先驗現象學，一條道路是通過“生活世界”達到先驗現象學，另一條道路則是通過批判地評價經驗心理學達到先驗現象學，而這個任務主要是由現象學心理學來承擔和完成。

另一方面，胡塞爾的現象學心理學想充當經驗心理學成為真正心理學或者說科學心理學的先決條件和基礎。胡塞爾堅持認為現象學心理學能夠提供一些基本的和有價值的啟示，可以給經驗心理學的研究指明意義和方向。心理學必須重視意識的絕對獨特性和心理學研究上的首要性。而傳統經驗心理學恰恰缺乏一種建立在對心理本質的直覺澄清基礎上的概念系統。胡塞爾相信，現象學心理學能通過本質還原和反思分析提供給心理學家關于鮮活的意識經驗的基本性質，揭示意識流的心理本質。“很明顯，通過現象學心理學還原，現象學心理學能夠擺脫所有經驗的和心理物理的元素，關注本質而不是事實，它從本質的角度尋找心理生活不變的方面。當然，自然主義取向的現代心理學家對這種意識分析是懷疑和拒斥的。

二、胡塞爾現象學心理學對經驗心理學的分析

胡塞爾稱馮特為“最糟糕的心理學家之一”，強烈反對馮特實驗內省法對意識內容的機械式、元素主義的分解，認為這種把心理經驗“肢解”為一堆無意義的心理元素的做法，是典型的“心理化學”式思維，是“自然主義”在心理學中的突出體現。胡塞爾在《哲學作為嚴格的科學》中較全面、系統地論述了對實證心理學的看法，對當時主流心理學進行了深刻的分析與批判，并且勾勒了一種積極的科學方式，希望能提供更有力的對人的心理經驗的說明。

胡塞爾認為主流心理學沒有冷靜地考慮心理經驗的意義所在，也不可能認真考慮心理經驗的意義內在地對研究方法提出的特別要求，因此這種心理學對“心理”本身的特性極易“視而不見”也就必然陷入錯誤的“意識自然化”。所謂意識自然化就是把意識等同于物理存在，并服從物理自然的法則。意識自然化既有相應的哲學思想作為理論背景，更有具體、可操作的自然科學技術作為手段。意識自然化表面上看是方法論的錯誤，而實際根源在于對心理現象的錯誤理解。心理物理學使得實驗心理學家無法認識到對意識的直接、純粹分析的重要性，而只是把意識轉變為可以實驗控制的物理事件的相關物，并尋找它們之間的數學關系，進而提供一種理論說明。結果心理學家的大部分精力用在了實驗方法的設計及其缺陷的克服，無暇（意）關注意識現象本身的特征和規律。

在胡塞爾看來，實驗形式的經驗心理學無法或者說忽略察覺和澄清意識的根本性質，沒有清楚考慮到自己研究的前提概念已經影響、歪曲了對意識的分析。在現象學意義上講，這些心理學是樸素的。心理學由于缺乏對根本的意識活動的全面理角解因而使自身對如何描述已經滲透于一堆概念之中的心理經驗顯得十分盲目。換句話說，心理學家沒有明確注意到根本的、純粹的意識活動的本質未被準確把握，而心理學研究必須建立在對一些重要的尚未被認清的前概念的研究基礎之上。心理學家可能會使用一些概念去描述被試的心理經驗，但是心理學家首先應該澄清的是人的普遍的意識活動的本質。“只有對這些概念進行本質分析才能把幼稚的心理學體驗（體驗心理學)變成一門科學。”因此，胡塞爾認為需要一種強有力的方法替代自然主義者對意識的實驗研究法，通過嚴格的科學方式來研究意識現象而不犯自然化意識的錯誤。“胡塞爾所要求的是這樣一種研究，它不顧心理學的東西在真實機體的結構中的地位，而首先和主要的是全神貫注于本來自行呈現的心理現象。”

主流的實證心理學通過觀察和實驗可以積累許多關于心理一物生)理之間的相關材料，能夠總結關于這些材料事實的普遍規律，但是心理學只要不擺脫認識論上“素樸”的傾向，也就是心理學如果不預先清楚地把握它所觀察和實驗的東西，那么不管心理學已經積累了多少東西，它們仍然達不到所謂科學心理學的水平。盡管實驗方法可以發現心理事實之間的相關聯系，但不可否認的事實是，單單實驗不能完成對意識生活本身的分析。主流的實證心理學缺乏對意識的純粹分析，只注重堅持通過觀察和實驗來闡明某些間接的心理學相關事實，而把那些在內在直覺中直接顯現自身的、關于意識資料的純粹分析和描述完全擯棄。

實證心理學家很少考慮到，如果忽略或放棄對意識活動的本質分析，那么即使能夠獲得間接的心理學相關事實，也已經剝奪了它們真正的心理學意義。換句話說，雖然實證心理學能夠闡明有價值的心理物理學事實和規則，但是如果它不是建立在一種關于意識活動的本質分析的系統的、科學的基礎之上，并且這種關于意識活動的本質分析的系統化如果不是通過“內在”的直覺反思來完成，那么實證心理學就很難對這些間接的心理學事實有更深刻的理解和精確的科學評價。盡管實證心理學一直努力在方法論上“盡善盡美”，但它無疑缺乏澄清心理活動本真屬性的先在基礎。在現象學看來，這種心理學還不是真正的心理學或者說還不是科學心理學。

胡塞爾認為，主流心理學家雖然也承認心理學知識來源于人的心理經驗，但是他們沒有注意到對于那些素樸的、原始的心理經驗資料的描述以及同時對這些描述的內在分析離不開絕對確證自明的心理學概念，這也是主流心理學的一大弱點。也就是說，只有在絕對確證自明的心理學概念作為前提的條件之下，對心理經驗的描述及其對描述的分析才能真正得以實現。心理學概念的自明性確證不是自然而然的，也不是來源于被試者或心理學家自身的簡單經驗，而只能來自于嚴格邏輯上的先驗確證。由于主流心理學強調的重心是“嚴密”的實驗設計、“嚴格”的實驗方法和“嚴謹”的統計分析，因而對于確證自明的心理學概念所蘊涵的心理學研究價值沒有清楚的認識和重視，也無法看到它們對于心理學方法論的至關重要性。在這點上，胡塞爾認為主流心理學是“不科學的”。也恰恰在此，對心理的現象學的本質分析有了“應有之義”。基于此，胡塞爾相信“只有憑借對意識的內在的本質分析，我們才能發現心理學的科學手段。沒有這個預備性的先天分析，經驗心理學就只能在黑暗中摸索徘徊”

三、胡塞爾現象學心理學對經驗心理學的先導作用

胡塞爾的現象學心理學就是要致力于給“經驗心理學”提供必要的本質洞察，糾正經驗心理學的缺陷，以確保經驗心理學的研究意義和方向，實現真正的心理學。它主要完成的是基礎性的哲學工作，其意義在于為一門真正的科學心理學做好充分的鋪墊。“這門心理學提出變革的要求，它要求成為原則性的方法基礎，只有在這個基礎上，一門科學上嚴格的經驗心理學才能成立。”胡塞爾堅持認為需要全面改革現代心理學，其一貫立場是傳統的實驗心理學只有建立在現象學研究成果的基礎之上，才能成為一門真正的科學。主流心理學通過模仿物理科學力求取得科學地位，但是這種心理學并沒有獲得一個適合它對象的概念基礎和方法論。

胡塞爾并非想用自己的理論體系取代傳統心理學，也沒有全盤否定和徹底反對心理學。而是在肯定心理學存在的價值和必要性的同時，否定和反對特定類型的心理學，即“自然主義的”和“客觀主義的”心理學。“胡塞爾特別反對用自然科學取向研究生活問題，……反對人類精神的客觀觀點。”胡塞爾認為，這些心理學錯誤地模仿物理科學，曲解了心理現象的本質特征。胡塞爾現象學心理學想給心理學提供一個基礎，把心理學提升為科學。

“心理學對意識的本質不能進行試驗，但是哲學卻可以，并且能為經驗心理學提供一種基礎，使得心理學成為科學的。”現象學目的之一是澄清現象的“本質”（essence)胡塞爾認為這種澄清是任何客觀探求達到實證水平的基本步驟。同時，現象學體現為一種獨特的研究取向，致力于如實、充分、豐富地描述意識狀態，這種描述是不帶先入為主的觀念的、純粹的描述。心理學對意識活動的本質的前提理解必須首先通過現象學的分析得到嚴格的澄清，它先于任何一種經驗心理學的工作。這也正是現象學對經驗的（實驗的）心理學提供幫助的重要之處。

胡塞爾認為，現代心理學的根本錯誤是沒有在心理學研究中建立和貫徹現象學方法的必要性：“現代心理學的根本錯誤阻礙了它自己成為真正的、完全的科學意義上的心理學。”真正根本的、系統的現象學因為擺脫了自然主義的偏見，致力于極端復雜、易混淆的意識問題，能提供給我們對心理一種真實的理解。“現象學的方法是一條通向科學的理性理論的真正道路，也是一條通向充分的心理學的真正道路。”只有這樣，聚集起來的大量心理學經驗事實和有意義的法則才會有真正的價值。胡塞爾一貫堅持，獲得真正的心理學知識最終必須依賴于對心理的本質洞察，而這種洞察無法通過物理的或實驗的方法來實現，只有利用現象學分析即現象學心理學的本質還原來揭示心理的本質，也只有“現象學分析才能讓經驗心理學走出自然主義和客觀主義無結果的糾纏”。

對胡塞爾來說，不管實證心理學的測量有多么精密，實驗技術有多么創新，如果首先不能清楚地把握被測量的和相關的是什么，那么所有的努力都毫無意義。僅僅事實的描述不能產生科學的心理學知識，即使這種描述與直接所給予的現象相和諧一致。統計資料的排列不能認為構成了一種真正的科學心理學。“事實只能構成科學研究的出發點，不能形成科學研究的全部。”(P23)

對心理現象的清楚把握離不開第一手的現象學分析。所謂現象學分析就是以現象學還原的態度描述心理現象，通過自由想象變化便）尋找現象的本質，同時重視意識的意向性這一事實。以現象學還原的態度描述心理現象，就是要使得對心理現象的描述與它們在直接經驗中被給予的那樣，拒絕任何試圖將心理現象與非心理實體不管是行為的、生理的或物理的實體）相聯系的做法。現象學心理學作為一種對心理現象的先在的、本質的研究，與傳統的經驗心理學不同，現象學心理學不關注純粹的心理事實之類的東西，而僅僅關注心理現象的“本質”，實現的方式依賴于本質的方法即本質還原。

現象學心理學還原也即所謂的“本質還原”對現象學心理學來說是根本的和不可缺少的。

服務心理學的重要性范文第5篇

我國的職業教育心理學在發展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業教育心理學的發展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業教育心理學的發展現狀出發，系統的闡述了職業教育心理學未來的發展方向。

關鍵詞:職業教育心理學;發展;對策

近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業教育的進一步發展。正因如此，我們應當對職業教育給予高度的重視，不斷的提高職業教育的發展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業教育心理學的發展起到阻礙作用。

一、我國職業教育心理學取得的成績

(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

現階段，在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿的基礎上，我國相關研究學者從我國的實際情況出發，將職業教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結合到了一起，編寫了大批量的職業教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領域還開展了一系列的相關研究，形成了一些理論觀點，積極調動了研究者研究職業教育心理學的興趣。

(二)有中國特色的研究領域不斷拓展

近年來，我國職業教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎上，將其同我國教育實際有機結合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導意義的研究，極大地拓展了研究領域。根據大量的文獻資料，為我們展現了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規律性問題，實現了教學水平的進一步發展。

(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距

我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發展的新動向給予了密切關注，與此同時，還同我國的實際結合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業教育心理學的發展奠定了牢固的基礎。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業教育心理學發展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業教育心理學的發展。

二、我國職業教育心理學發展的現狀

(一)重視力度不夠，職業教育心理學地位不高

雖然近些年來，我國的職業教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業教育也呈現出勃勃生機，但是，相關教育部門和教育工作者對職業教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業教育為主的心理學學術研究機構。二是缺乏必要的發表期刊。現階段，職業教育心理學還不具備專門的期刊發表途徑，這在一定程度上，不利于調動研究者的研究積極性。三是缺乏相關教材。職業心理學的發展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業心理學教育的進一步發展。例如教材難以支撐職業心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。

(二)發展不成熟，內容體系不完善

雖然現階段，我國職業教育心理學已經發展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業教育心理學的角度來看，其學科內容和體系還不是特別的完善，發展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關教育工作者不斷地填充和完善。縱觀市場上的職業心理學教育書籍，我們不難發現，現階段的職業教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。

(三)研究方法單一，難以充分調動學生的學習興趣

總的來說，職業教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統的教學方法，缺乏創新，難以調動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。

(四)研究成果質量不高，難以促進相關學科的發展

職業教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質量不高，難以在一些權威性的期刊上發表。具體來說，主要體現在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術研究成果創新意識，很多學術成果大同小異。其次，功利性的動機導致部分學者在和學術報告的過程中忽視了學術研究的重要性，在這種觀念的引導下，研究者在撰寫學術文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發表，這種換湯不換藥的局面難以實現教育心理學的發展。三是教師難以實現深入地、全面地把握整體的知識架構，雖然部分教師的實踐經驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰經驗。在上述多個原因的作用下，職業教育心理學的研究成果都存在質量不高的問題。

三、我國職業教育心理學發展的路徑

職業教育心理學發展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業教育心理學的發展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現職業教育心理學的發展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現我國職業教育心理學的發展應當做到以下幾點:

(一)構建統一規范的理論模式

建設職業教育心理學體系，應當做到從實際出發，立足于現在，還要將現在同將來有機的結合在一起，做到著眼于將來，統領全局，兼顧局部，實現綜合化、完整化、系統化。職業教育并不是簡單地，它是紛繁復雜地，不僅如此，心理學的發展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業教育和心理學的發展共同決定了職業教育心理學發展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業教育科學的范式，也包含有職業技術科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業教育資源，實現廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現共同協作，多角度的全面地研究職業教育心理學課題。在發展職業教育心理學過程中，應做到多元交叉研究，并在此基礎上構建一個具有特定核心基礎的、大范圍地統一理論模式，從而實現我國職業教育心理學的研究內容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎、具有一定發展潛力的學科。

(二)搭建特色鮮明的結構體系

在建設職業教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發展眼光，站在時代的前沿以及職業教育領域和心理學學術的發展最前端，并將學科建設以及為社會實踐服務之間潛在的關系處理好，打造一個具有自身特色的職業教育心理學結構體系。職業教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復雜系統。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業學校。以縱向層次來劃分職業教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業院校的教育心理學;以橫向服務范圍為依據，可以將職業教育心理學劃分為崗前職業教育心理學、轉崗職業教育心理學和在崗職業教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業教育心理學最為突出的特點就是應用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結構體系應當做到以服務教育發展、培養特色人才為核心，進一步加強職業教育心理學的科學性，并在此基礎上實現職業教育心理學的針對性，著重提高職業教育心理學的實效性。還要注意的是，應當從我國職業教育的特點和實際情況出發，依照理論、應用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現縱向有機銜接、橫向融會貫通。

(三)綜合提高學科的整體實力

提升職業教育心理學水平，應當從三個方面入手，一是強化課程建設;二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結合在一起，實現職業教育心理學教學水平的整體提升。職業教育心理學的發展是以課程建設為基礎的。在課程建設的過程中，應當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業教育心理學特殊規律，推進課程建設的順利實現;將職業教育的實際發展情況同院系的辦學實際情況有機地結合在一起，深化實踐教學環節，提高實踐課程教學水平。職業教育心理學發展的關鍵是課題研究。各院校應當以進一步提高實踐課程的應用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現職業教育中學生素質水平的進一步提高。進一步深入地了解職業教育同心理科學之間潛在地關系，全面把握職業教育教學情境中教師與學生的心理現象及心理發展規律。

(四)打造高水平的研究隊伍

優秀的教師隊伍是促進職業教育心理學發展的最有效的職稱。因此，各院校應當著重注意學術研究機構和專業組織建設，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業人才，打造一支優秀的教師隊伍。提高職業教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業教育心理學的學者們共同努力才能夠實現。筆者認為，打造優秀的教師隊伍應當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經驗的能力，幫助其積累學術理論知識;加強學術道德建設，幫助教師樹立職業道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導學生形成良好的心理健康狀態;三是為相關的研究工作人員提供一個交流學術的平臺，為研究人員提供學術的機會，從而進一步提高職業教育心理學的研究成果的質量和科技含量，打造一支高水平的職業研究隊伍。

(五)樹立與時俱進的教育發展理念

要進一步推進職業教育心理學向和諧的方向發展，樹立“建設為本、創新為綱”的發展理念。相關研究者應當勤于探索、勇于創新、與時俱進，為職業教育心理學的發展奠定基礎。職業教育心理學的未來發展，應當以全面服務職業教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發展方針，堅持理論同具體實踐的有機結合，進一步推動職業教育心理學的發展創新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發展規律，謀求實踐研究和應用為主，深化相關的理論研究。

四、結語

現階段，我國職業教育心理學發展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創新科學發展對策，不斷地提升我國的職業教育心理學發展水平，實現職業教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術研究價值。當然，職業教育心理學的發展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠實現，獲得成功。

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