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計算機基礎學習方法范文第1篇

關鍵詞：初中計算機 教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的選用是否科學、合理、有效，直接關系到教學目標的達成，關系到教學效果。積極探尋初中計算機課堂教學方法，從而有效促進初中計算機學科的發展。筆者結合自身的教學實踐及學習體會淺談如下看法：

一、初中計算機的教學要求

1、要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發展、計算機的特點，計算機的組成）、基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習內容打下堅實的基礎，

2、要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何防治計算機病毒感染等，并養成良好的操作習慣。

3、要求學生初步掌握操作系統基本命令的用法（常用的內部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。

4、要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區位輸入法、拼音輸入法、聯想輸入法和認知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。

5、掌握BASIC語言結構化程序設計思想（簡單的BASIC程序、轉向語句、循環語句）等。學會編寫一些簡單的統計程序，發展學生思維能力，培養學生實事求是的科學態度和初步的職業道德。

二、初中計算機的教學方法

1、講授教學，鞏固信息技術常識性的知識

講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講畫圖中的復制粘帖，先用講授法講復制、粘帖的在畫圖中的實際意義，然后再講復制粘帖的操作步驟。此種教學方式在初一段的教學中我深有體會，初一的新生剛剛入學，學習方式上還處于對教師新教法的適應接受的過渡階段，小學年段接受的是老師傳統的講授教學法，這樣傳統學習方法對這個年段的學生十分有利。

2、演示法與實踐法

有條件的學校，應能在硬件上保證教學的需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息，更容易接受。在我校，除上述硬件設施外，還可以制作一些與本次教學有關的多媒體課件，輔助課堂教學。

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發現問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發現學生中普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。

雖然大綱已明確要求上機課時不少于總課時70%，但如何安排這70%，是我們正在摸索的課題。但至少可以肯定：1、學好計算機必須有充足的上機實踐的時間。2、教師在備課時，一定要準備好較大信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。3、上機實踐，必明確目標，有多層次要求，必讓學生每堂課有所學，有所獲。

3、任務驅動教學法

為提高教學效果，可以采用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，可以讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性

計算機基礎學習方法范文第2篇

【關鍵詞】獨立學院；計算機基礎；實驗教學

計算機基礎實驗教學是本門課程教學環節中極其重要的一環，它可以鞏固理論教學內容、培養學生的應用能力和獨立獲取知識的能力。在實驗教學環節中，筆者采用以學生為主體的引導模式，激發了學生對枯燥、難以掌握的計算機軟件應用的興趣，使學生能夠掌握和了解實驗的目的和全過程，有利于發揮學生的主觀能動性和創造力，對學生思考和實際應用能力的培養起到了積極的作用。

一、準備環節

1.教學大綱

教學大綱是教學的指導棒，教師的教學、學生的學習都必須圍繞其進行。教師在掌握每個知識點的同時應將其融入到教學環節中去。

要分析出大綱中的基本知識要點、重點、難點，對于重點和難點要考慮如何讓學生能夠快速的接受，通過何種方式來實現。以系統性與循序漸進為原則，將全部教學內容的各章節按關聯程度劃分為數個教學單元，并編寫出教學計劃和導學提綱（習題），注意與實驗教學內容相銜接，確定教學目標和實驗的具體內容。

2.教案及教學場地

教師應在教學之前準備好教案（或講義），教案中要明確每次實驗課程的教學目的和具體的實踐內容。要明確教學目標便于理解，用確切的詞語使學生清楚的知道該次實驗課程需要達到的目標；教學內容依據大綱，做到簡潔，便于理解和操作，能讓學生清晰知道該次課程應完成的實驗內容。教師還應在教學之前，按照教案的要求對每個實驗項目預做一遍，以便能及時發現問題和找到基極問題的辦法。另外，還需對機房的計算機試運行，對有故障的計算機及時進行維護或更換，以免因機器故障而浪費學生上機時間。

3.課前預習

教學是一個師生互動的過程，在教師努力地教的同時，學生也應該要知道學什么、怎么學，這樣才能得到較好的教學效果。所以，教學模式要從以往的以“教師”為主體轉變成以“學生”為主體，教師要通過引導和啟發，教給學生學習和解決問題的方法。在每次實驗課前，要求學生先復習課本上的理論知識，然后按照教師給出的導學提綱進行預習，完成導學習題，并列出疑難問題。通過預習，學生對此次實驗課的實驗目的和內容就有了了解，這樣教師的講解就會輕松很多，學生也能更快的掌握教學內容。

二、教學環節

實驗教學時，為加深學生的印象，首先要對理論知識做一簡要的回顧，因為理論知識是進行實驗操作的前提，然后請學生提出他們在預習過程中遇到的自己難以解決的問題，對于普遍和難點問題教師應在教授過程中進行重點分析和解答。在實驗課上，如果先把教學內容及實驗步驟從頭到尾講述一遍，雖然學生聽懂了整個操作，但一到實際操作，還是存在不能完成的現象，這樣就造成了老師講解和學生實際操作分離，表現出來的教學效果并不理想。因此，教學同步很重要，運用同步的示范性教學，可以激發學生學習的積極性，便于學生掌握知識，達到事半功倍的效果。教師的示教要精、要準，要抓住學生在理論學習和自學過程中提出的普遍存在的問題及重點、難點，作簡要陳述和重點講解，每次講解的時間不要太長，把時間留給學生自己去實踐，著重強調操作要點，闡明容易模糊不清的概念及步驟，同時布置此次實驗課需要同學自己去操作的實驗內容。為此，我們采用了多媒體教學，利用大屏幕投影儀播放教師機器的操作過程及其實驗內容，教師通過操作計算機直接向學生展示操作步驟及效果，學生即可模仿教師進行操作，這樣學生就能很快掌握計算機的操作步驟，教學效果較好。

三、實踐環節

學生上機學生了解了實驗內容和操作步驟后，就可以開始實際操作。在實際操作過程中學生仍會出現這樣那樣的問題。因此，教師要在教室內巡視，以及早發現問題和解決問題，把比較普遍的問題集中起來，分析其原因，然后對于共性問題在適當時間進行講解。對于學生的提問，老師態度要和藹，語氣要平和，注意啟發學生的主動思維能力，幫助學生學會思考問題、分析問題和解決問題，萬一遇到自己一時不能回答的問題，切不可敷衍學生，應告訴學生待查證后再解答。只有通過不斷的實踐，才能發現問題，再實踐去解決問題。在上機實踐中培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張淳民.大學物理課程體系、教學內容、教學方法改革的實踐探索.《大學物理》2000（3）：43-45

計算機基礎學習方法范文第3篇

關鍵詞：計算思維；大學計算機基礎課；改革方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0144-01

計算思維能力如同學生的寫作能力、閱讀能力以及算術基本技能一樣，應在日常的學習、工作以及研究中運用自如，因此，在大學計算機基礎教學中，應加強培養計算思維。現在是高等教育研究人員面臨的首要問題即是改革大學計算機基礎課程教學模式，從而提高大學生計算機的運用能力，有效解決問題。

1 計算思維

計算思維，是指運用計算機科學的基礎概念，進行求解問題、設計系統、理解人類行為的一系列思維活動。計算思維是通過約簡、轉化、分解等方法，對問題進行綜合性分析，并將復雜的問題簡單化，從而解決問題；如何對面對的問題進行建模，使其更容易實現；計算思維還能夠恢復系統，如在根據容錯、糾錯、預防、保護、冗余等方式下；在不確定情況下還能啟發式推理來解決問題，如通過調度、規劃、學習等方式。所以，計算思維是一種綜合性思維能力，是以高層次認知水平為主導的。

2 計算思維的大學計算機基礎課程改革的方法

2.1 教學內容的組織

老師應讓學生對該專業以及計算機結合的相關技術和領域進行初步認識，并將計算機在其領域的相關應用進行一個簡單闡述，從而引起學生的重視，以及提高他們學習的興趣。由于人們越來越重視信息技術，因此，在入校前新生已具有了一定的計算機應用技能，所以，在進行教學時，應適當調整教學內容，改變教學模式。

1） 教學授課環節

大學計算機基礎課程教學內容主要包括：硬件基礎知識、計算機軟、計算機內的信息表示、網絡基礎、計算機信息安全、Win-dows操作系統、辦公自動化軟件Office2010。在進行理論知識教學時，不應只是進行基礎知識教學，應計算思維為導向加大知識的深度與廣度，并通過圖靈機模型引入計算的本質。結合猜數字的游戲、城市交通鋪路問題，以及二分查找法等相關的實際案例分析，來教學圖論中的最小路徑算法，以及計算思維系統設計和算法設計概念，具體實際案例與理論相結合的方法，讓學生深刻理解計算思維的理念，從而使學生利用計算機解決問題、描述問題的能力等得以提高。最后，通過交互式使用計算機，教學交互方式使用操作系統，以及信息資源管理。通過程序方式使用計算機，教學算法的含義，并對與算法有關的概念進行深入介紹，如：軟件工程、算法的設計與分析以及程序設計語言等。相比較于傳統的理論教學，以計算思維為主導的理論知識介紹，無論在深度上，還是在廣度上都得到了很大的提高。大學計算機教學大綱的主要要求就是提高學生的信息水平，以及計算機應用能力。

2） 實踐操作環節

在教學具體操作環節時，之前老師通常是將每個菜單，以及每個按鈕的含義和使用方法都會一一地講給學生們，這種灌水式的教學方法，會使學生感到比較枯燥、乏味，另外，也不利于學生們記憶，使得教學效果不理想，因此，老師應重視學生軟件學習方面能力的培養。Office2010辦公自動化軟件是在Windows的基礎上開發出來的，它的菜單組成以及窗口界面等具有統一性的特征，而且按功能組成了一個個選項卡，因此，主席將選項卡的功能、概念講述給學生就行，其中需要給學生講解和演示的功能有Excel2010中的分類匯總和高級篩選等，其他的操作細節不需要特別講解順序步驟。以項目任務為目標，由老師帶領學生共同參與具體的操作流程，例如，在教學Word2010的過程中，應先將word2010軟件的主要功能介紹給學生們，讓他們了解圖文混排、基本文檔編輯和排版、表格制作等功能。然后，通過制作求職簡歷的實例，讓學生們具體操作各項功能的實際操作程序，該教學方法充分調動了學生的積極性，在很大程度上提高了教學的效果。對于一些難度較高的操作，可通過以問題為導向的方法引導學生，并進行具體演示。

2.2 教學方法的改進

在教學中應結合運用實際案例的方法，同時以問題為導向。由于在計算思維中融入了程序實現、計算機系統設計思想、算法設計計算本質、自動化計算等有關內容，因此，在教學過程中應結合具體案例進行教學，以使學生對計算機科學中的解決問題的方法、基本思想的分析等有個深入的認識。比如在介紹由機械計算工具向自動計算工具探索過程中，可以以計算工具發展史上具有里程碑意義的計算工具為實例，首先將其工作原理和設計思想進行詳細的講解，從而使學生對計算的本質有一定的認識，明白人們為什么會一直不斷的努力實現計算工具自動化。比如以“雞兔同籠”、“百元買百雞”案例來介紹常用算法，介紹窮舉算法。設計任務時，在辦公自動化軟件操作內容的教學過程中，從而利用問題為驅動，引導學生尋找解決問題的步驟、方法。比如Excel2010的圖表，在講解建立與編輯時，以某數據清單布置其任務，并以此數據清單為基礎建立圖表，圖表由數據生成，所以第一步一般是圖表制作，選擇數據區域；建立圖表的功能按鈕或菜單項開始使用；對圖表的數值軸標題和分類軸標題等圖表元素進行確定。

2.3 測評方法

大部分學生在解決問題及分析問題方面欠缺主動性、積極性，對于生活或工作中遇到的問題，他們不擅長使用計算機的優勢，以及計算思維方法解決問題，所以，在課程考核時，需結合多種考核內容，如：項目作業展示、學生參與任務驅動環節的主動性和積極性、學生共評、教師評價、學生自評、上機操作內容測試、學生提交有關計算思維的體會總結報告等，確保考核的公正性、公平性以及客觀性。考核最終的目的是激發學生主動思考、以計算思維的角度主動分析問題和解決問題。

3 結束語

提高大學生的計算思維能力，是高校進行計算機基礎課程教學改革的主要目的。因此，在高校計算機教學中，應注重培養學生的計算思維，并在各教學模塊，以及知識點中不斷地灌輸計算思維，從而提高學生運用計算機的能力，通過計算思維求解問題。

參考文獻：

[1] 李波.計算思維與大學計算機基礎[J].中國大學教學，2012（7）：43-45.

計算機基礎學習方法范文第4篇

關鍵詞：中職教育；計算機應用基礎；課程；教學技巧；講解方法；應用策略

隨著互聯網技術的飛速發展，計算機應用技術越發重要。中職教育是我國教育體系中的基礎組成部分，計算機應用基礎作為中職院校的必修課程，其重要性也逐漸顯露出來，成為中職學生的一項必備技能。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相統一的基礎課程，其中大量的計算機操作技能，在學生后續的專業學習和未來生活中的應用日益廣泛。傳統的中職院校計算機應用基礎課程教學以教師講解和學生配合為主，尚未明確學生的主體地位，不利于學生綜合能力的提高，難以滿足現代學生的學習需求。在“互聯網+”的信息時代下，中職院校的計算機應用基礎課程教學改革方向以及如何將信息化手段應用于教學，是目前中職院校亟待解決的重要問題。

1因材施教，分級教學

由于學生的家庭環境和生活條件不同，所積累的生活經驗也不同，使得學生之間具有一定差異，尤其是計算機基礎應用水平，差異明顯。有的學生在生活中早已接觸計算機操作，而有的學生由于受到經濟條件等因素的約束，尚未接觸計算機基礎操作，這就要求教師實行分級教學，遵循因材施教的原則，對學生進行差異化輔導，幫助不同學習能力的學生提高計算機基礎應用水平，鞏固學生的計算機知識，進而培養學生的綜合能力。例如在教學計算機基礎知識一章時，筆者在課前了解學生的計算機水平情況，并根據不同情況對學生進行合理分組，每4人組成一組，由2名計算機水平較強的學生輔導2名計算機水平較弱的學生。之后筆者再對本章內容進行基礎了解，并進行合理分級，將理論性較弱的知識放在一起進行講解，而理解起來較難的知識放在一起進行講解，這樣就能夠讓基礎差的學生從最為簡單的理論學起，而基礎較好的學生就能夠增強其對基礎理論知識的記憶和理解，起到層層遞進的教學目的。教學到理論性較強的內容時，開展小組合作學習模式，讓基礎好的學生將理解難度較大的理論知識向基礎差的學生進行一對一講解，并帶領所有學生技能型實踐性探究，使得不同層次的學生都能夠學有所得。

2思維導圖，引發思考

中職學校計算機應用基礎課程除了第一章的理論知識，其余均是操作性較強的技能知識，考察的是學生的操作能力，在教學這部分知識時，若讓學生進行自主學習，不利于學生學習效率的提高。思維導圖的主要表現形式就是圖文結合，能夠將復雜的知識轉化為簡單的知識，該種教學方式可引發學生的思考，發散學生的思維，幫助學生構建起計算機知識框架，促使學生在面對不同操作性的技能知識時，可將理論與實踐結合起來，拓展學生的知識面。例如在教學“Word圖文混排”這一實踐操作時，筆者在課前組織學生進行預習，并讓學生將自己所預習的內容進行總結，需要涵蓋預習課程的理論知識和重難點內容，在課中再讓學生將自己的總結進行交流和分享，讓學生了解到不同的思路，從而獲取更多的思考。在學生對于圖文混排有一個初步了解后，筆者再示范一遍操作，并給學生布置一個任務，讓學生進行自主探究。學生在操作的過程中能夠發現自己在學習過程中的問題，例如有的學生不知如何調節頁邊距，而有的學生不知如何調節紙張方向等，這部分操作均是在頁面布局菜單欄下進行的，而筆者提醒學生有關菜單欄的操作時，就能夠使其了解到其他更多的操作，例如引用、插入和視圖菜單等，最后再讓學生將本次學習內容以思維導圖的模式進行構建，從而讓學生將所學知識變得系統化和結構化，進一步提高學生的操作技能。

3游戲模式，激發興趣

中職學生具有愛玩的天性，傳統的計算機應用基礎課程教學是單向的知識傳輸過程，課堂氛圍較為死板和沉悶，長此以往，學生就會失去對課程學習的興趣，甚至產生厭學心理。計算機語言基礎課程學習沒有捷徑可言，需要反復、持續的學習和實踐才能夠掌握，而游戲化教學模式可激發學生的學習興趣，且突破了傳統教學模式中的強制灌輸思想，讓學生在游戲過程中學習、感知和理解知識，從而幫助學生探索未知世界，深刻理解計算機的作用和組織結構，從而提高教學效率和質量。例如在教學“IF函數中的嵌套”這一知識點時，由于知識內容較為復雜和抽象，學生難以理解，筆者通過創建“機器人回家”游戲，將抽象的函數嵌套邏輯轉變為簡單且直觀的知識，化靜為動，吸引學生的注意力。在游戲過程中，機器人在面對三岔路口時，將選擇正確路線達到下一路口，需對每個路口和路徑進行判斷和選擇，這就相當于完成一個IF函數語句，4個路口的組合就相當于完成了一次IF嵌套語句的使用。學生在游戲的過程中，不僅能夠練習使用各種函數語句進行問題描述，還訓練了自身的算法思維。通過此方法將難以量化的函數邏輯思維變得簡單易懂，從而培養學生處理數據的能力。

4翻轉課堂，提升能力

“翻轉課堂”是一種技術促進課堂教學的典范，為中職學校的計算機應用基礎課程教學提供一個有效的新途徑。“翻轉課堂”可實現學生與學生、學生與教師之間的交互，從而將各種知識統一展現在學生面前，并通過多探究、多歸納和多評價的教學手段，挖掘學生發現問題并解決問題的能力，不斷提高學生的計算機操作能力。例如在教學“WindowsXP的鍵盤指法與漢字輸入”一章時，由于漢字輸入具有多種方式，而鍵盤指法也各有不同，教學這一內容不能死板地套用，而是要根據學生的具體情況進行合理選擇。學生之間具有差異性，不同學生適用的輸入法和鍵盤指法均不同，對此筆者將翻轉課堂引入教學中，讓學生自主觀看視頻，通過學習平臺進行學習和練習，之后再對學生的操作技能進行最終考核和評價。在評價中，筆者采取多元化評價方法，不僅讓學生進行自主評價，還讓學生開展互評和師評，這樣學生就能夠獲取更多的建議，了解自身的不足，并進行糾正，從而進一步提高學生的綜合能力。

計算機基礎學習方法范文第5篇

[關鍵詞]：計算機網絡基礎 中職 教學方法

一、中職計算機網絡基礎課程教學現狀

計算機網絡課程是一門不斷高速發展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，大部分學生覺得課程枯燥乏味，無法調動起學習的積極性。所以，針對目前的教學現狀而言，我認為主要有以下幾點：

1、教材選擇不合理，教學方法單一

計算機網絡課程的教材中，理論知識點較多，需要實踐操作的內容較少，課堂教學多采用傳統教學模式——填鴨式教學，忽略了課程本身的實踐應用性特點。學習計算機網絡課程教材和教學如果使學生沒有學到具體的實踐操作知識，這樣的教學就是失敗的，使得學生空有一身理論知識，但實踐的動手操作能力卻是完全的喪失。

2、考試評價方式單一

目前，中職院校計算機網絡課程的考試仍沿襲折閉卷考試的模式，所測內容仍以理論知識為主，強調學生專業理論的熟練程度，實踐能力的評價與考核項目根本沒有，這樣導致了學生在課程學習方面就會出現偏差，導致應試學習模式。另外，很多能力較強的學生往往由于理論知識掌握的一般而不能充分的表現出其的特點優勢，缺乏全面性考慮。

二、計算機網絡課程的改革與實踐

1、理論與實踐性結合

利用學校機房，實現一體化教學，理論講解與硬件實驗、軟件仿真實訓相結合，提高學生的實踐能力，使學生掌握網絡組建、配置和維護技能。在教學中有些網絡理論即使有生動形象的課件有時候也難以讓學生理解，如IP協議、子網掩碼劃分、IP地址劃分、路由原理和技術等。這時就必須將理論和實踐緊密聯系起來。在講授中我一般采用邊講理論邊帶著學生動手實踐操作，比如講授傳輸介質時，讓學生傳閱雙絞線，詳細查看水晶頭與雙絞線在接合時，銅線外側絕緣層的顏色組合。同時，在后續的實驗課上讓學生親自動手完成雙絞線制作網線的實驗，并用測線儀測試其聯通性。這樣，使學生在動手的過程中掌握了雙絞線的的特點同時還增強了課程的趣味性。

2、采用先進的教學手段

（1）多媒體課件的使用。在教學過程中，可以把多媒體技術引入課堂教學中，使理論和協議架構分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統教學中課堂畫圖既費時效率又低的問題。

（2）網絡輔助教學。這種方法可以調動課堂學習的氛圍，利用及時通信技術，如使用QQ，回答學生提出的問題；讓學生使用IE瀏覽器、百度搜索引擎等工具，完成一些開放性的作業，更深刻的了解Internet技術。

3、采用先進的教學方法，激發學生興趣

目前，有多種新型的教學方法，比如任務驅動法，行為導向法，案例教學法等等，這些都可以很好的運用到教學中來。

（1）采用任務驅動法。例如在講到路由器交換機時，我校安裝了神州數碼的器材，學生在學習過程中可以比較直觀的了解具體的操作過程。但是，過多的代碼會使學生產生厭煩情緒。這時我采用任務驅動法，將一個個操作分成小任務讓學生逐個完成。

（2）采用類比法。例如，講協議分層結構時，可以將郵政管理體系和協議分層結構做一個比較。

郵政系統是最古老的一種通信系統，這個系統可以分為三層：最高層是得到郵政服務的用戶，包括發信者和收信者。發信者發出一封信，郵寄到收信者手里，實現了信的郵遞；第二層是完成郵件傳遞的兩個郵局。郵局一般把發往同一地區的信集中起來放在郵袋中，一同傳遞到對方局，完成郵件在兩局之間的傳遞。最底層是實現郵件傳遞的火車，郵件最終是由火車在兩個車站之間進行實體傳遞的。在郵件傳遞過程中，發信者與收信者、兩個郵局之間和兩個火車站之間進行的通信都是虛通信，只有火車才實現了實通信，信從發信者傳遞到收信者手里是由多層虛通信和有關的實通信完成的，郵局為用戶服務，火車站為郵局服務，服務是一層層完成的，網絡中進行通信的過程類似于郵件傳遞的過程。

4、考試評價方式多元化

考試作為對學生最終學習成果的一個評價方面，應該更加的科學、合理、公平、客觀，只用閉卷筆試的方法，很難全面、客觀的評價一個學生的真實水平。應采取理論與實踐、開卷與閉卷相結合，輔以課堂表現及實習操作等諸多方面進行綜合評價。這樣，不僅可以調動學生的學習積極性也可以增強學生的動手能力。例如，對計算機網絡的基本概念、基本原理部分可采取閉卷筆試的方式，可以讓學生把所學的理論和概念進行全面復習，這樣也利于培養學生的總結、記憶能力。而對于Windows Server2003的安裝、配置等內容可以采取機試進行，再加上學生平時的實驗操作，從幾個方面給學生一個全面合理的評判成績。

三、結束語

教學實踐表明，要想切實提高學生計算機網絡理論水平和綜合解決問題的能力，就要不斷地改革現有的教學方法和教學內容，在教學過程中可以使用“基本理論內容+實訓”的方法。同時，要取得良好的教學效果仍有賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創新。

參考文獻：