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小學語文教育目的范文第1篇

一、 創設情境，合作學習

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組（以4至6人為宜）、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，精心設計好問題情境。如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么？請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說”等。這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

二、 走向學生提問的課堂

學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問可以使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。

在教授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。教師可以要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題并記在書本上，鼓勵學生勤用工具書。課中教師應鼓勵學生隨時提問。教學內容結束，教師還應留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中一個調動學生學習主動性的環節，培養學生“好問”的習慣和探究的精神。

三、 實踐感情――活動性學習

積極引導學生動手實踐、活動探究是新課程大力倡導的一種學習方式，即用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性思考、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性學習的氛圍。

四、創設情境引發學生探究動機與興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創設情境，就是表現課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創設情境的目的在于誘發學生原有的認識水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在以往的小學語文課堂教學中，學生習慣于聽教師的講解，懶得動腦.不會思考.只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結好了，念給學生聽。學生在毫無感覺的情況下被動地接受.他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學生學習語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學如死水一潭。課程改革要求創設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態度和價值觀的培養，為學生的終身學習奠定基礎。我在語文教學實踐中體會到，當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發學生學習動機和興趣的因素是問題情境。在小學語文課堂教學中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機會來創設問題情境，引導學生進入探究狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的積極性。

五、讓學生在探究中形成一種學習品質

探究可以形成一種學習習慣。因為探究不僅給予了學生方法，更是培養了學生自主參與的意識，合作的意識。這種意識一旦成為習慣，那學生的主動性就更強，積極性更高，效果更明顯。在教學中我要求學生每天做到三個“一”：每天提出一個問題并通過探究解答；每天與其他同學共同參與完成一項工作；每天對所學內容提出有意義的見解。日久天長學生就養成這個習慣，即使在學習中遇到困難，他們也會鎮定自若的運用自己掌握的方法解決問題。

小學語文教育目的范文第2篇

(一)高職教育中語文應用能力培養理論與實踐脫節

據調查，相當大多數從技校畢業的學生在求職過程中，其口語和書面表達能力相對較差，暴露出語文應用能力的薄弱。

(二)教材開發力度不足

高職院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實用性低的課本。這樣對于學生畢業后適應社會工作崗位十分不利。

(三)教學過程中訓練不夠

高職教師在語文課堂中更注重于理論知識或者傳統文化的傳授，常常會忽略教學內容的實用性，對于學生應用能力培養不夠，對學生訓練力度不強。這樣很可能導致學生認為語文就是寫寫文章看看書，不主動吸收知識，也就無法形成自己的財富。

(四)教學方法陳舊簡單

教師往往站在講臺上講，學生在教室里聽。教師主動灌輸，“傾囊相授”;學生被動接受，“全盤接收”。課堂教育若長期采用這種不夠積極、沒有創新也沒有活力的教學方法，那么培養出的人才很可能無法適應工作上的挑戰。

二、項目教學法的內涵及應用意義

(一)項目教學法的內涵

項目教學法是由美國實用主義哲學家和教育家杜威最先提出的，旨在讓學習者參與到學習過程中，這個過程是預先設計好的，采取任務的形式，讓學習者在這樣有意義的實踐中學到一些知識，掌握一些能力。另外，在此過程中，學生和教師會進行充分的互動，項目教學法的運用即通過完成一個個項目來進行教學，更加有利于職業教育的發展和職業技術人才的培養。項目教學法十分利于教師與學生的地位角色轉換。教育的真正目的就在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可見用項目教學法對于培養實用型人才對有積極作用。

(二)項目教學的應用意義

其一，項目教學可以讓學生把理論和實際有機結合。在項目教學中，可以采用教育與生產勞動相結合的方式。這樣，學生在實踐中既能學習到理論知識，同時又能激發他們實踐的欲望，還提高了環境適應能力和工作能力，有利于在人才競爭中脫穎而出。其二，項目教學過程具有多元性，有利于培養和開發學生的創新能力，學生實踐能力和創新能力的兼具能夠增加就業成功率。其三，學生可以在畢業后以一個有過實戰經驗且具備一定熟練度的身份立即進入社會和企業，直接參與工作過程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說服力。交替周期短，工作易于上手，對于剛畢業的學生來說，有很大的激勵作用。另外對于應聘的單位來說，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來及時效益，還可以節約培訓經費。

三、項目教學法應用于技校語文教學的具體流程

(一)項目教學的計劃與準備

項目教學的準備包含教師的備課準備和學生的課前準備。首先教師要對項目進行設計與選取。選入的內容最好具有現實性、趣味性、典型性和目的性。設計和選取項目是整個項目教學的前提和保障。項目教學效果的好壞與項目的設計有著緊密的聯系。學生要根據教師下達的準備要求，充分為課堂實踐做準備。學生可以事先向教師詢問項目教學的有關內容和設計步驟，然后有小組討論或者小組操作的要求的，事先分好組或者進行人員分配。需要進行資料收集的，可以在網上或者借助其他渠道獲得信息。當然，最好能夠提前寫出項目分析的實施方案。

(二)項目教學的展開

學生在教師的指導下或者自己協商分成若干個項目小組;教師分配給各個小組任務;每個項目小組的學生進行明確的分工，完成任務。在項目活動的過程中會遇到各種各樣的問題，學生可以自行解決也可以求助同學或教師，來完成所承擔的事項。另外，可以輪換小組任務，讓學生在一次項目中接觸不同的知識并操作。在這個過程中，教師可以根據每組成員的表現和任務的完成質量，記錄下各項目小組的工作效率，對他們應用知識、解決問題的能力、技能的提高、團隊的合作和創新能力都實施量化考核。

(三)項目成果的展示與分析

項目完成后，要及時將該活動的全部過程和成果展示出來，以座談或答辯的形式來進行展示。這樣能夠讓學生回顧和評估整個項目活動，從而通過整個項目活動的效果進行自我總結與評價，使他們對自己所學知識有進一步的鞏固和提高，使該項目所用的理論和所得的經驗真正納入自身的知識網絡。最后，教師要對每個學生進行綜合評價。

四、結束語

小學語文教育目的范文第3篇

在大學語文教學中，很多教師都在不遺余力地開發和研究能夠傳承母語文化的方法和途徑，但由于課時有限和大班上課的客觀情況導致成效甚微。筆者在多年從事大學語文教學工作的研究和實踐的基礎上，粗略談談自己的看法。

一、將提升大學生的母語文化素質作為大學語文教學的終極目標

歷年來對大學語文課程性質定位的研究觀點頗多，大致概括為工具性、人文性、審美性和趣味性等方面。而江立員、肖飛飛（2012）則提出“合理的大學語文課程性質應該是工具性、人文性、審美性‘三性合一’的課程”。這其中的工具性和人文性則充分體現了母語文化的豐富內涵。因此，在大學語文教學中教師要始終如一地貫徹母語文化的傳承及教育問題，引導學生了解和掌握母語文化的精髓并主動承擔傳承的責任，將提升大學生母語文化素質作為大學語文教學的終極目標。在大學語文教學中，教師可以引導學生閱讀經典美文，在獲得審美感受的同時，獲得母語文化的滋養。例如，在講授林語堂《秋天的況味》一課時，在引導學生感悟關于秋的韻味的同時，可將內容擴展到中國古代詩文中關于秋的描寫。中國古代詩文中關于秋的描寫，多為秋風蕭瑟、秋風落葉、秋風殘照之類悲涼、肅殺氣氛的寫照。 諸如“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”（劉徹《秋風辭》）；“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕《燕歌行二首?其一》）“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”（范仲淹《蘇幕遮?懷舊》）；“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”（柳永《雨霖鈴》）等。接著擴展到傳統文化之中，也有秋風送爽、金風玉露、秋高氣和、春華秋實的“正面”意象。諸如“空山新雨后，天氣晚來秋”（王維《山居秋暝》）；“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”（秦觀《鵲橋仙》）。由此再與林語堂所揭示的秋的“另一意味”相比較：“于景物，為秋林古色 ；于文章，為純熟煉達，宏毅堅實；于各色物事，為古老、純熟、熏黃、熟練。總之，秋是代表成熟的古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭榮。”最終引導學生體會“秋天的況味也是人生的況味”這一主題。這樣就可以將母語文化中關于“悲秋”和“喜秋”的文化滲透給學生，讓學生在意猶未盡之中體會秋之文化的博大精深。

二、以4A網絡教學論壇師生互動為平臺培養學生的母語文化趣味

引導學生關注母語，傳承母語文化，就要為學生提供一個研究和討論母語文化的平臺，讓學生在這個平臺中充分發表自己的感受和觀點，在充分享受母語文化浸染的同時，參與師生互動，參與討論，提升關注母語文化的興趣。因此，教師可以充分發揮網絡教學論壇的功能，在論壇中就學生感興趣的話題展開討論，往往會收到意想不到的效果。實踐證明，學生對“為何要閱讀經典”“何謂中國文化的精髓”“中國文學之路將去向何方”“什么是真正的俠義精神”“漢字的趣味”“中國古代詩文中的月亮意象”“中國的酒文化”“中國的茶文化”等話題非常感興趣，他們查閱資料，提煉觀點，紛紛參加討論，討論的氣氛非常熱烈，在討論中學生拓寬了視野，提升了母語文化素質。

三、引導學生閱讀文學名著，撰寫讀書筆記，演繹再現經典

經典的文學作品是母語文化的重要載體，因此，傳承母語文化的關鍵是要大學語文教師調整教學思想和教學方法，根據大一學生的思想和實際的能力，加強教學中的實踐環節，貫徹“以學生為主體，以實踐為載體”的教學思想，使各項教學活動都圍繞一個中心――提高學生的母語文化素質；關照兩個基本點――課程的基本知識點和學生的興奮點，充分調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用。

為了實現上述目標，彌補課堂教學課時有限的弊端，可以在大一的W生中開展“閱讀文學名著，演繹經典橋段”的實踐教學活動，通過舉辦“回眸經典，挑戰大師”為主題的文學名著改編舞臺劇表演大賽，引導學生對文學名著的閱讀、改編與舞臺表演，豐富校園文化生活，弘揚優秀的中國文化，激發學生閱讀文學經典名著的興趣，提高學生的藝術修養，給學生提供一個鍛煉自我、展現自我的舞臺，進而激發學生學學語文的興趣，培養學生分析、解讀和再創作文學作品文本的能力，有效提高教學質量，從而提升學生的母語文化素質。

實踐教學結果證明，學生的參與熱情很高，不僅積極閱讀文學名著，寫出了5000字以上的讀書筆記，而且積極參加了文學名著改編舞臺劇表演大賽，在改編與表演的過程中吸收母語文化的精髓，用實際行動演繹和傳承著母語文化。

四、構建動態開放的微課教學模式，切實提高學生的母語應用能力

隨著互聯網時代信息化的逐步加深，微課教學正普遍應用于大學、中小學的各個領域，得到了廣大師生的認可，收到了較好的成效。在大學語文教學中，教師可以引入“微課”概念，將新媒體充分運用到教學中，打破傳統的教學模式。

大學語文的課時本就少，教師不可能將所有的知識都在課堂上傳授，因此，教師可利用“微課時代”的契機，在課余時間及時補充教學內容。教師可以根據教學目標的要求，將提升學生母語應用能力的知識分類進行補充，錄制5～10分鐘的視頻，這些視頻要求主題內容突出、指向明確，做到一課一主題，便于學生把握；針對學生實際情況，提出相應的思考題，在微課平臺適當進行師生互動，以提高學生的積極性和教學效果。與此同時，“根據不同的內容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學習類、合作學習類、探究學習類以及微教案、微習題、微討論、微評價等各種類型。”以此具備多元化和趣味性的特點，實現傳承母語文化的終極目標。

面對邊緣化的母語文化現象，大學語文教師要更新教學觀念，打破傳統的教學模式，積極探索和研究提升學生母語應用能力的方式方法。總之，在大學語文教學中傳承母語文化的有效途徑，是很多大學語文教師積極探索的課題，大學語文的母語文化傳承教學任重而道遠。

參考文獻：

[1]江立員，肖飛飛.大學語文課程“三性合一”性質定位的新探究[J].教師博覽（科研版），2012（11）.

小學語文教育目的范文第4篇

關鍵詞：三維目標；語文教學；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，這得到了廣大中小學教師的認同，但在具體的課堂教學中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯將三維目標當作教學目標，導致教學目標既空又大，無法落實。又如，三維目標是一個整體，有些教師在教學實踐中顧此失彼、無法統籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學隨堂聽了一節語文課，授課內容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執教的賽老師將三維目標有效地落在了實處，值得我們學習。上課后，賽老師首先讓學生根據學案進行自學。本節課是《夢想的力量》第二課時的教學，學案的設計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結歸納”四個部分。“自研自探”既寫明了學習的內容，也對如何學習提出了明確的要求。學生按照學法指導開始了獨立學習，之后是合作探究學習，最后以小組為單位，進行了展示提升與質疑評價。整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的表現非常積極，課堂教學更多地體現出了生成性的特點。新課改的三維目標是一個整體，在具體的教學中不能對其割裂，筆者也無意將三維目標進行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度對本節課逐一進行分析。

一、課堂教學有效地實現了“知識和技能”目標

“知識和技能”是指學生對基礎知識和基本技能的掌握，屬于知識目標，即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學設計來看，賽老師通過“課堂練習”的形式讓學生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設計的：漢字分身術：掙（）（）；轉（）（）；又如對近義詞“堅強、堅定”的練習是通過選擇填空進行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學生不僅認識了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達到了對基本知識與技能的掌握，有效地實現了“知識與技能”目標。

二、課堂教學注重實踐學生學習的“過程與方法”

鐘啟泉教授認為，第二維目標“過程和方法”中的“過程”是指對話環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式。筆者認為，“過程和方法”目標，實際上強調的是學生學習的過程，倡導學生在課堂教學的過程中，主動參與、積極探究，構建“對話環境與交往體驗”的課堂氛圍。在這個過程中，讓學生學會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學來看，在整個教學的過程中，她非常關注學生學習的過程與學習方法的實踐，強調學生的主體性地位。在展示提升和質疑環節有這樣一個情景讓筆者印象深刻：A同學發言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個多么大的數目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子。”B同學補充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個夢想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實現他的夢想，他很快地答應了。”類似的情景還有很多，這說明學生融入了課堂教學的情景中，全身心地參與到了課堂學習的過程之中，建構起了對話教學的情景，有效實踐了對話與交流的學習過程，體驗著合作與探究的學習方法。

三、課堂教學注重培養學生的“情感態度與價值觀”

在導學案“自研自探”部分的學法指導三中，賽老師設計了這樣一個問題：“學了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個問題是讓大家先自學然后再交流討論。C同學：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。’從這件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢？D同學：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學：“打一口井。”E同學：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學生的發言非常積極，在賽老師的引導下，他們逐漸從瑞恩的故事聯系到自身，且延伸到了自己的學習與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進行自我反思，在反思中成長，這不但是課程的目標，更是人才培養的目標和教育的本質。在新課改的三維目標中，“情感態度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標了。正如有學者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態度價值觀’的培育任務，也往往是狗尾續貂，生拉硬扯，打補丁貼膏藥，沒有那種潤物細無聲、此時無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識教學與情感態度價值觀的培養自然地融合在了一起。

參考文獻：

［1］劉文婷,杜建群.新課改三維目標的內涵及關系闡釋［J］.教學與管理,2016(4).

［2］鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：類“三維目標”教學的研究［J］.上海教育科研,2010(2).［3］郭元祥.教師的二十項修煉［M］.上海:華東師范大學出版社,2008.

［4］楊九俊.新課程三維目標：理解與落實［J］.教育研究,2008(9).

［5］姚林群,郭元祥.新課程三維目標與深度教學［J］.課程.教材.教法,2011(5).

小學語文教育目的范文第5篇

一、緊扣“課程目標”，確定教學方向

教學目標如果籠統，缺乏明確的指向性，勢必造成教學的盲目性和隨意性，甚至還會導致教學的重復，使得教學效率低下。因此，在制訂課堂教學目標時，教師一定要仔細研讀語文課程標準，因為它明確規定了基礎教育階段語文課程的總體目標和學段目標。在課標的指導下，教學目標的設計就會有一個明確的方向。同時，課標提出了教學的三維目標體系，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都提出相應的要求。語文課堂教學目標也要圍繞這三個維度來設計。“知識與能力”是基礎性目標，它強調的是學生對知識的感知、理解與運用；“過程與方法”“情感態度與價值觀”是發展性目標，它強調的是學生學習語文過程中獲得的情感體驗，強調的是學生獨立思考、獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調的是學生合作、交流、共享、表達……雖說三個維度的目標是相輔相成的，但是對小學中高年級學生而言，這階段更強調的是學生的情感體驗，以及對學習方法和價值觀的引導。

二、注重“文本解讀”，確定教學著力點

認真細致的文本解讀是教學文本的前提。只有對文本進行了準確、深入的了解，教師才能明確該文本教學的重難點，制訂出切實有效的教學目標。

（一）深入解讀文本，理出目標點

北師大版的小學語文教材是以“主題單元”的形式對課文進行編排的，每個單元的課文都有其內在的思想感情聯系，為深化學生的情感體驗提供了便利。但同時，這種課文編排方式也對教師的教學提出了更高的要求，教師必須對整個單元的文章進行通讀，把握好它們之間的連接點，然后再對單篇課文進行精讀，與作者進行深層次的對話，理出目標點。例如，在五年級上冊的“變化”這一單元的學習中，教師應緊緊圍繞“變化”這一主題，將村莊的今昔對比與中國的今昔對比聯系起來，并通過黃河象的滅亡和樓蘭古城的消失引起學生的警醒，意識到這里所說的“變化”是一種消極的變化，希望學生能用實際行動將其引向積極。像這樣理出了教學的目標點，教師就更容易將單一的課文與單元群文在主題上進行前后銜接，形成序列的訓練，幫助學生正確領悟主題的深意。

（二）精心取舍目標，聚焦著力點

雖然是“主題單元”教學，但是有的同一主題下的幾篇文章卻常常有著不同的思想感情和價值取向，這時教師就要根據自己對文本的解讀，提煉出文本所要傳達的核心教學價值，對教材內容進行篩選、取舍，合理設計教學目標的著力點。例如，“橋”這一主題單元下有《飛奪瀘定橋》和《橋之思》兩篇文章，主題雖然是橋，但是通過對兩篇文章的研讀我們不難發現，“橋”實際上只是一個情感寄托。教學重點應分別放在對不畏艱險、勇往直前的革命精神的歌頌上，引導學生從“有形的橋”中抽象出“無形的橋”，進行開放性討論。可見，對文章的深入解讀是多么重要，而在通常情況下，不同體裁的文章在教學著力點上也有本質的區別。像詩歌、散文等就更側重情感目標，教師應引領學生感悟文中的價值取向，接受審美熏陶；而科技文、說明文等文章則更在乎的是讀者對其表述內容的把握，教師應引導學生運用理性思維，學習科學精神。

三、圍繞“學生最近發展區”，確定教學拔節點

教師對文章的準確解讀固然對教學目標的科學制訂起著基礎性的作用，但是教學目標只有充分照顧到學生的知識水平、理解能力，才能真正提高教學效率。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，兒童有兩種發展水平，一是其現有水平，二是其可能達到的發展水平。而這兩者之間的差異就是學生的“最近發展區”，所以為了有效實現教學目標，就要在“最近發展區”上下工夫。

（一）打通學生與教材的連接點

教師在解讀文本時，應從個人視角和學生視角兩個角度對文本進行多次解讀，準確捕捉文本中哪些是學生最感興趣的點，哪些是他們會感到陌生和困惑的點。教學時針對學生會感到陌生和困惑的點，引導他們與實際生活結合，從而實現學生情感世界與教材文本世界之間的連接。例如，學生對戰爭年代的社會背景比較陌生，因此在學習《的扁擔》前，首先請學生將文章中那個年代所特有的，或是現在意義已經發生了變化的詞語和句子列舉出來，如“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“記”等，讓大家一起來探討理解。再以這些詞句作為教學的突破口，讓學生理解事件發生的背景和緣由，進而達到掌握文章中心思想的目標。

（二）認清學生之間的差異點

由于不同學生在知識背景、理解能力等方面的發展不平衡，一個班中的學生也必然存在差異。教師應正視這個差異，在教學目標上實行分層設置。例如，在教學《西門豹治鄴》這篇文章時，針對水平和能力上有欠缺的學生，教學目標就可以設計為：抓住人物神態和語言，品讀對話，讀懂故事。在此目標的指引下，教師通過組織學生將這個故事排成一個話劇的形式表演出來，讓學生在角色扮演中品味文章的語言特色，加強對人物形象的把握。而對于水平和能力比較高的學生，還應要求在此基礎之上把握本文的寫作特色，課后去閱讀歷史散文、小說、戲劇等，以豐富文學知識、提升閱讀能力、提高寫作能力。分層次的教學目標滿足了不同學生的水平發展需求，使每位學生都能在原有的基礎上有所發展，嘗到進步的快樂，從而對語文學習樹立起足夠的自信，為學習添加動力。