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對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)范文第1篇

 

一、高中自然地理知識(shí)教學(xué)背景

 

隨著新一輪地理課程改革的推進(jìn)，教學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的 “重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。高中自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識(shí)屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。從高中自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程來看，主要經(jīng)歷了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)——程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)——策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

二、高中自然地理知識(shí)具體分類

 

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要從知識(shí)的傳授過渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教授高中自然地理知識(shí)部分時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個(gè)圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識(shí)主要分為：自然地理感性知識(shí)和自然地理理性知識(shí)。高中自然地理感性知識(shí)(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(shí)(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對(duì)這幾類知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：

 

三、高中自然地理的有效教學(xué)策略

 

(一)有效教學(xué)的定義

 

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)品質(zhì)，形成一定的思想品德。“有效”是課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學(xué)的定義，不同學(xué)者發(fā)表不同看法。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時(shí)間、精力和物理，取得最佳的教學(xué)效果。

 

(二)高中自然地理感性知識(shí)有效教學(xué)策略

 

高中自然地理感性知識(shí)主要包括名稱知識(shí)、分布知識(shí)、景觀知識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)四類知識(shí)，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點(diǎn)，下面以高中自然地理景觀知識(shí)和數(shù)據(jù)知識(shí)為例，研究高中自然地理感性知識(shí)的有效教學(xué)策略。

 

1.高中自然地理景觀知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。信息傳播理論認(rèn)為：人類視角感官獲得知識(shí)的比率占獲得知識(shí)總比率的83%，可見視角表象對(duì)地理教學(xué)效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

 

(2)生動(dòng)語言描述景觀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。對(duì)于一些景觀知識(shí)，筆者認(rèn)為，教師不僅要讓學(xué)生觀看圖片，更要注重讓學(xué)生自己描述景觀的特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，也有利于學(xué)生理解景觀形成的原因。例如：在學(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，可以讓學(xué)生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點(diǎn)。

 

2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

計(jì)算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對(duì)高中自然地理數(shù)據(jù)知識(shí)的教學(xué)，教師不僅要注重讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力和邏輯思維能力。可以讓學(xué)生計(jì)算極晝極夜范圍、兩地的相對(duì)高度、地方時(shí)和日期、太陽高度角、晝夜長(zhǎng)短、日出日落時(shí)刻、太陽直射點(diǎn)的緯度位置、南北溫差等。

 

(三)高中自然地理理性知識(shí)有效教學(xué)策略

 

高中自然地理理性知識(shí)主要包括概念知識(shí)、特征知識(shí)、規(guī)律知識(shí)和成因知識(shí)。由于類型比較多，為了凸顯重點(diǎn)，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識(shí)和規(guī)律知識(shí)為例研究高中自然地理理性知識(shí)的教學(xué)策略。

 

1.高中自然地理概念知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

(1)繪制簡(jiǎn)圖理解概念，養(yǎng)成運(yùn)用地圖習(xí)慣。信息傳播理論認(rèn)為，人類視覺感官獲得知識(shí)的比率占獲得知識(shí)總比率的83﹪。可見視覺表象對(duì)地理教學(xué)效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡(jiǎn)圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學(xué)的第二語言。繪制地理簡(jiǎn)圖如等值線圖、光照?qǐng)D、區(qū)域圖等對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)具有重要作用。它有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生理解地理概念。

 

(2)利用歧義舉證反例，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化概念。行為主義理論提出了“強(qiáng)化”理論，它認(rèn)為在學(xué)完一個(gè)知識(shí)后要通過反復(fù)練習(xí)加以強(qiáng)化，以讓學(xué)生牢固的掌握新知識(shí)。在學(xué)完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了這個(gè)概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此概念的理解。

 

2.高中自然地理規(guī)律知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

(1)清晰推導(dǎo)地理過程，理解規(guī)律來龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時(shí)比舊教材更加注重規(guī)律的形成過程，新課改也提倡清晰推導(dǎo)地理過程，讓學(xué)生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個(gè)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將講解與圖示相結(jié)合來解釋地理規(guī)律。實(shí)踐證明，重視規(guī)律的過程形成會(huì)對(duì)規(guī)律掌握的更加牢固。

 

(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時(shí)要充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時(shí)也要時(shí)刻記住將圖文結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律知識(shí)時(shí)，學(xué)生要從教師講學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。

 

(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學(xué)生迫切解決問題的需要。在地理教學(xué)中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，尤其是對(duì)地理學(xué)家的描述，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

 

四、結(jié)語

 

筆者主要針對(duì)高中自然地理知識(shí)的分類提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)于自然地理感性知識(shí)，主要對(duì)自然地理景觀知識(shí)和數(shù)據(jù)知識(shí)提出了教學(xué)策略，對(duì)于自然地理理性知識(shí)，主要對(duì)自然地理概念知識(shí)和規(guī)律知識(shí)提出了教學(xué)建議，即教師可以采用直觀演示法、生動(dòng)語言描述法、野外實(shí)踐考察法、、動(dòng)手計(jì)算法、觀察圖像法、比較分析法、運(yùn)用口訣法等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理感性知識(shí);可以采用圖文結(jié)合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實(shí)驗(yàn)法、模型演示法、聯(lián)系生活實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、觀察圖像法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、野外觀測(cè)法等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理理性知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、基于“人地關(guān)系思想”“活動(dòng)”的教學(xué)策略

（一）地理學(xué)中“人地關(guān)系”思想

人地關(guān)系思想作為地理學(xué)研究的核心思想，也是地理學(xué)的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)尊重自然規(guī)律。在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，主要從“自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響”“人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響”以及“如何實(shí)現(xiàn)人類與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)方面展開。

（二）基于“人地關(guān)系”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略

1.基于自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響的思想“活動(dòng)”教學(xué)策略

對(duì)于自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響思想的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到：自然地理環(huán)境是人類活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響在日益變?nèi)酢?/p>

案例：活動(dòng)――蘭州城區(qū)和主要交通線路線路分布

（1）為什么蘭州城區(qū)沿黃河分布？

（2）根據(jù)相關(guān)知識(shí)，推斷蘭州城區(qū)主干道以東西走向?yàn)橹鳎€是以南北走向?yàn)橹鳌?/p>

（3）以蘭州城區(qū)為例，討論地形對(duì)聚落和交通線路布局的影響。

在該案例中，地形和河流對(duì)聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師可以從以下步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，啟發(fā)學(xué)生描述城區(qū)和交通線路分布狀況；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究分析城區(qū)和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發(fā)學(xué)生得出地形、河流對(duì)人類活動(dòng)的影響的結(jié)論，指出自然地理環(huán)境是人類活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.基于人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響思想“活動(dòng)”教學(xué)策略

基于人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響，在就“活動(dòng)”教學(xué)過程中，應(yīng)該向?qū)W生滲透這樣的思想：人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的干預(yù)同時(shí)也間接意味著對(duì)人類本身的干預(yù)；人類在利用和改造大自然的同時(shí)必須順應(yīng)和保護(hù)大自然遵循自然規(guī)律。

案例：活動(dòng)――城市擴(kuò)容與提質(zhì)并存

（1）結(jié)合案例和你所了解的情況，談一談當(dāng)前城市化過程中過度擴(kuò)張的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面。

（2）在城市化建設(shè)過程中，不切實(shí)際的盲目開發(fā)，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會(huì)造成哪些不理影響？

在該案例中，城市的盲目擴(kuò)容體現(xiàn)出人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的負(fù)面影響。教師在該活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生人對(duì)地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)城市的過度擴(kuò)張所產(chǎn)生問題的；其次，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生針對(duì)相關(guān)城市問題會(huì)帶來哪些影響；最后，指出要正確認(rèn)識(shí)自然，人類對(duì)地理環(huán)境的改造應(yīng)該在環(huán)境承載力的前提下進(jìn)行，不能盲目地改造自然。

3.基于人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展思想“活動(dòng)”教學(xué)策略

在進(jìn)行人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)“活動(dòng)”的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解：人類生產(chǎn)活動(dòng)與自然地理環(huán)境和諧發(fā)展，我們?nèi)祟惒趴梢钥沙掷m(xù)生產(chǎn)與發(fā)展；人類社會(huì)的發(fā)展必須從自然地理環(huán)境的整體出發(fā)，與自然環(huán)境容量相適應(yīng)，在遵循自然規(guī)律的前提下走可持續(xù)發(fā)展道路，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

二、基于“自然地理環(huán)境整體性思想”“活動(dòng)”的教學(xué)策略

整體性思想主要指自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構(gòu)成的彼此相互聯(lián)系、相互依存的整體，又稱為系統(tǒng)性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

（一）整體性思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)

自然地理環(huán)境的整體性思想貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)中，其中在教科書中的“活動(dòng)”中也充分體現(xiàn)了這一思想。

（二）基于整體性思想的活動(dòng)策略

首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過“活動(dòng)”情景去探索影響該地理事物或者現(xiàn)象在形成過程中的主導(dǎo)因素，再分析其與其他自然地理要素的關(guān)系；其次，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成從自然地理環(huán)境整體性分析地理事物或現(xiàn)象的習(xí)慣；最后，對(duì)于“活動(dòng)”問題差異的設(shè)置，教師可以做出相應(yīng)的調(diào)整，準(zhǔn)確把握問題難度，使問題層次感更強(qiáng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、基于“空間區(qū)位”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略

（一）空間區(qū)位思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)

地理學(xué)科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區(qū)位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間演化，不同空間尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區(qū)位、工業(yè)區(qū)位等都體現(xiàn)了地理的空間區(qū)位思想。

（二）基于空間區(qū)位思想在活動(dòng)中的教學(xué)策略

一般從“活動(dòng)”中的圖和文字來找出地理事物或地理現(xiàn)象在空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學(xué)生更好的理解地理分布的規(guī)律。

案例：“活動(dòng)”――珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶

（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現(xiàn)的自然帶譜比北坡復(fù)雜？

（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產(chǎn)生這種差異的原因。

（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。

在該案例中，可以進(jìn)行以下課程設(shè)計(jì)：首先，啟發(fā)學(xué)生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比南北坡自然帶數(shù)量和分布的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生探究南北坡自然帶分布差異的原因。

四、基于“地理過程”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略

（一）地理過程思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)

地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換以及自然地理環(huán)境整體的演變過程，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地貌的發(fā)育形成過程等，突出體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)在始終在不斷變化的地理過程思想。

（二）基于地理過程思想在活動(dòng)中的教學(xué)策略

案例：“活動(dòng)”――地質(zhì)時(shí)期的氣候變化

對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對(duì)象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。《自然地理學(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，因此全面而正確認(rèn)識(shí)《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。

一、教師專業(yè)化對(duì)《自然地理學(xué)》教師的基本要求

1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對(duì)地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]。《自然地理學(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)[4]；另一方面也強(qiáng)調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識(shí)教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識(shí)，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新研究成果和最新知識(shí)體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時(shí)代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

2.具備指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)。淮陰師范學(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實(shí)踐性強(qiáng)是課程的突出特點(diǎn)，也是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強(qiáng)的指導(dǎo)實(shí)踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實(shí)踐教學(xué)包括野外實(shí)習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)。野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在江西廬山，實(shí)習(xí)時(shí)間為期一周，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測(cè)量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識(shí)能力。室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測(cè)試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計(jì)、激光粒度分析儀等的使用方法，同時(shí)也要求《自然地理學(xué)》教師具有實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實(shí)踐效果。

3.具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，而對(duì)于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來說，更是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者，因此在教學(xué)過程中充滿了更加豐富的研究機(jī)會(huì)。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學(xué)研究的機(jī)會(huì)就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識(shí)進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強(qiáng)的問題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個(gè)人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。

二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進(jìn)自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強(qiáng)調(diào)隨著國(guó)內(nèi)教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強(qiáng)調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實(shí)現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)摹⒂行У呐嘤?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識(shí)和技能。

2.強(qiáng)化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文。《自然地理學(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實(shí)踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評(píng)價(jià)及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對(duì)玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項(xiàng)目中，同時(shí)教師也利用自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，在教育教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。《自然地理學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)他們的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時(shí)，在學(xué)院開展集體備課，針對(duì)授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會(huì)定期請(qǐng)來南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會(huì)或者報(bào)告的形式與本院的專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)院教師在教學(xué)過程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費(fèi)定期輸出教師出國(guó)交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。

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對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育課程資源；自然地理資源；開發(fā)利用；秦巴山區(qū)

中圖分類號(hào)：G807．02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1251一03

秦巴山區(qū)2002年開始進(jìn)行新課標(biāo)試點(diǎn)，三年來，學(xué)校體育狀況雖有一些改觀，但并無實(shí)質(zhì)性變化。面對(duì)經(jīng)費(fèi)緊張，體育設(shè)施嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，如果能夠充分利用和開發(fā)秦巴山區(qū)豐富的自然地理資源開展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，具有十分重要的意義。因此，秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用研究，對(duì)促進(jìn)體育課程改革、實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象秦巴山區(qū)位于陜西省南部，與四川盆地的北緣、甘肅省的東南角以及豫西南及鄂西北接壤，在行政區(qū)域上包括漢中、安康、商洛三個(gè)地區(qū)和寶雞市的太白、鳳縣，共29個(gè)縣(市)，總面積72 487 km2，其中山地916萬畝。

1．2研究方法根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱有關(guān)學(xué)校方面的書籍、論文和文件，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，發(fā)放學(xué)校調(diào)查問卷300份，有效問卷回收232份，有效問卷回收率為77．3％；發(fā)放學(xué)生問卷120份，有效問卷回收98份，有效問卷回收率為81．7％；發(fā)放教師問卷16份，有效問卷回收15份，有效問卷回收率為93．8％。

2　結(jié)果與分析

2．1秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀 所謂體育課程資源，韋頌的碩士論文研究認(rèn)為：“廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源。”《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)把體育課程資源分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源和體育信息資源等幾方面。本文研究的是秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)和利用問題。

調(diào)查表明，秦巴山區(qū)學(xué)校體育課程在開發(fā)利用自然地理資源上存在嚴(yán)重不足(表1)。

除越野跑有40％學(xué)校開展外，其余項(xiàng)目開展均較少．沒有一所學(xué)校開展野營(yíng)和河湖游泳。這里除學(xué)校出于安全考慮外，最主要的原因還是學(xué)校管理者和體育教師的課程觀念和課程資源意識(shí)不強(qiáng)。造成一方面由于經(jīng)濟(jì)落后致使體育課程資源(主要指場(chǎng)地、器材)的嚴(yán)重不足，另一方面卻又使大量的體育課程資源未得到充分的開發(fā)和利用，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置與浪費(fèi)。在秦巴山區(qū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于怕發(fā)生意外傷害事故，體育課基本取消了危險(xiǎn)性項(xiàng)目，課外活動(dòng)基本是自由活動(dòng)，體育課程走出校門困難重重，安全問題幾乎使秦巴山區(qū)所有的中學(xué)體育課程被囿于校園圍墻之內(nèi)。

2．2秦巴山區(qū)自然地理資源特征 秦巴山區(qū)主要是由秦嶺和巴山以及附屬的高山、中山和丘陵構(gòu)成。區(qū)域內(nèi)水系眾多，河流湖泊縱橫交錯(cuò)，森林覆蓋率達(dá)26．1％～46．7％，植被發(fā)育良好，動(dòng)植物資源豐富，是我國(guó)重要的基因庫(kù)之一。秦巴山區(qū)豐富獨(dú)特的自然地理資源，在數(shù)千年歷史文化的映襯下更顯熠熠生輝。清澈純凈的褒河邊有橫亙?cè)趹已陆^壁的褒斜棧道，蒼翠秀美的紫柏山上有張良廟，當(dāng)同學(xué)們體驗(yàn)著登上定軍山的喜悅時(shí)，不僅可以欣賞到定軍山的秀美風(fēng)光，還可以游覽定軍山古戰(zhàn)場(chǎng)，下得山來，順道瞻仰定軍山腳下的武侯祠墓，緬懷一代名相的豐功偉績(jī)。一路走來，既游覽了湖光山色美景，又走讀閱歷了年代久遠(yuǎn)威武雄壯的歷史畫卷；既鍛煉了身體、放松了身心，又增長(zhǎng)了見識(shí)、受到了教育。秦巴山區(qū)的這一大片獨(dú)特秀美的自然地理資源是開展登山、郊游、野外生存、游泳、攀巖、森林探險(xiǎn)、安全自救、洪災(zāi)逃生訓(xùn)練及結(jié)合體育進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、科學(xué)考察、生態(tài)探究等綜合實(shí)踐課程的天然場(chǎng)所，是難得的體育課程佳品。

根據(jù)秦巴山區(qū)自然地理資源特征，可開發(fā)的自然地理資源如表2所示。

2．3體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的原則

2．3．1安全性原則 安全性原則是指開發(fā)的自然地理資源在利用過程中必須是沒有危險(xiǎn)、不受威脅、不易發(fā)生意外事故的。目前，影響秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)利用的主要障礙是安全問題。教育部三令五申，加強(qiáng)安全教育，防止意外傷害，安全責(zé)任重于泰山。筆者通過調(diào)查和歷年意外傷害事故統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)與利用可根據(jù)項(xiàng)目的安全系數(shù)分為低危資源、中危資源和高危資源三個(gè)層次進(jìn)行分層開發(fā)。如郊游、定向越野等相對(duì)安全的項(xiàng)目屬低危資源，可重點(diǎn)開發(fā)；登山、穿越森林等稍有危險(xiǎn)性的項(xiàng)目屬中危資源，可根據(jù)情況開發(fā)；河湖游泳、野外生存、攀巖、野營(yíng)等具有一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目屬高危資源，可選擇開發(fā)。

2．3．2從實(shí)際出發(fā)原則 從實(shí)際出發(fā)原則是指在開發(fā)自然地理資源過程中應(yīng)本著從地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文化、地理的客觀現(xiàn)實(shí)和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行開發(fā)。秦巴山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，地形復(fù)雜，學(xué)校情況差異較大，在開發(fā)與利用中應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際區(qū)別對(duì)待，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平不同，體育經(jīng)費(fèi)差異大，開發(fā)與利用資源的水平和層次就不同；平川與山區(qū)學(xué)校，由于地理位置不同，周圍環(huán)境不同，可以開發(fā)與利用的內(nèi)容和項(xiàng)目就不同。因此，秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)不能一個(gè)模式，一刀切。

2．3．3 環(huán)保性原則 環(huán)保性原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)與利用中應(yīng)保持人與自然、人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，不破壞環(huán)境，不污染環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)。自然地理資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)二者是相輔相成的，自然地理資源保護(hù)得好才具有開發(fā)和利用價(jià)值，而開發(fā)利用又能促進(jìn)環(huán)境保護(hù)工作的開展。秦巴山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，環(huán)境保護(hù)意識(shí)較差，結(jié)合體育教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)，可以起到既鍛煉又育人的作用。

2．3．4開發(fā)與利用相結(jié)合原則 開發(fā)與利用相結(jié)合原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意開發(fā)與實(shí)際利用相結(jié)合，使開發(fā)的自然地理資源通過課程實(shí)施進(jìn)入體育課堂。以前，對(duì)課程資源的地位和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材以外的課程資源開發(fā)重視不夠。如今，課程資源開發(fā)問題已經(jīng)引起關(guān)注，但這又可能導(dǎo)致另一個(gè)極端，即肆意開發(fā)各種資源，而忽視實(shí)際的利用。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，用多少開發(fā)多少，既要注意開發(fā)的數(shù)量，也要注意開發(fā)的質(zhì)量，使之能得到充分有效的利用。

2．4體育課程自然地理資源的開發(fā)程序 從體育課程資源

開發(fā)案例的調(diào)查來看，體育課程資源開發(fā)一般含有調(diào)查、制定方案、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。因此，本文將體育課程自然地理資源開發(fā)的基本程序劃分為四個(gè)階段：調(diào)查研究、制定方案、組織實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)(圖1)。

2．4．1 調(diào)查研究 調(diào)查研究是資源開發(fā)的準(zhǔn)備階段，決定著開發(fā)的質(zhì)量和效果，體育課程自然地理資源的調(diào)查研究包括對(duì)學(xué)生興趣、愛好、基礎(chǔ)的調(diào)查；自然地理狀況調(diào)查；詢問有關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)教師；查閱有關(guān)政策和規(guī)章制度等。通過調(diào)查研究獲取第一手資料，并寫出可行性分析報(bào)告。

2．4．2制定方案制定方案是指在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的開發(fā)方案。方案中應(yīng)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、行程路線、方式、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等進(jìn)行詳細(xì)闡述。方案應(yīng)具體、詳盡、可操作。方案制定好后，應(yīng)廣泛征求意見，并取得領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持。

2．4．3組織實(shí)施 組織實(shí)施階段是制定的方案付諸行動(dòng)的過程，它是整個(gè)體育課程自然地理資源開發(fā)過程的核心。體育課程自然地理資源開發(fā)的實(shí)施不僅需要考慮如何配備人員以及協(xié)調(diào)人員之間的關(guān)系，而且需要考慮有可能影響實(shí)施過程的外部因素，如季節(jié)、天氣、時(shí)間等，因?yàn)槊總€(gè)影響因素都有可能最終導(dǎo)致整個(gè)開發(fā)過程的流產(chǎn)和失敗。在實(shí)施階段，可能會(huì)暴露出一些出乎意料的棘手問題，這些都需要進(jìn)行果斷處理和及時(shí)解決。實(shí)施階段包括課前考察地形，計(jì)算時(shí)間，預(yù)計(jì)行程、危險(xiǎn)地段安全處理與標(biāo)注、設(shè)置意外傷害處理、安全預(yù)案演習(xí)、學(xué)生組織、課程實(shí)施等。

2．4．4總結(jié)評(píng)價(jià) 總結(jié)評(píng)價(jià)階段是體育課程自然地理資源開發(fā)的結(jié)束階段，其主要任務(wù)是進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。總結(jié)是對(duì)實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思，包括教師心得體會(huì)、學(xué)生反映、其他反饋和書面總結(jié)材料等；評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施效果的總結(jié)與分析，包括主要收獲、開發(fā)與利用的效率、開發(fā)與利用過程所存在的問題等。

課題組于2005年3月－5月對(duì)秦巴山區(qū)5所中學(xué)進(jìn)行自然地理資源開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示(表3)，在深入調(diào)查研究和制定詳細(xì)方案的基礎(chǔ)上，通過教師認(rèn)真組織實(shí)施和課后總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生滿意和非常滿意率達(dá)94．9％；教師滿意和非常滿意率達(dá)93．3％。可見，秦巴山區(qū)利用自然地理資源進(jìn)行體育教學(xué)是完全可行的。但對(duì)于教師多付出的工作量應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)償。

2．5秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的策略

2．5．1分層開發(fā)，逐步深入秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用過程中應(yīng)先開發(fā)利用低危資源和部分中危資源，等條件相對(duì)成熟后，再選擇一些鍛煉價(jià)值高的中危資源和高危資源。小學(xué)生危險(xiǎn)意識(shí)和自救能力較差，應(yīng)限制在低危資源之內(nèi)。當(dāng)然，高危與低危也是相對(duì)的，教師、學(xué)生安全意識(shí)強(qiáng)，訓(xùn)練有素，高危項(xiàng)目也可以轉(zhuǎn)化為中危或低危項(xiàng)目；相反，如果教師、學(xué)生安全意識(shí)差，紀(jì)律松散、混亂，低危項(xiàng)目也可能發(fā)生事故。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，必須以加強(qiáng)教師、學(xué)生安全意識(shí)為前提，本著先低危后高危，進(jìn)行分層開發(fā)與利用。

2．5．2因地制宜，突出特色 秦巴山區(qū)學(xué)校所處地理位置不同，其周邊環(huán)境也不同。有些學(xué)校近山；有些學(xué)校近河；有些學(xué)校離森林較近；有些學(xué)校附近有名勝古跡；有些學(xué)校旁邊有奇峰險(xiǎn)洞；有些學(xué)校身處風(fēng)景名勝區(qū)……體育課程自然地理資源開發(fā)應(yīng)因地、因時(shí)制宜，突出校本特色和學(xué)生特點(diǎn)。春天，可以開展登山、郊游、遠(yuǎn)足、騎自行車；可以進(jìn)行主題活動(dòng)，如：參觀城固桔子園、西鄉(xiāng)櫻桃溝、勉縣武侯廟會(huì)、留壩張良祭祀。夏天，可以開展遠(yuǎn)足、野營(yíng)、游泳、定向越野；可以進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：考察秦巴山區(qū)豐富的動(dòng)植物資源、探究秦巴山區(qū)獨(dú)特的地理地質(zhì)環(huán)境等。

2．5．3加強(qiáng)管理、重在利用 秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，目前還存在許多障礙。因此，地方教育部門應(yīng)加強(qiáng)管理，創(chuàng)造條件，既要重視開發(fā)，更要重視利用，使其更加有效地服務(wù)于秦巴山區(qū)體育課程教學(xué)。如：各區(qū)縣教育局可以以文件的形式要求各學(xué)校積極組織學(xué)生野外活動(dòng)、組織全區(qū)中小學(xué)生越野賽或進(jìn)行體育課程自然地理資源開發(fā)與利用評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流等。

2．5．4 以生為本、身心結(jié)合體育課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，培養(yǎng)在野外互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。新課程主張將體育課的空間擴(kuò)展到校外、大自然中，體育自然地理課程資源的開發(fā)和利用充分體現(xiàn)了新課程的這一理念。在野外、大自然中，學(xué)生既可以吸收清新空氣、沐浴陽光雨露，又能放松身心、陶冶情操。

3 結(jié) 論

對(duì)自然地理的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)模式；構(gòu)建；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-043-2

高中地理課程涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系和融合，涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突出地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值。在此，筆者就以上內(nèi)容淺談幾種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想。

一、以自然地理模塊為主要內(nèi)容的教學(xué)模式及其基本教學(xué)過程

自然地理重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境的特征，及自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。本模塊包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響四部分內(nèi)容。本模塊重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境，理解基本的自然地理過程和規(guī)律，內(nèi)容主要涉及自然地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；地理環(huán)境具有差異性；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響等。

以自然地理模塊為主要內(nèi)容的地理知識(shí)理論性強(qiáng)，可設(shè)計(jì)為以下過程：

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。

結(jié)合身邊的自然現(xiàn)象或高中學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為地理課堂學(xué)習(xí)的情境，如利用地圖、景觀圖片、錄像、模型、實(shí)物標(biāo)本或者形象生動(dòng)的語言等創(chuàng)設(shè)一種氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究。如學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可以提出“為什么夏季熱”之類司空見慣的問題。

2.組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀。

閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

教師也可采用“提綱式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

3.縝密講授，形成規(guī)律。

新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。“理解基本的自然地理過程和規(guī)律”要求，在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識(shí)的，而且還要告訴大家自己那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉成的，即在講解的內(nèi)容上注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程的指導(dǎo)，而不是生硬的結(jié)果。

4.解決問題，反饋練習(xí)。

知識(shí)的應(yīng)用和能力的增長(zhǎng)是相輔相成的，為了提高學(xué)生的能力，在教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)精心安排練習(xí)題，習(xí)題在緊扣新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，力求具有一定的典型性，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，促使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三。通過及時(shí)反饋檢測(cè)，一方面，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的情況，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的地理知識(shí)。另一方面，通過及時(shí)反饋檢測(cè)，教師可以檢查自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以人文地理模塊為主要內(nèi)容的教學(xué)模式及其基本教學(xué)過程

人文地理，主要闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。本模塊包括人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系以及人文地理的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論三部分內(nèi)容。本模塊重在幫助學(xué)生理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類在地理環(huán)境發(fā)展中的作用，人類從事任何活動(dòng)，都應(yīng)該尊重自然規(guī)律，注意協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，努力樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

該模塊對(duì)于高中階段的學(xué)生應(yīng)該不是難點(diǎn)，可運(yùn)用目標(biāo)程序教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可設(shè)計(jì)為以下過程：

1.查補(bǔ)舊知，示標(biāo)示題。

新舊知識(shí)有必然聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知必須以舊知為基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。示標(biāo)應(yīng)提前把本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求告知學(xué)生，并以步子不太大的程序題展示，讓同學(xué)們心中有數(shù)，杜絕預(yù)習(xí)的盲目性。程序題要設(shè)計(jì)豐富多樣的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“話題”、“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與互動(dòng)過程，讓課堂“活”起來；使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取基本的地理技能和方法

2.感知教材，解決問題。

教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，辯正錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)目標(biāo)程序題，做一定的思考和認(rèn)識(shí)，形成本節(jié)課知識(shí)的大致輪廓。

3.討論釋疑，探詢疑點(diǎn)。

針對(duì)目標(biāo)程序題和預(yù)習(xí)中學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行討論，提高針對(duì)性和積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，自覺對(duì)教材重難點(diǎn)先作一番思考。