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初中語文教學常規的基本要求范文第1篇

創新能力是初中語文教學中對于學生素質教育的基本要求，如何培養學生的創新能力成為新課程改革的重要環節。本文就將著重談談初中語文教學中怎樣對學生的創新能力進行培養。初中語文創新能力學生興趣在科技高速發展的今天，對于教育部門來說，培養學生的創新能力就成為了當務之急。創新能力包括意思創新、思維創新、能力和個性的創造等。創新能力是21世紀最重要的能力之一，也是我國中小學課改的重要課題。初中語文是培養創新能力的主要渠道之一，必須要注重培養學生的創新能力。要培養學生語文課程中的創新能力，主要注意一下幾個方面。一、奠定創新基礎，激發學生的興趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們就可以看出，學習是需要興趣來激活的。試想，如果學生在學習的時候情緒不高，心理上未準備好，還怎么談創新？所以說興趣對學生學習起著心理上的推動作用。它能夠帶動學生在探索知識時有著情緒體驗的色彩。因此教師在語文教學中要注意學生的情緒，使學生的思維一直保持比較積極的狀態，才有利于創新思維能力。鼓勵學生多動腦思考，敢于標新立異，敢于嘗試，而老師則處于“引導”的地位，哪怕學生出現差錯，也應該鼓勵。開啟學生的思維和心靈是創新的基礎。二、轉變教學方法，培養學生的創新能力傳統的語文教學模式就如老師是注射器，學生是容器。老師只一味的將知識灌輸給學生，而學生則處于被動的接受的狀態。語文老師的教學內容往往固定于文字的中心思想、段落大意等等模塊，不利于訓練學生的創新能力。從而造成老師講的頭頭是道，學生也不知所云的局面。而老師是否具有創新精神反而是我們容易忽略的。把課堂的主動權還給學生，讓學生成為學習的參與者、主人，學生們在激烈的討論和交流中，會取長補短，受益匪淺。“學貴有疑”，只有讓學生對某個問題產生疑問，才會促使他去思考問題、解決問題。語文是一門文字性很強，富含想象力的課程。老師可以在課堂上讓學生組成小組進行自學，甚至可以讓學生通過演出的方式來表達他們多課文的理解。這樣就能大大提高學生學習的主動性，同時能有效的培養學生們的創新能力。同時老師也應該注意自身素質的提高，除了具有敬業精神、奉獻精神等還應該不斷鉆研，吸收新觀念，在教學過程中指導學生的創造性，引導他們講創新能力走上正確的、科學的方向。三、加強學生的思維訓練思維訓練一般指多向思維訓練，這是創新思維的靈魂，語文教師應該注重培養學生的發散性思維。使得他們善于聯想。并且透過現象看到事情的本質。而語文寫作就是一個很好的方法。很多學生害怕寫作文，是因為他們沒有可寫的，總感覺沒有話說，這是為什么呢。傳統的作文題目一般限制了學生思路的發展，而老師就應該想法來引導學生進行多方向思考。比如作文寫“牛”。那么這個可以是魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”，也可以是像牛一樣充滿活動的精神，也可以是牛默默無聞為人類服務的貢獻精神等方面。這樣來拓展學生的思維空間，激發學生的創新能力，打破常規，每個學生都能夠從自己生活體驗到的情況來選擇一個角度來寫作。并且鼓勵他們提出自己的見解。這種有目的培養學生的創新思維的方式能夠很大效率的提高語文課的教學質量。四、積極開展課外實踐活動改變傳統的語文教學只注重傳的特點，重視聽、說、讀、寫等能力。而課堂教學的時間比較有限，要如何利用課外時間讓學生的創新理論能夠運用到實踐中去，做到“寓教于樂”，也是語文教育應該重視的。學校可以成立專門的興趣小組，如閱讀小組、作文小組。開展課外活動，豐富學生的課余時間，開拓學生的視野。針對現在的環境問題，課余讓學生寫出呼吁人們保護環境的標語。嘗試著帶學生去郊游，去親近大自然。讓他們回憶起課堂中學過的那些贊美自然的優美辭藻和句子，這樣既能夠激發學生的興趣，也能夠是他們逐步背誦那些美麗的句子，增強學生的語感。也可以讓學生自己改編課文，讓他們自己成為文章中的角色，這樣就會大大激發學生的積極性，讓他們明白學習語文不再枯燥。可以過下“演員癮”。可以大大的調動學生參與的積極性、培養了他們動腦、動手、動口的能力，突破課堂的教學空間，實現學生的主動式學習。五、結論近幾年來，一些學校還采用新技術，利用多媒體等新手段實現了師生間的零距離互動。綜上所述，轉變傳統的語文教育模式，最大限度的激發學生學習的興趣、充分開發學生自主思考和學習的能力，為培養學生的創新能力起到了至關重要的作用。語文作為一門基礎性學科，其課堂教育是培養學生創新能力的主要渠道之一，所以學校和教師應通過多種手段和方式，立足培養學生的創新能力、引導他們樹立正確的價值觀來培養他們成為具有創新意識和創新能力的新一代。

參考文獻：

[1]張建民.淺談初中語文教學中創新能力的培養[J].新課程（中旬），2012，（10）：53-54.

[2]邱玉榮.淺談初中語文教學中學生創新能力的培養[J].祖國（教育版），2013，（1）：29.

初中語文教學常規的基本要求范文第2篇

關鍵詞:初中語文教學;寫字教學;書法課;思考

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0144-01

字體的重要性不言而喻,國家也一向重視書法教育。而當前我國中學生應試教育模式沒徹底改觀,片面追求教學成績的現象仍很普遍,寫字教學普遍不被重視.那么,如何使中學生的字體得以改觀,使中學生的寫字教學抓出實效呢?我認為以下幾個方面必須做好:

第一,必須充分認識寫字教學的意義,從“四個有利于”的高度提高認識

1.搞好寫字教學有利于新課程標準的落實。《語文新課程標準》(1-9年級)對每個學段的寫字的具體要求是:第一學段(1～2年級)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。第二學段(3～4年級)能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段(5～6年級)能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。第四學段(7～9年級)在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度。?臨摹名家書法,體會書法的審美價值。

可見,寫字教學是《語文新課程標準》的題內之意,是中小學語文的基本要求,是基礎教育中的重要組成部分,也是義務階段的基本訓練之一。

2.搞好寫字教學有利于學生的素質教育 。寫字教育是實施素質教育的重要載體。寫字不僅僅是工具,更是對人的培養。因為書法不僅可以陶冶學生的性情,塑造學生的性格,還可以培養學生的包容性,和一絲不茍、認真負責的態度以及培養他們的觀察力、意志力、審美能力,提高他們的審美情趣和文化修養,甚至還可以強身健體。

3.搞好寫字教學有利于全面提高語文教學質量。寫字是語文教學的重要組成部分,寫字與識字,閱讀和作文之間有著十分密切的關系。識字能帶動寫字,寫字能鞏固識字;作文要用文字書寫,字寫得正確美觀,人家愛看,就能增強表情達意的效果;學生在書寫語句時其內部語言也在積極活動,書寫也就成了變換形式的閱讀。可見,寫好字不光是一項終身受用的基本功,而且是學好語文的重要中介。寫好字將有助于全面提高語文教學質量。

4.搞好寫字有利于傳承和弘揚民族傳統文化。漢字是中華五千年文化的載體,具有很強的社會性,也是傳播文明信息的工具,而書法藝術是我國的國粹,蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神,集中體現著民族的智慧、偉大創造力和傳統文化精神。僅拿文房四寶來說,除了作為書法的服務工具之外,本身又是別具風格的工藝品,具體展示著民族工藝的發展歷史。更不用說各朝各代出現的書體不同、風格迥異的書法作品以及書法大家的千古流傳的事跡的價值和影響力了。通過學寫字、寫好字,學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化,并把中華文化發揚光大。

第二,各地、各校必須加強管理,把寫字教學落到實處

1.要把寫字教學納入正常的教育教學之中,并制定相應的寫字規章制度做好有力保障。要練好字,決非一朝一夕就能見效,需要長期的鉆研和磨練。因此,學校要將寫字教學納入常規管理,通過建章立制來保證寫字教學有充分的時間進行。象山東省聊城市城東小學在2008年4月,赴江蘇參加了“全國課改實驗區蘇教版小學語文教材寫字教學研討會”后制訂起草的《寫字教學常規制度》、《師資校本培訓制度》、《教學目標責任制度》、《學生各科作業書寫常規制度》、《師生寫字評價制度》、《科研成果獎勵制度制》等一系列規章制度就是很好的典范,這些制度為克服寫字教學的隨意性,使寫字教學走上規范化、序列化的軌道提供了有效保障比如,學生書寫不工整、不美觀的酌情扣一定分值,以此促進學生在平時的學習中養成良好的寫字習慣,真正做到“提筆就是練字時”。

2.各門課程都應重視寫字教學。搞好寫字教學,培養學生良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。每位教師都應在教學中對學生提出寫字要求,對學生寫字實行齊抓共管。各科教師要對學生的書面作業(特別是作文)及各種試卷的書寫提出嚴格要求,強調學生要把字寫得正確、端正、清楚。力求美觀,行款要整齊,卷面要干凈。對于學生在書寫中出現的問題包括錯別字要及時糾正。因此。教師的"三筆字"要對學生起表率作用。

3.開展豐富多彩的寫字活動。學校要充分研究寫字文化的多元化目標和學生的身心發展特點,設計與之相匹配的“寫字文化活動”,通過開展豐富多樣的寫字文化活動,最廣泛地調動學生的積極因素,最充分地調動學生的創造活力,最大限度地發揮學生的主觀能動性,激發學生習字熱情。如可以通過辦班報和手抄報展示學生的寫字水平;還可以在每個學期,舉行學生各科作業展覽、評比活動,評選出優秀學生及優秀班級;鼓勵寫字優秀的學生參加省、全國、國際少兒寫字(書法)大賽,或者書法考級活動等等。

第三,加強師資培訓,提高教師的書寫水平

初中語文教學常規的基本要求范文第3篇

一、注重作文指導的方法與思維

對于作文，除了強調學生要多讀、多寫以外，還要注重作文指導的方法。指導學生掌握寫作的一般規律，向他們傳授作文入題、入體、入格的方法與技巧。這個過程需要做到具體、細致、系統，要按照作文指導教學計劃有條不紊地進行。

首先，要引導學生學會擬題。盡量不寫老套的題目，努力做到創新。要學會引導學生根據自己寫作的需要，根據自己對其他文章的借鑒，擬出一個有新意、有特色的題目。

其次，要引導學生學會寫一個好的開頭。“簡明扼要，提綱挈領”是開頭的要訣。開頭不妨用名言警句導入、用經典名句、流行歌詞導入等，開頭語言既要簡潔又要扣題，才能收到較好的效果。

最后，要引導學生學會寫好結尾。結尾與開頭一樣，也是文章的刀刃。點明主旨、力求簡潔是它的基本要求。結尾若能夠做到新穎深刻，或擲地有聲，或寓意深長，或令人警醒，力爭為文章增添更多亮點。還有，要引導學生學會寫好過渡。過渡好比是文章內容的橋梁。只有過渡得自然、順理成章，文章才會連貫、順暢，才會有感染力。

有的學生怕寫作文，寫起作文，只是胡編亂造。究其原因，是學生認為作文中有“草”沒“花”，于是想用幾個“塑料花”來掩飾作文中的粗陋。這樣的作文不可能表達真情實感。所以，要杜絕學生胡編亂造，要寫出真情實感的內容，最可行的辦法是充實學生的心靈。其實，作文中的“真”是一種生活態度。作文就是要表現作者的思想感情。只有在才力與素養的協助下才能實現表達“美”的目的。“眼高手低”不僅是認識與技能之間關系的不統一，同時也讓表達技能不能得到發展。因此，對事物的認識，要先達到“眼高”的境界，這也是作文過程中最重要的條件。“眼高”不僅是認識水平的體現，而且對思想境界的提升起到了定向作用。

二、訓練寫作技巧，掌握寫作方法

初中生對于作文的認知程度還不是很高，所以在教學的過程中還需要教師的指導，特別是寫作技巧，更需要指導，特別是在日常的閱讀教學過程中，需要教師將閱讀分析與作文教學結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中汲取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

比如，《孔乙己》中的細節描寫，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質氣韻，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一人”，穿的雖是長衫，可是又臟又破，是一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死也不肯放下讀書人架子的形象。文中的動作細節很多，讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”。“排”既表明酒錢分文不少，自己是規矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出若無其事來。“摸”不僅真切地反映了孔乙己此時的經濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心。通過肖像、語言、動作等細節描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征顯現在我們面前。

寫作教學與訓練只占語文總學時的1/3，寫作知識傳授與寫作訓練時間得不到充分保證。同時，寫作教學也陷入以功利為目的的模式化僵硬化誤區。寫作不是注重有物可寫、有人可記、有感可發、不是來自生活的需要，而學生為了取得好分數，可以任意拔高，泛泛而談，甚至不惜編造謊言，欺騙讀者。正如一學生所說，我們寫作文不能寫心理話。老師教導我們，你們的作文不是寫給自己看，而是寫給閱卷老師看，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。考試是指揮棒，寫作教學成了讓學生讀范文背范文，按一定的套路套改作文。寫作訓練，議論文無非引證、例證、歸納等，能自圓其說，論據充分；記敘文無非時間、地點、人物、事件等，能語法通順，結構合理。可見，不是考試作文題本身給“撒謊”留下了空間，而是為功利，不顧真話假話真情實情了，如此的寫作教學，顯然與素質教育背道而馳。抓寫作訓練，以科學化的寫作教學為語文教學的突破口，才能促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

我們總喜歡讓學生按自己的統一要求作文，認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中，發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況不一樣，但考試都是統一要求的，我們必須弄清楚考試作文與平時作文的區別。實踐證明，考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目標呢？所以，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要，也是十分有意義的事情。如果我們再聯系近幾年來的中考作文命題，不難發現，近年來中考作文都盡可能地給學生更大的選擇空間。

作文是一項復雜的思維活動，有了好的素材，還需要對素材進行加工。在寫作過程中，還會有智慧的火花迸現出來。引導學生開展思維的碰撞，捕捉稍縱即逝的思維亮點，顯得特別重要。例如，在寫《我的啟蒙老師》這個題目時，首先關注的是“啟蒙”這個關鍵詞語，從語義的角度來看，“啟蒙”是一個蘊涵豐富的語匯，本意是“引導某個對象從蒙昧中走出來”，在這里我們應該把語意擴展到“知識的點撥、思想的啟迪、人生的引導、現實的感悟”等多個領域，這樣的話，題中的寫作對象“老師”也應該從狹隘的“學校教員”的概念中解脫出來。甚至可以從逆向的角度，確立以下兩個寫作對象：一是用超越常規的方法甚至破壞手段，讓我獲得教益的人，也是某種程度上的“老師”；二是“老師”或許就是我曾經的對手、甚至是知識閱歷比“我”還淺薄的人。在這樣的思維過程中，我們的作文素材就會得到大幅度的拓展，避免僵化和單調。實踐證明，挖掘引發學生發散思維的材料，營造和諧的作文氛圍，作文教學就能不斷推陳出新。