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醫學檢驗就業形勢范文第1篇

【關鍵詞】預防醫學專業流行病學現場調查實踐教學

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）29-0039-02

前言

現場流行病學的概念是：“要解決的問題出乎預料必須立即對該問題做出反應，流行病學工作者必須親赴現場解決問題，由于必須及時地采取控制措施，故調查深度可能受限”情況下的流行病學應用，現場流行病學是方法學科，有些學習流行病學很好的博士、碩士，由于缺乏現場經驗，面對實際發生的問題而手足無措，他們不善于征取得到當地人員的配合，不知道如何與群眾、決策者溝通，這足以說明僅僅掌握流行病學方法，是難以解決實際問題的。

雖然目前生物醫學日益發達，生物醫學技術已經發展到分子基因水平，但這些仍然代替不了現場流行病學研究，流行病學是研究疾病的群體現象，疾病的群體現象體現在現場人群中，因此必須讓學生經歷規范化的現場人群調查實踐，才能認識疾病的群體現象，探索疾病發生和流行的原因，然而，目前流行病學的教學重視理論，而實踐教學開展的相對較少。

流行病學是一門方法學科，在本科教學工作中應該包括理論教學和實踐教學兩個部分。實踐教學比較注重流行病學各種方法原理的應用，幫助學生消化理論知識，采用實踐教學不僅能提高學生應用理論教學中流行病學方法的能力，還能培養學生學習流行病學的興趣。許多在理論課堂上看起來較簡單的流行病學設計思路在實際應用中會有很多問題。因此通過現場調查實踐，根據存在問題找出對應的解決方案，不僅能夠使學生的理論知識得到應用，還能夠鍛煉其處理問題的能力。

現場實踐教學是流行病學教學的重要環節，但這一環節在實際教學工作中往往沒有得到很好的落實。造成這種情況的原因很多，最主要的原因在于沒有相關流行病學課題支撐的情況下，相關部門不愿意配合完成，學生實踐現場難以獲得。因此為了完成流行病學教學任務，現場實踐教學這一環節必須加強，學校和代課教師要做好與地方疾病預防控制中心、醫院及相關部門和社區及相關部門的聯系工作，組織開展如個案調查、小規模的現況研究和利用現有資料進行生態學研究等現場實踐教學。

流行病學的研究方法具有嚴密的邏輯思維特性，被喻為“醫學中的哲學”，因此培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是流行病學理論和實驗教學的重點和難點，面對新形勢下社會和經濟發展帶來的突發公共衛生事件應對，和疾病、防控的機遇和挑戰，加強學科建設，培養高層次流行病學專業人才，是擺在預防醫學專業教學面前的艱巨而又緊迫的任務，現況調查是描述性流行病學調查研究中重要的方法之一，特別適合于慢性病調查，對特定時間內某種疾病或健康狀況及有關因素的資料進行調查，描述資料的三間分布，以分析該人群中疾病的分布特征及其與相關因素的聯系，從而為進一步的研究提供病因線索，也可以調查某特定人群對某醫學知識領域的認知水平，以便對該人群進行針對性的健康教育提供參考依據，同時也可以提高學生流行病學理論教學內容的掌握和應用能力。

在流行病學教學過程中，如何激發學生學習流行病學理論與方法的興趣貫穿于流行病學的課題設計、現場調查、案例討論、統計分析之中，是每一位流行病學教師需要長期研究和實踐的課題，因此通過系統的現場調查研究設計、現場調查實施、實驗室檢測和數據統計分析相結合的流行病學實驗教學改革實踐，可以促進學生理論與實踐相結合，更系統掌握理論知識并運用于實踐。

流行病學現場實踐教學步驟與方法

現場實踐教學大致可分為4個階段：計劃階段，準備階段，實施階段，總結階段。

1.計劃階段

本課題，計劃在南疆51團流行病學現場，該團不同連隊包括美麗社區、和諧社區、6連、2連18周歲以上的村民（約1000人）作為調查對象，采用問卷法、體格測量法調查該地高血壓、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率和知曉率。學生在帶教教師的嚴密組織和指導下開展流行病學的現況調查，包括調查設計、調查準備、資料收集、整理與分析等流行病學調查的全部實踐過程。

2.準備階段

實踐教學4個階段中，準備階段尤為重要，如果準備工作做得比較周全、完美，就能為現場實踐教學工作的圓滿成功創造條件，打好基礎，如果準備工作做得不扎實，有欠缺，就會為現場實踐教學工作的成功埋下隱患，因此，本次現場實踐教學開始實施之前，我們準備了大量的前期準備工作，為保證本次現場實踐教學活動的順利開展打下了堅實的基礎。

周密的教學設計和完善的教學準備是現場教學成敗的關鍵，該過程的主要教學工作包括：①向學生解釋說明現場教學的教學目標及其重要性、一般步驟和基本要求，使學生對現場教學的目的、內容、步驟及方法有一個整體了解；②指導學生復習流行病學現況調查的基本知識，及高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率和知曉率與防治技術；③練習擬定調查計劃，制定調查表，撰寫高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的防治知識宣傳冊；④強化對高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤病史詢問、體格檢查、實驗室檢查等技術訓練，統一檢查和記錄標準，并對學生規范組織紀律和工作作風；⑤將學生分成不同連隊的流行病學調查組，分別參與各組的物質準備工作。

3.現場實踐

進入現場教學之后，將學生按自然村分成4個大組，每一大組均由流行病學基本信息調查小組、體格檢查小組組成，各小組在帶教教師指導下按調查設計有條不紊地開展流行病學現場實踐工作。流行病學調查組在各村領導協助下，主要負責逐戶宣傳動員群眾，收集流行病學基本人口學資料，采集研究對象血標本并送檢。對調查表進行核對、充實之后進行整理，及時計算出不同人群高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率。最后對流行病學現場場地進行清理，指導學生書寫流行病學調查報告及現場教學體會之后結束現場教學。

4.總結階段

現場教學結束之后，由流行病學實踐教學現場返回學校并由帶教教師組織學生交流現場教學學習后的體會，總結學生在現場教學中的表現，評價學生所撰寫的流行病學調查計劃、問卷調查表及調查報告的質量，最后綜合評定現場教學目標達成度。

教學效果

學生在現場實踐教學中的一系列實踐活動中必然會遇到不同的問題，尤其是對調查對象的宣傳，由于有周密的教學計劃、充分的準備、嚴密的組織、嚴肅認真的工作態度，使得學生在調查過程中遇到的問題和困難都能及時得到解決，順利完成各個環節的教學活動，保證了教學效果和流行病學調查的質量。同時教師認真的工作態度使學生初步認識到：作為一名公共衛生工作者，在工作中想要達到事半功倍之效，除了必須具備扎實的專業基本理論和熟練的操作技能之外，還必須具有科學的工作方法和認真負責的工作態度，從而強化學生對專業學習的進取心和良好的工作作風。

結語

流行病學調查現場教學體現了理論聯系實際的教學原則，有利于預防醫學專業學生的基本技能訓練，有利于促進學生深化學習專業知識和培養學生在實際工作中的專業能力，樹立正確的職業道德觀，是培養實用型人才的有效措施之一，因此對預防醫學專業學生適當開設流行病學現場教學是大有裨益的。同時流行病學作為預防醫學中的主導學科，在預防醫學教學、防病控病以及科學研究中均發揮重要的作用。從“教學型”向“教學研究型”人才培養方向過渡，綜合培養學生的流行病學思維和工作能力，以培養適應社會需求的高層次人才。

醫學檢驗就業形勢范文第2篇

關鍵詞：中職中文；專業導向；職業素養

中職學校即中等職業學校，其專業一般包括幼師、汽修、計算機、數控、文秘、商貿英語等。中文是每一個專業的學生所必修的一門文化課程，中文教學在中職的教學中卻長期受不到應有的重視，形成了一個封閉化的怪圈。為了通過中文教育培養學生的語言、文學能力，促進學生綜合素質的提高，中職語文教學應以專業行為分析為基礎，以專業發展為導向，綜合運用多種教學方法，切實提高中文教學水平。

一、教學內容因“業”施教，讓每個專業的學生切實達到相應的學習目標

以中職學生學的荀子《勸學》篇為例來論述因“業”教學：

1.針對語文基礎較好專業的學生，應注重其語文能力的不斷提高

文秘、師范、幼師等專業學生的語文基礎較好，給他們制訂語文教學目標時應以教學大綱為基點，不斷提高。比如，《勸學》篇的教學，不僅要求他們對“焉”“君子”“受繩”“跬步”等生字、生詞牢牢掌握，對“青，取之于藍……”等名言警句熟練背誦，完全理解，還要他們背誦全文，并且應給他們延伸出一些相應的古文閱讀篇目，如《逍遙游》《蘭亭集序》等，并在閱讀之后寫出賞析性文章。

2.針對語文基礎偏于中等的專業學生，應讓其掌握住最基本的知識點，適當提高

英語、醫衛、財會等專業的學生語文基礎偏于中等，在對他們的教學中，教學內容應該立足基礎，讓其掌握聽、說、讀、寫的基本技能，在這些基本技能上適當有所提高。以《勸學》篇為例，他們應該掌握住基本的生字、生詞，背誦可以不要求全文，但課本上節選的幾段要能背誦，課文里的一些名言警句也要熟練記憶，賞析性文章等不做強制要求。

3.對語文基礎較差的專業的學生，適當放寬要求，最低要求是掌握基本的知識點

數控、車床、機電、汽修等專業，相對偏于理科，且這些專業中男生占絕大多數，多數對文科不感興趣。在針對他們的語文教學上，要將要求放得更低。如在《勸學》篇的教學中，要求他們掌握住最基本的生字、生詞，能了解最常見的古漢語的讀音、意義等，記住并能正確理解運用文中的一些名言警句即可。

二、教學方式以學生的專業為本，有目的地進行教學訓練

1.結合學生的專業課內容設計教學方法

搜索和下載是計算機專業的學生在專業課程的學習中必不可少的學習內容。中文教師在為計算機專業的學生授課時，可讓學生自行搜索和下載一些與中文教學有關的教學資料。比如，在講《荷塘月色》一課前，安排學生到網上下載課文朗讀錄音，并將錄音制作成課件，課件中配以相應的圖片、視頻等。

這不僅提高了學生對中文的學習興趣，而且讓學生聽專業的朗讀錄音，幫助學生正確地認讀課文中的字詞，提高了學生的普通話水平，也幫助學生理解了課文所表達的思想感情。

2.結合學生的專業課內容進行教學訓練

對于酒店管理、旅游等專業的學生來說，良好的口語表達能力是必要的一個基本技能，然而不少相關專業的學生卻存在膽小怯懦、不愛與人交流、不善于進行口語表達等問題。中文教師在為這些專業的學生授課時，便要注意進行口語表達能力的訓練。

首先，課堂上多叫起學生回答問題，多進行鼓勵，樹立學生口語表達的自信心；其次，從朗誦入手，循序漸進地進行自我介紹、講故事、分角色扮演等活動，讓學生敢于開口講話，且逐漸使用較為規范的普通話；再次，結合各個行業的專業用語和禮儀用語進行角色互換的口語訓練，規范學生的行業用語，使學生個個表達自如，彬彬有禮。

三、中文教學中滲透進職業素養的教育，為學生的就業打下良好基礎

一些中職學校的學生畢業走上工作崗位之后，職業技能達不到工作崗位的要求，上下班的時間管理能力差，團隊協作能力不高，缺乏敬業精神，與領導和同事相處不夠和諧。這些總的來說是屬于職業素養的問題，所以學校必須加強對學生職業素養的培養，將職業素養的培養滲透到各個學科的教學中。

另外，《第六枚戒指》教育學生要正確地面對來自職場的誘惑；《匆匆》啟迪學生要明白時間的重要性，樹立正確的時間觀念；《擦鞋合同》教育學生要自立自強，講求誠信。教師在教學過程中，應充分挖掘這些教材內容，適時對學生進行職業素養的教育。

中職學校的中文課程為了改變不受學生重視、學生缺乏學習興趣、課程教學效果不理想的現狀，應該以學生的專業專業為導向，在教學內容上因“業”教學，教學方式上以學生的專業發展為本，教學過程中滲透進職業素養的教育，提高學生對中文的學習興趣，切實培養學生的語言、文學能力，在語文教學中對學生進行綜合職業素養的培養。

醫學檢驗就業形勢范文第3篇

關鍵詞：設計實習；藝術設計；木材造型

木材造型實驗指的是木質材料加工及非木質材料木工工藝實驗，是藝術設計專業針對學生進行動手訓練、造型訓練、驗證設計理論、實現設計作品、探索新方法而開設的實踐課程。是藝術設計從構思到制作的最終成果體現，它能直觀反映設計者設計能力、水平、修養、內涵。我國本科院校的藝術設計專業均開設了此門課程。實物設計的創新能力是藝術設計專業本科生所要具備的重要核心素質之一，其主要的提升途徑在于實踐教學環節。傳統的實驗教學方法機械單一，學生對實驗環節掌握過于機械，主動性較差。因此，對實驗教學方法和教學模式進行探索和改革，提高實驗課教學質量，對于培養創新型人才具有重要意義。

一、 木材造型實驗課教學模式及存在問題

1.1木材造型實驗課教學模式是通過實踐教學環節所表現的一種典型化、類型化的教學方式。實踐教學是課堂理論教學重要的不可缺少的補充。目前就湖南工業大學而言，木材造型實踐教學主要包括以下兩個部分。

（1）課程設計：一般是在完成各相關課程的理論教學后進行的一個重要實踐性環節，要求學生能利用所學理論知識結合已有材料工具完成設計制作，以培養學生查閱相關資料，分析、解決問題，增強動手能力的綜合訓練。

（2）設計實習：組織學生對一些家具和材料、工具的認識，了解各類木材造型設備的性能參數、結構、工作原理、設備使用維護等知識。木材造型實踐為期1天，使學生加深對課程理論知識的理解、驗證和把握，達到理論聯系實際，培養學生綜合運用本專業理論知識分析解決實際問題的能力，為將來從事與專業相關的工作奠定基礎。

1.2木材造型實踐教學中存在的問題

（1）實踐教學學時不足。目前，我校藝術設計專業學生較多，而木材造型實驗課課時較短，實驗室場地有限。很多學生通常在還沒有了解清楚工具、材料、步驟等情況下進行，實驗過程中狀況連連，甚至出現違規操作造成危險。有效的學習必須是建立在有明確目標的前提下，師生必須進入到學習狀態或是設計狀態，而實驗課時中的認識過程、實踐過程太短，最后的實驗成果往往不如人意，每年的作品產量雖大但質量卻很低，無形之中學生既沒有正確養成節約用材，合理用器的習慣也沒做出好的設計作品。

（2）實驗室建設還不完善不具開放性。學生的實驗課程主要由實驗室承擔，經過幾年的努力，我院特色專業實驗室建設雖然取得了一定的成績，建立了一些穩定的實習場所，但還存在一些不足，如實習內容簡單且單一，材料選擇有限，導致學生作品創新受限，老師在教學過程中缺乏激情和新意等。學生在平時的課程學習中很少有機會接觸到相應的木材造型設備，給學生理解和完成實物制作設計帶來了一定的困難，影響了課程的教學效果。尤其是專業實驗教師的缺乏，這不僅導致在學生操作過程中遇到種種疑惑得不到圓滿解答，還使實習的效果大打折扣，也是學生違規操作的主要隱患。

（3）課程實習流于形式。課程設計是培養學生綜合設計能力、創新能力的重要環節。我校木材造型實驗一般在專業理論課程結束后進行，實驗與課程聯系不緊密、設計指導與實驗指導脫節，實驗課是各設計課程學習完理論課程之后開設的，涉及的內容較多，相關的知識學習認識不足，學生人數較多學生水平也參差不齊，很多學生并沒有明確的設計目標和要求，對加工工藝、原材料、設計步驟等內容，使學生感覺無從下手，使得學生盲目追求完成“作業”而非“作品”。導致實習態度不端正、實習積極性不高，影響了實習效果。

二、 木材造型實踐教學改革措施

實踐教學是提高專業人才創新能力、動手能力、獨立分析解決問題能力的重要環節，針對木材造型實踐教學中出現的問題，必須對該課程實踐教學體系進行改革，提高實踐教學效果。

（1）調整課程實習的組織形式。針對在課程實習中出現的一些問題，必須對課程實習的組織形式進行調整。首先，要打造開放型實驗室，這樣可以拉近教室與實驗室的距離，加深學生對材料、工藝和木材造型設備的認識。另外，設計課程的作業安排中要鼓勵學生進行實物設計，以表達實物作為本課的學結，并將實物設計環節納入總評。使學生在學習理論知識的同時同步接受動手能力的鍛煉，真正做到理論聯系實際，盡量避免“紙上談兵”。

（2）增加實驗課時與課堂理論教學緊密結合。在提出高要求的同時必須有充足的時間作保障。合理規劃時間，才能保證讓學生正確吸收和消化這些專業知識。以往的課程實習都是在課程理論教學結束后集中進行，容易導致理論和實踐脫節。在近幾年的教學中，我們把課程實習分成3部分，除了課程結束后的實習外增加了認識實習和平時的實習。由于藝術設計專業的學生機械基礎比較薄弱，對復雜的木材造型設備的理解存在困難，因此在學期初組織學生到一些相關企業參觀，了解企業的生產過程及各種木材造型設備在生產中的應用情況等，使學生對課程內容有個感性的認識。在理論教學過程中帶學生到木材造型實驗現場介紹平刨、壓刨、圓鋸機等的結構原理，盡可能讓學生接觸實際生產。

（3）聘請工程技術人員與教師共同指導。工程技術人員與生產直接接觸，他們有豐富的實踐經驗，對設備、工藝、流程等了如指掌，由他們參與實習指導能收到事半功倍的效果。學生進行木材造型實驗之前先由指導教師布置任務，明確一些注意事項，在操作過程中主要由相關工程人員負責指導。通過這種教師和工程師共同指導的方式可以使學生了解更多的與實際相關的知識，為后續學習和從事相關工作奠定堅實的基礎。

三、 對木材造型實踐教學的建議

3.1改善實踐教學條件。加強實驗室建設根據實踐教學要求，學校應該加快建設符合藝術設計專業教學要求的實驗室，使學生在實驗室中就能接觸到一些生產中常用的木材造型設備與材料，縮短理論與實踐的距離。因為木材造型所涉及的范圍很廣，在課程實習方面要加大投入，增加實習時間，使學生盡可能多地了解不同類型的材料及木材在加工造型時對不同設備的要求，擴大知識面，增加實踐經驗。

3.2增加實驗課時以及教學環節。目前設計實習實踐教學體系中安排的木材造型實驗環節較少，主要是由于在教學安排中對實踐課時的安排較少且分散，實驗條件也不夠成熟，沒有專業的實驗員和系統的教學體系，從學生培養計劃要求來看該課程必須增加實驗課時和教學環節，通過實驗的鍛煉，能夠加強學生的綜合知識學習、綜合能力的培養。

3.3更改設計性實踐環節形式。木材造型實踐環節主要包括設計實習和課程設計，乃至畢業設計。設計實習實驗多是驗證型實驗，可以安排在學生剛接觸設計之初進行，根據專業方向不同，也可選擇性多增加一些課時。對于課程設計應該要集中時間在固定的場所進行，方便教師的指導和學生之間的交流。畢業設計是對四年專業學習的總測驗，由于藝術設計專業是實踐性很強的實用型專業，所以畢業設計也要與現實的生活緊密結合，要多鼓勵學生到實驗室去嘗試利用木材造型實驗完成設計成品的制作。

四、 結語

木材造型實踐教學是實現藝術設計專業創新型人才培養從設計到實物的重要環節。對該課程實踐教學模式和教學方法的改革要繼續深入，實踐教學必須要和市場、企業緊密結合，教學模式要更加多樣化，這樣才能更好地發揮實踐教學的作用，切實提高學生的動手能力和創新能力。（作者單位：湖南工業大學包裝設計設計藝術學院）

基金來源：湖南省教育廳教改項目《CDIO理念下的成教環藝專業實踐教學研究――以湖南工業大學為例》；湖南工業大學教學改革研究項目《設計實習課程教學改革研究――以木材造型實驗為例》2013C02

參考文獻：

[1]張凱雷.實踐性教學對培養應用型藝術設計人才的重要性――以環境藝術設計專業為例[J].宿州教育學院學報，2011，10.

醫學檢驗就業形勢范文第4篇

關鍵詞：環境藝術設計專業；工作室制；實踐教學模式

環境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。從某種角度說，環藝設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態主要由物質形態和非物質形態兩個方面構成。物質形態主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態則是指如歷史、傳統、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。環境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環境系統。

一、環境藝術設計教育的特征與教育現狀

綜上所述，環藝設計所面對的是人的生存空間環境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業素養，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創新精神以及個人的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力的進發是無規律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。按照我們現行的設計教育模式，環藝設計的學生在經過了三年的職業教育之后，還必須經歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂教學中，作為設計師的專業教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業交互和經驗傳授。

二、構建環境藝術設計工作室制實踐型教學模式

設計的專業性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合，熟知生產過程，了解物質材料與成形工藝，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續，師承之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業在學習程序和師承關系上有別于其他專業的特別之處。

注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一手創建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校。塔里埃森的現行教育與成立之初相比發生了一系列變化，它己發展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件。它獨特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接著來自世界各地的O計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學院。通過“做而學”，在培養人的品質與提高人性價值的同時而使其成為建筑師，仍然是其辦學的宗旨。

1.環境藝術設計工作室制教學模式的保證與內容

環藝設計工作室制教學模式是以環藝專業的研究方向為基礎，由授課教師按照環境設計、室內設計、景觀設計等方向組成不同的課題方向研究團隊，應具備一定的研究與實踐設計實力，因此，執行工作室制教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業性強的學術團隊作為教學師資支撐，這樣既可以保證設計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設計和教學任務。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉，步入正軌后即可實現自給自足甚至盈利。

工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師向社會承接項目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。引導學生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學中通過實際項目對設計經驗的不斷歸納和總結，可不斷充實教學內容，有效提高教學質量。

2.如何解決環藝設計工作室教學與實踐的矛盾

工作室應具備研究的基礎和實踐設計的能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持，經過教師申請及院系和學校討論、考核后開設。工作室教學上實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的如專業基礎能力、道德素質、學習態度等基礎學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習。

工作室將實行等同于企業單位執行的工作制度，指導老師可根據學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養。工作室部門的設置是以環境藝術設計專業學科為依據，建立不同方向的專業部門，如方案部主要培養學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練。施工部主要培養學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握。室內陳設部主要培養學生室內陳設的設計能力，繪圖部培養學生的制圖能力，培養學生利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，不同的學生可以根據自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進行學習。

隨著經濟改革的迅速深入，國家的建設發展將會需要更多的環境藝術設計人才，高等職業院校要以一種責任和義務感加大藝術設計教育改革的力度，提高教育質量，培養合格的設計人才。要立足解決好培養設計藝術人才的實踐教學環境，通過建立環境藝術設計工作室這個特定教學窗口，與社會接軌，了解社會的需求，使教學與實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力和創新能力的實踐環境，培養真正滿足社會需求的環境藝術設計人才，為國家的經濟、文化發展服務。

參考文獻：

[1]《新形勢下室內設計教育的發展道路》杜華剛，《科教研究》，2007.

醫學檢驗就業形勢范文第5篇

關鍵詞：藝術設計；圖形軟件；項目化實訓教學

江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號文件《關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》中指出：“強化實踐教學環節。把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置。”明確了高職教育人才培養模式改革的方向，并將實踐性教學環節的改革擺在人才培養模式改革的首要位置。本文以江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號文件精神為指導思想，研究如何結合高職藝術設計專業生源特點，激發學習興趣，在從事藝術設計行業的基礎課――圖形軟件類課程中，實施項目化實訓教學改革；通過項目化實訓教學，提高學生的圖形軟件繪制能力，以更快地適應職業崗位要求。

1 藝術設計專業圖形軟件類課程基本學情分析

研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以幫助優化教學過程，更有效地在藝術設計專業圖形軟件類課程中實施項目化實訓教學，提高教學效率。因此，進行教學前對我系學生已有的知識水平和能力水平進行調查、了解和分析十分必要。通過數據采集與問卷分析，不難發現是經過高考篩選進入高職藝術設計類專業學習的學生文化課、專業課成績比較低，甚至非常低，學習基礎薄弱，不少學生對于自己的未來很迷茫，不知道將來要做什么，沒有自己的定位，所以學習主動性差。教師的“教”與學生的“學”發展滯后。藝術設計類專業普遍開設的圖形軟件類課程為：《PHOTOSHOP》《3DMAX》《ACAD》《Illustrator》《FLASH》《SKTCHUP》等課程。多數情況下教師利用LanStar等多媒體網絡教學系統中“廣播”功能，控制學生電腦，講解菜單、工具，教師演示結束后，學生按部就班進行操作模仿。這種傳統教學方式是以教師為中心，以教師的“教”為主導，學生在教師的指導下完成相應內容的學習，是一個形式較為單一的封閉系統，學生基本上處于被動地接受狀態。學生在學完操作之后，面對多而龐雜的實例，不知道如何下手，按照傳統的教學方式，一堂課下來，學生只會做教師演示的例子而不會舉一反三，往往不斷要求老師重復示范，一旦脫離指導學生就會茫然，不知所措，不知道該怎樣完成，甚至連書上自帶的例子如果不經過講解和演示都難以操作成功，學生理論記不住，實踐不知如何動手，獨立處理圖形圖像存在困難，導致學生學習積極性不高，教師教的也很累。

2 圖形軟件類課程實施項目化實訓教學改革可行性分析

項目化實訓教學是一種以工作任務為中心，選擇、組織課程并以工作任務為實訓內容展開教學的課程模式。學生在教師指導下以一個完整的項目為目標進行的實訓教學，它將傳統的學科體系中的知識、技能融入若干個“教學項目”中，以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合；在實施項目的過程中通過實訓來掌握各知識點和操作技能的教學法。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論和實踐，提高學生職業能力培養的效率。

圖形軟件類課程是專業課的設計表現基礎，當下藝術設計工作項目大多運用圖形軟件完成。因此，在圖形軟件類課程中通過調研分析其市場崗位需求，根據崗位劃分所需的圖形軟操作技能，從而設計出相應的教學項目，進行項目化實訓教學，可以模擬真實的設計情境，使學生在項目的驅動下通過自己的操作來學習“死”的理論。這種以完成實際項目引導學生對知識點的掌握，讓學生在教中學，在學中做的方法，比起傳統教學更可充分調動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。圖形軟件類課程中實施項目化實訓教學意義在于將設計軟件課與設計課相互滲透，在注重圖形軟件技術操作的同時，強化軟件課程的實踐環節，增強設計軟件課程在專業知識體系中的實用性，加強學生職業能力的培養，加快職業素質的提高。

3 藝術設計專業圖形軟件類課程實施項目化實訓教學改革的具體做法

藝術設計專業圖形軟件類課程實施項目化實訓教學，主要通過對實訓項目設計與選擇、實訓項目課堂分析、實訓項目實施三個主要教學環節進行改革。

（1）圖形軟件課程實訓項目設計與選擇。圖形軟件課程傳統教學主要可分為軟件的基礎操作和軟件的應用操作兩個部分。實施項目化實訓教學改革要根據藝術設計專業人才崗位需求和培養目標，將這兩個教學部分，有機融合為一體，成為課程中的“實訓項目”。“實訓項目”要涵蓋實際崗位中最實用的職業技能，使學生學習到的最常用的知識、技能與方法。因此，圖形軟件類課程實訓項目的設計與選擇要涵蓋課程中的必需的知識點，兼顧學生已具備的專業知識和能力，根據學情設置。由于項目化實訓教學相對于傳統教學而言不具備系統化的特點，打亂了課程安排體系，所以對比較重要的和學生難以理解的概念進行系統講授加以解釋和強調，同時輔助其他教學方法，幫助和引導學生對圖形軟件更深層次應用的探索。

（2）圖形軟件課程實訓項目課堂分析。圖形軟件課程實施項目化實訓教學前，先做好項目化教學任務書，并設計相關拓展實訓項目。在項目化教學任務書提供給學生與每個實訓項目相關的資訊，并將任務書以電子版的形式，隨同實踐素材，通過教學終端下發給學生。然后教師對所實施的圖形軟件實訓項目進行課堂分析，對實訓項目規定要完成的任務、所培養的主要能力、達到的最終目標等對學生進行扼要說明，向學生提出實訓項目的具體要求如：知識技能，繪圖規范，時間要求，可能出現的問題及其對策。學生要在教師引導下，明確實訓項目的知識結構及完成實訓項目任務的步驟。

（3）圖形軟件課程實訓項目實施。圖形軟件課程在實施項目化實訓教學過程中，教師需要不斷變換角色，既是示范導師，分析實訓項目中的暗含的技術技巧、設計要素并進行必要的示范與演示。又是監督者，及時通過LanStar等多媒體網絡教學系統中“屏幕監控”命令，發現學生在項目實施過程中存在的問題，利用“遠程控制”、“分組教學”等功能指導學生運用圖形軟件應對和解決圖形處理中的關鍵性的技術。圖形軟件課程在實施項目化實訓教學過程中，教師需要通過組織課堂討論，豐富教學手段、活躍氣氛，加深學生對軟件操作技能的理解，并將學生完成的優秀項目展示給全體學生，同時讓實訓項目完成得較好的學生陳述實訓項目完成的步驟，闡明項目技術要領和技術環節，其他同學參與討論圖形軟件項目實施過程中存在問題，使學生學到更多的操作技巧，全面掌握整個實訓項目的精髓。

課堂實訓項目任務完成后，安排學生進行“拓展實訓項目”學習環節，“拓展實訓項目”之前進行“實訓項目”緊密聯系，這一教學環節中，脫離教師的示范，放手讓學生大膽實踐。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，學生通過對剛學知識點的重復運用，可進一步鞏固學習成果，同時也有助于學生逐步養成獨立思考、探索的習慣。

4 藝術設計專業圖形軟件類課程項目化實訓教學需要重視的環節

（1）圖形軟件課程項目化實訓教學改革不能忽視理論教學。圖形軟件類課程實施項目化實訓教學后，課堂教學以實訓項目貫穿始終傳統知識體系被打破，個別教師容易認為進行項目化教學就是讓學生做與練，教師只是指導，不必掌握太多的支撐知識，知識可以淡化或不講，只要讓學生進行實地操作，就可以培養學生的工作能力。如此教法容易導致項目理論知識的消失，就算能很快地適應工作崗位，也只能培養只知其然不知其所以然的繪圖操作工，失去提升空間。

（2）圖形軟件課程項目化實訓教學改革要重視實訓項目的選擇。圖形軟件類課程項目化實訓教學，每一個實訓項目都是知識點的最終載體。因此，實訓項目設計要涵蓋教學的所有基本知識點，切忌簡單化與隨意性，否則會導致知識覆蓋面不夠，造成學生職業能力的缺失；項目與項目間要體現有效的關聯度，否則從表面上看學生完成了一個個的項目實訓，然而一旦要求學生完成一個綜合性任務，學生又會束手無策，不會實際運用，不能舉一反三；實訓項目難度要適中，保證大部分同學能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學生會無從下手，太易則會喪失斗志。例如，在《PHOTOSHOP》課程“圖層的應用與管理”教學環節，在圖層基礎實訓項目完成后，設計了名稱為“校園初夏”扇面設計的項目，讓學生自行拍攝學院初夏美景，再根據學生所拍素材引導學生運用圖層效果、圖層蒙版、圖層透明度等圖層編輯功能進行設計，這一設計項目的實施充分調動了學生的學習興趣，體現了學以致用。

（3）圖形軟件課程項目化實訓教學改革要重視教師實踐能力的培養。圖形軟件類課程采取“項目化實訓教學”其實訓項目來源于各藝術設計行業，實訓項目在課程中的選定以是否圍繞藝術設計專業實際應用和學生未來的就業為標準。因此，重點實訓項目的來源一方面，采取走出去方式，即從實際工作中收集項目；另一方面，采取請進來的方式，即采用橫向聯系和共同開發等方式獲取。這無疑對任課教師提出了較高的要求，需要學院與教師個人共同努力，通過培訓與頂崗實習，提高現有專業教師的實踐能力。

5 結論

藝術設計專業圖形軟件類課程通過項目化實訓教學改革，依據專業特點，結合崗位需求，探索學生如何通過項目實訓教學提高圖形軟件實際操作能力，總結出一套符合高職藝術設計專業生源特點圖形軟件類課程項目實訓教學模式與策略，打破了傳統“教”與“學”的觀念，是一次積極的理論與實踐創新。這一研究與推廣不僅為藝術設計專業其他專業課程如何推進項目實訓教學提供了理論參考依據和行動指南，同時有效促進高職藝術設計專業學生創新精神和實踐能力的培養。

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