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閱讀課程總結(jié)范文第1篇

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力都是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足學(xué)生能力的發(fā)展和提高為本，教師起到恰到好處的引導(dǎo)作用。

1. 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的困難

在現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建的過(guò)程中，很多教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中英語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建中經(jīng)常面臨著一定的困難，不能注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不能進(jìn)行簡(jiǎn)單、獨(dú)立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進(jìn)行生詞意思的推斷、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。

通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了英語(yǔ)閱讀課程中的缺陷因素，其具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，很多高中學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，而且，對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯不能結(jié)合文章分析詞義，導(dǎo)致不能對(duì)文章大意有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生的理解能力以及歸納能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較弱。而且一些不能真實(shí)掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯(cuò)誤內(nèi)容，而且，一些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)合句子的結(jié)構(gòu)不能清楚地認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生推理能力的提升造成制約。

2. 有效閱讀課教學(xué)策略

針對(duì)以上困難，下面結(jié)合具體案例淺談如何進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課的有效性教學(xué)。

2.1案例

（1） 課題：Great women

（2） 內(nèi)容：閱讀材料中的大概內(nèi)容如下：Helen Thayer，在60歲的時(shí)候決定獨(dú)闖南極，文章中系統(tǒng)的描述了她在整個(gè)旅途中所遇到的苦難，并在面對(duì)困難的時(shí)候急中生智以及克服困難的場(chǎng)景，通過(guò)文章內(nèi)容的講述，可以充分展現(xiàn)出Helen Thayer臨危不懼、頑強(qiáng)以及樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（3） 目標(biāo)：

a. 通過(guò)閱讀，理解課程的核心內(nèi)容。

b. 教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主體內(nèi)容，通過(guò)閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

c. 在閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摿恕皞ゴ蟮呐浴保⑦\(yùn)用課文中所涉及到的詞匯進(jìn)行人物形象的描繪。

2.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在Warming up 環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1） 課程設(shè)計(jì)思路：在課程時(shí)間的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行日常活動(dòng)內(nèi)容的討論，通過(guò)討論，可以緩解英語(yǔ)課堂的緊張氛圍，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂構(gòu)建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程直接切入的特點(diǎn)，為學(xué)生閱讀主體的明確提供依據(jù)?！?/p>

（2） 在閱讀理解教學(xué)思路設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為兩組，通過(guò)競(jìng)賽模式的構(gòu)建，進(jìn)行“Antarctica”主題活動(dòng)的思考。通過(guò)辯論和不同點(diǎn)的觀念闡述，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在討論活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通過(guò)這種趣味性話題的引進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到激發(fā)。

2.3教學(xué)過(guò)程的解析

Reading中，其具體教學(xué)優(yōu)化中可以做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握文章中的主要思想，從而使學(xué)生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生專業(yè)性的音樂(lè)閱讀素養(yǎng)得到全面地提升。

第二，教師可以在教學(xué)引導(dǎo)中，使學(xué)生在閱讀課程中，通過(guò)圖片的分析，進(jìn)行短語(yǔ)的規(guī)劃及總結(jié)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課程的有效性。

因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育課程優(yōu)化的過(guò)程中，教師進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手考慮。

（1） 提倡任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維

高中英語(yǔ)課文內(nèi)容一般比較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，信息量大，牽涉的各學(xué)科的范圍也廣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以把問(wèn)題建立在學(xué)生的注意力和興趣上，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、趣味性和梯度性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)知和理解。

（2） 還學(xué)生以學(xué)習(xí)之主動(dòng)權(quán)

在閱讀課教學(xué)中，目的應(yīng)該由讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。具體可以如下：讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作；讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力等等。

（3） 增加課外閱讀量

雖然高中英語(yǔ)課本中文章內(nèi)容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書(shū)上內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀題材多樣內(nèi)容豐富的文章，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“任務(wù)閱讀”為“享受閱讀”，會(huì)對(duì)閱讀能力的提高起到很大的幫助。

閱讀課的教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的組成部分。所以，在教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀信息、分析材料的能力。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

閱讀課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 歷史閱讀 歷史教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程――大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“早期閱讀家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查分析”。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

歷史閱讀是掌握歷史知識(shí)，提升歷史理解的重要課程，開(kāi)設(shè)歷史閱讀課是課程改革的必然要求，是對(duì)教學(xué)方式的探索和改進(jìn)，是素質(zhì)教育的必然要求。而素質(zhì)教育對(duì)歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學(xué)生的自身發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就是在此背景下分析素質(zhì)教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結(jié)合素質(zhì)教育理論提出改善教學(xué)的方法，從而能夠指導(dǎo)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、歷史閱讀的教育現(xiàn)狀分析

歷史閱讀教育與我國(guó)的教育體系發(fā)展有著密切的關(guān)系，其中，歷史教育存在的主要問(wèn)題如下：

1.歷史閱讀教育發(fā)展存在不平衡

歷史閱讀教育發(fā)展存在不平衡主要體現(xiàn)在閱讀課程在部分學(xué)校未引起重視，學(xué)生課程中沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃歷史閱讀教育內(nèi)容，這就導(dǎo)致閱讀課程不能順利執(zhí)行。同時(shí)，相對(duì)于其他課程素質(zhì)教育開(kāi)展，歷史閱讀課程開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)較少，并且在部分地區(qū)缺乏師資和教育資源支持，這就導(dǎo)致歷史閱讀課程成為可有可無(wú)的內(nèi)容，并且存在教師將歷史閱讀作為課外作業(yè)，從而違背開(kāi)設(shè)閱讀課程的初衷。

2.歷史閱讀課程在歷史素質(zhì)教育體系中地位不明確

歷史閱讀課程和歷史學(xué)科課程中尚未建立明確的體系，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有合理的搭配歷史閱讀課程和學(xué)科課程，也就是沒(méi)有合理建立歷史教學(xué)體系，尤其是缺乏對(duì)歷史閱讀課程的設(shè)置方面。其中，在閱讀課程實(shí)施過(guò)程中，部分教師和研究者認(rèn)為可以在學(xué)科課程中增設(shè)閱讀內(nèi)容，就可以達(dá)到歷史閱讀課程的內(nèi)容，還有部分教師和研究者提出讓學(xué)生自我探索，脫離學(xué)科課程進(jìn)行歷史閱讀，這就導(dǎo)致歷史閱讀課程缺乏明確的教學(xué)體系，成為限制閱讀課程發(fā)展的障礙。

3.歷史閱讀課程教學(xué)方法落后

由于歷史閱讀課程開(kāi)展的時(shí)間較短，教師和研究者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史閱讀課程教學(xué)方法尚處于探索過(guò)程中，這就導(dǎo)致部分教師不能合理把控歷史課程閱讀節(jié)奏，嚴(yán)重限制了歷史教學(xué)方法的發(fā)展。同r，學(xué)校在歷史閱讀課程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能為閱讀課程發(fā)展提供支持。

三、素質(zhì)教育中的歷史閱讀闡釋分析

1.素質(zhì)教育中的歷史閱讀闡釋

素質(zhì)教育中的歷史課程是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及閱讀能力發(fā)展要求設(shè)置的內(nèi)容，在基本教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)也提出了關(guān)于閱讀課程教學(xué)要求“學(xué)生要接受閱讀課老師的指點(diǎn)，以便更好地學(xué)習(xí)?？梢钥闯觯喿x課程的設(shè)置目的就是提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我分析以及自我閱讀等能力，教師在閱讀課程中主要職責(zé)就是輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在閱讀課程中處于核心地位。

2.素質(zhì)教育中的歷史閱讀課程設(shè)置意義

素質(zhì)教育中的歷史課程對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力都很關(guān)鍵，另外有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高，而且可以推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，因此，開(kāi)展歷史閱讀課程教學(xué)是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其意義體現(xiàn)在：第一，歷史閱讀教學(xué)是學(xué)生形成歷史認(rèn)知觀的重要窗口，在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠自主的思考?xì)v史問(wèn)題，并且在思維中建立符合人類發(fā)展的歷史文化體系;第二，歷史閱讀課程突破了傳統(tǒng)以語(yǔ)文閱讀為主的教學(xué)體系，為我國(guó)教學(xué)提供新的突破口，讓學(xué)生借助歷史課程機(jī)會(huì)掌握閱讀技巧，成為具備歷史人文分析能力的個(gè)體，并且根據(jù)個(gè)人歷史認(rèn)知觀進(jìn)行分析相關(guān)問(wèn)題。

四、素質(zhì)教育中歷史閱讀的應(yīng)用分析

在歷史閱讀課程教育中，需要結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并且按照歷史閱讀課程教育的基本要求，提供完善的歷史閱讀教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括：

1.精選閱讀內(nèi)容，精煉閱讀材料

在歷史閱讀課程中，首先要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求合理的搭配閱讀教材，能夠精煉閱讀材料;第二，實(shí)用性是閱讀教材的一大特點(diǎn)，閱讀教材的難度不能過(guò)高，也不能過(guò)低，同時(shí)要著重講解教材中問(wèn)題比較多、沒(méi)有說(shuō)透的內(nèi)容，為學(xué)生明確閱讀對(duì)象提供幫助，合理地開(kāi)列適合各個(gè)時(shí)期歷史教學(xué)需求;第三，閱讀教材應(yīng)具有代表性，能夠在教學(xué)材料中涵蓋其他內(nèi)容特征，從而能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)能力

歷史閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀解決存在的問(wèn)題，提升教學(xué)能力。歷史閱讀教學(xué)需要積極引用先進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性。其中，一方面要加強(qiáng)歷史閱讀課程方法研究，學(xué)校應(yīng)為專業(yè)歷史閱讀課程教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠引進(jìn)新的教學(xué)思想，提升教師個(gè)體的教學(xué)能力;另一方面，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)資源，能夠在互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直接的接受課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變[J]. 中國(guó)高等教育. 2004（05）

[2]張念利.論呂思勉通史撰述中社會(huì)學(xué)理論與方法的運(yùn)用[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2007（S1）

作者簡(jiǎn)介：

閱讀課程總結(jié)范文第3篇

一、披沙揀金――好書(shū)推薦會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”在課外閱讀這方天地里，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，但在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍，我們不可能見(jiàn)一本讀一本，選擇無(wú)比重要。因此，要讀書(shū)，必先選書(shū)。怎樣找到適合自己讀的書(shū)，別人推薦可以說(shuō)是一個(gè)快捷的方法，而來(lái)自老師的推薦，學(xué)生并不一定買賬，倒是來(lái)自與他們身心發(fā)展、閱讀需求相似的同學(xué)的推薦，為他們所樂(lè)于接受。

具體做法是，學(xué)生利用兩周（三周或四周）的時(shí)間，依自己的閱讀喜好，自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，在自主閱讀的同時(shí)不忘思考與記錄，為向同學(xué)推薦做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作就緒，教師就可以安排好書(shū)推薦會(huì)活動(dòng)了。為了落實(shí)推薦會(huì)的效果，要求每位推薦的學(xué)生課前寫好推薦稿。在閱讀課上，最好做到脫稿介紹，如有遺忘可看看稿子，為的是推薦的質(zhì)量。并要求坐在下面聽(tīng)的學(xué)生做好筆記，避免過(guò)耳即忘，為的是聽(tīng)薦的效果。

如此，學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)的介紹可以了解不同作家、不同風(fēng)格的書(shū)籍作品，并篩選出下一步自己要讀的書(shū)籍。借助同學(xué)推薦，披沙揀金，找到適合自己讀的書(shū)籍，改變閱讀的隨意性，這是閱讀之始。

二、眾說(shuō)紛紜――名著交流會(huì)

經(jīng)典名著是過(guò)去文明匯集和交流的見(jiàn)證，也是未來(lái)的記憶和希望的表達(dá)，還反映一個(gè)社會(huì)生活的縮影，它經(jīng)過(guò)了歷史的篩選，去粗取精，去偽存真，是世界文化的精髓，最經(jīng)得起揣摩和消化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推薦書(shū)目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人尋味，面對(duì)大部頭的名著，好多學(xué)生心生畏懼，望而卻步，使得交流在閱讀過(guò)程中成為一種必需。

在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)借助閱讀課這一平臺(tái)，開(kāi)展名著交流會(huì)。學(xué)生可以將自己的閱讀理解與感悟拿出來(lái)與大家共享，在交流中獲得知識(shí)的交流，思想的碰撞，找到閱讀的入點(diǎn)與出口，在閱讀名著的道路上繼續(xù)行走。

如此，正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想?！闭纭耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)己見(jiàn)，交流發(fā)言也許稚嫩，也許重復(fù)，但終究是自己閱讀所得。學(xué)生的成就感是溢于言表的，當(dāng)然，更重要的是帶動(dòng)了同班同學(xué)的閱讀。

三、情有獨(dú)鐘――詩(shī)歌朗誦會(huì)

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是中華文化的瑰寶，是文學(xué)作品中的精靈。詩(shī)歌是最古老的一種文學(xué)形式，有人說(shuō)，詩(shī)歌是屬于年輕人的，我說(shuō)，高中生不就是一首清純的詩(shī)嗎？在高中生的閱讀歷程中又怎能少了詩(shī)歌？對(duì)于詩(shī)歌而言，不僅在于閱讀，更在于朗誦。朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，是一種宣泄，也是一種提高。通過(guò)朗誦可以更深入地進(jìn)入詩(shī)境，體味詩(shī)意，感悟詩(shī)情。因此，每學(xué)期可以組織一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，不論是古典詩(shī)詞，還是現(xiàn)代詩(shī)歌，最好是自己情有獨(dú)鐘的那些詩(shī)歌，拿來(lái)朗誦。

如此，詩(shī)歌朗誦既可深化朗誦者的閱讀，開(kāi)闊胸懷；又可感染聽(tīng)者的情緒，陶冶性情。做得好還可以在班級(jí)掀起詩(shī)歌朗誦的熱潮。

四、從容涵泳――專題研究課

與朱熹齊名的陸九淵在《讀書(shū)》詩(shī)里寫道：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。”陸先生的意思在于讀書(shū)不要性急，需平心靜氣，慢慢地涵泳。我以為，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中多會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗、浮光掠影、“快餐式”閱讀的問(wèn)題。此時(shí)，教師就可借用陸先生的“涵泳法”，引導(dǎo)學(xué)生在匆匆閱讀的行程中，放慢腳步，要求學(xué)生圍繞可以涵蓋某部小說(shuō)、某篇文章、某位作家的一二個(gè)專題，做研究性閱讀。尤其是閱讀經(jīng)典必須要沉潛涵泳，即不滿足于故事梗概、角色名稱、人物命運(yùn)，而是進(jìn)行文本細(xì)讀。比如《紅樓夢(mèng)》中涉及人物眾多，1982年徐恭時(shí)先生就提出《紅樓夢(mèng)》共寫了975個(gè)人物，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，我們可以以“《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系圖”為專題做研究。如此，在閱讀的基礎(chǔ)上研究，在研究中又深入了閱讀。

五、悅目怡情――影視欣賞課

影視是當(dāng)今世界最富有魅力的綜合藝術(shù)，它與文學(xué)休戚相關(guān)，而名著往往具有泛眾性，好多文學(xué)名著都被翻拍成電影、電視劇、話劇、戲曲等?！都t樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《牡丹亭》《祝福》《魯濱遜漂流記》《老人與?！贰侗瘧K世界》，不一而足。比如閱讀先生的劇本《雷雨》，枯燥晦澀、興味索然，不妨先觀看話劇明星版《雷雨》，讓學(xué)生既可以在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)了解人物關(guān)系及命運(yùn)，把握話劇主題，又可以直觀地感受話劇的特點(diǎn)。

所謂悅目怡情者，它不僅能給學(xué)生提供震撼的視覺(jué)盛宴，又可以讓學(xué)生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗(yàn)。如此，影視欣賞能幫助學(xué)生先從視覺(jué)形象上對(duì)作品進(jìn)行審視，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)，再去細(xì)讀文學(xué)作品就有了深度與廣度。

六、可堪回首――學(xué)期總結(jié)會(huì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和激勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)習(xí)者在感受進(jìn)步中獲得信心。一學(xué)期終了的總結(jié)會(huì)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化課外閱讀的意志，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀的信心。主要包括以下兩方面的總結(jié)。

一是學(xué)生的自我總結(jié)。每位學(xué)生將自己一學(xué)期所讀書(shū)籍及寫的讀書(shū)筆記列成一份清單，并自我回顧，闡明自己的閱讀收獲、心得與感悟，并確定下一步的閱讀方向及閱讀量。在閱讀課上交流或是形成文字交給老師。

二是教師的班級(jí)總結(jié)。根據(jù)學(xué)生上交的閱讀清單和閱讀總結(jié)進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)。最好能制成表格，直觀反映出全班學(xué)生的閱讀情況，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，以結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要有評(píng)判、有表?yè)P(yáng)、有指正，最后評(píng)出“讀書(shū)達(dá)人”“閱讀之星”“優(yōu)秀讀書(shū)筆記獲得者”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品（最好是書(shū)籍），予以鼓勵(lì)。

如此，有始有終、有激勵(lì)、有指導(dǎo)，可有效推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

高中語(yǔ)文閱讀課是語(yǔ)文課程重要的組成部分，而閱讀課的活動(dòng)形式可謂五花八門。教師可以根據(jù)學(xué)情、校情，潛心揣摩，大膽嘗試，力爭(zhēng)把閱讀課上好、上實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促和激勵(lì)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，最終達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

閱讀課程總結(jié)范文第4篇

一、當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師重視程度不夠

老師在語(yǔ)文教學(xué)方面扮演著重要角色，可以說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用在名著閱讀的過(guò)程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對(duì)于語(yǔ)文名著閱讀方面的知識(shí)過(guò)分忽略。針對(duì)一些考試中會(huì)出現(xiàn)的名著細(xì)節(jié)問(wèn)題，老師往往會(huì)進(jìn)行集中的總結(jié)，然后將總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械性記憶。這種讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶的教學(xué)方式就是根源于教師對(duì)于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學(xué)局限于應(yīng)付考試。

2.閱讀課設(shè)置名存實(shí)亡

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，在一些學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的名著閱讀課。在這些學(xué)校當(dāng)中的一部分學(xué)校在設(shè)置后并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的后期監(jiān)督，導(dǎo)致名著閱讀課名存實(shí)亡。還有的學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)緊張，往往將名著閱讀課進(jìn)行改造，成為了變相的自習(xí)課?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

3.學(xué)生對(duì)于名著缺乏興趣

在現(xiàn)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，可以說(shuō)學(xué)生能夠獲取信息的渠道越來(lái)越寬闊，也就意味了學(xué)生們接觸到的信息越來(lái)越豐富。一定程度上是有益于學(xué)生們豐富生活，但是不容忽視的是，學(xué)生們會(huì)由于缺乏應(yīng)有的自制力而導(dǎo)致面對(duì)紛繁的書(shū)籍做出隨性的選擇。顯而易見(jiàn)的，漫畫等趣味性的書(shū)籍對(duì)于學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些大部頭的名著。從學(xué)生的角度看，對(duì)名著缺乏興趣是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，沒(méi)有興趣，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)就如同嚼蠟，枯燥無(wú)味的閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理。

4.社會(huì)方面：社會(huì)的整體閱讀環(huán)境的沒(méi)落

整個(gè)社會(huì)的閱讀環(huán)境都改變了。實(shí)體書(shū)店的破產(chǎn)正是閱讀環(huán)境沒(méi)落的一大表現(xiàn)。而對(duì)于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會(huì)的整體閱讀環(huán)境的沒(méi)落必定帶給學(xué)生們一些閱讀方面的消極影響。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是不容忽視的。

二、解決上述存在于名著閱讀教學(xué)中的問(wèn)題的具體措施

1.提高老師和學(xué)生對(duì)于名著閱讀的重視程度

首先是重視程度，老師要從根本上認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，積極努力擴(kuò)大學(xué)生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)，努力挖掘名著中的思想精華，充分發(fā)揮名著對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。另外，還要多教給學(xué)生們高效的閱讀方法，這樣學(xué)生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學(xué)生們的一生。

2.對(duì)名著閱讀課程設(shè)置進(jìn)行一定程度的監(jiān)督

對(duì)于名著閱讀課程進(jìn)行一定程度的監(jiān)督要依靠學(xué)校的力量，當(dāng)然還需要學(xué)生以及老師的共同努力。對(duì)名著課程進(jìn)行監(jiān)督就是要保證名著閱讀課的質(zhì)量。要求學(xué)生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進(jìn)行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對(duì)老師進(jìn)行監(jiān)督，力求做到專時(shí)專用，避免占用名著閱讀課的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，措施的實(shí)施需要監(jiān)督的力量，通過(guò)監(jiān)督，才能夠進(jìn)一步提高措施的執(zhí)行力。只有執(zhí)行力上去了，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀能力的提高，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀能力。這種監(jiān)督體系可以由學(xué)生、老師、學(xué)校三者組成，相互監(jiān)督才能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最大化。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，拉近學(xué)生和名著的距離

閱讀課程總結(jié)范文第5篇

本研究以遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)交互行為為研究?jī)?nèi)容，利用學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出影響學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其出現(xiàn)的原因，最后提出學(xué)習(xí)者提高參與其在線學(xué)習(xí)行為的建議。

關(guān)鍵詞：

遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;在線學(xué)習(xí)行為

1研究背影

由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的時(shí)空分離特性，學(xué)生作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀是什么樣的？如何采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)各類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為？這些問(wèn)題的研究對(duì)于提高遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用效果，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提供教學(xué)資源以及提供有效的學(xué)習(xí)支持等實(shí)際工作有著重要價(jià)值。

2研究?jī)?nèi)容

2.1課程的選擇

首先，根據(jù)數(shù)據(jù)的可獲得性、課程的學(xué)科性質(zhì)以及課程數(shù)據(jù)的完整性，本研究選定了高起專和專升本兩個(gè)層次4門公共基礎(chǔ)課課程，這4門課程分別是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（高起專）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（專升本）、大學(xué)英語(yǔ)（1）、大學(xué)英語(yǔ)（上）。這4門課程總共有148575名學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇

本研究提取了學(xué)習(xí)平臺(tái)中4項(xiàng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分別是閱讀課程公告、查看課程導(dǎo)學(xué)、帖子、提交離線作業(yè)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)在平臺(tái)中的意義為：閱讀課程公告：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在閱讀課程輔導(dǎo)教師的與課程有關(guān)的通知內(nèi)容，學(xué)生每閱讀一條后臺(tái)就會(huì)記錄一次閱讀數(shù)據(jù)。查看課程導(dǎo)學(xué)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在查看課程輔導(dǎo)教師的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)資料，學(xué)生每查看一次后臺(tái)就會(huì)記錄一次查看數(shù)據(jù)。帖子：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)都可以課程論壇中討論問(wèn)題，可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的，學(xué)生每一次帖子，后臺(tái)就會(huì)記錄一次數(shù)據(jù)。提交離線作業(yè)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者每完成一部分課程的學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)教師會(huì)相對(duì)的離線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后向平臺(tái)提交，每提交一次作業(yè)，后臺(tái)會(huì)記錄一次提交數(shù)據(jù)。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

我們對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)層次共4門課程從2010秋到2015春10個(gè)學(xué)期共50731人進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們得到閱讀課程公告、查看課程導(dǎo)學(xué)、帖子、提交離線作業(yè)4個(gè)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)不為0的學(xué)生數(shù)量，如圖1所示：在10個(gè)學(xué)期的所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生中，只有19.93%的學(xué)生閱讀了輔導(dǎo)教師的課程公告，其中專升本層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)者閱讀課程公告最高，但也僅僅是24%多一點(diǎn)；而參與查看課程導(dǎo)學(xué)這一學(xué)習(xí)行為的學(xué)生與閱讀課程公告很接近，有19.13%，其中還是專升層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)者最高，為24.87%，也沒(méi)有突破25%；有三門課有提交離線作業(yè)的行為，分別為大學(xué)英語(yǔ)（上）、大學(xué)英語(yǔ)（1）和專升本層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，最高的專升本層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)達(dá)到了46.16%，而大學(xué)英語(yǔ)（上）和大學(xué)英語(yǔ)（1）這兩門課只有10%多一點(diǎn)；最后，在課程論壇中和回復(fù)帖子的人數(shù)理更少，4門課程中都沒(méi)有超過(guò)1%的人數(shù)，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)者在論壇中和回復(fù)帖子。整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)課程輔導(dǎo)教師了課程公告和課程導(dǎo)學(xué)，布置了課程離線作業(yè)后，只有不超過(guò)20%的學(xué)生閱讀了課程公告和查看了課程導(dǎo)學(xué)，最高的閱讀課程公告行為也只有19.93%，另外，只有極少數(shù)學(xué)生在課程論壇里發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為度不高，論壇交互不活躍，缺乏交互意識(shí)。

4結(jié)論

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交互行為的參與率極為低下。整體上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)行為中來(lái)，BBS的交互是師生交互的關(guān)鍵點(diǎn)，而課程論壇發(fā)帖的數(shù)據(jù)如此之少，嚴(yán)重缺乏交互意識(shí)，使得在線學(xué)習(xí)的師生交互情況堪憂。造成這種參與率低下的原因筆者認(rèn)為有很多，學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)的積極性不高；輔導(dǎo)教師和教學(xué)管理者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不了解，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的喜歡和偏好方面，平臺(tái)研發(fā)人員和資源建設(shè)人員認(rèn)識(shí)不夠，課程資源可能存在更新不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足；遠(yuǎn)程支持服務(wù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、督促、服務(wù)方面還有待提高。

作者：劉巖 單位：北京交通大學(xué)

參考文獻(xiàn)：