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如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0092-01

幼兒教育綱要在數(shù)學(xué)教育目標(biāo)中明確指出，要讓幼兒在生活及游戲中理解數(shù)量關(guān)系，并由此感受數(shù)學(xué)在生活中的重要性和趣味性。目前幼兒教學(xué)中趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的開展已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的高度重視，基于此，如何將數(shù)學(xué)知識寓于幼兒的游戲、體育活動和日常生活中，在滿足幼兒游戲及其他方面需要的同時(shí)，又能輕松地掌握了數(shù)學(xué)知識，成為備受關(guān)注的問題。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、結(jié)合幼兒日常活動，滲透趣味數(shù)學(xué)教學(xué)

在幼兒一天的生活中，活動是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。幼兒家長尤其重視孩子在日常生活中能夠得到老師精心的護(hù)理，對于知識的學(xué)習(xí)并不是十分重視，因此，如何將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)寓于幼兒日常活動之中，需要教師結(jié)合家長及幼兒的心理特點(diǎn)，做出精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以期提升教學(xué)的有效性。生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師在平時(shí)要注意帶幼兒觀察生活中的事物，從中感受事物的數(shù)學(xué)特性。

比如，在分生日蛋糕時(shí)，小朋友們對“吃”的興趣比較濃厚，筆者抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開動腦筋想一想“如何將蛋糕平均分給每一個(gè)小朋友，讓大家吃到分量相等的蛋糕”。問題激活了幼兒的思維，他們想出了很多“妙招”：有的說，可以用小勺，每人分一勺；有的說，可以用刀子把蛋糕切成和小朋友一樣多的相等的小塊；還有的說用秤稱一下，每人分重量相等的蛋糕……這個(gè)過程讓小朋友們了解了等分的數(shù)學(xué)知識。在平時(shí)活動中，筆者喜歡引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，從而滲透趣味數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如在校園散步時(shí)，讓幼兒數(shù)數(shù)周圍有幾棵樹，有幾顆柳樹、幾棵楊樹等，強(qiáng)化幼兒對數(shù)的概念的理解。事實(shí)證明，在幼兒的日常活動中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，可以找到非常豐富的切入點(diǎn)，也使幼兒在活動中感受到了數(shù)學(xué)與生活密切不可分，培養(yǎng)了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)趣味游戲活動，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣

幼兒的生活離不開游戲，喜歡游戲是幼兒的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲活動，可以讓幼兒愉悅地發(fā)現(xiàn)問題、激活思維，促使幼兒積極參與，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

比如，在認(rèn)識“1”和“許多”以及3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)這一教學(xué)中，筆者結(jié)合“踢毽子”這一游戲，引導(dǎo)幼兒在踢的過程中，加深“踢一次”“踢了許多次”“踢了三次”的印象；又如，在教學(xué)“5”的形成時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)《找朋友》的游戲。在游戲開始時(shí)，播放歌曲《找朋友》：“找呀找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友……”，歌聲激發(fā)了幼兒找朋友的激情，筆者下口令讓幼兒開始來找朋友，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候筆者喊出5，1個(gè)小朋友找朋友，就必須立即找來4個(gè)小朋友和他在一起；如果3個(gè)幼兒找朋友，就立即找2個(gè)幼兒和他站在一起……在熟悉的歌曲聲中，幼兒很順利地完成了游戲任務(wù)，感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

幼兒時(shí)期的抽象邏輯思維還處于啟蒙階段，教師在教學(xué)中要善于將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，幫助幼兒深刻地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境，可以有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維。

比如，在教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)了“10元購物”活動，讓幼兒結(jié)合自己平時(shí)的生活體驗(yàn)，去“超市”購買自己喜歡的商品、去付錢、去計(jì)算一下自己的錢減去購物的錢還剩下多少。在這個(gè)過程中，筆者的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)橛變嘿徫镏械呐惆檎摺⒅\者，筆者以朋友的身份去關(guān)心幼兒所購商品的質(zhì)量、價(jià)格，幫助他們計(jì)算剩下的錢還能買什么商品等……通過這樣的活動，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入了幼兒熟悉的生活情境中，幼兒學(xué)會了如何使用錢幣、如何進(jìn)行合理消費(fèi)等，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)生活化、具體化，激發(fā)了幼兒的數(shù)學(xué)興趣。

四、整合幼兒教學(xué)內(nèi)容，開展趣味數(shù)學(xué)教學(xué)

幼兒新綱要明確要求，幼兒教育活動要充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和年齡特點(diǎn)等，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容要相互聯(lián)系和滲透，突出教學(xué)活動的綜合性、參與性和趣味性。由此，筆者認(rèn)為，幼兒教師在教學(xué)活動中，要善于合理整合教學(xué)內(nèi)容，有效滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，形成一個(gè)相互滲透，共同提升的有機(jī)整體。

比如，在手工、美術(shù)等活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒去感受什么是對稱圖形，什么是正方形、長方形、圓形等；在幼兒科學(xué)常識的教育活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何稱重、測量、算數(shù)，讓幼兒明白相關(guān)物體之間存在的數(shù)量關(guān)系等；在藝術(shù)鑒賞活動中，教師要引導(dǎo)幼兒去觀察和欣賞美麗的大自然表現(xiàn)出數(shù)學(xué)之美的作品，如翩翩飛舞的蝴蝶、水中游弋的金魚、南飛的大雁等，讓幼兒體會到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的和諧之美、秩序之美、對稱之美。

如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒評價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展；幼兒園數(shù)學(xué)教育；教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0018-06

一、問題的提出

近年來，越來越多的研究者認(rèn)識到，支持教師專業(yè)成長的工作最好放在不同的學(xué)科背景中來進(jìn)行，因?yàn)椴煌膶W(xué)科背景對教師的要求和支持方式是不同的。我們嘗試探究數(shù)學(xué)教育中教師的教育行為。“觀察與評價(jià)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展”是教師進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。已有的一項(xiàng)研究表明，教師在觀察與了解幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展時(shí)存在一些困難，如“看不出孩子處于什么水平”“看完孩子，不知道下一步該怎么辦”。然而，該研究所涉及的3位教師均來自示范園，本研究擬通過更大的樣本來了解一般幼兒園的教師是如何了解和評價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的。研究的問題包括：教師是如何看待了解幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的意義的?教師在實(shí)踐中是如何了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平的?教師在了解幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的過程中有什么樣的困難?如何提高教師了解和評價(jià)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的能力?

二、研究方法

本研究使用質(zhì)的研究方法，旨在通過聆聽教師的聲音，考察他們?nèi)绾慰创私夂驮u價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義，以及在日常教學(xué)中是如何去了解和評價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的：了解他們有關(guān)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)、體會和困惑。收集資料的方法為半結(jié)構(gòu)式深度訪談。

研究對象來自s市四所一級一類幼兒園自愿參與該研究的9名教師。教師的學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)本科4人，學(xué)前教育專業(yè)本科在讀1人，學(xué)前教育專業(yè)大專2人，非學(xué)前教育專業(yè)本科1人，非學(xué)前教育專業(yè)本科在讀1人。教師的平均教齡為14.9年。這9名教師各參加訪談1次，每人訪談的時(shí)間為1個(gè)半小時(shí)左右。訪談前研究者告知被研究者要訪談的大致內(nèi)容，并在征得其同意的前提下錄音。對9名教師分別作代碼處理，如“中華幼兒園李老師”的代碼為"ZH.L”。訪談結(jié)束以后，把錄音資料轉(zhuǎn)換成文本資料以供編碼和分析所用。

三、研究結(jié)果與分析

(一)觀察和了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展頗為重要

受訪談教師認(rèn)為了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平至關(guān)重要，所有數(shù)學(xué)教育活動都應(yīng)該“與孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展水平相適應(yīng)”。那么，他們在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教育活動時(shí)都考慮了哪些因素呢?

1　“要考慮孩子的發(fā)展水平”――幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平、今后應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平

訪談中，受訪談教師提到“孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展水平”是布置活動區(qū)和設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動的重要依據(jù)。教師所說的“孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展水平”主要指“孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平”，也指“孩子的前期經(jīng)驗(yàn)”和“孩子今后應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平”。

在訪談中，受訪談教師常常把幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)掛在嘴邊。受訪談教師之所以認(rèn)為孩子的前期經(jīng)驗(yàn)是重要的，是因?yàn)樗麄冇X得“前期經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)鋪墊，如果之前教了這方面的內(nèi)容，那么下次教相關(guān)內(nèi)容時(shí)就要好很多”。

受訪談教師所說的“孩子現(xiàn)有的數(shù)學(xué)發(fā)展水平”有兩層意思，一是與幼兒的“年齡范圍”有關(guān)，就像T，W老師舉例所說的：“比如我們老師常說的小班3～4歲的孩子對數(shù)量的理解不可能一下子就到7個(gè)、8個(gè)，最多不會超過3個(gè)、4個(gè)。”他們所指的“年齡范圍”主要依據(jù)s市出臺的評價(jià)指南以及教師對相應(yīng)指南的理解。二是指幼兒數(shù)學(xué)方面所能達(dá)到的實(shí)際水平，X，N老師認(rèn)為，“教師只有弄清楚孩子的實(shí)際水平，才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動”。

然而，T，ZH老師認(rèn)為，作為教師，只認(rèn)識到孩子的現(xiàn)有數(shù)學(xué)發(fā)展水平是不夠的，還要“了解一個(gè)孩子三年發(fā)展的一個(gè)‘序’，因?yàn)橛行┖⒆与m是3歲的年齡，但可能他的發(fā)展水平很高，已經(jīng)到了4歲的水平，作為教師，我應(yīng)該知道如果要讓這個(gè)孩子再有所發(fā)展，應(yīng)該往哪個(gè)方向去發(fā)展”。

2　“孩子是不同的”――教育要求應(yīng)不一樣

受訪談教師認(rèn)為，孩子是有個(gè)體差異的，在布置數(shù)學(xué)活動區(qū)活動時(shí)，教師提供的材料應(yīng)該是有層次的。如G，s老師談到自己在活動區(qū)中為幼兒提供的材料分了三個(gè)層次：“第一層次是最簡單的，第二層次稍微難一點(diǎn)，第三層次要求最高，可能是要小孩子跳一跳才能夠著的!”

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動要面向全體幼兒，而全體幼兒的發(fā)展水平不一，這就需要教師考慮幼兒的個(gè)體差異。受訪談教師在“備課”的時(shí)候往往會考慮不同發(fā)展水平的孩子，讓每個(gè)孩子都能在教育活動中有所得。如Y，z老師談到：“(一次教育活動)剛開始的時(shí)候是簡單淺顯的，慢慢會有一個(gè)提升，到最后肯定再來一個(gè)挑戰(zhàn)。就是說，有一部分內(nèi)容我是針對水平比較低的孩子的，還有一部分內(nèi)容我是針對能力強(qiáng)的孩子提出的挑戰(zhàn)。”

(二)在實(shí)際工作中，教師是如何了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平的

有研究表明，教師對幼兒數(shù)學(xué)能力的了解往往會停留在表面，而對于幼兒更深層次的思維能力既不會觀察也把握不了；教師對數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的孩子的評價(jià)準(zhǔn)確性更高，即更加關(guān)注“好孩子”：教師往往更關(guān)注孩子某些缺點(diǎn)或不足。那么，在教育實(shí)踐中，教師究竟是如何了解幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的呢?

1　“看”

訪談時(shí)，當(dāng)我們問及“您通過什么方式了解孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展水平”時(shí)，受訪談教師首先都講到“看”。教師主要“看”幼兒在活動區(qū)的操作情況，“看”幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，“看”幼兒在集體教學(xué)活動中的表現(xiàn)。

(1)在活動區(qū)“看”。活動區(qū)活動是數(shù)學(xué)教育的重要活動形式。幼兒通過“做中學(xué)”，更容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更容易理解抽象的數(shù)概念與數(shù)之間的關(guān)系，所以數(shù)學(xué)教育中有大量的活動區(qū)活動。受訪談教師也認(rèn)為，“看小朋友在活動區(qū)的操作”是了解兒童數(shù)學(xué)發(fā)展水平最可靠、最方便、最常用的方式。當(dāng)研究者同“為什么您會選擇‘看’這種方式”時(shí)，教師們都認(rèn)為“沒有為什么”，這似乎是理所當(dāng)然的。G，B老師這樣說：“我把材料投放在那里，孩子在操作的時(shí)候，我站在旁邊看一會，就知道他怎么樣了。比如說我們那個(gè)投骰子的游戲，剛開始的時(shí)候就是直接投出5或者6，到后面我們就有加法在里面了，比如3+2，就要求孩子投出骰子5來，如果這個(gè)孩子能做對，那么他就是會這個(gè)加法了。”

(2)在日常生活中“看”。在實(shí)踐中，經(jīng)常會有與數(shù)學(xué)相關(guān)的日常生活場景，通過“看”幼兒在日常生活中的表現(xiàn)也能了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。

正如G。S老師所說：“我們平時(shí)發(fā)餅干，也有數(shù)學(xué)的因素在里面啊。比如我們規(guī)定每個(gè)人吃2塊餅干，讓孩子自己拿。如果他拿對了，說明他懂了這個(gè)2的實(shí)際意義，如果拿不對么(就說明他還不懂2的實(shí)際意義)。這也是可以看出來(孩子數(shù)學(xué)發(fā)展水平)的。”T，W老師也說，排隊(duì)的時(shí)候，我要求一個(gè)小男孩接著一個(gè)小女孩排，有的孩子知道該怎么站，有的孩子就不知道了。從這樣的生活場景中，我也能了解到孩子對模式概念理解的水平。

(3)在集體教學(xué)活動中“看”。集體教學(xué)活動是教師的教和幼兒的學(xué)的互動。教師教的過程中時(shí)時(shí)有幼兒的反饋，教師可以從幼兒的反饋中“看出一二”。就像G，B老師所說：“在學(xué)習(xí)活動中，老師提問時(shí)，孩子如果有呼應(yīng)，那么說明他肯定知道了。”X，ZH老師更加詳細(xì)地說：“比如一次活動中，我讓小朋友找找身上的1和2，有些小朋友是懂的，找到1個(gè)鼻子、2只眼睛。但是有些孩子是不懂的，沒反應(yīng)。”T，ZH老師也認(rèn)同通過“看”孩子的反應(yīng)來了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平的說法。她說，如果大部分幼兒能夠呼應(yīng)老師，“一個(gè)問題提出來，孩子們一下子很熱鬧地回應(yīng)你”，那么說明大部分孩子是理解你說的內(nèi)容的。

2　“交流”

除了“看”，通過與相關(guān)人的溝通和交流也是教師了解幼兒的重要途徑。

(1)與幼兒交流――“問個(gè)為什么”。有時(shí)候，通過觀察幼兒操作只能看到他們的外部行為，對于幼兒內(nèi)部思維的了解，“問問他為什么這樣做”也許更好。X，N老師說，在觀察幼兒時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒玩出了新花樣，或者玩得非常好，或者不能完成任務(wù)，她都會問問幼兒到底是怎么想的，為什么要這樣做，“只看不問，肯定是不知道(孩子怎么想)的”。Y，Y老師認(rèn)為，“有時(shí)候只看孩子的操作可能會產(chǎn)生錯(cuò)覺。就是說，可能孩子是碰巧做對的，因?yàn)槟阋粏査R上就會發(fā)現(xiàn)他其實(shí)并不懂，問一問能更加準(zhǔn)確深入地了解孩子的真正水平。”

(2)與家長交流――從側(cè)面加強(qiáng)了解。家長與幼兒相處的時(shí)間更長，因而，家長對幼兒的發(fā)展可能掌握更豐富的信息。如果教師想全面了解幼兒，就不能忽視家長這一重要的資源。但是在訪談中，只有T，W老師和X，ZH老師談到了可通過與家長交流來了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。T，W老師說：“有的幼兒性格比較內(nèi)向，不太會表露出來，但是在家里就不一樣了。有一次我去家訪，有一個(gè)家長說他們的孩子對數(shù)字特別敏感，很小的時(shí)候就能分清楚電梯里的數(shù)字，把爸爸、媽媽、外婆的電話號碼都背熟了。這個(gè)孩子這方面的表現(xiàn)我原來并不知道。”

X，ZH老師說，有時(shí)候她發(fā)現(xiàn)有些孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展很出眾。她就會和家長聯(lián)系，了解有關(guān)情況。家長往往會告訴她，這些孩子在外面報(bào)了有關(guān)的數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)班。她在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，就會對這些孩子提出更富有挑戰(zhàn)性的要求。有時(shí)，她發(fā)現(xiàn)幼兒對于“5個(gè)蘋果加5個(gè)蘋果，一共多少個(gè)蘋果”這樣類似實(shí)際解決問題的題目并不理解，但是家長會說他們的孩子完成10以內(nèi)的加減法都沒有問題。通過對孩子的實(shí)際觀察，結(jié)合與家長的交流，她更加全面地了解了這些幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平：加減法是背出來的，他們并不理解實(shí)際意義。

從以上分析可以看出，在實(shí)踐中，學(xué)歷較高、有較長教齡的教師一般都會運(yùn)用一些基本的觀察技能來了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。然而，“看”只是了解幼兒的第一步，如何根據(jù)看到的信息來對幼兒進(jìn)行評價(jià)?如何根據(jù)幼兒的情況作出合適的回應(yīng)以促進(jìn)其發(fā)展?這就涉及到教師如何運(yùn)用自身掌握的有關(guān)兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的一般知識來分析所看到的問題。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，“看”固然是一種簡便的方法，但有很大的局限性，因?yàn)榭吹降闹皇怯變旱耐庠谛袨椤６鴶?shù)學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)涉及到許多看不見的內(nèi)部思維活動，它要求教師在“看”的同時(shí)能分析和理解孩子內(nèi)部的思維活動過程。近年來，有關(guān)教師專業(yè)成長、數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究大多聚焦于研究學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。這些研究提倡教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在努力理解學(xué)生想法的同時(shí)加入自己的一些分析。我們感到教師在這一方面做得還是不夠的，對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的策略運(yùn)用、問題解決等方面也沒有給予足夠的關(guān)注。

(三)教師在了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的困惑

參與訪談的教師以前基本上都做過觀察和評價(jià)幼兒各方面發(fā)展的工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在訪談中，他們都談到了自己的一些困惑。

1　“不知道看什么，怎么看”

訪談中，教師們都說自己會“看一些有價(jià)值的東西”。通過追問得知，他們認(rèn)為有價(jià)值的東西有的是指“能觸動我的”，有的是指“有意思的，矛盾沖突多的”，還有的是指“有關(guān)特殊兒童的”和“對新材料的操作”。可見，教師的觀察可能有一定的隨意性。在觀察前缺乏預(yù)先的設(shè)想和目標(biāo)；在觀察過程中，碰到什么便觀察什么。教師在觀察時(shí)一般采用“掃視”的方式。如果這種沒有預(yù)期目標(biāo)的“掃視”建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，也許還能在一定程度上發(fā)揮了解幼兒的作用。但是這種觀察方式確實(shí)有其局限性。例如，缺乏連續(xù)性，不容易了解幼兒的整個(gè)操作過程；不是系統(tǒng)的觀察，可能無法深入了解幼兒的進(jìn)步情況；不斷跳躍，造成對幼兒發(fā)展水平了解的不準(zhǔn)確。所以說，教師光通過掃視的方法來了解幼兒是不夠的。我們希望教師能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)地觀察幼兒。

2　“觀察后，不會分析”

受訪談教師告訴我們，他們所作的觀察記錄基本上包括三方面內(nèi)容：第一部分是對幼兒行為的客觀描述，第二部分是對其行為的分析，第三部分是教師在教學(xué)上作出的調(diào)整。其中，第二部分是核心，因?yàn)橹挥袑τ變旱男袨樽鞒龊侠淼姆治觥２拍芨玫亓私庥變海鶕?jù)幼兒的發(fā)展水平組織教育活動。但是，不少教師反映，他們“不會分析”，就像X，N老師所說的：“對孩子的同一個(gè)行為，專家和我們看到的問題是不同的。我們分析問題時(shí)，有時(shí)候分析不到點(diǎn)子上。”而這極大地限制了教師對幼兒的了解與對自己教育行為的改進(jìn)。

那么，為什么一線教師在分析幼兒時(shí)感到有點(diǎn)困難呢?X，N老師反思道：“我們對兒童發(fā)展理論的了解不夠，我們總是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。我們要從現(xiàn)象中看到本質(zhì)才行。”用X，ZH老師的話來說就是“我們分析來分析去，還是蘿卜燒蘿卜，只有加點(diǎn)肉進(jìn)去才有味道”。就幼兒園數(shù)學(xué)教育來說。教師要提高理論水平就是要能夠從理論上更加深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識，了解兒童是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，等等。那么，究竟如何增強(qiáng)教師們這些方面的知識呢?

布蘭妮認(rèn)為，人類不僅有所謂能夠表達(dá)的明確知識，還有未被表達(dá)的知識――“默會知識”，而默會知識屬于一種帶有“私人意味”的個(gè)人性知識。教師只有把理論知識與自身的教育實(shí)踐加以對接，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識。我們必須在教育的實(shí)踐情境中，激發(fā)教師反思，讓他們把“經(jīng)驗(yàn)變成想法和觀念，想法和觀念變成反省與檢討，而反省與檢討再變成更新的理念與行動”。

3　“對孩子的評價(jià)因沒有指標(biāo)而顯得主觀模糊”

受訪談教師所在的幼兒園都開展過評價(jià)幼兒發(fā)展水平的工作，內(nèi)容包括兒童發(fā)展的各個(gè)方面，如動作發(fā)展、認(rèn)知水平、藝術(shù)審美等。幼兒園往往參照有關(guān)兒童發(fā)展目標(biāo)的教科書或者s市的兒童評價(jià)指南來組織教師擬定相關(guān)評價(jià)的內(nèi)容。因?yàn)橐粡堅(jiān)u價(jià)表上包括各個(gè)方面，所以“不是那么細(xì)”。教師只憑借自己平時(shí)對幼兒的感覺，在評價(jià)表上打分。

對于幼兒園實(shí)施的這種評價(jià)，有的教師認(rèn)為有助于自己更加關(guān)注幼兒，有的教師則認(rèn)為意義不大。后者認(rèn)為整個(gè)過程都是自己“拍腦袋”想出來的，這也是大多數(shù)受訪談教師的說法：

“我們沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就是自己拍腦袋把大綱的目標(biāo)加以分解，然后給孩子打個(gè)分，很多時(shí)候教師的主觀成分占很大比重。”(x，ZH老師)

“我們的評價(jià)只能給孩子排排隊(duì)，這個(gè)孩子能力強(qiáng)，那個(gè)孩子能力弱，因?yàn)槲覀儧]有細(xì)化的東西來評價(jià)孩子，我們就是憑借自己的印象。所以還是應(yīng)該有具體的評價(jià)指標(biāo)，有專門的評價(jià)測查才行。”(G，S老師；X，N老師)

從教師的話中我們可以看出：第一，他們迫切希望有一個(gè)具體的評價(jià)指標(biāo)；第二，他們認(rèn)為自己評價(jià)幼兒時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀成分，希望有更為客觀的評價(jià)手段。我們分別來討論這兩個(gè)問題。

首先，評價(jià)確實(shí)需要一定的參照體系，因?yàn)樵u價(jià)者只有根據(jù)這一體系才能明白到底該如何評定兒童的具體行為表現(xiàn)。目前在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)和陌l(fā)展?fàn)顩r還沒有統(tǒng)一的客觀評價(jià)體系，所以幼兒園組織教師“自己開發(fā)”了。對于這項(xiàng)專業(yè)要求較高的工作，一線教師未免有些難以勝任，就像X，ZH老師所說：“到最后我們就像是在玩文字游戲，大班幼兒是‘能夠’，中班幼兒是‘比較能夠’，我們這樣做一方面覺得很累，另一方面覺得意義不是很大。”參加訪談的教師都希望有關(guān)部門“能趕緊出臺這么一個(gè)指標(biāo)體系”。

其次，一線教師是否需要專門的測查工具來評價(jià)幼兒呢?我們覺得未必需要。按照現(xiàn)代教育評價(jià)的理念，理想的用于教育實(shí)踐的評價(jià)包含了三個(gè)重要的元素：兒童的表現(xiàn)、評價(jià)情景的真實(shí)性、與課程內(nèi)容的相關(guān)性。從這三個(gè)元素來看，表現(xiàn)性評價(jià)不失為一種好的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式是最適合一線教師的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對幼兒生活、學(xué)習(xí)活動情景中表現(xiàn)的觀察和記錄，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與課程內(nèi)容的密切相關(guān)，所以它與幼兒的學(xué)、教師的教都有著天然的聯(lián)系。另外，客觀的記錄可以較好地避免教師評價(jià)的主觀性。

四、討論和建議

已有的研究表明，教師主要通過“看”來了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平。本研究歸納出教師了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的另一條途徑――“交流”。與已有研究結(jié)果相同的是，教師在觀察與評價(jià)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的過程中，確實(shí)存在一定的困難。㈣不同的是，前者歸納出幼兒園教師觀察方式不當(dāng)，觀察之后不知道如何干預(yù)；本研究則更加突出教師在分析幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面存在的不足和教師對評價(jià)指標(biāo)體系的迫切需求。針對這些不足和困惑，我們提出如下建議。

(一)促進(jìn)教師了解幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律

每一學(xué)科知識都有其獨(dú)特的體系，數(shù)學(xué)更是如此。教師如果對這一體系和學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其要求比較清楚的話，在觀察幼兒操作時(shí)就容易敏銳地分析出操作材料所蘊(yùn)含的教育意義，就會自動將幼兒的行為與涉及到的特定數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，自然就不會“不知道看什么了”。

在實(shí)施整合課程之后，幼兒教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科之間的界限似乎開始變得模糊了，教師們尤其是新教師對各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容也不太清楚了。然而，我們知道分科是整合的基礎(chǔ)，只有深入了解每個(gè)學(xué)科的特性及其相互間的聯(lián)系，才有可能把各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成功地整合在一起。因此，在整合課程背景下，我們依然需要讓教師們熟知各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域本身的范疇和特性。

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師培養(yǎng)中，有關(guān)教學(xué)技能的培養(yǎng)較關(guān)注教師怎么教，而對幼兒怎么學(xué)關(guān)注不夠，不少教師對幼兒某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的了解也還不夠。例如，就學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，涉及到對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同維度內(nèi)涵的理解，在不同維度中兒童需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么?兒童獲得有關(guān)概念、技能、能力的特點(diǎn)是什么?影響有關(guān)概念、技能和能力發(fā)展的因素是什么?兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展上的個(gè)體差異是什么?等等。這些知識的掌握不僅有利于教師對兒童的了解，也可為教師的觀察和評價(jià)提供一個(gè)清晰的參照體系，更重要的是它可給教師設(shè)計(jì)有效的教育活動提供一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

(二)提高教師對幼兒學(xué)習(xí)行為的解讀和評價(jià)能力

評價(jià)幼兒不能只是簡單地看以及做一些記錄，關(guān)鍵是要對看到和記錄的行為進(jìn)行深入的分析。分析是最富挑戰(zhàn)性、最需要在智力和情感上積極投入的，分析可以使教師更加了解幼兒的思維過程和學(xué)習(xí)方式。那么如何來提高教師的分析能力呢?受訪談教師希望有專家來看自己的活動。為他們提出建議，“這個(gè)小朋友存在什么問題，下一步該怎么辦”。他們迫切希望在實(shí)踐中能與專家面對面交流，哪怕不是直接告訴他們怎么做，也能給他們一些啟發(fā)或指導(dǎo)。我們認(rèn)為，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對幼兒的研究，可以從一些可行的事情人手，如對幼兒的對話和活動過程作一些書面記錄并作簡單分析；有選擇地在活動室里展示一些主題教育活動的過程，以表現(xiàn)幼兒對某一概念的探究及形成的理論，以及教師對這一過程的理解和解釋；教師定期對幼兒的行為進(jìn)行討論，交流幼兒的學(xué)習(xí)情況以及教師下一步擬采用的對策。

(三)給教師的觀察與評價(jià)提供支持

在教育實(shí)踐中，一線教師多采用“掃視”的方式進(jìn)行觀察，基本上沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種觀察的隨意性比較強(qiáng)。這種方式的“觀察”并不能稱為真正的觀察，也不能達(dá)到了解幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目的。有研究者呼吁采用一種“期待中的觀察方式”，以利于教師能夠?qū)τ變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為“看得到，抓得著”。

為了幫助教師進(jìn)行有目的的觀察，我們覺得首先要給教師提供一個(gè)理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的參照性框架。即將出臺的《中國3～6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也許可以起到這樣一種引領(lǐng)作用。《指南》能夠幫助教師清楚地了解幼兒發(fā)展的不同維度，以及每一個(gè)維度所包含的縱向和橫向的具體指標(biāo)。這些指標(biāo)將為教師對幼兒行為的分析提供很好的參照作用。根據(jù)《指南》的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單易行的觀察表或幼兒行為發(fā)展核查表。另外，也可以通過對教師進(jìn)行有關(guān)幼兒行為的觀察、記錄和分析的培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)技能。

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如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文第3篇

長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念、家長之間的競爭意識和小學(xué)過渡銜接的不恰當(dāng)，導(dǎo)致我國很多幼兒園（尤其農(nóng)村和私立幼兒園）教學(xué)出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”趨勢。近年來，對幼兒園教學(xué)禁止小學(xué)化的規(guī)定出臺了，可是在幼兒園，要如何教學(xué)，才能合理開發(fā)孩子智力，又不至于“小學(xué)化”？很多的理論都全面地給我們詮釋了正確的理念。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的問世，我們深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)，能基本理解其深刻意義。在此，我想只就數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，教師自身要樹立正確的教育觀念。教師不能自己就將數(shù)學(xué)定義為枯燥呆板的學(xué)科，而要將“枯燥”的數(shù)學(xué)通過自己的方式，轉(zhuǎn)變成有趣的游戲。數(shù)字也可以演變出很多的游戲，讓幼兒感受數(shù)字帶來的樂趣。有一次，在和幼兒交談時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在住宅小區(qū)里都是高樓大廈，房屋林立，幼兒對門牌號只有個(gè)機(jī)械的記憶，而沒有真正地理解門牌號上數(shù)字的排列規(guī)律，所以設(shè)計(jì)了一堂課。結(jié)合當(dāng)時(shí)最受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，設(shè)計(jì)了游戲的情節(jié)，讓幼兒在幫助勇敢聰明的喜洋洋想辦法解救伙伴的過程中，充分透徹地明白了門牌號上數(shù)字的排列規(guī)律和意義。

其次，讓幼兒在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題生活化，就是要讓幼兒自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，解決生活中的實(shí)際問題，讓幼兒知道自己所學(xué)的知識是有用的，真正體會數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)的概念的認(rèn)識特點(diǎn)，符合幼兒好動的天性，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣思維，怎樣形成數(shù)的概念，讓幼兒在做中學(xué)，在操作過程中逐步體驗(yàn)教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，然后學(xué)習(xí)用語言表達(dá)操作活動的結(jié)果，形成表象。例如，在教學(xué)《數(shù)的分合》時(shí)，用花生米操作，從盤中取出6粒花生米，分成兩堆，左邊一堆，右邊一堆，每個(gè)幼兒的分發(fā)不同，這樣就很自然地了解到6有5種分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這個(gè)時(shí)候，幼兒就已經(jīng)掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意義。

另外，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)不走向“小學(xué)化”，教師為幼兒提供合適的材料也很重要。說到幼兒園數(shù)學(xué)課，大部分家長總會認(rèn)為，教幼兒數(shù)數(shù)，十以內(nèi)的計(jì)算就是幼兒園的數(shù)學(xué)了。其實(shí)數(shù)學(xué)可以衍生很多的游戲，比如圖形，我們要教會三四歲的幼兒認(rèn)識圖形，不只是簡單的展示圖形模板，而應(yīng)該給幼兒提供充足的材料，用更多的游戲方式，直觀的教學(xué)、操作的樂趣，鞏固幼兒對圖形的認(rèn)知。2011年，我參加送教下鄉(xiāng)到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的私立幼兒園，那里的教室里連桌椅都是小學(xué)式的模樣和擺放，教學(xué)方式也是一板一眼的小學(xué)化教學(xué)。而我?guī)サ摹督o圖形寶寶找家》這堂課，設(shè)計(jì)上利用輕快的音樂游戲，利用教師提供的幾何形狀的積木、圖形母和子等材料，通過對比、聽指令，幼兒在音樂里很快就能完成任務(wù)，能快速找到指定的圖形。接著再用對對碰的游戲，幼兒更加愉快地熟悉了圖形的名稱和特征。根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，讓我們明白，材料的選擇首先要從教育價(jià)值出發(fā)，把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，充分挖掘材料的潛能，使它能為實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。材料的設(shè)計(jì)還要尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，具有科學(xué)性。有了合適的材料，加上科學(xué)的教學(xué)方式，幼兒才會興趣濃厚，課堂氣氛才會活躍。

幼兒園教育者這個(gè)隊(duì)伍，目前參差不齊：有墨守成規(guī)、老套教學(xué)的老教師，也有沒經(jīng)驗(yàn)沒有方法的年輕老師。面對教學(xué)上的種種困惑，面對所謂枯燥的數(shù)學(xué)，只要我們教師用心設(shè)計(jì)創(chuàng)新，善于觀察幼兒，積極思考如何改進(jìn)，數(shù)學(xué)就是一座快樂的知識樂園，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)就不會走上“小學(xué)化”的歧途。

如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文第4篇

國務(wù)院總理2010年11月3日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施，要求強(qiáng)化對幼兒園保育教育工作的指導(dǎo)。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱＝探Y(jié)合、寓教于樂，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。幼兒心理學(xué)研究表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展的最好活動形式。幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識融入游戲和運(yùn)動中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。幼兒在游戲時(shí)離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)呢？

一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的環(huán)境

要激發(fā)幼兒對游戲的興趣和欲望，教師就必須根據(jù)幼兒的年齡 特點(diǎn)運(yùn)用不同的方法來創(chuàng)設(shè)適合他們的游戲環(huán)境。數(shù)學(xué)教育實(shí)際上就是數(shù)與形的教育，我們所處的環(huán)境中到處都隱含著數(shù)與形。如：活動室是幼兒生活和學(xué)習(xí)的地方，它的每個(gè)角落、每個(gè)墻面，包括走廊、盥洗室都隱藏著數(shù)的秘密。雞媽媽領(lǐng)著一群小雞在草地上玩，幼兒可以領(lǐng)略一和許多，大和小的知識。大樹上停著許多小鳥，樹下小兔在玩耍，空間方位在其中體現(xiàn)。教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動目標(biāo)可隨機(jī)利用一些數(shù)學(xué)材料引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。

二要設(shè)計(jì)幼兒喜愛的教學(xué)活動

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的主動建構(gòu)及其思維的發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)過程中能做的只是與他興趣相符的事情。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的計(jì)劃是教師依據(jù)教育目標(biāo)事先預(yù)設(shè)和規(guī)定的，在計(jì)劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預(yù)定的教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自己的需求，以激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使他們主動參與活動，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程中，身心獲得更好的發(fā)展。例如:我在講《認(rèn)識日歷》一課時(shí)，首先對導(dǎo)入部分游戲化，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。“今天老師帶來了一些有趣的數(shù)字和小朋友一起做游戲，高興嗎？”，一聽說要做游戲，幼兒自然就來了興趣。接著讓幼兒進(jìn)入一個(gè)有趣的故事中,有年媽媽帶著孩子住在漂亮蘑菇房子里進(jìn)行著有趣的游戲,幼兒在不知不覺中理解了年月日的概念，感知到了年月日間的關(guān)系，了解一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30（31）天，一年共有365天。

三要在日常生活中快樂學(xué)數(shù)學(xué)

如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文第5篇

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育被演繹成一種以小學(xué)數(shù)學(xué)教育打基礎(chǔ)為目的，以模仿、記憶和練習(xí)為過程，以強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)知識、技能的掌握為結(jié)果的活動模式。這是對幼兒數(shù)學(xué)教育的片面性理解。數(shù)學(xué)是“分析問題、解決問題的基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際問題。幼兒數(shù)學(xué)是使幼兒體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會，解決生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。只有重新認(rèn)識和了解幼兒數(shù)學(xué)教育，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。以下是我在幼兒教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。

一、設(shè)計(jì)各種游戲活動，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒的數(shù)學(xué)教育活動趣味化、游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動，而幼兒又正處在對數(shù)學(xué)的敏感期，他們對數(shù)字、數(shù)量、空間感等充滿好奇，因而我們應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)敏感期，通過開展一系列的游戲與活動，把理性的數(shù)學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，我們在對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的過程中必須培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容、要求進(jìn)行統(tǒng)一，融入各種各樣的游戲中讓兒童感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，從學(xué)習(xí)中感知、體驗(yàn)、積累數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)上根據(jù)兒童不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的有趣游戲，有效地使兒童積極快樂地投入教學(xué)學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同形式的游戲，有個(gè)人玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲，也有小組玩的游戲、集體玩的游戲。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可將不同形式的數(shù)學(xué)內(nèi)容配上動作，轉(zhuǎn)化為幼兒能表現(xiàn)可參與的各種有趣活動，幼兒通過做動作加深對所學(xué)數(shù)學(xué)的理解與記憶，以獲得一種愉悅學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓孩子們在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)，得到多元智力的全面發(fā)展。例如我開設(shè)了一個(gè)區(qū)域“我給小動物喂食”讓孩子們在有趣的游戲情境中，學(xué)會了看標(biāo)記分類，還能根據(jù)老師給的數(shù)字把相應(yīng)數(shù)量的食物喂給小動物，不但鞏固了對1到10這些數(shù)字的認(rèn)識，還進(jìn)一步理解了10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。

二、創(chuàng)設(shè)自由、積極、主動的環(huán)境，有計(jì)劃地投放材料，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，使幼兒數(shù)學(xué)教育簡單化

新綱要指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)自由、積極、主動的環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐操作中尋找答案。幼兒自己通過努力得到的答案比老師給出的答案容易理解和記憶，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動簡單化。如在教“10的分解及減法”時(shí)，第一步便是提出問題，提供小棒，讓幼兒操作：“熊伯伯聽說大一班的小朋友很會分棒子。現(xiàn)在有10根棒子，請小朋友們把它分成兩份，看看有多少種分法”。幼兒已有9的分解作基礎(chǔ)，很快便將10分解出來了，相對老師的示范講解不僅節(jié)約了時(shí)間，而且簡單明了。但教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）設(shè)計(jì)的問題要嚴(yán)謹(jǐn)，有針對性，不能模棱兩可，使幼兒產(chǎn)生誤解。要善于根據(jù)幼兒的操作情況靈活設(shè)問。當(dāng)幼兒在操作中出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步探究“你是怎么知道的”“為什么會這樣呢？”（2）投放數(shù)學(xué)活動的操作材料是幼兒探索問題的工具，不是課堂上表演的道具，忌太多，忌華而不實(shí)。在投放材料時(shí)做到適時(shí)、適度和適量，做到三個(gè)結(jié)合：序列性與層次性相結(jié)合；多樣性與多功能性相結(jié)合；滾動性與隨機(jī)性相結(jié)合。序列性要求材料的內(nèi)容必須由淺到深，方法由簡到繁，操作的時(shí)間由短到長，層次性就是圍繞同一教育內(nèi)容投放多種層次的材料，三者相結(jié)合可以使材料既可適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)中的一般特征，又可顧及個(gè)別特征，使幼兒保持長期穩(wěn)定的興趣。

三、教師正確指導(dǎo)，讓兒童主動地學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要重視兒童學(xué)習(xí)的自主性與主動性，這就要求教師對兒童的活動進(jìn)行觀察。年齡越小他們對學(xué)具與玩具會反復(fù)擺弄，但是不一定很快會感知隱藏著的數(shù)知識，他們需要經(jīng)過反復(fù)、多次擺弄才能從中積累經(jīng)驗(yàn)，才會體驗(yàn)到其中的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)知識。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師用“最少干預(yù)、最多觀察、最大耐心”指導(dǎo)兒童活動，了解兒童學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)概念形成，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。