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有關閱讀教學的理論范文第1篇

關鍵詞： 新疆少數民族預科生 漢語閱讀教學 思考

閱讀貫穿于我們生活的每個細節之中。閱讀理解包括詞匯加工、句法分析與語義分析等過程，包括閱讀者對已有知識的理解運用過程，也是第二語言學習中技能訓練不可或缺的重要部分。漢語閱讀課教學屬于第二語言教學，應當遵循第二語言教學的普遍原則，此外還應根據漢語閱讀課的特點，遵循閱讀課特有的教學原則。它是鞏固語法知識、擴展和積累詞匯、訓練閱讀技巧、養成閱讀習慣、逐步形成獨立閱讀能力的必要途徑。少數民族漢語閱讀課的目的是培養、提高學生的漢語言理解能力，為學生日后的生活學習打下堅實的基礎。

一、漢語閱讀教學現狀分析

在講授閱讀課的過程中，教師講得過多、過細。如細講生字、生詞和新句式，對教學重點、難點掌握不到位，達不到應有的教學目的。教學方法不靈活，往往使用一種教學方法或比較陳舊的教學方法，教學環節隨意省略，常常缺少導入和總結環節，缺少相關的背景知識介紹等。

閱讀測試的問題題型比較單一，客觀性試題較多，啟發性的主觀性較少，標準化形式使用過度，導致學生只會做客觀試題且學生猜測答案的現象十分普遍，這種類型的試題縮小了知識內容覆蓋面，致使考試成績不能完全反映學生真實的教學水平。

針對上述現象，我們對如何有效提高新疆少數民族學生的漢語閱讀水平進行了思考，從教師視角對漢語閱讀教學進行了探索。

二、漢語閱讀教學反思

（一）理論在閱讀教學中的運用

在漢語閱讀教學中教學應與理論結合，教師必須更新知識，不斷提升理論知識水平，使理論服務于教學，漢語閱讀教學的任務是用較少的時間較快地提高學生的漢語閱讀能力。其中認知語言學理論中的知識圖式理論能有效改變和充實學生頭腦中與漢語閱讀有關的認知圖式，發展和完善與漢語閱讀有關的理解策略和認知能力，記憶過程中篇章信息的組塊和整合依靠的也是讀者的知識圖式；關聯理論傾向于在話語中最大限度關聯的語境中對其進行處理，并構建與這些話語有足夠關聯的心理表征。擴大閱讀量，豐富和充實學生的認知語境構成認知語境的詞匯信息、邏輯信息和百科信息在閱讀語用推理中起著舉足輕重的作用；元認知能力在第二語言學習中，通過閱讀教學培養學生的元認知能力，是提高漢語教學質量的一條重要而有效的途徑。作為語言“輸入”重要手段的閱讀，更是離不開元認知。因此，漢語閱讀教學必須注重培養、提高學生的元認知能力。

閱讀教學以語言知識傳授為基礎，以閱讀技能訓練為核心，我們應積極研究任務型教學法在漢語閱讀教學中的應用途徑，努力改進教學方法，提高教學水平。任務型教學提倡以學生為中心，以任務為途徑，提高學生的語言應用能力。教授閱讀時，教師應設計多種任務，充分調動學生的閱讀積極性及其發散思維。任務型教學的特點是從“學”的角度設計教學。教師從“學”的角度來設計一系列目的明確的任務，而且遵循由易變難的原則，在任務間構成一個有梯度的任務鏈，從而滿足不同層次學生的閱讀需求。

（二）漢語閱讀教學中語言知識與文化密不可分

語言是文化的載體，語言與文化有著密切的聯系。學習第二語言必然涉及目的語的社會文化。而不同民族在歷史發展的過程中，形成了不同的民族文化特征和文化差異，各民族文化背景知識都充分地表現在各自的語言之中。不同文化的差異在閱讀中不可避免地會發生理解困難甚至是誤解。因此在閱讀教學中，教師要根據閱讀材料隨時進行文化背景的講解，豐富學生對目的語文化知識的了解，使學生準確地理解閱讀材料的真正文化意義。

（三）閱讀教學中的多媒體運用

閱讀教學需要多媒體技術，在漢語閱讀教學中，教師應努力將多媒體技術與課堂教學有機結合，因為講評閱讀材料、布置課外作業都需要學生參與。在現代的課堂教學，不應僅僅使用過去的教學手段，要使多媒體技術更好地輔助教學，建立適合的網絡平臺，將教師與學生更加親密地聯系起來，使漢語閱讀教學的各種技術跟上時代的發展步伐。

（四）考試形式多樣化

在測試形式上，應考慮試題的多樣化。在題型方面過于依賴單項選擇和判斷正誤兩種形式，而且基本上都是采用客觀性試題，形式比較單一，對學生的漢語綜合運用能力檢測不夠。今后可采取更靈活的形式施測，如可根據不同教學階段采用多項選擇、連線、填空、排序等題型，還可采用帶有歸納和總結性質的開放性的測試形式。在測試方法上可不限于書面，根據具體情況適當采用口頭形式，通過口頭表達檢測閱讀效果。此外，測試也不一定全部采用紙質試卷，可利用多媒體形式進行測試。教師應針對不同的教學階段和教學內容采取不同的測試方法。在測試內容上，不能只強調對理解型閱讀能力的測試而忽略對瀏覽型閱讀和檢索型閱讀能力的測試，應根據測試目的確定測試角度和測試項目，使測試更具科學性，提高測試的效度和信度。

三、結語

在漢語閱讀教學中學生、教材、課時分配等因素都會影響教學效果。在這里筆者僅從宏觀視角理解漢語閱讀教學，將教學水平與理論水平緊密結合，將其轉化為教學技巧，提高少數民族預科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時俱進，努力提升自身素質。

參考文獻：

[1]王祝斌.談新疆高校預科漢語閱讀教學[J].新疆教育學院學報，2003.

[2]班振林.新疆少數民族學生漢語閱讀能力的培養[J].和田師范專科學校學報，2009.

[3]彭利貞，許國萍，趙薇譯.認知語言學導論[M].復旦大學出版社，2009.

[4]王輝.圖式理論啟發下的對外漢語閱讀教學策略[J].漢語學習，2002.

有關閱讀教學的理論范文第2篇

 

關鍵詞:新課標  圖式理論  閱讀教學  優化策略

1.新課標的基本理念

《普通高中英語課程標準(實驗)》(下稱新課標)指出?新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向?強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發?倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?發展學生的綜合語言運用能力?使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

由此可見?新課程觀認為課程不僅是知識?同時也是經驗?是活動。課程不只是知識的載體?更是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程體現出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質教育;尊重個體差異?強調自主、合作學習;采用活動途徑?倡導體驗參與;注重過程評價?重視情感因素。

2.圖式理論

現代圖式理論產生于20世紀70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。關于閱讀理解?圖式理論的一個基本觀點是?任何語篇?本身并無意義可言?而只是為讀者提供引導?使其知道如何應用自己頭腦中先存的知識去提取或建構意義。這種先存的知識結構被稱為圖式。圖式分為語言圖式、內容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度;內容圖式是有關文章內容的背景知識;形式圖式即語篇知識;策略圖式指讀者大腦對閱讀理解過程的一種監察行為。

由此可見?閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學實質上是幫助學生同化和調節發展上述四種圖式的過程。在高中英語閱讀教學中?應重視語言能力?擴充語言圖式;擴大閱讀量?豐富內容圖式;區別文章體裁?完善形式圖式;進行策略訓練?形成閱讀策略。

3.高中英語閱讀教學現狀分析

雖然新課標已經頒布好幾年了?但許多老師對其了解并不深入?更別說對其它閱讀理論的學習了。沒有先進教學理論指導的教學實踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學一直備受教師的重視?但教學效果卻一直不夠理想。目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題:

3.1過多強調語言知識傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式?以詞匯、語法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生?使學生只見樹木?不見森林。

3.2“舍棄”詞匯教學?“淡化”語法教學

與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過正?忽視詞匯教學?或不引導學生進行必要的語法分析?致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策?時常對一些復雜長難句理解不準確?嚴熏地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.3采用單一閱讀教學模式

很多教師在閱讀教學中?更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式?也是教師設計提問?學生被動回答?學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。

3.4缺乏對閱讀策略的指導

很多教師缺乏對閱讀策略的指導?致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。

3.5實行純粹的閱讀教學

許多教師在教學中?只局限于閱讀本身?把培養學生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間?不利于發展學生的綜合語言運用能力。

4.優化高中英語閱讀教學的策略

筆者以新課標為依據?以圖式理論為指導?根據多年高中英語教學的實踐?提出九點建議供大家討論。

4.1采用交互式的閱讀整體教學

根據圖式理論?我們了解到?閱讀時被激活和調用的非直觀信息中?閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當重要的作用。因此?我們應引導學生從整體到局部?從語篇到語句?從梗概大意到細微末節?幫助學生把語言圖式、內容圖式和形式圖式完整有機地結合起來。

4.1.1加強語篇教學

目前高中英語新世紀教材題材廣泛?體裁多樣?教師應引導學生從語篇角度出發?了解不同體裁的結構特征?避免讓學生只見樹木不見森林的現象。例如?新世紀教材中人物傳記體文章分布較廣?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。對于這類文章?教師在閱讀前可引導學生根據標題?結合已有的語文知識?通過討論明確傳記體文章的結構特征—以時間順序為軸心?邊敘邊議(以敘為主?議為輔)?介紹人物的生平事跡、后人對他們的評價等?在閱讀過程中指導學生按照人物—時間和事件的關系—成就—評價這條主線來理解課文。

4.1.2豐富文化背景知識

語言是文化的載體?如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識?對語言材料的理解往往會造成一些困難。新世紀教材涉及到了英語國家的許多文化背景知識?教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀英語Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”時?教師可采用和學生一起從網上查找與這些節日有關的資料、觀看有關這方面的DVD、聽相關的英文歌曲、比較中西方節日文化的異同等多種形式導人文化。此外?在科學使用教材的基礎上?教師有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識內容豐富的閱讀材料?進一步豐富他們的文化圖式?以達到語言習得理論中的“移情”境界。

有關閱讀教學的理論范文第3篇

一、重視閱讀理論，開展閱讀教學

閱讀理論認為閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識、學習策略和篇章結構知識等，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思維和情感的心理過程。結合上述理論，反思現狀，教師需要將知識教學與篇章結構知識、文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當前閱讀教學現狀來看，需要加強語篇能力的培養和改善語法教學。

二、加強閱讀策略的指導和訓練

在實際的教學中發現，閱讀能力較差的同學在使用全文瀏覽、背景知識、關鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預測判斷等策略上偏少，有的同學甚至沒有有意識地去使用閱讀策略的習慣。我們知道學生在閱讀過程中如果利用這些認知策略參與信息加工過程，有助于獲取文章的深層含義，達到對文章的深層理解。而培養高效的閱讀技能是提高中學生語言交際能力的重要途徑之一。

高效的閱讀能力是需要培養和訓練的，除了在英語閱讀教學中教授有關的閱讀策略以外，教師還應該抽出寶貴的課堂時間進行有意識的策略訓練。總之，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

三、發揮學生的主體性

在閱讀教學中，要重視學生主體性的發揮。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動。在這種意義上，學生是教學活動的中心。這就要求我們在課堂教學中，打破過去以教師為中心的傳統教學模式，而以學習者為中心，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性。

四、加強學生跨文化交際意識與能力的培養

有關閱讀教學的理論范文第4篇

【摘要】閱讀教學是學生、教師、閱讀材料之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，關涉語言學習中的聽說寫，甚至制約著其他學科的學習。因此，在語言學習（中學階段以語文、英語為主）中，閱讀教學的重要性不待多言。然而，在實際教學中，閱讀教學改革卻不盡人意。在這種閱讀教學背景下，理清閱讀教學的含義、現狀以及幾種重要閱讀教學模式是有必要的。

【關鍵詞】閱讀教學;圖式認知;研究性;對話式;感悟式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0161-01

閱讀教學是學生、教師、閱讀材料之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在中學生的語言學習（以語文、英語為主）過程中，閱讀教學的重要性不待多言。然而，在實際教學中，效果卻不盡人意。在這種閱讀教學學習背景下，厘清閱讀教學的含義、現狀、新的閱讀教學模式并提出對策是很有必要的。

1 閱讀教學的定義

從狹義的角度來看，“閱讀”的對象是各種語言文字。從廣義的角度來看，閱讀的對象不僅包括語言符號，還包括其他符號化的能指及所指。

在中學語言教學的具體語境中，“閱讀教學”特指教授語言（一般為語文及英語）的老師通過帶領學生對具體文字的學習，進而促進學生獲取相關知識或提升相關技能的過程。據顧海平言，“閱讀教學”就是在教師的指導下，學生借助對教材文本的一定形式的解讀過程，來培養語感、積累語言素材、習得語言能力、充實精神生活、完善自我人格、提升人生境界。

2 閱讀教學困境歸因

要討論閱讀教學困境的原因，至少要從學生、教師、教育背景三個方面展開。

2.1 學生方面:中學生在閱讀教學方面的困境時多樣的，但其主要原因有三點：首先是沒有對閱讀學習有一個正確認識，以致自身閱讀效率低下。其次是沒有良好的閱讀習慣，過多沉迷于卡通、漫畫讀物。第三是忽視自身的主體地位，不能夠主動閱讀，更難自覺發現文本意義并大膽發表出來。

2.2 教師方面:教師是學生進行閱讀學習的指導者，中學生在閱讀學習能力方面的普遍缺失與老師有著很大關系。首先是教學方法問題。在具體實踐中，教師依賴教輔，學生附庸老師，造成學習內容繁多、講解繁瑣。其次是教師自身素質有待提高，比如提升教學基本功、改善教學技巧等。第三是忽視自身的主導地位，將指導變成了“一言堂”，與“包辦包讀”。

2.3 宏觀方面:對中學生自身而言，他們自然愿意擴大閱讀面、提高語言學習效果，但橫在他們頭上的是“高考”指揮棒。高考如何考，學生就只能如何學。大部分學生在應試教育的壓力下只能是陷入各種機械訓練，在“題海”遨游。

因此，閱讀教學的不足，從根本上看，還是跟當今教育制度有關。2001 年，基礎教育課程改革全面展開，雖然取得了很大成績，但不足之處依然明顯。正如李建平所言:“課程標準是新的，教材是新的，課堂教學濤聲依舊。” 這種尷尬景象在一定程度上可以說是普遍存在。

3 四種具有代表性的閱讀教學理論

傳統閱讀教學模式對我國語言（主要是語文）教學有著極大貢獻，但也有不足。進入二十一世紀以來，傳統的閱讀教學模式有待充實以適應新的需要，在此，筆者介紹四種具有代表性的閱讀教學模式，以供中學語言教師參考。

3.1 圖式認知閱讀教學:“圖式理論”認為人的知識以圖式的方式存在于人腦中。人們在接受新圖式的時候，需要將新知識與已知的圖式結合起來。“圖式認知”閱讀教學就是以“圖式理論”為基礎，意圖在閱讀教學過程中將相關文章分門別類形成一定體系，也即文章圖式。然后尋找其中的規律進而在學生心中建立一定的圖式結構，以期提高學生對文章的整體把握能力，最終提高閱讀教學效果。

3.2 研究性閱讀教學:據莊惠芬言，“研究性閱讀教學不僅是一個教學雙方的認識過程，更是一個發展過程。在此發展過程中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升一人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。” 在研究性閱讀教學模式看來，閱讀是讀者自主獲取知識的一種方法，其關注點也不是句式、修辭等語言知識而是文章所包含的信息。

3.3 對話式閱讀教學:狹義的對話是人與人之間的交往行動。廣義的對話則是一種意識之間的關系狀態，它存在于人與人的具體交往中，也發生在人與各種精神產品如書籍、報刊、圖畫、影視作品之間。因此，“對話式閱讀教學是指閱讀教學過程中的閱讀主體(師生)和創作主體(文本背后的作者)的對話過程”。在對話式閱讀教學模式中，教師、學生和文章之間可以兩兩對話，也可以構成三股聲音的“復調”，進而產生超越文章字面涵義的創造性見解。

3.4 感悟式閱讀教學:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出:“要重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。 《現代漢語詞典》)解釋為:“有所感而領悟。”《辭海》解釋為:“受到感動而醒悟。”因此，所謂感悟就是讀者在面對具體文章時，依托自己的知識積累，通過發散自己的思維或者在老師的點撥之下獲得獨特思想感悟的過程。那么，感悟式閱讀教學就是“充分運用感悟這種認知思維方式，教師提供感悟契機，學生通過感悟認知，從而獲得身心的健康發展的過程。”

4 結語

基于以上四種閱讀教學模式和中學生語言學習現狀，筆者從學生、教師兩個方面提出一定的改革建議：從學生角度來看，首先要正視中學生閱讀的地位。其次要研究性閱讀，感悟性學習。第三是要與古今中外學者“對話”，建立新“圖式”。從教師角度來看，首先要重視學案，關注學生的研究性閱讀，構建新圖式。其次要更新集體備課程序，強化師生對話效果。第三是要提升學生的感悟能力。

當然，在實際的操作中，每種閱讀教學模式都存在一定不足，這需要中學老師使用不同閱讀教學方法，提高閱讀教學效果。可以相信，隨著新課程改革的深入以及越來越多教育者的參與，閱讀教學問題一定能得到更好地解決。

參考文獻

[1] 顧海平.從“閱讀”到“閱讀教學”-閱讀教學設計要追求人本意義的實現［J］.語文教學通訊，2011（11）

[2] 李建平.課程標準是新的，教材是新的，但不少課堂仍是濤聲依舊——教師為何踩不上點兒？[N].中國教育報，2002-5-12（1）

[3] 莊惠芬.研究性閱讀教學的實踐與探索[D].上海：華東師范大學，2006

有關閱讀教學的理論范文第5篇

關鍵詞：建構主義理論 英語閱讀 教學

一、導言

高中英語教學大綱中規定： “中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。在當前英語教學中，閱讀能力是大綱要求的基本技能之一，也是現階段英語教學的重要目的之一。

高中英語教學大綱同時還對閱讀教學提出了明確的要求，指出其目的是讓學生在閱讀訓練中學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，同時，通過閱讀訓練，使學生掌握一定的閱讀技巧，具有獨立閱讀的能力。

然而，當前情況并不容樂觀。在閱讀理解的教學過程中許多的教師是將課文教學直接變成逐詞逐句的翻譯及詳盡的單詞、詞組、句子、語法分析等，這樣學生眼里的閱讀全是生硬的詞，而不是美麗的文章，這樣背離了認知規律，剝奪了學生的探索過程。

二、建構主義理論及其指導下的英語閱讀教學的原則

建構主義（constructivism）也可譯為結構主義。其內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。傳統的教學模式強調以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向學生傳授知識，學生只是被動地把知識從教師頭腦中接收到筆記本上；而建構主義的教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到學生對當前所學知識的意義建構的目的。

因此，根據建構主義的理論，可以確立以下幾個英語教學原則：

1、根據閱讀的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。”“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊。”的要求，可以確立以學生為學習的主體，教師起引導作用的原則。這就要求教師能充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料，主動建構英語知識，加強學生綜合運用語言的能力。

2、根據“學習并不是我們向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動信息，而是主動建構信息意義”的建構主義理論，可以確立在閱讀教學中，把閱讀自交給學生， 教師幫助學生培養相應的閱讀技巧的原則。學生要培養的閱讀技巧有很多，如skim， scan，歸納大意等。

3、根據“學生在日常生活和以往的學習中，已形成了相關的的經驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋”的理論，確立了在閱讀教學過程中，注重學生先前經驗對課文理解的影響，并運用教學手段激活學生先前知識的原則。引導學生建立新舊知識之間的聯系同時，要充分認識到學生先前經驗對其意義建構的影響，鼓勵學生批判性思考及多樣化思維能力的培養。

三、建構主義指導下的英語閱讀教學

（一）、建構和諧的師生關系，為完成閱讀教學目標打下良好的基礎。

建構主義的師生觀告訴我們：（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者；

因此在我們的教學過程中，注意建構和諧的師生關系是完成閱讀教學策略的最重要的方面。閱讀教學的目標的完成離不開人的因素，因此在教學的過程中要刻注意發現學生的任何一處閃光點，予以充分的表揚和鼓勵，營造一個民主、平等、和諧和寬容的學習環境，使學生的身心時刻都處在愉快和亢奮的狀態，在學習過程中享受充分的思想自由。學生是情感的學生，他們學習的樂趣有很多情況都受到教師的影響，在教學過程中，常常發現有的學生成績上升快，閱讀能力也提升得快，原因是“這老師對我很好，不學對不起他”。也有的學生原來學習成績很好，但會出現突然的下降，究其原因是“那老師看了不爽，我不愛學他的學科。”等等的許多的事例都證明學生一旦受到老師的表揚，他的注意力集中，思維敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各種信息，反之亦然。心理學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。親其師，才能信其道，這樣我們的英語閱讀的教學目標才能完成的基礎。

（二）、創設真實情境導入課文，激發學生對閱讀的興趣。