計算機的組成教學設計
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計算機的組成教學設計范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0216-03
A Brief Analysis of Teaching Practice on Comprehensive Designing Experiment of Computer Composition Principle
Xiao Min
（Department of Computer Science and Technology，Guizhou University，Guiyang 550025 China）
Abstract：According to the features of Computer Composition Principle course，this article analyzes the necessity of carrying out comprehensive designing experiment. Take designing a basic model computer，for example，the teaching method of comprehensive designing experiment is described in this paper. It has a certain directing meaning to the experiment teaching of computer composition principle.
Key words：Computer Composition Principle；comprehensive designing experiment；teaching practice
計算機組成原理是計算機專業及其相關專業的一門專業基礎課程，在計算機硬件課程體系中起著承前啟后的作用，具有舉足輕重的地位。該門課程理論性強、較為抽象、內容繁雜，學生在學習過程中容易感到枯燥、乏味、難于理解，對所學的知識較難有一個感性的認識。實驗教學有助于對抽象理論的理解，增強學生對計算機各部件的感性認識，因此對整個課程的教學效果具有決定性作用。
一、計算機組成原理課程特點
1.理論性強。計算機組成原理著重講述了單處理機系統的組成和工作原理，其中涉及了較多的理論性研究內容，例如計算機系統的層次結構、運算器、存儲器、中央處理器、輸入/輸出設備、總線等部件的基本構成及其工作原理[1]，從而造成學生對所學的知識容易感到枯燥、乏味，提不起學習的興趣，影響相應的教學效果。
2.內容抽象。課程中所講述的內容涉及的是各部件的內部結構，但這些部件均被高度集成化或進行了封裝，學生無法獲取一個直觀的印象，只能靠書本上的一些原理圖和老師的講解來理解所學內容，這就造成學生常常反映所學內容較為抽象，理解困難，無法將所學的知識具體化、形象化。例如CPU內部具體的構成，它是如何進行指令的執行和數據的處理，存儲單元具體又是如何尋址、如何組成相應的存儲器等問題。
3.內容繁雜。該門課程中每個章節涉及到的各種概念及原理繁多且復雜，使得學生對一些基本概念容易混淆，如對CPU周期、指令周期、存儲周期、總線周期等概念的區分[2]；另外在學習該門課程前還必須先修一些其他相關課程，增加了學生學習的難度。如在學習運算器章節前應先學習數字電子技術課程，在學習存儲器記憶原理時還需先學習模擬電路課程，在學習磁表面存儲器的讀寫原理時對相關的物理學知識也需有所掌握[3]，因此造成學生對所學知識的理解困難，不易記憶。
二、設置綜合設計性實驗的必要性
傳統的實驗教學一般是作為理論教學的補充和輔助，大多以驗證為目的[4]，使得學生的動手能力沒有得到充分的發揮，通常學生只是按照實驗書上列出的步驟進行按部就班的操作，沒有對所做的實驗進行深層次的思考和認識，限制了學生的創造力。另外驗證性實驗通常是各單元部件的實驗，這樣就使得學生在完成實驗后，還是無法將所學知識進行系統性的整合，從而清晰地建立一個計算機整機的概念，造成了學生對整個知識體系掌握的片面性和模糊性。本課程的教學目標是要培養學生對計算機硬件結構的分析、應用、設計能力，并在此基礎上培養其創新能力。要完成這樣的教學目標，顯然傳統的驗證性實驗教學是無法達到的，因此在驗證性實驗的基礎上開設綜合設計性實驗，將運算器、存儲器、微程序控制器等各單元部件實驗內容進行有機的結合，就顯得尤為必要。
三、實驗教學模式的改革
要想激發學生的學習興趣，培養學生分析、設計、調試、創新能力，較好地完成綜合設計性實驗的教學，采用傳統的“教師主講式”教學模式無法達到這樣的要求，必須采用以“教師為主導、學生為主體”的教學模式。教師作為教學的設計者及組織者要最大限度地引導學生參與到整個教學過程中，讓每個學生都積極參與學習的全過程并有所發展，成為學習的主體。還要將多種教學方法靈活運用到整個實驗教學過程中的不同階段，這樣才能激發學生學習的興趣，將理論教學和實踐教學相結合，幫助學生建立計算機整機概念，培養學生的創新思維和意識，使其具有相應的設計和動手能力。以下就以設計一臺基本模型計算機為例講述綜合設計性實驗的教學實踐方法。
四、基本模型計算機實驗的教學實例
1.實驗目的及內容。CPU的組成及微指令的執行是計算機組成原理課程中的重點和難點，學生通常會對微指令與機器指令如何存儲和執行感到困惑，CPU如何正確地從主存中取得機器指令？微指令序列如何“解釋”相應的機器指令并正確執行？微指令的執行順序如何確定？要解決這些問題，光靠理論課的講解還不足以使學生有深刻的認識和理解，各單元部件的驗證性實驗也無法很好地解決學生的這些疑問。必須是將運算器、存儲器、微程序控制器等單元部件組合成一臺基本模型計算機，通過為其設計幾條機器指令，并編寫相應的微程序，上機進行調試、驗證等一系列的操作，才能使學生通過完成這樣的綜合設計性實驗，清晰地建立一個整機的概念。
2.具體實踐方法。要很好地完成這樣一個實驗，指導教師必須對學生進行正確的引導，可將啟發式、任務式[5]、討論式[5]幾種教學方法融合進這個實驗的教學中，在實驗的不同階段使用不同的教學方法，調動學生的積極性，發揮其創造性，讓學生積極思考，動腦設計，動手操作，從而達到提高教學效果的目的。①設計階段。該階段主要是幫助學生對所要完成的實驗內容進行相應的分解，分析所要解決的關鍵問題、尋找合理的解決方案、協助其理清思路，此階段可以運用啟發式和討論式教學法。教師首先應啟發學生將復雜的實驗內容進行合理的步驟分解，找出完成實驗的關鍵點，并讓學生以小組為單位討論實現關鍵步驟的合理解決方案，從旁點撥和引導學生主動思考和進行設計。關鍵步驟包括：首先讓學生分析要完成這個實驗，必須使用到哪些相關單元部件、有哪些關鍵步驟，這樣還能使學生重新回憶曾經做過的單元部件的相關實驗，增強學生對已學知識的記憶；確定需要用到的相關部件后，還得確定這些部件如何進行數據的傳遞，它們之間需要有哪些連接線用以控制它們正確的進行工作；讓學生討論、分析所要執行的指令都完成了哪些功能，指令和數據應該如何進行存儲，指令的字長是多少，需要占用多少存儲空間；啟發學生根據所給的指令助記符寫下正確的機器指令代碼，確定相應的指令和操作數在存儲器中的地址；引導學生根據指令助記符的要求設計數據通路框圖，畫出相應的微程序流程圖，并確定相應微指令的微地址。這部分屬于實驗中較為重要和困難的部分，是考驗學生對該部分知識掌握情況和設計、思維能力的一個重要環節；結合已知的該實驗機的微程序控制器原理圖和微指令格式，將設計出來的微程序流程圖轉化為相應的微指令序列，并以列表的方式將所用到的微指令列出，要求具體到每個微命令信號。這個環節較為復雜，需要學生有很強的邏輯思維能力和設計能力，并且對相關的微指令中各微命令信號較為熟悉。在此還應讓學生弄清相應的微指令在控制存儲器中對應存儲位置的分布情況。②調試測試階段。該階段主要是鍛煉學生的動手能力，以及對問題的分析能力，可檢驗學生對之前所做的存儲器單元和微程序控制單元實驗的掌握情況。其關鍵步驟包括：指導學生將相應的機器指令代碼寫入存儲器中并檢驗寫入存儲器的數據是否正確；指導學生將相應的微指令代碼寫入控制存儲器中并檢驗寫入控制存儲器的數據是否正確；讓學生按照單步微程序、單步機器程序、程序運行與暫停三種不同的方式來運行寫入的機器程序和微程序，并記錄下相應的結果；讓學生分析實驗所得結果是否與理論設計相符，如果不相符時，可引導學生討論分析每一條微指令運行的結果中其微地址部分、PC地址部分、存儲器地址部分、當前總線內容部分是否正確，是否與相應的微程序流程圖吻合。引導學生逐步找出未能正確完成實驗的原因，并改正設計中的錯誤或遺漏之處，助其順利完成實驗，培養其分析問題、解決問題的能力，增強其自信心。③提高階段。該階段主要目的是檢驗學生在前兩個階段是否已正確掌握所學的知識，并能將所學知識較好地進行融會貫通、靈活運用。此階段可通過任務式教學法完成該環節的實驗教學，關鍵步驟包括：教師根據學生之前完成基礎實驗內容的具體情況，進一步設置不同難度的附加實驗任務，比如增加機器指令的條數、更改操作數的尋址方式、增加中斷功能等，針對不同難度的任務設置不同的獎勵分數，學生可根據自己的能力選擇不同難度的任務，完成低難度任務后可挑戰更高難度的任務。這樣不同能力層次的學生都可以得到充分的鍛煉，不會因為任務過難或過易而失去學習的興趣，使各能力層次學生的創新設計能力都得到了提高；對于難度較大的任務，可給予學生關鍵點的提示，讓學生能根據所給提示，按任務要求正確分析出應該如何分解任務、畫出微程序流程圖、編寫相應的微程序代碼；學生再次上機實驗，驗證自己設計的微程序運行結果是否正確；教師驗收實驗結果，并對學生進行簡單答辯，考核學生對實驗內容掌握的真實程度，并記錄下相應的成績以備成績評定時所用。
通過以上幾個階段的實踐教學后，學生對模型機內各部件如何傳遞數據、CPU如何執行指令序列就有了較為清晰的認識，從而達到了幫助學生建立整機概念的目的，有效提高了教學效果。本方法經過實際運用到實驗教學中，取得了不錯的教學效果。
3.成績的考核。綜合設計性實驗以激發學生學習興趣、幫助其內化知識、運用所學知識解決問題、培養其創新能力為目的，實驗考核注重的是對分析能力、設計能力、創新能力的考核，不能單純以是否完成實驗內容為考核標準，應綜合考慮學生在實驗過程中有無較強的分析能力、設計中是否有巧妙之處、完成任務的方法是否有創新點、實驗報告中的錯誤分析和自我總結處是否有自己獨特的見解。綜合設計性實驗的成績按實驗的完成水平和難度占40%、答辯成績占30%、實驗報告的質量（包括其規范度和創新性）占30%進行配比。這樣的成績考核方式既增強了學生進行實驗的自覺性又鼓勵了學生進行創新的積極性。
實驗教學是讓學生在理論學習之后進行知識鞏固的重要手段，在實驗教學中重視綜合設計性實驗的開展，使其和驗證性實驗進行緊密的配合，才能讓學生在熟悉單元部件之后正確地建立起整機的概念，從而提高計算機組成原理實驗課的教學效果，培養出具有分析能力、設計能力、創新能力的學生。
參考文獻：
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[3]蔣本珊.計算機組成原理（第三版）[M].北京：清華大學出版社，2013：325.
[4]楊新宇.計算機組成原理實驗教學改革探索[J].計算機教育，2013，（18）：45-57.
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計算機的組成教學設計范文第2篇
【關鍵詞】多媒體教學；多媒體組合教學；優化
隨著學校教學設施的改善以及教學改革的深入，多媒體與多媒體組合越來越多地在教學中被廣泛運用，從歷史的發展來看，是先提出了多媒體組合這一思想，即運用者通過教學設計，將多種媒體按照需要，合理地選擇和組織安排，以達到最佳學習效果。隨著科學技術的發展，集多種媒體于一身的多媒體計算機也開始被眾人接受，并普遍地運用于課堂教學中，然而多媒體計算機的出現是否能完全取代多種媒體的組合形式呢？這種新的教學模式是不是意味著幻燈機、投影儀等被淘汰出局呢？筆者認為也不盡然，每種媒體在一定范圍內都有它獨特的優勢，多媒體計算機雖然功能強大，它在教學中也不可能完全地代替其它現代媒體，但它可以作為多媒體組合教學的重要媒體之一，與其它媒體合理組合構成更高一級的“多媒體組合系統”。
1多媒體教學與多媒體組合教學的發展歷史
縱觀教育技術的發展史，可以看出媒體技術的發展與教育技術的發展是息息相關的，媒體作為人的肢體的延伸，不僅傳遞著教學信息，而且變革著教學方法、學習方法和教學模式。
1.1早期多媒體組合教學的發展
視聽教學的發展對早期多媒體組合教學的出現起著至關重要的作用，二戰后，各個國家將視聽教學更多地運用于課堂教學中，由此才出現了將媒體進行組合以達到預期的教學目標的發展趨勢。另外，對媒體的研究也是促使這一轉變發生的動因之一。
長期以來的媒體研究得出這樣一個結論：每種媒體只在一個有限的范圍內對某一內容的表現比其他媒體優越，但超出這一范圍，其它媒體就能達到同樣甚至更好的教學效果。1967年Georgiady經過多媒體教學的應用研究后指出，多媒體組合教學優于單媒體教學和傳統的語詞教學。[1]因此在單媒體教學的基礎上提出了復合媒體教學的說法，媒體的復合是指教師在教學過程中使用不同媒體，這些媒體分離存在，是隨各種視聽媒體相繼進入教學領域而自然形成的，它旨在通過運用各種視聽媒體教學的長處取得最佳教學效果。
復合媒體之后開始了以多媒體教學為對象的多媒體系統與多媒體方法的研究。最早、最簡單的多媒體教學系統是錄音—幻燈組合系統，錄音帶以一定的速度轉動，圖像可單獨或同步顯示。此后，由兩個幻燈機和一個漸隱裝置組成的多圖像系統、電影—錄音帶系統、計算機—視聽媒體系統等多媒體教學系統先后問世，以多媒體組合呈現方法為特征的視聽教室、語言教室等影響越來越大。
1．2現代多媒體教學的發展
隨著信息技術的不斷發展，教學中多媒體系統、多媒體方法的涵義、特性也在不斷演變和推進，現代的多媒體教學由早期的多媒體組合教學發展而來，但是與早期的多媒體組合又存在著一定的差異。
（1）初級階段。在這一階段中，作為多媒體教學主要媒體的多媒體計算機具備了良好的人機交互功能，同時它解決了早期多媒體組合教學中操縱、控制多種媒體的困難，但其實質和使用幻燈、投影、錄音沒有差別，是早期的多媒體教學。這是我國多數學校多媒體教學的現狀，雖然在硬件上已經基本具備了進行多媒體教學的條件，但在教學過程中仍然要依賴傳統媒體，這與學校本身的教學設備、教師的技能水平有很大關系。
（2）探索階段。在這一階段，大多數學校和教師已有了進行多媒體教學的想法，但面臨的問題是，如何使多媒體教學更好地完成教學任務，教師應當如何更好地進行教學設計，使多媒體教學突出它的優勢所在等等。新的事物在發展的過程中都會有一段崎嶇的路程，各種問題會在實際教學中充分暴露，但是發現問題并不意味著對它的否認，要不斷的克服并解決，所以它將是一段艱難的探索歷程。多媒體向我們展示了它好的一面，同時它也給了從教人員一定的壓力。
（3）發展階段。與前兩個階段不同的是，這一階段學校和教師試圖著眼于教育的全面革新，從更寬闊的視野從事多媒體教學，這一階段關注的主要是問題是：傳統的教學是否要發生大的變革，如何能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，等等。在這一階段，多媒體教學和學校的建設融為一體，形成了比較成熟的多媒體教學體系。
2多媒體教學與多媒體組合教學的關系
2.1多媒體組合教學是多媒體教學的基礎
多媒體組合運用于教學中已有多年，它是傳統教學與電化教學有機結合的結晶，發展至今已獨具特色，并取得十分顯著的教學效果。開展多媒體組合教學很適合我國的國情，從媒體的特性來看，投影機、幻燈機、錄像機等教學硬件投資少，見效快，經濟實用，軟件制作容易、價格低廉，已具有較為完整的體系，因此在相當一段時間內多媒體組合教學仍將作為我國電化教育的基本形式。
多媒體組合教學不僅效果明顯，切實可行，更重要的是，它運用于教學中的理論、體系和方法已逐漸發展成熟。多媒體組合教學的本質是在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體；繼承傳統教學媒體的有效成分，使兩者結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。[2]多媒體教學中有關教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體的選擇與組合、教學設計的方法、原則以及教學評價與多媒體組合教學是完全相通的。不少專家指出，多媒體教學的強大潛在優勢，只有在良好的教學設計和學習理論指導下開發軟件、并加以正確應用，才能真正發揮其強大優勢。缺乏教學設計這一中心環節，多媒體先進的技術優勢，將難以得到體現。
多媒體組合教學是多媒體教學的基礎，多媒體組合教學設計的理論和方法也是多媒體教學設計的理論和方法，也可以說，多媒體教學必須以多媒體組合教學的理論來支持。
2.2多媒體教學是多媒體組合教學的發展
從多媒體應用于教學的發展看來，多媒體組合教學是多媒體教學產生和發展的基礎，而多媒體教學則是多媒體組合教學的發展。從一定程度上來說，多媒體教學的出現符合形勢的發展，但它不可能完全取代多媒體組合教學。
多媒體組合教學的基本思想是將現代教學媒體與傳統教學媒體恰當地有機結合，共同構成教學信息傳輸與反饋的多媒體組合系統，以實現教學過程的最優化。現代媒體的充分合理應用是多媒體組合教學的顯著標志，沒有現代教學媒體的參與，就談不上多媒體組合教學，很顯然，現代教學媒體包括投影、幻燈、錄像、多媒體計算機等常規電教媒體，當然也不可能將多媒體計算機排除在外。
多媒體組合教學隨著媒體技術的發展而不斷地深化和發展、多媒體技術的發展為多媒體組合教學創造了更加優異的物質條件．使多媒體組合教學插上了高新技術的翅膀，走向了一個新的更高的層次。
2.3多媒體計算機可作為多媒體組合教學的重要媒體之一
任何一個媒體都各有所長，也各有其短，不可能包攬一切，更不可能是萬能的。多媒體計算機是目前功能最多，最具發展潛質的新型媒體，但它仍然有自己的局限。盡管多媒體計算機提供的教學內容形象生動、動態逼真．但仍不能代替
學生觀察實際的標本，甚至它用模擬模型的教學效果還不見得比工具模型好，尤其是那些復雜結構或電動的模型；盡管多媒體計算機提供給學生模擬技能訓練的良好機會，但不可能完全能代替學生的實驗、實踐或實習教學；盡管多媒體計算機具有人機交互及人工智能的某些特征，可以完成教師難以完成的某些任務，但不可能替代人類教師在課堂教學小的情感交流、現場講演、現場指導輔導、組織討論等主導作用。因此，多媒體計算機仍然需要與其它媒體有機結合，共同構成更高一級的“多媒體組合系統”，才能達到教學過程的最優化。多媒體計算機的應用，仍然需要教師對教學目標、教學內容、教學媒體的選擇和組合進行一系列優化設計，使它與其它媒體相互補充，各展其長，共同構成一個新的有機整體，從而為學生提供一個更加優越的多媒體學習環境，從這個意義上講，多媒體計算機可作為多媒體組合教學的重要媒體之一。
3如何合理運用多媒體與多媒體組合
3.1選擇媒體要從教學整體考慮
媒體的選擇就是根據教學目標和教學內容，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件），以及直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官刺激的教學設備（硬件）。[3]
不同類型的媒體在教學中發揮的作用是不同的。在教學目標確定之后，針對教學的重點、難點，合理選擇媒體顯得非常重要。不同的教學媒體，有不同的特性，恰當地選擇教學媒體的前提條件就是要充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應用，在教學過程中，選擇的媒體是否充分表現了教學內容的特點，直接影響到教學質量的提高，教師在應用媒體時應考慮教學要求、課程特點、學生文化基礎等因素，合理選擇不同類型的媒體，不能只為了應用而隨意羅列。能用簡單的就不用復雜的，能用一種媒體的就不選擇多種媒體。
3.2媒體的組合要優化
將各種媒體進行合理組合，可以使它們揚長避短，充分顯示自身優勢，由于各種媒體所具備的特點不同，它們也有適應性和局限性，且往往一種媒體的局限性也可以被其它媒體的適應性所彌補。例如電視錄像，在表現活動的畫面時它占有獨特的優勢，但在表現靜止的放大畫面時卻比不過幻燈投影，但二者結合在一起使用時，便能既表現活動的畫面又能表現靜止放大的畫面。因此，多媒體的組合，整體功能比其它各個媒體的總和更為豐富、有效，能使各種媒體揚長避短，互為補充，有機地聯系在一起。
在進行多種媒體的組合時，必須遵循以下幾條原則：
（1）教學目標的整體性原則。進行多媒體的組合應用，教學策略、教學媒體的選擇、教學評價的設計必須圍繞教學目標進行，必須保證教學目標整體目標的實現，不能為了形式上的多樣化而濫用多種媒體。
（2）多種感官配合原則。在多種媒體組合教學設計過程中，在注意發揮單一媒體功能和作用的同時，更要注重現代教育媒體組合功能的發揮，這是因為學生進行學習時，是通過多種感官來參與的。多種媒體的組合必須更加符合學生的學習認識規律，能夠充分調動學生多種感官進行學習，做到視聽結合，促進學生對知識的理解和記憶。
（3）信息量適度原則。利用多種教育媒體傳遞的教學信息，通常比單一的教育媒體傳遞的教學信息量要大，但也要注意適度。利用多種教育媒體反復多次地從不同側面反映同一內容信息，雖然能夠起到強化刺激的作用，但也容易使學生感到疲勞。
（4）相互作用性原則。把學生作為主體，進行設計和組織教學，使學生和教師共同參與整個教學的過程。充分利用和發揮教學媒體，尤其是現代教學媒體的參與性，并根據不同的教學媒體在感情參與和行為參與特性上的不同，有針對性地選擇、組合教學媒體，以充分調動學生的學習積極性和主動性。
（5）易實現性原則。進行媒體的組合要講究經濟性實在性，組合了的多媒體必須易操作、省時間。
3.3建立合理的媒體結構
建立合理的媒體結構，主要在于：對不同的媒體根據學習目標和學習內容分配媒體所要展現的內容；以及掌握好媒體出示時機。多種媒體進入課堂，并不等于就能提高教學質量。教師能否根據課程結構和教學進度恰當掌握好媒體出示時機，搭配好各媒體之間互補關系是優化組合教學的重要因素。
多媒體教學與多媒體組合教學是我國教育現代化發展的方向，它們在實際教學中將互為補充，共同發展，如何使各種媒體在教學活動中更好地發揮其優勢,提高教學效率是值得每一位教師研究和探索的課題。
【參考文獻】：
[1]Georgiadyet.al(1967).IncreasedLearningThroughMultimediaApproach[N].AudiovisualInstruction:250-253.
計算機的組成教學設計范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂計算機課程概念;設計;實施
一、翻轉課堂概述
傳統的教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被灌輸，學生在學習當中一直扮演著被動的角色，學習興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時就會出現不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學習模式屢見不鮮，如果在學習的過程中不予以變化，這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統課堂的教學模式顛倒過來，該教學的新模式無論是在國外還是在國內都受到了廣泛的關注與研究。翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對傳統的教學模式進行了顛倒，針對課堂外的知識學習提供了在線的指導，將課后作業帶入課堂完成的一種新型教學模式。在我看來，翻轉課堂是將課堂上的時間結構進行了改變，把“教”與“學”時間比例進行了“翻轉”。總體課堂時間沒有發生變化，變化的是組成結構，課下的時間也沒有發生變化，變化的是內容，將學生學習的決定權由教師轉移給學生，而決定權正是改變了學生的學習情況，使其學習方法自主化、學習態度積極化、學習途徑多樣化、學習內容個性化、學習時間靈活化、學習地點不限化等。
二、基于計算機課程的翻轉課堂教學設計
（一）教學目標分析
計算機課程教學的目標主要分為三個方面：一是要求學生對計算機基礎知識有相關了解，包括計算機的發展歷史、發展現狀、組成結構等;二是在了解計算機相關知識的基礎上，掌握一些計算機的軟件，并能進行相關操作，熟練程度也有一定的要求，同時還需要掌握數值和編碼的相互轉換;三是運用計算機軟件解決學習與生活中的相關問題，做到活學活用。
（二）學習者分析
傳統的計算機授課模式固定，課堂活動基本沒有，學生大多很難從枯燥的計算機學習中找到興趣點，我以本校的學生作為調查的樣本，通過課前的調查了解到學生對于基本網絡和常用軟件的使用情況水平相差較大，能力也參差不齊;學生對于智能手機的應用操作熟練;學生對于自主、討論學習和小組協作學習都比較感興趣。
本課程實際操作性強而且需要相當扎實的理論基礎，但是學生接觸計算機的時間有限，盡管學校配備有機房，但是課下時間較少、課下上網繳費等相關問題促使學生不能很好的長時間接觸計算機，這樣就使得該課程對大部分學生是比較陌生的。在這樣的前提下，如果想要學生具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，就要在課程中應用計算機技術和方法解決本專業實際問題。
（三）計算機課程網絡學習環境分析
為了更好的實施翻轉課堂的教學模式，我對本校三個班級的學生進行了初步調查，調查針對學生最喜歡的計算機學習方式和學生可以接受的網絡環境進行展開，從調查的結果可以看出，如果選擇合適的網絡環境進行計算機學習對于大多數學生來說是可以接受的，并且學生對小組的學習有著較高的期望。
（四）教學設計
基于翻轉課堂教學模式和混合學習的方法，我們把計算機基礎課程的教學內容進行分類，課上的教學模式按照授課的內容進行設計。授課的內容大概分為三種類型：知識型課堂、能力型課堂和技能型課堂。
根據授課內容的分類，課堂上的教學方式和方法也會有所改變。學習活動和學習策略的設計是課堂教學設計的關鍵，翻轉課堂的混合式學習方式主要是為了培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的合作能力。所以在課程內容分類的同時，課堂形式也要根據學生學習的內容進而分類，這樣才可以更好的完成教學內容，達到教學目的，提高教學的質量。基于以上的分析，知識型課堂設計的教學方式有：知識競賽、小組匯報、辯論賽。能力型課堂設計的教學方式有：辯論賽、期末分享、個人展示。技能型課堂設計的教學方式有：個人展示、頭腦風暴、參觀學習。每個學生展示完自己的研究成果后，其余的學生進行提問和評價，最后老師對整個課堂的學習進行點評。
學習方法的混合模式造就了課堂學習方式的多樣性，學生被設置在一個真實的問題環境中，明確了自己的任務之后，學生開始整理思路、搜索資源、積極探究、尋求幫助、求得結果、檢驗答案、分析總結，這所有的步驟都是有學生自己完成。合作學習適用于以知識型和能力型為教學內容的課堂，學生以小組為單位完成一定的小組任務，并且會有至少一次機會代表小組在班級做總結性的任務匯報。這樣的方式可以加強學生合作、討論、實踐的能力，也可以在語言表達、溝通、交流等方面得到一定的鍛煉。正因為學習方法的多樣化，導致了學習活動也具備多樣化的特點，知識競賽、辯論賽、個人展示、小組匯報等活動在教學的設計中都可以展開。
三、基于計算機課程的翻轉課堂教學實施
我們這里以知識型為內容的計算機課程為例，教學的內容主要包括計算機的文化，計算機的基礎知識以及計算思維。
（一）學習目標
根據課程教學大綱，制定本研究的該課學習目標：了解信息化與信息化社會、計算機的基本知識和計算思維的基本概念。
（二）學習內容
掌握計算機基礎知識包括發展、分代、分類和應用、計算機文化含義。能夠在生活中尋找到信息化的實例;明確了解、學習、掌握信息技術的作用。
（三）活動設計―小組匯報
班級學生分為8個組，教師將信息化社會、信息素養、計算機的發展做簡單引導，小組分別就計算機發展史、未來計算機、計算機思維等方面進行小組協作學習，完成匯報內容，提出設想與疑問。學生在課下通過自主學習完成個人任務，再通過小組討論學習一起完成小組任務，課上，每組派一名學生作為代表將小組學習成果匯報給大家，在掌握知識的同時還鍛煉了團隊協作能力和語言表達能力。
（四）翻轉課堂實施過程
1.第一個課時教學內容
課上，教師活動安排：播放5分鐘視頻引入信息化社會就信息化社會引申到信息素養，據實際例子說明何為信息素養引入計算機的發展做簡單敘述 將本學期的課程學習安排詳細的介紹安排任務，布置學生課下自學內容與小組任務。
學生活動安排：觀看視頻，了解信息化社會根據實際例子明白如何正確看待信息初步了解計算機的發展明確本學期該課程的學習方式與本節課課下要完成的自主學習任務和小組合作學習的任務。
課下（線上、線下），教師活動安排：建立班級QQ群加入到班級群與各小組的QQ討論組中接收學生利用QQ郵件發來的個人作業（自我介紹）并作回信分析學生前測結果，了解學生基本情況設計下節課的系列學習任務卡集中各組組長總結的學生自學疑問 在網絡平臺與學生O2O交流。
學生活動安排：加入班級QQ群與小組QQ討論組創建電子郵箱，以電子郵件的方式寫自我介紹信發送給教師接收系列任務卡，完成自學內容，將電子版發送給教師小組固定集中討論時間地點進行小組任務的集中習或者討論 在線上O2O與教師或者其他學生進行交流準備下節課的小組匯報內容（確定匯報主題―制作 PPT―組織語言）。
2.第二個課時教學內容
課上，教師活動安排：播放（微軟對未來計算機發展的一個預計）視頻為學生開拓眼界組織學生開始進行以小組為單位的學習匯報就每組的計算機發展相關內容匯報做簡單的點評組織其他組學生就匯報小組的內容進行交流、討論總結學生課下的問題，并將沒有涵蓋的知識點做最后的介紹引導學生進行第二部分，計算機系統結構的硬件部分的自學任務。
學生活動安排：觀看視頻，進一步了解計算機相關發展情況以小組為單位進行舊計算機發展系列問題做匯報，時長3分鐘，PPT輔助其他學生就匯報內容進行討論、交流，提出疑問或者解答問題，也可以敘述個人看法、結合自學內容闡述等。
課下（線上、線下），教師活動安排：收集學生上交的相關個人任務（電子版）并做修改與回復設計下節課的系列學習任務卡集中各組組長總結的學生自學疑問在網絡平臺與學生O2O交流。
學生活動安排：完成個人任務（計算機系統分類中硬件系統知識的個人學習報告，郵件中要包含硬件圖片與文字），以郵件的形式發送給教師等待回復對于自學計算機硬件內容相關知識提出疑問，上交給組長統計小組集中討論小組任務（任務一：以小組為單位，討論欲購買一臺計算機，應該如何配置，給出配置清單。（計算機配置表和價格，并簡要說明理由;任務二：選擇計算機硬件的四大部件之一，通過搜集資料，討論其發展過程及發展趨勢）在線上O2O與教師或者其他學生進行交流準備下節課的小組匯報內容（確定匯報主題―制 作PPT―組織語言）。
（五）觀察評價
教師就學生發送的電子郵件（自我介紹）進行個性化回復，對每個小組的表現進行打分，對課堂觀察量表提取數據分析。
（六）修訂和完善
教師對任務卡的形式和內容進行完善，根據學生課上的活躍度對教學的方式與教學的內容進行修改。
參考文獻：
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計算機的組成教學設計范文第4篇
中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A
Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching.
Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies
1 引言（Introduction）
在總部修訂的《軍隊院校本科教學工作評價方案》的指標體系中，增加了一個新的評價標準——課程教學設計。然而課堂教學直接關系到課程的實施情況，而課堂教學設計是保證課堂教學成功的前提之一[1]，因此必須加強課堂教學設計的研究。那么課堂教學設計主要包含哪些方面，哪些是關鍵要素呢？又要如何設計課堂教學來體現出教員各自的特點與個性呢？這些是教學評價為我們提出的新挑戰，同時這也是我們年輕教員提高課堂教學質量的所必須要考慮的問題。
軟件生命周期同任何事物一樣，一個軟件產品或軟件系統需要經歷孕育、誕生、成長、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個階段有明確的任務，使規模大，結構復雜和管理復雜的軟件開發變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開發項計劃、需求分析、設計（概要設計和詳細設計）、編碼、測試、維護等活動，可以將這些活動以適當的方式分配到不同的階段去完成。
本案例將以簡要的以軟件工程的工程化思想著重從計劃、需求分析以及設計等角度從教學策略的選擇、教學目標的設置、教學任務的分析幾方面進行分析描述。
2 計劃方面（Plan）
在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開發目標和總的要求，要進行可行性分析、制定開發計劃等，同樣進行教學設計的前提即是首先設置教學目標。
進行一節課的教學設計，不僅要了解本節課的目標，首先要把握了解課程的總體目標。《計算機硬件技術基礎》這門課的整體教學目標通過理論學習，建立計算機硬件的知識結構體系，學會把以前所學的計算機文化基礎、電子技術、計算機軟件技術等知識運用到計算機硬件論文技術的學習中。通過課堂討論與作業，加深對CPU部件與整機系統兩個層次、計算機內部硬件邏輯組成及內部工作機制，能在學習的過程中發現一些問題，提出解決問題的對策。另外，通過計算機硬件發展史的典型事例及其在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過研討式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。在總的目標的指引下，再來定位本節課的目標，即掌握指令的執行過程和相應的發展方向、最新技術。
3 需求分析方面（Requirement analysis）
軟件生命周期的第二階段是由系統分析人員對被設計的系統進行系統分析，確定對該軟件的各項功能、性能需求和設計約束，確定對文檔編制的要求，對應到教學設計的過程，即是分析教學任務，對教學內容與教學對象進行分析與定位。
3.1 定位教學內容
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提[2]。本節課的特點，闡述計算機的微處理器、存儲器的基本工作原理及相關知識，比較抽象，為以后各章的學習打下基礎。本節課的目標，通過本節課的學習要初步的理解微機的工作原理以及程序的執行過程，從宏觀上去體會計算機執行指令的過程。
說教材處理：精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。
①處理的原則。
這節課教材分四個部分，把它重新整合為四個內容：
程序執行的一般過程。
CPU對內存的操作。
指令的執行過程；程序的執行。
程序執行技術的發展。
②重點的確定和依據。
本節課的內容主要由微機的工作原理和程序執行的過程兩大部分組成，重點定為程序的執行過程，其中又以指令的執行過程為重點內容。確定的依據有兩個，一是教材的知識體系，微機的工作原理是程序設計的基礎，而程序的執行過程又是其中的重點內容，而指令的執行過程是程序執行過程的核心內容，因此將它確定為重點。
③難點的確定和依據。
本節課的難點有兩個，第一個是CPU對內存的操作，第二是指令的執行過程。確定的依據是兩個方面，一個是教材一個是學員。在教材方面，不管是CPU對內存的操作還是指令的執行過程都比較抽象，理解起來相對有些困難，難以掌握。由于學員之前接觸是的計算機文化基礎和計算機軟件技術基礎這樣實用性很強的課程，而硬件技術基礎是新接觸的內容，并且純屬理論同時很抽象，所以學員同時接受這么多知識信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學難點。
④說教材處理上值得注意和探討的問題。
3.2 分析教學對象
對教學對象的分析主要從學員的知識能力水平以及學員的心理、生理特點兩方面入手，進而根據其特點采取相適應的教學對策。
本節課是本硬件技術教材中的核心，對學員的情況做四個方面的分析。
知識掌握上，前面已經有了一定的軟件技術基礎相關的基本知識，但卻是一年前的事情了，會些許遺忘，另外許多學員在這一方面沒有總體的知識框架，所以應系統的去講述。
心理上，引導學員認識到硬件技術是一門有意思的學科，有利于其他學科的學習。
生理上，學員比較年輕好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到教員的表揚，所以在教學中應抓住學員這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件，讓學員發表見解，發揮學員學習的主動性。
此外，學員學習本節課將遇到一些知識障礙，如CPU對內存的操作很抽象，學員不易理解，所以教學中應深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現。
4 設計方面（Design）
軟件生命周期的第三階段是系統設計人員和程序設計人員在反復理解軟件需求的基礎上，提出多個設該軟件的結構、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現在教學設計的過程中，這個階段即可把握成教學策略的選擇。
在課程設計的環節中，教學策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說教學方法和說教學過程以及說教學理論。
4.1 說教學方法
本堂課總體上采取的是總分總的教學方法，從觀察現象到分析本質，逐層深入，易于學員理解。
首先通過問題引入，觀察現象來讓大家分析得出個結論，從宏觀上理解程序執行的一般過程；然后初步深入的從微觀上去學習指令的執行過程以及程序的執行過程。
通過計算機處理器發展的典型事例及其應用，認識計算機硬件技術在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過引導式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。
4.2 教學過程
4.2.1 發現問題（問題導入）
首先通過幻燈片給大家提出一個問題供大家思考，然后打開任務管理器進行演示，讓學員來觀測當中的CPU利用率和頁面使用率（內存的使用情況），了解其中的現象，然后在相繼打開一個應用程序和影音文件，這時再來觀測其中的變化。
程序執行的時候CPU和內存是工作著的，以此推出程序執行的一般過程。
本節課的教學過程（圖1）。
4.2.2 分析問題
程序執行的一般過程。通過對上述過程的分析，總結出這個程序執行的一般過程（圖2），程序在沒有運行之前是放在外存上，當要執行時就要雙擊，這時程序從外存調入到外存。由此說明出各部件中重要的部件為CPU和內存（銜接）。
CPU對內存的操作之前清楚了程序的執行是CPU與內存間的數據頻繁操作，但是CPU與內存間的信息是怎樣傳遞的一個過程呢？引出CPU對內存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。
方法與手段：對讀寫操作過程進行動態演示講解，使學員更清晰明了的理解讀寫操作過程，使比較難理解的內容變得容易。
指令的執行過程。程序的執行過程就是CPU對內存的讀寫操作過程，那么具體CPU對指令如何來控制的呢？（銜接）有此可以進一步去講解指令的執行過程。
在該部分中大家觀察到，在內存中存放的都是二進制代碼，是機器語言，操作起來很不方便，而在我們軟件設計中用的卻是高級語言，如何實現這種轉換呢？引入匯編語言的概念，用助記符的形式來完成與機器語言的一一對應。
方式與手段：通過在DOS下的debug調試軟件進行現場演示，去明白助記符與機器代碼間的對應關系，通過一個題目來具體的講解指令的執行過程。
方式與手段：通過動態過程的模擬來講解一條指令的執行過程。
每條指令都是這樣一條條的一步步去執行的，整個過程就被分為各個獨立的小部分，就像我們的生產車間一樣（圖4），把原料（數據）送到生產車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對應下來就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數和執行指令。由此下去一條條指令執行起來后就是程序的執行。
4.2.3 解決問題
CPU執行指令內部就是這樣一條條的去做的，有人就會說這是不是效率太低了啊？當執行到后面的時候前面的部件就空閑出來了，有沒有好的辦法去充分調動它呢？以此引出流水線技術。隨著技術的不斷提高、發展，逐步出現了相應的微處理器機，引出系列機微處理器程序執行的技術發展。
回顧計算機內部的信息流向問題，將整節課的內容穿了一條線，理清脈絡，這樣最初拋出來的問題就迎刃而解了。
4.2.4 思維拓展
80x86系列微處理器程序執行技術的發展以8086為基本。
4.3 教學理論
教學理論是課堂教學設計的本質屬性。教學理論不一定是一個單獨的設計環節，可以貫穿在以上所有的環節中。
例如本節課的幾個環節設計，首先將采用問題引入，然后觀察現象并采取圖表示意法進行講解，最后分析得出結論，分析分為三步進行，第一，設疑。CPU利用率和內存的使用情況發生了怎么的變化；第二，程序的執行為什么會有這樣的變化呢？CPU和內存的關系怎樣呢？第三，解疑。通過分析，得出這個現象的原因，一是程序未執行時放在外存，二是程序執行時CPU和內存之間進行數據交換。這樣設計的目的有三個：第一，在學員動耳，動眼聽課的基礎上，進一步達到動腦思考，動嘴說。第二，促進學員思維和表達能力的發展。第三，使學員由感性認識上升到理性認識，從而將這節課推向。
5 結論（Conclusion）
課程教學設計作為教學評價的一個新的評價點，使我們面臨了一個新的挑戰[3]。而課堂教學設計的最終目的是提高課堂教學質量，更好的開展教學活動。本文嘗試從教學目標的設置、教學任務的分析以及教學策略的選擇等幾方面進行分析描述，以軟件工程的工程化思想來進行課堂教學設計。這既是本人以一堂課為例進行的課堂教學設計的實踐總結，也是本研究的具體成果體現，由于實踐應驗較淺，還沒有認識的很徹底，以后會繼續努力提高。
參考文獻（References）
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[3] 曾文婕.課堂教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者簡介：
祁 薇（1982-），女，碩士，講師.研究領域：信息隱藏，多媒體處理，軟件工程，計算機教學.
計算機的組成教學設計范文第5篇
關鍵詞：計算機教育 計算機成人繼續教育 計算機網絡教育
引言
成人計算機教育學生來自各行各業，來參加學習的目的不同，年齡相差較大，學生社會角色多，學習時間零碎，對計算機專業知識的了解和掌握程度參差不齊，這些實際情況對成人計算機專業教育教學提出了更高的要求，而目前成人教育計算機專業教學過程中有的的確無法完全滿足學生和社會的實際需求。
一、關于成人網絡教育、計算機教育與繼續教育的教學設計研究
網絡信息技術的不斷完善與進步，成人遠程教育以前所未有的速度飛速發展，越來越多的成人受益于遠程教育。但隨著成人遠程教育的發展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠程教育的教學設計，仍在套用傳統教學形式的教學設計方法和模式。現代遠程教育的教學設計必須從教學設計的基本理論出發并結合現代遠程教育的特點，在遠程教育的教學內容、教學過程與教學評估三方面入手，確定現代遠程教育的教學設計原則。開放教育教學設計的文化特色具有融合性、多元性、應用性的基本特征。因此，教學設計有文化特色又有開放遠程教育的教學與學習機制形成的特點，應具有先進性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。[1]
二、關于成人網絡教育、計算機教育、繼續教育模式研究
目前，隨著我國成人教育規模的擴大，高校原有的設施、師資等已經遠遠不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現有的函授、夜大等教學模式也不能適應創新人才的培養，因此，運用計算機網絡和多媒體技術構建適合成人教育的現代遠程教育模式已成為當務之急。現代遠程教育模式的四要素即課程設置和教材選定、教學資源、技術環境平臺、考核和評價機制。成人學生對遠程教育模式存在適應性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標準、強化教學支持服務體系、提供多種方式學習指導，提高成人學生的學習積極性和成效。我們可以嘗試引入PBL模式來優化遠程教育教學，提高遠教內容和設計的針對性、強化教學交互性、提升學習自主性等方面的作用。[2]
三、關于成人教育、繼續教育的功能研究
部分學者對遠程教育在成人實踐活動中的功能進行了研究，發現成人遠程教育有優勢也有弊端。筆者認為現代遠程教育突破了過去傳統教育的時空局限，具有生源廣泛、學習安排靈活、經濟效益高、可以實現區域性平等的優勢，是成人學習深造的重要途徑之一。例如忽略教學過程的控制，疏漏環節較多；缺少了實時的監控機制，遠程教育學習在給成人學習提供便利的同時，也使得學習過程缺少了實時的監控和互動；喪失了公信力，成人遠程教育入學門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內的統一招生考試，只要通過各高校網絡學院的入學測試即可，這些都需改進。
四、成人高教計算機教育及網絡教育教學存在的問題
1.計算機教育教學設備陳舊落后
一些經濟不發達地區存在有硬件沒軟件，有電腦沒網絡的現象，即使有電腦，其配置也往往相當陳舊，跟不上信息高速化的步伐，計算機實驗室層次較低，特別缺乏一些經濟發達地區擁有的多媒體教室。使得教師有巧婦難為無米之炊之感。這也是成人高教計算機教育與網絡教育中最為突出的問題。
2.教師師資力量的薄弱化，教學模式的單一化
目前大多數網絡平臺都支持課型模式和自學型模式兩種教育模式。課型模式仍以教師授課為主，由教師安排學習時間。學生被動接受。自學型模式是學生在教室的指導下完成選定的課程任務和目標。通過自主學習完成學習任務。這兩種模式都來源于傳統的教學模式，已完成教學任務為目標，教學模式比較單一。課程安排不能滿足學習者個性化的需求，不能充分調動學習者的積極性，不利于可持續發展。
3.學習資源不足的問題嚴峻
一些成人教育機構為了省錢，購買現成的教育資源充當學習資源，這些資源具有明顯的統一性，不利于學生的學習與吸收，不利于可持續發展，同時，資源的更新換代速度太慢，導致學習資源落后，缺乏實用性，創新性。
4.網絡教學范圍受到限制
現階段，一些成人教育網站，為了保證自己資源的獨一性，采取保密措施，采取將網絡教育平臺建立在教育機構內部網絡的辦法，讓能夠進入教育機構內部網絡的學習者進行學習，而在網絡教育平臺之外的學習者無法學習，這直接導致了網絡教學范圍受到限制。
5.成人教育平臺的維護成本較高
成人教育平臺的日常工作需要大量的人力物力來維護，花費成本高。日常維護包括系統的更新升級，文件資源的更新，對于教師和學生的管理，以及界面宣傳。這無疑給網絡管理者造成很大負擔，無形增加維護成本。
五、成人高教計算機教育和網絡教育改革方法
1.教材選用普教化
目前成人計算機專業教育基本采用學科型課程系統，而大部分學校都基本上使用普通高校大學計算機專業課程設置的教材及考試范圍，在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力，簡單地復制普教教材征訂計劃，給教學帶來極大的困難。
2.師資配備普教化
在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人計算機教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業的推薦，在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人計算機教育的教學，因為他們大部分長期以事普通本科教育教學工作，缺乏對成人教育學生學習特點的了解和探討，在教學策略教學論文上極有可能照搬照抄普教的教學方式。[3]
3.教學質量衡量和考評普教化
在教學質量考評和評獎評優上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學工作量和學生網上對教師的測評結合進行，致使教師的教學沒有絲毫新意；在學業考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結合的傳統策略教學論文，成人計算機教育缺乏靈活性，無法反映成人計算機教育學生學習的真實情況。
4.充分利用本學科的視覺效應激發學生興趣
計算機教學視覺內容豐富，可以使枯燥的形象視覺化，在計算機教學過程中圍繞教學大綱創造良好的氛圍。讓學生全面發展，激發學生計算機學習興趣，增強學生的自信心，從而提高其創造力和主觀能動性，形成良性循環。也可鼓勵學生自我探索，增強學生求知欲，從而獲得事半功倍的效果。
參考文獻
[1]夏禮勝；《提高成人高等教育計算機教學質量策略研究》；2012。
