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人文地理的概念范文第1篇

【關鍵詞】 教學方法；人文地理

1 人文地理學教學方法改革思路

人文地理學是以文化地理學理論為基礎，以研究人地關系為核心，涵蓋社會、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實中許多熱點與焦點問題，如文化現(xiàn)象、、經(jīng)濟發(fā)展等。所以如何能讓學生多領域、多學科、多方位地去了解和學習知識，主動拓寬視野，以及培養(yǎng)學生從多個角度綜合動態(tài)地分析事物的能力，是人文地理學教學要解決的關鍵問題，也是真正傳達人文地理學思想理念的深層意義。如今傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能充分適應現(xiàn)代教學的要求，要按照針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當?shù)剡x用教學方法，把多種教學方法優(yōu)選組合，將素質(zhì)教育融入到各教學環(huán)節(jié)中，才是提高人文地理學的教學效率和質(zhì)量的有效手段。

2 人文地理學教學方法改革手段

2.1大力開展啟發(fā)式教學

在人文地理教學過程中，教學應由單一的教師授課式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，通過教師的啟導、設問，引導學生積極思考和分析問題，激發(fā)學生的學習興趣，拓展其學習思維，培養(yǎng)學生的主導意識，導出學習的最佳狀態(tài)，使學生全身心地投入到學習中。在教學過程中需要充分突出教師的主導性作用，學生的主體性地位。比如讓學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，也可以讓學生自己閱讀教材及相關文獻，通過個人、小組、集體等多種形式的討論交流活動，最后由老師分析和總結。好處在于不僅在共同探討的基礎上獲取到新知識，而且教師通過了解學生對設問、啟導的反應，能及時給予評價或進一步的指導，及時改變教學思路和教學方法，同時學生從教師的評價與指導中也能夠及時獲得反饋信息，及時改正錯誤。因此，在人文地理教學改革實踐中，采用啟發(fā)式教學是非常必要的，這將有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，讓課堂教學煥發(fā)新的生命和活力。

2.2運用多媒體引導教學

人文地理學是綜合性、應用性十分強的學科，課程內(nèi)容豐富而抽象。多媒體技術具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種等優(yōu)勢。教學過程中，要盡可能采用多媒體技術，運用聲音、圖片、動畫、視頻等媒體創(chuàng)設情境，創(chuàng)造出立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，為學生提供一個動靜結合、圖文并茂、視聽合一、形象逼真的學習環(huán)境，使學生對所學知識有一個比較清晰的認知，同時又能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣與分析問題、解決問題的綜合能力，激發(fā)他們的求知欲，這樣能夠使教學效果起到事半功倍的作用。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，提高教學效率。

2.3合理采用對比式教學

在人文地理學教學中，應當引導學生對不同人文現(xiàn)象的地域背景，從區(qū)域地理特征、自然環(huán)境、人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟等多個方面，進行差異性和相似性的對比分析，找出形成這些地區(qū)文化景觀的歷史脈絡和導致文化異同的深層原因。例如，在學習“城市地理”這個概念時，可創(chuàng)設這樣一個對比場景：在大屏幕上展示出重慶和成都的兩張景觀圖片讓學生猜是哪兩個城市，激發(fā)學生的好奇心，然后讓學生分析兩個城市的地理差異，這樣自然的引出了城市地理的概念。再比如針對東南西北飲食的差異：北方口味偏咸，而南方口味偏甜；東部的人喜歡吃辣食，西部的人喜歡吃酸食。在課堂上，向?qū)W生提出這樣一個具有典型地域差異性且生動有趣的人文現(xiàn)象，引導同學們從自然環(huán)境、各地民俗的差異等方面去思考，從而加深同學們對問題本身的認識，以及對區(qū)域研究在人文地理學中應用的理解，使學生逐步養(yǎng)成多角度、多層次、多比較、辯證思考的研究學習方式。

2.4重視地圖教學法

地圖是地理事物空間分布具體而形象的反映，它和地理學的關系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關系。作為教師，用圖像教學可節(jié)省大量的語言，變繁瑣的口授為形象的講解。作為學生，圖像教學既形象直觀，又能使他們輕松愉快地獲得地理知識，還能使學生的讀圖析圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的教學效果。運用地圖案例是地理區(qū)別于其他學科的重要特征。在教學中，對某些地理知識的演變、形成過程，可采用多圖聯(lián)系，板圖、板畫講繪等方法，化“靜”為“動”，不僅能表達地理知識的相互關系、時空變化和分布規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待地理知識，培養(yǎng)學生的形象思維。例如人文地理中涉及到人口、民族、宗教等的內(nèi)容，可提供一些人口分布圖、民族分布圖和宗教分布圖，從而加強了直觀教學。因此圖像是學習地理必不可少的媒介，學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地理圖像聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的概念。因此，在人文地理中，教會學生閱讀地理圖像是特別重要的任務。

3 結語

隨著新課程理念的推廣和教學改革的深入，教師在進行人文地理教學時，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將這幾種教學手段緊密集合、銜接一致才能達到人文地理教學方法的創(chuàng)新，才能真正達到培養(yǎng)社會需求型人才的教育目標，才能夠培養(yǎng)出一批具有獨立思考、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新才能的復合型人才。

參考文獻

[1]張小林.人文地理學導論[M].北京：測繪出版社，1995：3-9.

人文地理的概念范文第2篇

關鍵詞：課堂教學；人文地理；趣味性；實施策略

高中地理新課程分為三個模塊，其中必修一以自然地理為主，必修二是人文地理基礎知識，必修三以區(qū)域地理為主。這些內(nèi)容都以人類活動為核心，分析了人類活動與地理環(huán)境之間的關系。人文地理學是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。它包括了人口地理、城市地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通地理、旅游地理、政治地理等經(jīng)濟領域和非經(jīng)濟領域中的系統(tǒng)人文地理知識。

人文地理知識與自然地理知識不同。自然地理學習起來雖然難點多，但其科學性、推理性較強，教學過程中線索清晰、授課脈絡易于把握，而人文地理內(nèi)容龐雜，不易記憶，學生的知識興趣點較低，人文地理知識還與歷史、政治等學科有交叉現(xiàn)象，這就加大了教師的教學難度和學生的學習難點。況且在文綜考試中，人文地理知識所占的分值比例較大，這就要求教師要有新思路、新方法來提高學生學習該科目知識的興趣，增強人文地理學習的氛圍。

一、人文地理教學的意義

人文地理學與人類生存的地理環(huán)境、政治、經(jīng)濟等地理格局和綜合國力密切相關。它的教育價值具有很強的社會公用性。現(xiàn)代社會中除了經(jīng)濟增長之外，人口增長模式的轉(zhuǎn)型，城市化進程的加快，文化需求的增長，國力的增強和國際關系的改善，都已成為社會發(fā)展中最為關注的問題。作為未來社會的主人和建設者，為了實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，學生必須具備上述的人文地理知識。其次，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的變化、對外交流的擴大，無論是就業(yè)還是升學等問題，未來社會對高中生的人文地理素質(zhì)要求也將越來越高，人文地理知識的學習有助于提高學生的人文素養(yǎng)，以適應未來社會的經(jīng)濟生活。

二、人文地理課堂教學趣味性的研究和實施策略

1、精心設計課題導言、精煉點題、誘發(fā)興趣

課題導入直接關系到學生對新課學習的興趣，因此，有一個誘人的課題導言在課堂開始中顯得至關重要。中學生的心理特點是具有較強的好奇心和求知欲，對問題喜歡追根問底。這在一定程度上也成為新課題導言設計的需求，而經(jīng)過精心設計、誘發(fā)引導的、帶有懸念的課題導言，則能夠很好地在課堂開始時將學生的注意力集中起來，吸引到對新知識的興趣學習、探討方面上來，促使學生積極、主動地提問、學習，直到懸念化解，問題解決。

課題導入的方法有很多，如溫故知新、承上啟下、開門見山、單刀直入，巧設懸念、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景、激感、展示圖表、實例開講、趣引故事，巧用詩歌、名言引入等。舉個例子：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”從這一引言中，可以導入影響農(nóng)業(yè)生長的區(qū)位因素知識。

2、利用情景假設、賞識激勵、誘導點拔、激發(fā)興趣

“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。作為一線教師，我們應在課堂教學中講究教學藝術、以增添課堂趣味性，讓學生能夠在課堂中找到快樂，并在快樂中獲取知識。

假設你有足夠的財產(chǎn)，你想建一個××工廠，你會選擇在什么地方建廠？

學生對于開放性問題會有不同的見解，不同的學生想要建立的工廠是不同的，各自考慮的因素也不同，因而得到的影響因素也是不同的。因此，設立開放性的情景假設，一則可以鍛煉、培養(yǎng)學生的想象力；二則通過讓學生積極參與情景假設，增強思考能力和綜合分析能力，從而提高個人的學習能力和激發(fā)學習興趣。

3、結合實際生活，探討課堂理論知識

地理課程的基本理念是“要學習對學生生活有用的地理，要學習對學生終身有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”，要構建開放的地理課程”。學生是學習的主體，聯(lián)系學生生活的學習更有利于其主體性的發(fā)揮。教師應把學生的個人知識，直接經(jīng)驗、生活世界作為重要的教育資源，將生活引入到學習過程中，促進學生將熟悉的生活環(huán)境與地理學習聯(lián)系起來。

如揭東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，這是我們學校學生所熟悉的一個工業(yè)園區(qū)，教學工業(yè)這一章時，可利用其中某個五金公司作為例子，讓學生分析工廠的選擇區(qū)位因素，也可通過出示地圖介紹地理位置，分析交通條件等方法，讓學生較為直觀地掌握相關信息，如開發(fā)區(qū)位于揭東區(qū)東部，交通條件優(yōu)越，國道、省道在此交匯，緊鄰火車站，高速公路，揭陽潮汕機場，碼頭等，這些都是工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中重要的交通區(qū)位條件。區(qū)內(nèi)的工業(yè)公司眾多，有廣東巨輪模具，榕泰化工、宏興達塑膠、雅迪高五合塑料、泰豐僑金屬制品、恒業(yè)不銹鋼、天潤鞋業(yè)，欣達化纖紡織公司等等。這些大家熟悉的工業(yè)企業(yè)，學生很快就能回答出哪些工廠和公司是有聯(lián)系的，哪些彼此之間是沒有聯(lián)系的。聯(lián)系生活實際、學生也較容易分析出沒聯(lián)系的公司聚集在一起的原因是：為了彼此之間的生產(chǎn)協(xié)作，商貿(mào)聯(lián)系，科技信息聯(lián)系，以最大限度降低成本，獲得最大的經(jīng)濟效益，促進具有生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系的工廠發(fā)生近距離聚集的現(xiàn)象，從而促進工業(yè)區(qū)域的形成。

學習產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移類型時，一種是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移；一種是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，所舉的案例可用：廣東巨輪模具公司總公司在揭東，但有一部分分公司已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟較為落后的地區(qū)或國家（如印度），此時學生會有興趣分析探討其轉(zhuǎn)移的原因及帶來的好處，并進行討論、發(fā)言提問等，這樣，在不知不覺中課堂氣氛就活躍起來了，同時，也讓學生能夠收獲、感受到“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。

4、巧用游戲或活動誘發(fā)學習興趣

如：以小組為單位，以“交通與生活”為主題，說說交通運輸方式在日常生活中的運用及關系：

第一小組房地產(chǎn)開發(fā)商

第二小組城市規(guī)劃部門

第三小組服裝批發(fā)市場

第四小組城市居民

通過活動形式，讓學生積極參與教學活動，可調(diào)動學生學習人文地理知識的積極性。

5、課外知識的延伸

在地理課堂中適當補充一些信息材料，能有效防止單純從文本到書本，從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的求知欲和興趣。

例如：講到交通運輸，可以把內(nèi)容擴展到我國重要的鐵路樞紐干線，告訴學生，在現(xiàn)階段，我國鐵路運營總里程已突破10萬公里，其中高鐵突破1萬公里，居世界第一。根據(jù)規(guī)劃，2020年全國高鐵線路圖將形成“四縱四橫”的格局。

當今世界瞬息萬變，課外知識的延伸程度與教師本身的專業(yè)知識水平和人文地理素養(yǎng)密切相關，教師在課外之余，要多學習，擴展自己的視野，才能在人文地理課堂上游刃有余地擴展、延伸，才能更好地提高人文地理課堂教學的趣味性。

三、總結

課堂教學是高中地理教育的重點。學生獲得人文地理知識，提高人文地理素養(yǎng)，掌握人文地理學習方法，主要通過課堂教學來實現(xiàn)。因此，地理教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程。引導學生體驗知識，感受知識存在的魅力，指導學生應用知識，增強學生對人文地理的趣味性和知識的記憶理解，從而達到教育的目的。

在新課標理念下的高中地理教學，要充分巧妙導入新課，巧用情景假設，賞識激勵，誘導點拔，妙用游戲或活動，利用生活中的地理，相關知識的延伸擴展等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習人文地理的興趣是挖掘?qū)W生潛能的有效途徑，只有通過培養(yǎng)學生學習人文地理的興趣才能調(diào)動學生的學習積極性、主動性和探索性，才能完成由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而促進學生的自我發(fā)展。

參考文獻

[1]余文利.如何讓地理課堂充滿生機和活力[J].宿州教育學院學報，2008.11（3）；155-156.

[2]吳海忠.地理教學中如何培養(yǎng)學習興趣[J].地理教育.2010（5）；11.

人文地理的概念范文第3篇

一、真切展現(xiàn)人與自然共處中的人文風貌

（一）從名山大川中展示獨特的文化地標

名山大川融入古今自然風光與人文環(huán)境變遷，具有濃重的歷史文化色彩。十集電視紀錄片《廬山：人文圣山》調(diào)動航空、逐格、三維、真實再現(xiàn)等各種手段對廬山這座世界名山進行了全方位多視角的展現(xiàn)，并力圖超越以往多數(shù)聚焦于廬山風景名勝的局限，將廬山還原成中國文化史流變的一個佐證、中國思想史上的一個文化地標。央視四十集大型紀錄片《黃河》采取“橫切面”的視角，展現(xiàn)黃河流域文化，還原一個“親切的黃河”，通過黃河這個地標來展現(xiàn)博大精深的黃河文化。

（二）從建筑古跡中展現(xiàn)無限的人文氣息

建筑古跡見證了歷史，有著豐富的地理、歷史等科學內(nèi)涵。它是一種特殊的文化現(xiàn)象，是人類文化的活化石。由四川宜賓廣播電視臺等單位聯(lián)合拍攝的人文地理紀錄片《江安夕佳山民居》，通過真實的鏡頭，向受眾集中展示了被譽為“中國民間建筑化石”的夕佳山民居建筑群落。該片圍繞夕佳山民居的文化內(nèi)涵、進行大量的實地拍攝，采訪了20余名中國古建筑學家、文化名人和親歷者，通過與全國各地其他不同類型的民居進行比較，深入淺出地向受眾介紹了江安夕佳山民居的建筑特點以及四川南部獨特的民風民俗，從有限的古建筑遺存中展現(xiàn)出無限的人文氣息。

（三）從名城名鎮(zhèn)中剖析蘊含的歷史內(nèi)涵

名城名鎮(zhèn)是歷史的產(chǎn)物，反映了一定的歷史屬性。大型紀錄片《商之都》是一部解讀、講述鄭州歷史傳承、風土民情、自然景觀的紀錄片。《商之都》通過引人入勝的故事，從歷史和文化的角度深入解讀了鄭州從古老商湯亳都到今日商貿(mào)之都的城市生命史和中國商業(yè)文明史，表現(xiàn)了鄭州人民良好的生活狀態(tài)和積極向上的精神風貌。石羊鎮(zhèn)是一個擁有兩千五百年經(jīng)濟文化歷史的小鎮(zhèn)，電視紀錄片《夢牽石羊》由云南電視臺和昆明浩大文化傳播公司聯(lián)合攝制，《夢牽石羊》是一部比較系統(tǒng)地反映石羊歷史文化的人文地理電視紀錄片，片長40分鐘，將石羊深厚的歷史文化底蘊完整地再現(xiàn)于熒屏。又如江蘇蘇州有線電視臺等單位聯(lián)合攝制的六集電視紀錄片《蘇園六記》，意在探究蘇州這座歷史文化名城的文化內(nèi)蘊、文化精神與美學意境，將敘述的視角凝聚于形成蘇州園林的文化，從吳門煙水到內(nèi)涵豐厚的吳文化，從文化到文人，富有詩意與深情地表現(xiàn)蘇園。

二、宏觀審視人文地理積淀中的文化現(xiàn)象

人文地理紀錄片依托于悠久深遠的中國文化傳統(tǒng)，為中國紀錄片的發(fā)展寫下了濃墨重彩的一筆。如果從宏觀的角度看，人文地理積淀中的文化現(xiàn)象主要有以下三個方面。

（一）從地理概念中觀照特殊的文化現(xiàn)象

這里以中國地理概念中的西部為例。無論是在空間的跨度及其所包含的自然風光、動植物種群、地理形貌、民族習俗、生活狀態(tài)等的多樣性上，還是在時間的長度及其所包含的歷史信息、文化精神、遺產(chǎn)遺跡的豐富性上，西部都有其他地區(qū)無法比擬的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，體現(xiàn)在電視紀錄片創(chuàng)作上，就是題材資源的優(yōu)勢。西部人文地理紀錄片在觀照特殊的文化現(xiàn)象方面表現(xiàn)突出，體現(xiàn)于作品的如《絲綢之路》、《黃河》、《望長城》、《敦煌》、《長安》、《漢唐陵墓石刻》等。除了獨立的作品外，還包括一些大型系列紀錄片、專題節(jié)目中的西部篇章，比如《世界遺產(chǎn)之中國檔案》中的《都江堰》、《布達拉宮》等。在這些系列片中，中國西部以其深厚的歷史文化底蘊，給受眾留下了非常深刻的印象。由陜西省委宣傳部、陜西省人民政府新聞辦公室、陜西電視合出品的八集人文地理紀錄片――《大秦嶺》，通過一座地理位置上的山脈，藝術地反映陜西省的文化和旅游成就，充分表述了秦嶺不僅是陜西的、而且是世界的，是人類共有的文化家園。

（二）從地域風情中闡述獨特的地域文化

大型紀錄片《走進》巧妙地將人文與地理結合起來，這部紀錄片從雪域獨特的地域風光，獨特的地域風情中闡述獨特的地域文化。《走進》介紹了藏傳佛教中很多鮮為人知的內(nèi)涵，包括磕長頭、天葬、轉(zhuǎn)經(jīng)筒、掛五彩經(jīng)幡、藏族的沐浴節(jié)、唐卡畫、手工銀器等藏族文化的精髓。又如大型人文地理紀錄片《心中的香格里拉》，真實地體現(xiàn)香格里拉地域風情，挖掘香格里拉的文化內(nèi)涵，關注香格里拉的民族文化、宗教文化的生存狀態(tài)，并用真實的影像紀錄下來，提升“香格里拉”的地域文化品位。由浙江衛(wèi)視策劃、拍攝的人文地理紀錄片《浙江文化地理》，以構成文明核心元素的書法、劍、曲、僧、琴、舟、茶、宅、藏書、青瓷這些千年歷史文化中極具代表性的“老物件”為主線，針對史書和民間口口相傳的地域風情介紹，采訪了大量的專家和民間學者，挖掘出大量塵封在老物件里的新鮮記憶和獨特的地域文化。

（三）從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味

人文地理紀錄片力圖梳理時代更替和歷史變遷的重要節(jié)點，對中華民族之文脈進行一次深入且兼具現(xiàn)實價值的探尋。十集電視紀錄片《敦煌》旨在記錄敦煌地區(qū)歷史文化的發(fā)展脈絡，深入揭示敦煌兩千多年來的文化內(nèi)涵。該片對敦煌一千多年的歷史變遷作了生動的展示，有命運多舛的程佛兒，寡婦阿龍，無名的小畫匠，商人沙拉，探險者斯坦因，敦煌守護者常書鴻等，使節(jié)目在保持文化內(nèi)涵的同時，力圖從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味。《敦煌》不僅僅是要告訴受眾敦煌的歷史，更是要帶領受眾穿過時空隧道，回到屬于古絲綢之路的那片天空，再現(xiàn)發(fā)生在那里的驚天動地的故事。十集電視系列片《望長安》，是一部旨在用優(yōu)美影像探索陜西歷史文化的大型電視紀錄片，首次真實而全面地再現(xiàn)了陜西地區(qū)的歷史文化變遷，深刻地思考了陜西文化的原創(chuàng)力、開放性、交融度、輻射力，及其對中華文化形成的重要作用。可以說《望長安》在構建三秦大地的歷史文化影像時，關注的不僅僅是陜西曾經(jīng)卓越的歷史文化變遷，而是隱藏于這些恢弘文化遺產(chǎn)與文明碎片背后的文化內(nèi)涵。

三、深刻思考人與自然關系中的和諧問題

在人文地理的統(tǒng)領下，人與自然的故事，地理風情與民族風情的深度解析，一定地域中歷史塵封的往事都可以在人文視界中得到高度的關注。特別是人與自然的和諧問題，這對于地理資源的開發(fā)利用和促進人文地理的文化整合，更是具有重大的現(xiàn)實意義。

（一）關注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)

在2010中國(青海)世界山地紀錄片節(jié)“玉昆侖”獎國際紀錄片的評獎活動中，榮獲最佳長紀錄片獎的是《六搬村》。《六搬村》是一部反映云南少數(shù)民族苦聰人生活的人文地理紀錄片。苦聰人只有六千多人口，幾千年來，他們一直生活在原始森林里，過著刀耕火種、采集狩獵的原始生活。2008年，在政府的統(tǒng)一安排下，他們終于搬到了生活條件較好的平原河谷地帶。《六搬村》是一次有關民族發(fā)展和人與自然嚴峻命題的沉重思考，它重點關注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義和歷史意義。又如紀錄片《楠溪江》，紀錄了浙江溫州楠溪江流域古村落的人文變遷和優(yōu)美如畫的自然風光，以精雕細琢的細膩手法、令人心動的精美畫面，站在歷史和現(xiàn)實的觀察點上，表現(xiàn)了生活在這美麗江畔的人們與大自然的和諧關系及其生存狀態(tài)。

（二）聚焦地理資源利用中的生態(tài)文化

未來社會是生態(tài)文化的社會，生態(tài)文化是從人類統(tǒng)治自然的文化過渡到人與自然和諧發(fā)展的文化。人文地理紀錄片關注和探索生態(tài)價值，傳播生態(tài)文化。在遼闊的滇中大地上，閃爍著玉溪這顆璀璨的高原明珠。而純潔的撫仙湖便是鑲嵌在這顆明珠上的碧玉，培養(yǎng)孕育了無數(shù)的玉溪兒女。在瑰麗多姿的撫仙湖背后，是玉溪人“生態(tài)立市、天人和諧”的發(fā)展觀念。紀錄片《撫仙湖》以云南省玉溪市創(chuàng)建生態(tài)型城市為背景，以整治撫仙湖、星云湖環(huán)境為敘事重心，全方位多視角展示玉溪的環(huán)保意識和生態(tài)文化。紀錄片《撫仙湖》將鏡頭對準“水”，找準了具有地域性的生態(tài)文化命題。中央電視臺拍攝的紀錄片《把綠色留給子孫》分為森林、濕地、沙漠、生物多樣性等5集，反映了高黎貢山、大山包、西雙版納等國家級自然保護區(qū)在保護濕地和生物多樣性等方面的生態(tài)文化。我們相信，隨著生態(tài)文化的出現(xiàn)，人類將實現(xiàn)生存家園的重建，實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的“綠色人文“理想。

（三）重視文化歷史遺產(chǎn)的傳承與保護

人文地理的概念范文第4篇

關鍵詞：人文地理；枯燥；教學方法；改變

很多高中地理教師可能都有過這樣的體會：在進行自然地理部分教學時能做到教得得心應手、教得用心，當把某一自然現(xiàn)象或規(guī)律給學生講解清楚后很有成就感，而到進行人文地理部分的教學時很多老師會覺得課本上的內(nèi)容學生自己都可以看懂，沒什么可教的，最后的結果往往是課堂上很安靜，教師教得沒勁、學生學得更沒勁，這樣的教學效果會怎樣，可想而知。

究其原因，我覺得主要有兩個：（1）人文地理自身的特點決定了課本上的內(nèi)容看懂比較容易，但是要真正理解卻比較難。人文地理知識綜合性強，與生活實際聯(lián)系較大。如果說自然地理是一門多學科交叉性很強的學科，那么人文地理更多的是研究和人們生活密切相關的一些現(xiàn)象，其所涵蓋的內(nèi)容一點也不亞于自然地理。而這么多的內(nèi)容基本上都和現(xiàn)實生活密切相關，要把這些內(nèi)容完全理解清楚需要聯(lián)系很多的實際生活。（2）我認為教師的教學方法不當是造成學生在學習人文地理時提不起興趣覺得比較枯燥的根本原因。大部分教師在進行人文地理部分的教學時都會覺得該部分內(nèi)容很簡單，沒什么可講的，學生自己看書都可以看懂，把重點在書上劃一下就可以，導致教師在備課時思想認識不到位，準備得不充分，最后的結果就是課堂成了老師一個人的舞臺，老師在講臺上不停地講，學生只是坐在下面聽、劃書。老師講得很累，學生聽得很沒趣，甚至有些學生早已在老師的講課聲中進入了夢鄉(xiāng)。

面對這樣的情況我們教師該如何去做，才能讓我們的課堂重新煥發(fā)活力，讓學生在學習時不會覺得枯燥，也讓教師在教學時不會覺得枯燥？我認為要改變這種“教”和“學”都枯燥的現(xiàn)狀需從以下幾個方面去做。

一、重視案例教學，將“本土化”的素材作為課堂教學的案例

所謂案例，就是指教材內(nèi)容中關鍵性問題的實例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質(zhì)因素，基礎因素的典型事例”。案例能夠使教學內(nèi)容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。采用案例進行教學的關鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導向性，有助于學生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。實際上教材里已經(jīng)有了一些案例，但這些案例離學生的實際生活是比較遠的，所以教師在備課時除了對教材提供的案例進行仔細的分析準備外，還要再精選一些案例，而這些精選的案例就要和學生的實際生活比較接近，讓學生能夠有一些直觀的體會。所謂“本土化”的素材，實際上就是鄉(xiāng)土素材，這是學生能夠親眼看到、體驗到的東西，把這些素材當做案例用在教學中的時候很多比較抽象模糊的概念就能迎刃而解。

二、真正做到課堂上以學生為主，充分引導學生發(fā)揮自主思維能力

傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師對學生的灌輸，或者說是填鴨式教學，在新課程改革的大背景下，這種教學方法已經(jīng)成為培養(yǎng)學生思維能力的一大障礙。如果在教學人文地理內(nèi)容的時候依然采用這種傳統(tǒng)的教學方法，只能走進教師越教越枯燥，學生越學越?jīng)]興趣的惡性循環(huán)。所以教師就要在課堂上進行大的改變，把以往教給學生“這是什么”，變?yōu)樽寣W生自己去發(fā)現(xiàn)“這是什么”“這是為什么”，讓學生成為課堂的主角，而教師在其中就起引導學生思維的作用。

比如，必修二《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例》這節(jié)內(nèi)容，我的做法是：首先，展示兩張和魯爾區(qū)相關的圖片，圖片上沒有任何文字，用圖片作為引導學生思維的工具，讓學生去思考通過這兩張圖片老師想講什么內(nèi)容，然后慢慢地把學生的思維引向魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)，進而又引出魯爾區(qū)發(fā)展的條件，接著再引導學生分析魯爾區(qū)的這種工業(yè)可能帶來的問題，以及解決的措施。通過老師不斷的引導，最后學生自己能總結出魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件以及導致衰落的原因和可持續(xù)發(fā)展的措施。在這樣的課堂上學生不僅學到了應該掌握的知識點，更重要的是學生可以學會怎么去分析和思考問題，培養(yǎng)了學生的自主思維能力。

三、讓多媒體變成提升課堂效率的能量倍增器

相比較單憑老師自己費盡口舌的講，也許呈現(xiàn)一段視頻或者是一張圖片會更加直觀，效果往往也要好很多。由于人文地理的很多內(nèi)容都來自于現(xiàn)實生活，而高中生又大多缺乏生活基礎，很多課本上的現(xiàn)象聯(lián)系不到實際生活中去，使得原本容易理解的內(nèi)容變得抽象復雜。而到這個時候教師需要做的就是利用多媒體的手段來彌補學生生活基礎不足這個問題。或者展示視頻，或者展示圖片，或者利用Googleearth這樣的軟件等等方式來把一些看似抽象的概念、現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，從視覺和聽覺上去刺激學生，激發(fā)學生的思維。

四、教師要加強自身的修煉，不斷提升個人魅力

學生往往都喜歡語言風趣幽默、思維敏捷睿智、行動果斷又平易近人容易相處的老師，如果學生不喜歡這位老師，那么課還沒上效果就已經(jīng)大打折扣了。教師的個人魅力雖然和教學內(nèi)容無關，但是它能影響到學生的情感態(tài)度，進而影響到課堂的學習效果。所以個人魅力就是影響教學效果的一個“X”因素。教師只有不斷完善自我、提高專業(yè)知識水平、加強和學生之間的交流，能做到與學生像朋友一樣相處，這樣才能讓這個“X”因素發(fā)揮出更大的作用。

總之，作為一名地理教師，我們可以通過自身的努力去影響學生、去改變課堂。我們掌控不了學生對我們的看法，但是我們能夠掌控我們的教學方法、掌控我們的用心程度，通過不斷的思考、不斷的探索，我們總可以找到讓每一節(jié)課堂激情四射的那個點，總可以讓學生在快樂輕松的氣氛中學習人文地理的知識，總可以讓我們的課堂不再枯燥。

參考文獻：

[1]李家清.地理新課程的教學策略設計與創(chuàng)新.地理教學，2003.

[2]楊愛玲.地理教學中地理案例的分類與編寫.地理教學，2004.

人文地理的概念范文第5篇

關鍵詞： 分形理論；人文地理；實際應用

所謂人文地理學，主要指的是以人地關系理論為基礎，對各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散以及變化等進行研究探討的一門學科。在整個人文地理學中，涉及到了多種理論基礎，分形理論作為最主要的一項，目前已經(jīng)得到了研究人員的廣泛關注。本文主要對分形理論在人文地理學中的實際應用進行探討，以此來為今后人文地理學的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、分形理論的概述

1.1分形理論的內(nèi)涵分形概念最早是由美國著名數(shù)學家芒德勃羅提出的，該概念提出之后，分形理論繼而形成。 分形理論認為：每一個被分形研究的部分都是整體中所不可分割的一部分，被分形研究的部分在某種程度上也可將其視為整體的再現(xiàn)，分形部分所體現(xiàn)出來的特征與發(fā)展確實，也可以代表整體的特征和發(fā)展趨勢。

1.2分形理論的特征

分形理論的特征主要體現(xiàn)在5個方面，首先，該理論中所涉及的分形系統(tǒng)十分精細，系統(tǒng)中任何一個細節(jié)，其所占據(jù)了比例數(shù)值都可以任意小。其次，由于分形整體存在一定程度的不規(guī)則性，因此，在對集合的整體與分形整體之間的關系進行分析的時候，不能單純的用文字來進行敘述。第三，分形集合往往具有自相似性。第四，相對于拓撲維數(shù)來說，分形維數(shù)要顯得大的多。最后是在大部分時間里，分形集合的產(chǎn)生的方式都是以迭代方式為主的。

二、分形理論在人文地理學各個分支的實際應用

城市地理、經(jīng)濟地理和交通地理是人文地理學中的三項重要分支，分形理論作為人文地理學中的一個重要理論，在以上三項分支中都得到了廣泛應用。

2.1分形理論在城市地理學中的實際應用

分形理論在城市地理學中的廣泛應用始于90年代，自從該理論提出并廣泛應用以來，相關學者對其進行了深入研究，并取得了令人滿意的成果。城鎮(zhèn)體系作為城市地理學研究的一項重要內(nèi)容，分形理論在此方面的應用相對來說比較成熟，本文主要從兩個方面對其進行研究，即城鎮(zhèn)體系等級結構的分形研究和城鎮(zhèn)體系空間相互作用的分形研究。其中，城鎮(zhèn)體系等級結構也可以稱之為城鎮(zhèn)等級規(guī)模分布，其主要指的是在特定的區(qū)域范圍內(nèi)，該城鎮(zhèn)規(guī)模的層次分布情況。通過對該區(qū)域?qū)哟畏植记闆r的分析，來推斷城鎮(zhèn)整體的層次分布情況。在研究過程中，如果我們選取r作為城市劃分的標準，用N（r）代表區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)數(shù)目，那么二者的關系將滿足分形理論中的盒子維數(shù)N（r）∝r-D，因此可以判斷這是一個分形模型。其中的分形維數(shù)便是字母D。根據(jù)D取值的不同，所表現(xiàn)出來的城鎮(zhèn)等級規(guī)模結構也不盡相同。比如說，當D1的時候，則表示城市等級規(guī)模的分布情況比較集中，整個城鎮(zhèn)體系的發(fā)育較為成熟。

而對于城鎮(zhèn)體系空間相互作用的分形研究，則主要指的是對城市結構分布中受空間作用影響的基本狀況。該部分研究主要是對中心城市吸引力的研究。所謂中心城市吸引力，主要是以中心城市為圓心，取一個半徑值。在此前提下，半徑與城鎮(zhèn)數(shù)目二者之間的關系同樣滿足分形理論中的盒子維數(shù)，D仍然是其分維值。同樣，D的取值仍然表示中心城市吸引力的情況。當D的值分別大于2、等于2和小于2的時候，則分別表示中心城市吸引力逐漸衰減、均勻和逐漸增強。

2.2分形理論在經(jīng)濟地理學中的實際應用

分形理論在經(jīng)濟地理學中的實際應用主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上的分形理論，區(qū)域差異作為經(jīng)濟地理學中的一項重要內(nèi)容，目前對于研究所采用的衡量指標主要是基尼系數(shù)，該系統(tǒng)與分形之間也存在一定的聯(lián)系。意大利經(jīng)濟學家Pareto在對該問題進行研究的時候，首先對各個國家的收入分配進行了分析，并得出了一下規(guī)律：N=N0X-b（b>0）。式中，N0、X和N分別表示總人口數(shù)量、人均收入水平和收入不低于X的人數(shù)。從以上規(guī)律的等式我們可以看出，該等式與盒子維數(shù)相符，滿足分維的定義。同時，諸多研究也表明每個國家的收入分配具有一定的分形特征。在以上關系式中，人均收入可以說是一個隨機變量，因此，我們很容易得出關于X的分布函數(shù)，即：F（X）=（X0-b-X-b）/（X0-b-Xn-b）。其中，XnXX0。X0和Xn分別表示最低收入水平和最高收入水平。從以上的分析我們能夠看出，如果我們分別用X、N和N0來表示我國各省的國內(nèi)生產(chǎn)總值、GDP大于某一標度值X的省區(qū)市的個數(shù)和所有省區(qū)市的個數(shù)。那么按照上文中所提到的公式，我們便可以求出一個GR，這便是各個省區(qū)市年度生產(chǎn)能力的差異狀況。通過該項指標，我們還能夠?qū)ξ磥砦覈鴧^(qū)域差異的動態(tài)過程進行準確預測。

2.3分形理論在交通地理學中的實際應用

分形理論在交通地理學中的實際應用主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡密度和網(wǎng)絡連通性兩個方面。其中，網(wǎng)絡密度主要指的是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，所有交通線之間所構成的交通網(wǎng)絡。在整個交通網(wǎng)絡中，各個城鎮(zhèn)則作為每個結點存在。上文中我們提到，城鎮(zhèn)體系的空間結構具有一定的自相似性，這也就說明交通網(wǎng)絡整體具有一定的分形特征，因此，分形理論在交通地理學中也必然會有一定的實際應用效果。在給定一個具體區(qū)域的前提下，該區(qū)域中所形成的交通網(wǎng)絡長度必然有一個特定的長度，區(qū)域的范圍與交通網(wǎng)絡長度呈現(xiàn)出正相關的關系，也就是說，交通網(wǎng)絡的長度主要取決于區(qū)域范圍的具體設定。

在網(wǎng)絡連通性的研究中，網(wǎng)絡的可達性與連通性是評價一個區(qū)域交通網(wǎng)絡的優(yōu)良狀況的兩個非常重要的指標。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡分析中。評價網(wǎng)絡連通性的方法有很多種，其中最常用的則要屬矩陣算法。由前文的討論可知：O≤Dg2≤g1，Dg2≤Dg1，因此0

結語：

綜上所述，分形理論作為人文地理學中的一項重要理論，在人文地理學的各項分支中都有較為廣泛的應用。本文試圖對分形理論進行簡要分析，并在此基礎上對其在人文地理學中的實際應用進行探討，以此來為今后該理論的進一步實際應用提供一定的參考依據(jù)。 （作者單位：臨滄師范高等專科學校）

參考文獻：

[1] 劉長庚.淺析分形理論在地理學中的應用[J].《長春教育學院學報》.2013（）[19]

[2] 岳文澤，徐建華，司有元.分形理論在人文地理學中的應用研究[J].《地理學與國土研究》.2001（02）