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二胎政策的利與弊范文第1篇

體驗式生活教育課程的總目標

依據社會、幼兒的發展及幼兒園課程改革的需要，我園“體驗式生活教育課程”總目標為：以生活教育活動為主線，以良好習慣養成為基礎，以動手能力培養為核心，讓孩子在體驗式學習中獲得自由、自主、和諧的發展，成為愛運動、愛學習、愛生活的現代小公民。

體驗式生活教育課程的內容

綜合家長調查問卷、家長訪談等行動研究的結果，我園“體驗式生活教育課程”內容的大框架，主要涉及兩方面：一是作為個體存在的幼兒在生活、游戲、學習等方面的品質及能力；二是作為社會人的幼兒在社會交往、環境適應、道德規范、責任意識、自我管理等方面的素養及能力。在此基礎上，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，對以上兩方面內容進行細化，確定了體現自我管理的“公民生活”；凸顯珍愛生命的“陽光生活”；強調關愛環境的“自然生活”；提升信息素養的“信息生活”；建立正確金錢觀的“理財生活”等五大體驗式生活教育主題為園本課程的主要內容，其主要內涵如下：

公民生活：主要涉及幼兒的社會性發展、群體關系的建立等。讓幼兒逐漸認識自己并嘗試自我管理；能接納他人，友好地與人相處；尊重并進行文化認同，逐漸萌發感恩意識。

陽光生活：針對幼兒作為健康個體應具有的品質和能力。包括能積極面對生活中的各種挫折，從小具有陽光向上的心態；能夠意識到生命的重要，畝尊重珍愛生命，有一定的自我保護能力等內容。

自然生活：指幼兒應具有重要的人文、科學素養等。主要指熱愛大自然，對各種自然現象充滿好奇；有初步的探究欲望和探究能力；關愛環境，具有一定的環保意識和能力。

信息生活：指幼兒作為現代人應從小具有的現代信息素養。知道信息在生活中的作用，了解獲取信息的多種方式；認識現代信息產品的利與弊并嘗試合理使用；有信息方面的自我保護意識。

理財生活：從節約、分享等入手，指幼兒從小應具有正確的金錢觀。感知錢在生活中的重要性，逐漸形成正確的金錢觀；有一定的理財意識和理財能力；了解并嘗試踐行理性消費等。

體驗式生活教育課程的組織與實施

1.在幼兒園已有課程基礎上建立實施園本課程六大途徑

途徑一：五大體驗式生活教育主題典型活動集的探索與實踐

（1）撰寫五大體驗式生活教育主題典型活動并印刷成集。

（2）實施五大體驗式生活教育典型活動。

每個班級每周開展一次五大體驗式生活教育典型活動，即對印刷成集的五大體驗式生活教育典型活動集進行實踐和驗證。

（3）定期收集整理反饋信息，不斷優化典型活動。

途徑二：全園每周一次陽光生活戶外運動區體驗活動

途徑三：全園每月一次“快樂七巧板”混齡角色游戲體驗活動

途徑四：全園每期每班至少一次社會實踐體驗活動（親子、班級）

途徑五：全園每期一次幼兒生活能力體驗展示活動

途徑六：全園每班每周一次生活創意空間體驗活動

課程實施六大途徑充分體現了我園體驗式生活教育課程珍視幼兒當下生活，讓其在多種方式的體驗式學習中獲得發展的課程理念。

2.多角度拓展園本課程教育資源

在園本課程實施的過程中，充分利用在地資源，建立生活教育體驗基地：純圣生態園、重百超市、軍休所、可口可樂公司、光大集團、銀行、圖書館、消防支隊等。幼兒園定期組織孩子們到適宜的體驗基地，開展適合他們的社會實踐活動。體驗基地的建立為孩子們提供了更加廣闊的生活體驗場所，豐富了他們的生活經驗，進一步拓展了園本課程的教育資源。

3.不斷優化課程的組織與實施

細化五大體驗式生活教育主題的核心經驗，依據核心經驗下幼兒的認知發展規律，以“主題活動+方案教學”的方式不斷優化課程的組織與實施，凸顯以兒童為中心。

（1）以主題活動的方式豐富課程內容的組織。

圍繞核心經驗，確定適宜的主題名稱。在具體的主題活動開展中，除了有機融合已有的課程實施六大途徑外，強調班級活動區、環境創設、家園工作等都是課程的重要組成部分，教師應為幼兒提供更多體驗學習的機會和空間。

以大班“公民生活”的主題活動――“現代小公民”為例：圍繞幼兒“自我管理”的核心經驗，從幼兒已有生活經驗出發，依據大班幼兒自我管理意識建立與能力發展的規律，開展一系列活動，如下圖。過程中借助感官、角色、操作、情境等多種體驗方式，讓幼兒在豐富的生活活動中去主動體驗、自主學習，獲得發展。

（2）以方案教學的方式拓展或生成新的主題。

在主題活動進程中，教師依據幼兒感興趣的話題，生成新的主題深入探索，不斷拓展園本課程內容。主題活動與方案教學的互相轉換為幼兒生成自己的活動留足空間，真正體現以兒童為中心。

4.重視理論與實踐的結合，保證課程的科學性和有效性

首先，定期以“課程審議”的方式對課程實施的實踐行為進行階段性反思總結。用科學的理論指導實踐，同時以實踐不斷完善對理論的理解。

其次，重視對教師課程意識及課程建構能力的培養。

完善認知：借助專題教研、讀書分享交流等形式，幫助教師全面了解園本課程。

提升能力：針對教師在課程建構能力方面的基本情況，以分層培訓的方式幫助教師循序漸進地提升課程建構能力。

專家引領：邀請課程專家定期來園指導教師的園本課程建構工作。

拓展視野：通過外出觀摩、學習等形式，拓展教師的園本課程視野。