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執業獸醫知識點范文第1篇

外觀簡約時尚

三星UA46ES6100智能電視外觀方面采用黑色亞克力材質，超窄邊框及超薄機身設計，并輔以水晶飾條和四腳支架，整體感覺簡約時尚。同時，這款電視內置無線LAN網絡連接、AllShare Play無線共享功能，可隨時進行應用程序下載。

需要注意的是，這款產品必須要拔插頭才能切斷電源，但好在待機時能耗僅為0.3W，還算低碳環保。

畫面效果清晰

三星UA46ES6100基于LED背光源技術打造，搭載55英寸16：9 VA面板，具備1920×1080的高分辨率，100Hz的屏幕掃描率。由于采用了超級靚彩增強技術，使得畫面效果得到極大提升。

畫質方面，它的高清畫面解像度比一般高清電視高一倍，為觀看者提供了更絢麗有層次的奪目色彩。

3D效果有時重影

三星UA46ES6100支持硬件2D轉換3D模式，使得用戶無須購買3D片源即可享受3D畫質。

但用戶如要觀看3D影視，則必須佩戴配套的3D眼鏡，使用普通眼鏡觀看沒有任何效果。

此外，在觀看3D視頻時，有時會有重影的現象的發生，3D效果有待提升。

壁掛時接口使用不方便

接口方面，三星UA46ES6100具備HDMI、USB、Headphone、AV輸入、分量輸入、RF輸入、Mini Jack及局域網接口設計模式，不僅滿足日常使用，還可支持外體高清娛樂影音設備，更是可以通過USB存儲設備直接播放視頻及圖片內容。但USB自帶的播放器對于外掛字幕的支持不是很好，只能顯示SRT格式的字幕，ASS和SSA特效字幕完全顯示不正常。

此外，如果三星UA46ES6100采取壁掛形式放置，由于電視與墻壁的距離較窄，位于側邊的接口使用起來則不是很方便。

上網提示內存不足

三星UA46ES6100的一大賣點就是內置WIFI，可以連接無線網絡，在線觀看視頻，但上網效果一般，技術不成熟。

比如在奇異網看高清電影，在播放十分鐘左右時，它就會提示瀏覽器因為內存不足或者未知原因崩潰是否重新載入。

售后服務有待提升

在電視正常使用四個月時，由于突發故障，曾與三星售后有過一次不算愉快的接觸。

執業獸醫知識點范文第2篇

一、執業獸醫資格考試內容及特點

2011年執業獸醫資格考試包括基礎、預防、臨床理論、臨床和綜合應用4個科目，各占100分，總分400分。考試內容涵蓋了動物醫學專業的動物解剖生理學、獸醫藥理學、獸醫傳染病學等20多門課程，具有知識覆蓋面廣、內容豐富、題量大等特點，通過該考試有一定難度。

二、執業獸醫資格考試中獸醫藥理學試題點特點

在2010年執業獸醫資格考試中，獸醫藥理學的題點分布非常分散，且常常是些比較偏的題點，內容上不單體現出本學科的知識點，更注重了與臨床課程的聯系，絲絲入扣，緊密相連。因此，一些考生在理論知識的把握不足和實踐技能欠缺的情況下，成績并不理想。

三、調整動物醫學專業教學內容和教學方法

作為授課教師，必須結合執業獸醫資格考試大綱對授課內容進行調整。在課堂有限時間內完成重點內容和難點內容的重點講授，對于熟悉和了解內容應以輔導和復習題等形式指導學生自學，不漏知識點，既突出了重點難點，又注重了知識的全面性和系統性。由于執業獸醫考試中更注重從業人員實踐技能的全面性，所以，課堂的講授中理論聯系實踐更顯得尤為重要，因此，案例式教學法應是教師授課中的主要方法之一，使在校的學生所學的理論知識更貼近于生產實踐，為以后的備考執業獸醫師打下堅實的基礎。

四、加強動物醫學專業的師資隊伍培養和專業學科建設

加強教師特別是青年教師實踐能力的提高是提高教學效果的前提，鼓勵青年教師到基層、到企業去，走出校門，走近實踐。學校應該建立相應的制度鼓勵教師走出去，在工作量上有所體現，并鼓勵教師參加各種學習班和學術會議，拓寬眼界，提高專業素養。

參考文獻：

\[1\]魏躍明.國外執業獸醫師是如何煉成的\[J\].北方牧業，2010，22.

執業獸醫知識點范文第3篇

獸醫內科學;案例式教學法;教學方式;教學改革;教學質量

摘要:

獸醫內科學是一門綜合性應用技術學科，要求理論與實踐并重。在獸醫內科學教學中運用案例分析法，能有效調動學生主動學習的積極性，提高學生自主學習、應用理論知識解決臨床問題的能力，從而提高教學效果。筆者就案例式教學法在獸醫內科學理論教學中的應用進行闡述，旨在為深化教學改革、提高教學質量提供參考。

獸醫內科學是研究動物非傳染性內部器官/系統疾病、營養代謝性疾病和中毒性疾病為主要內容的一門綜合性臨床學科。獸醫內科學涉及面廣、整體性強，是獸醫臨床學中各學科的基礎和主干課程，并與它們之間保持著密切的聯系［1］。同時，獸醫內科學也是國家執業獸醫資格考試的重要部分，學好內科學與否直接關系到學生臨床門診中理論聯系實際的能力，對常見病、多發病的診治能力也關系到能否通過國家執業獸醫資格考試成為一名合格的獸醫師。傳統的獸醫內科學教學只是教師授課與板書、多媒體相結合，教師從概述到病因、發病機理、癥狀、病理變化、診斷及防治等過程進行講述，缺乏師生互動性，學生上課缺少主動性，教師對學生掌握知識點的程度不了解，學生不能發揮教學中的主體作用，雖然考試成績尚可，但是臨床解決實際問題能力較欠缺，缺乏臨床診斷思維能力，對常見病的初步診斷和治療的知識模糊;因此，提高獸醫內科學教學效果和教學質量，使學生主動掌握臨床知識，激發學生主動學習的積極性是每個獸醫內科學教師都非常關注的問題。案例教學法是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情境中進行體驗、分析和決策，從而培養他們獨立思考及解決問題能力的一種教學方式［2］。該教學方式具有明確的目標性、深刻的啟發性、突出的實踐性、充分的自主性和較強的綜合性，與傳統理論教學“授人以魚”的教學方式相比，案例式教學更注重“授人以漁”。因此，筆者著手在獸醫內科學這門專業課程實施案例式教學方法，打破以前單純“從理論到理論”的教學模式，以案例來論證理論，從源頭設計方案、在課堂實踐中實施、通過問卷調查發現問題、不斷充實完善方案等等方面入手，著重在于探索如何設計出更為符合獸醫內科學課程特點的案例式教學方法，使獸醫內科學的教學更為生動活潑，促進獸醫內科學課程的教學改革，提高教學質量。

1案例式教學的實施方法

案例的設計案例式教學中病例的恰當選擇是成功的關鍵，并要精心設計教學內容，主要可遵循以下原則。

1．1緊扣《國家執業獸醫資格考試》大綱要求病例選擇要有利于學生基本知識和基本技能的培養，重點圍繞考試大綱的內容，引導學生理論聯系實際，運用所學知識對病例進行分析，明確鑒別要點，分析辯證要點，學習藥劑的運用，提高臨床技能。

1．2針對常見病、多發病獸醫內科學課時有限，教學內容多，教學對象是本科生，教學目的是使學生學會臨床常見病的診治。復雜疑難雜癥病例不僅會使學生產生畏難情緒，而且達不到良好的教學效果。案例編排一般先易后難，逐步深入。

1．3豐富多彩，激發興趣病例的選擇要具有多樣性，可以是國內外經典獸醫內科學書籍中介紹的病例，可以是成功診治病例或失敗病例，可以是完整的診治具備的病例或有側重的不完整的病例，可以是文字圖片形式或視頻形式還可以在互聯網上某些知名獸醫專家的微博或網站中下載相關病例。如日本的《獸醫杜立德》是世界上第一部關于獸醫的電視劇，選取電視中典型獸醫內科學的鏡頭和片段，制作多媒體課件，請學生尋找診斷線索，目的是使學生熟悉獸醫內科學某些疾病的臨床表現和診斷依據。總之，醫案的選擇不僅是為了豐富教學內容，更要有利于拓展學生臨床思維。

2教學的組織

教學實施方法可有三種形式:以講述為主插入案例分析(主要用于教學初期);以問題為主導引入案例分析(主要用于教學中期);以案例為中心組織小組討論(主要用于教學后期)。而對以案例為中心組織小組討論，則需要精心準備。授課前制訂確切的課程進展計劃，由于案例資料大多與教材內容不完全一致，提前1周將準備的案例資料提供給學生，給學生充足的預習準備時間，結合案例資料進行相關知識的查閱、討論和預解答。授課時，教師首先簡單介紹講授章節的教學目標和重點內容，然后為學生提供討論案例，學生結合正常和基本病變部分基本知識和理論的學習，對病歷資料進行系統深入的分析。在整個教授過程中，教師以主持人的身份逐步引導學生結合所學知識由淺入深、由局部到整體地對案例資料進行分析，提出探討的主線。學生們通過前期預習和查閱資料，在教師的引導下逐一解決提出的問題，并初步掌握案例所在章節的重點內容。對于學生回答不完全或者是存在爭論和分歧的問題，教師從專業角度引領學生逐步理順問題的關鍵點，使問題答案明確。通過對案例的分析和問題的解答，教師在無形中將本節內容的知識點教授給學生，學生在熱烈的探討中較全面地掌握獸醫內科學知識，同時熟悉相關課程的專業知識。隨后，教師針對案例進行的總結就是對該章節內容的系統復習。

3案例教學法在獸醫內科學中應用舉例

3．1以講述為主插入案例分析以呼吸系統疾病中的大葉性肺炎和小葉性肺炎講解為例:大葉性肺炎是以支氣管和肺泡內充滿大量纖維蛋白性滲出物為特征的急性炎癥，又稱纖維素性肺炎。病變起始于局部肺泡并迅速波及肺臟的整個或多個大葉，臨床上以稽留熱、流鐵銹色鼻液、肺部出現廣泛濁音區和定型經過為特征。胸部聽診和X線檢查結果均隨病程的變化而變化。小葉性肺炎由非特異性病原微生物感染引起的以細支氣管和肺泡內漿液滲出和上皮細胞脫落為特征的炎癥。由于肺泡內積聚由脫落的上皮細胞、血漿和白細胞等組成的卡他性滲出物，因而又稱卡他性肺炎。炎癥首先始于支氣管，繼而蔓延到細支氣管及其所屬的個別或多個肺小葉，臨床上以弛張熱或間歇熱，咳嗽、呼吸數增多，叩診有局灶性濁音區，聽診有啰音間或捻發音等為特征。X線檢查肺野為大小不等的小片狀云霧樣陰影。此時插入如下病例。病例1:馬，食欲下降，咳嗽，呼吸困難，流黏液性鼻液，體溫40．1℃，叩診胸區出現灶性濁音區，胸部聽診有濕啰音，病灶部位肺泡呼吸音減弱。本病最可能的診斷結果是什么?病馬的熱型最可能的表現是什么?病馬的X線檢查最可能出現什么影像?病例2:中國荷斯坦奶牛，4歲。主訴最近幾天精神沉郁，心跳加快，食欲下降，反芻、噯氣減少，瘤胃蠕動無力，瘤胃內容物黏硬。咳嗽明顯，流漿液性鼻液，喘氣，耳尖、角尖發燙，越來越嚴重。若體溫一直維持在41．2～42．0℃之間，肺部聽診左側肺臟肺泡呼吸音大面積消失，在肺臟中后部有明顯支氣管呼吸音和干啰音，該病的診斷結果是什么?該病叩診檢查結果應該是什么?該牛所流的鼻液最應該為什么狀態?若進行血液常規檢查，最可能出現的變化是什么?此時治療應避免的措施是什么?病例3:犬，體重10kg，精神差，食欲下降。初流漿液性鼻液，隨后流黏液性鼻液，痛性咳嗽，呼吸頻率為40次/min，體溫在40．0～41．5℃之間波動，叩診胸區一側肺臟出現灶性濁音區，胸部聽診有干啰音、濕啰音和捻發音，病灶部位肺泡呼吸音減弱。本病最可能的診斷是什么?病犬最可能表現為什么熱型?病犬的血常規檢查最可能出現結果?臥位X射線拍片，顯示什么影像?如果請你治療，應避免的措施是什么?

3．2以問題為主導引入案例分析以營養代謝性疾病為例:在現代畜牧生產中，把以生產人類食品為主要目標的動物如奶牛的飼養納入工業生產范疇，使其最大限度地滿足人類物質生活的需要。但畜禽畢竟是一種活的有機體而不是機器，在工廠化生產中，在高產目標下，動物經常處于飼喂和管理方面不能適應高產目標所需要的特殊的生理性和代謝性要求的狀態，很容易發生營養代謝紊亂。比如:奶牛在產犢后，是否會有特殊的生理性和代謝性要求?如果沒有達到，是否會出現營養代謝紊亂?包括哪些種類的營養代謝紊亂?學生回答如“糖、脂肪和蛋白質代謝障礙”，引出奶牛酮病。奶牛酮病是指奶牛在產犢后幾天至幾周內由于體內碳水化合物及揮發性脂肪酸代謝紊亂所引起的一種全身失調的代謝性疾病，其特征是血液、尿、乳中的酮體含量增高，血糖濃度下降，消化機能紊亂，體重減輕，產奶量下降，間斷性地出現神經癥狀，在此處導出如下病例。病例1:中國荷斯坦奶牛，4歲，體重450kg，1周前順產，現發現該牛精神沉郁，食欲下降，逐漸消瘦，乳汁減少。臨床檢查反芻減少、無力，瘤胃空虛，5min蠕動3次，且蠕動無力，糞便干，外覆黏液。常見分泌物，腫脹，尿液和乳汁起泡沫，煮乳汁和尿液時發現有爛蘋果味。最應懷疑的疾病是什么?若要進一步確診，最必要的檢查項目是什么?該牛實驗室檢查，應該出現的一個重要實驗室指標是什么?治療該病，最有明顯效果的措施是什么?要預防該病的發生，最常采用的主要措施是什么?此外，學生還可回答引發“礦物質代謝紊亂”，引出奶牛產后癱瘓。奶牛生產癱瘓是奶牛分娩前后突然發生的一種嚴重的代謝性疾病，其特征是低血鈣、全身肌肉無力、知覺喪失及四肢癱瘓。奶牛生產癱瘓主要發生于飼養良好的高產奶牛，而且出現于一生中產奶量最高時期(5～8歲)，此病大多數發生在順產后的3d內(多發生在產后12～48h)。在此處導出如下病例。病例2:高產奶牛順產后出現知覺喪失，不能站立，首先應考慮哪種疾病?

3．3以案例為中心組織小組討論例如，在獸醫內科學教學后期，中毒性疾病是國家執業獸醫資格考試的重要考點，也是臨床上的常見病。但學生對各種毒物中毒的病因及癥狀不易區分，此處可以多留一些時間，插入病案進行討論。首先介紹各種毒物中毒，然后插入如下病例。病例1:奶牛食入大量剛收割的青綠飼料，突然出現流涎、腹瀉、腹痛、肌肉震顫、瞳孔縮小，據此癥狀，最有可能發生的疾病是什么?組織學生對病例進行討論，設定問題進行回答，如病例1中病史提示什么?癥狀提示什么?通過病史和癥狀討論該病的病因是什么等等。“流涎、腹瀉和腹痛、瞳孔縮小”為M樣癥興奮，“肌肉震顫”為N樣癥狀，根據這些臨診癥狀，結合可能接觸有機磷農藥的病史“食入大量剛收割的青綠飼料”，即可做出有機磷中毒的初步診斷。另一種農藥———有機氟中毒時，出現的癥狀是中樞神經系統障礙和心血管系統障礙。青綠飼料在經過不恰當的堆放和蒸煮后，或者施用硝酸鹽后才會使動物出現亞硝酸鹽中毒，并且亞硝酸鹽中毒時表現的癥狀為可視黏膜發紺、嘔吐、血液顏色黯黑和呼吸困難。如果采食的是富含氰苷的青綠飼料而引起的氫氰酸中毒，那么動物所呈現的癥狀則應該是極度不安、張口伸頸、四肢強直痙攣、呼氣有杏仁味、血液顏色呈鮮紅色和病程短等。如果是霉菌毒素中毒，則應該是飼喂一段時間后才會出現中毒癥狀。各種霉菌毒素的中毒癥狀均不相同，也和題干所提示的癥狀不符。瘤胃酸中毒則是由于食入大量谷物或者精料，且癥狀也不相符。這樣通過相應病例的討論，學生可能對中毒性疾病的重點就有所把握。

4案例式教學的效果

案例式教學是由師生在課堂上共同完成，因而進行案例式教學的課堂既是學生各抒己見的考場，也是教師展現知識與才華的舞臺。與傳統的講授式教學方法相比，案例式教學方法的教學效果更為顯著。

4．1提高教師的教學能力通過案例式教學方法的實施，深刻體會到“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的內涵。教師想要講好一堂課，必須要同時具備深厚的文化底蘊、扎實的專業知識基礎、較高的專業理論水平以及較強的業務能力。這就要求教師本身要具有豐富的臨床實踐經驗和較高的臨床技術水平，同時不斷地接受繼續再教育，不斷更新知識，充實自己，并及時地了解和掌握學科領域內的新觀點、新技術以及與專業相關的人文社會科學知識等。在教學過程中，教師要引導學生自主分析問題，梳理學生的不同觀點并對其進行歸納總結。由此，使教師的教學藝術得到很大的提高，駕馭課堂的能力得到充分的鍛煉。這才是一種真正的“教學相長”的教學方式。

4．2改進教師的教學方法在案例式教學中，教師是其中的一分子，學生更是其中重要的角色。以往的填鴨式教學，似乎已不能適應當代的大學教育。使用案例式教學法，通過課堂上的討論，改變了傳統獸醫內科學課堂呆板的講解形式。內科學理論講述的大多都是枯燥的看不到的東西，案例式教學法能讓學生看得見、聽得懂，使學生易記、易學，增加了內科理論教學的生動性和趣味性。

4．3培養學生主動學習的能力案例式教學能充分調動學生的學習積極性，使學生把興趣集中到進行案例討論的各個環節，鍛煉學生主動學習的能力，其中最重要的環節就是進行分組討論。進行分組討論準備不僅能培養學生的獨立思考能力和口頭表達的能力，還能培養學生的溝通、協調能力和團隊合作精神，綜合培養學生解決問題的能力，并發展學生自主學習和終身學習的能力。在進行病案討論的過程中，學生通過聽取不同小組的不同見解，一方面可以從不同的角度來認識、分析疾病，另一方面可以使其感受到自己與同學之間的差距，提高其學習的動力與積極性。

4．4鍛煉學生的獸醫內科學的辯證思維能力學生通過課前對病例的認真研習，逐步養成自主學習、獨立思考的好習慣，一方面使學生能將書本上的知識進行融會貫通，另一方面還能提高學生的內科辯證思維能力。尤其在分組討論的準備環節，學生在準備過程中對病例所涉病癥的獸醫內科學理論及相關知識點要進行全面的了解和認識，在討論過程中不斷鞏固所學的獸醫內科學理論及相關知識點，同時在分析中又鍛煉了學生的獸醫內科學辯證思維能力。同時通過對病例連貫的綜合討論和講解，讓學生能真實、完整地掌握現代獸醫內科學診療的完整程序，感受到獸醫內科學治療方法的確切療效，并激發學生學習獸醫內科學的興趣，增強對學習的信心。

4．5活躍了課堂氣氛在教學過程中遵循“教師為主導，學生為主體”的指導思想，使教師由“教”向“導”進行轉化，即引導學生在學習知識的過程中，使學生以“主體”的身份更加注重自身能力和素質的培養。案例式教學法使枯燥、深奧的理論知識富有了趣味性、生動性，變得易學、易記，同時使課堂變得生動活潑，讓學生真正變成了課堂的主人，從而使學生在學習獸醫內科學時感到輕松、直觀、有臨證感，并能取得良好的學習效果。

5小結

古語云“授人以魚不如授人以漁”，故在教學過程中，應突出學生是學習的主體，最大限度地發掘他們的潛力，使他們既能掌握基本、必需的知識，又能獲得主動學習知識、不斷充實自己的終身學習的能力。因此，開展獸醫內科學案例式教學改革研究與實踐，目的是轉變“以課本、教師為核心”的教育思想，改變“填鴨式”教學方法，解決學生“高分低能”(理論考試分數較高，但臨床思維能力、自主學習能力、實際溝通能力較弱)，進而提高獸醫內科學教學質量。

參考文獻:

［1］王建華．家畜內科學［M］．4版．北京:中國農業出版社，2010．

執業獸醫知識點范文第4篇

關鍵詞：高職專業；專業限制；專業開發；專業目錄

Abstract: The higher vocational education is the education of “the technical culture” and employment， is also the educational institution to raise the high skillful and talented person for front line of production， service， and management. Its specialized establishment has extremely close relation to the social occupation and the post. Particularly under the level of three-year education， there is the limitation to the scope of specialty， the rule for specialized research， even the standard of setting names. It is not suitable to issue the national， unified and instructional specialized catalogue. It will be more favorable for higher vocational colleges’ development and to form their characteristics in the case of formulating the guidance such as “Basic Instructive catalogue for Research of Higher Vocational Specialty" and "Standard of Establishment of Higher Vocational Specialty ".

Key words: Higher vocational specialty; Limitation of specialty; Exploit of specialty; Catalogue of specialty

任何勞動，都是以職業的形式進行的。社會存在的職業，并不一定得到國家和人民大眾的認可，如小偷、乞討等就不能稱為職業。國家認可的職業：一是要有一定量的從業人群；二是正義職業；三是主要謀生手段。隨著經濟社會的發展，新的職業不斷產生，舊的職業有的會逐漸淘汰。社會，由農業占主體的經濟社會進入到工業占主體的經濟社會之后，社會職業行為的科學技術含量大幅度增加，勞動和職業行為規范不斷專業化，沒有經過培訓的勞動者，就不能從事合格的勞動，更不能從事高技術勞動，甚至，根本找不到工作。職業培訓和職業教育，就成為社會職業和勞動的必備條件和程序。

職業教育，是培養職業勞動能力的教育，從事職業勞動所需的本領要通過職業教育來獲取。實現這一目標的教育載體，稱之為“專業”。職業教育的“專業”與職業之間存在著一種緊密聯系，職業教育的專業源自于職業和工作崗位，但它又高于職業，這就是職業教育“專業”的本質屬性，它是建立在對職業特征研究的基礎之上。

職業教育，作為以就業為導向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。這正是職業教育作為不同于傳統的“經院式”、“書齋式”的學科教育所凸現的最大類型特征。因此，職業教育的專業教學，必須建立在職業屬性的基礎之上。也恰恰是這一根本的類型特征，使得職業教育跨越了傳統“經院”、“書齋”式教育的視閾[1]。

從文化源頭上看，人類文化本來就有知識文化與技術文化之別，普通教育或高等教育是知識文化教育系列，職業教育是技術文化教育系列。技術文化教育，其實早就存在，只不過在農業社會里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業社會需要的勞動者，是在短時間內需要大批有專業技術和職業能力的勞動者，“批量生產人的勞動技術和能力”的教育機構就是現代職業教育。它包括高、中、初三個層級，高等職業教育，根據職業與崗位技術、能力要求，可進一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、專科、職業技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業能力教育）三個級別的教育。

一、高職專業與職業的關系

高職教育，不能以社會單一職業為教學單元——設置專業。必須對同類單一存在的社會職業，加以整合與綜合，重組成職業教育單元——專業。所以，職業教育的專業不等同于職業，它不與社會職業一一對應，卻又與社會職業有著非常緊密的聯系，這主要體現在四個方面[2]（P58）：

一是專業劃分基礎為一組具有一致性的相關職業的職業能力，包括基礎理論知識和技術應用能力等。

二是以達到具有一致性的相關職業的職業能力與工作資格為專業培養目標。

三是專業教學過程的實施與相關的職業勞動過程、職業工作環境和職業活動空間具有一致性。

四是學生對專業的選擇與其對將來從事的職業的社會地位和社會價值判斷相一致。

專業劃分既與職業分工的專門化程度相關，又受科學的合理性和效益最大化的制約，要求專業劃分應盡量覆蓋更多的社會職業。

專業劃分，是專業設置的基礎和前提，不僅應具有科學性、規范性、權威性，同時還要具有不斷適應經濟社會發展需要的靈活性。職業教育的專業劃分的“原生態”方法是職業分析法。

職業分析法，即選取一組已有的或新涌現的相關職業，分析出這組職業所需的知識點、技能點，以及工作態度要求，根據職業環境和職業能力的同一性原則，重組各職業共同點，評審共同組織專業教學的可能性，歸納專業標準要素，以技能為核心綜合析出新的專業名稱。經一定周期教學實驗后，成功者即這正式專業。

高職專業，是社會同類多職業整合、綜合統一的結果，它只是以社會職業為背景、研究基礎，但它已不是單一社會職業，它是社會職業群、崗位群。

二、專科高職專業限制

高職教育，本應涉及社會所有行業和技術崗位，但在我國，21世紀初的高等教育分類發展沒到位的條件下，高職教育層次不完善，只有專科層次。所以，在專業設置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類發展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專業限制”。

專業限制，就是指高職專科教育規定學制時間內，只能設置可完成的技術和能力教學任務的專業，不能完成職業規定教學任務的專業不得設置。

高職教育的專業限制，就是21世紀初的高等教育人才培養區域分工的邊界。21世紀初的高職人才培養的區域，主要劃定在生產、服務、管理第一線的高級人才區，需要高深理論指導下的高技術設計、研究型生產崗位、技術工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養的區間。

所以，如：計算機軟硬件生產技術、汽車設計、飛機設計、大型民用機器機械等設計專業，就是高職不得涉及的領域，只能涉及這些行業的應用技術、維修與服務等，汽車、飛機、民用大型機器機械制造技術生產一線工種，非行業院校一般放在“機電一體化技術”專業中教學。應用技術要求很高的或技能簡單、單一崗位，也不是高職的專業范圍。如飛機駕駛技術，必須是職業教育研究生以上的要求；汽車駕駛技術崗位，沒有必要單設專業，短期培訓即可掌握的技術，作為單項技能，并入汽車維修等技術專業。

職業能力要求決定職業教育專業設置，“從業資格”是制定高職教育專業標準的依據，而“執業資格”不是高職教育的教學范圍。因為，執業資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的職業（專業）實行準入控制的職業。如醫師、律師、法官、國家和省級公務員、注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、注冊評估師等職業。21世紀初的高職教育，尚沒有條件完成其能力的教學任務。

轉貼于 三、高職專業設置與開發

第一、高職的專業有大、中、小專業之分。這是因為行業概念具有大中小屬性。如機電行業，是“大”行業，那么機電專業就是“大專業”；汽車行業是“中”行業，汽車制造與維修就是“中專業”；柴油動力機制造就是“小行業”，“小專業”。

第二、多個行業中有共同的技術崗位。如會計專業，是典型的多行業的共同管理技術。

第三、大、中專業開發，結合當地實際需要，就有可能是特色專業。如德國的農業專業，開發出的分支專業有：奶制品、牛養殖、羊養殖、谷物生產、羊和羊毛等。社區服務專業，開發出的分支專業有：金融咨詢、老年護理、兒童服務、社區工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。。

第四、需要多學科知識支撐的多技能專業，可滲透到多行業，開發出新型專業。如計算機技術，是個發展迅猛的行業，但它已滲透到所有的行業中，已不是一個完全獨立的行業了。如德國就設置了多個與計算機信息技術相關的專業。如：機械工程應用信息學、電子工程和信息技術、商務信息學、商務管理和計算機科學、醫學文檔計算機科學等專業等[3]。

第五、社會大量存在多技能復合型行業，專業也應按行業交叉、學科交叉、技能復合設置專業。如企業管理和汽車營銷就是典型的復合專業，它既有工科知識又有文科知識。我國高職教育對復合型專業研究尚沒有起步，在一定程度上阻礙了專業研究的視野，也制約畢業生的就業。高職教育研究開發復型專業必將開辟一片新天地。

第六、行業壟斷和地區特有職業最易開發出特色專業。行業壟斷，是指行業和企業集團主辦的高職院校，憑借技術壟斷、人才進入門檻和優勢實驗實習條件，設置行業特點極強的專業，就是特色專業，如湖南民政職院的殯葬專業、鐵路職院的火車駕駛專業、中遠集團所屬職院的輪機與船員專業等。

地區特有職業是指針對本地區傳統行業、地區特有產業開發出的專業。如牧業區的牛羊養殖、獸醫與防疫、草場種植等。高寒、石漠、沙化、熱帶地區等特有種植業等。少數民族地區特有服裝、飾品、用品生產與制作等。旅游區的導游專業、探險野營專業等等。

第七、行業綜合創新專業。從社會同類和相關的單一職業和單一崗位，重組出新的組群，這種職業組群可稱為“教育職業”[4]（P62）。教育職業就是高職教育專業。

如南方農村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱農藝，后者稱園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱其為“現代種植技術專業”。家禽、家畜加上野生、外國特種物種繁養，綜合為養殖，稱其為“現代養殖技術專業”。若能在專業標準上設置開發出特有技術與能力，就是專業特色。

第八、課程分析創新專業。它是根據專業與課程的關系導出法，是逆向職業分析。即根據課程找出可以實現的培養目標中的知識點、技能點和工作態度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經驗推演職業的具體范圍與方向，合并與分化出新的專業。

第九、培訓課導出新專業。它是職業分析與課程分析法的綜合運用，即從分析一個或幾個社會需求量大，但目前的專業不能覆蓋相關職業、崗位或不能滿足新規范、新技術、新標準等專業構成要素的培訓課程入手，結合培訓目標職業與崗位需求的知識點、技能點及工作態度，發現并導出新專業。

第十、從人才市上尋找新專業。各級各類人才需求市場上，如人才供需見面會、人才招聘會、城市勞動中介機構等，人才招聘信息集中地和時段去尋找、收集哪些招不到人才、難以找到合適人才的職業和崗位，針對職業和崗位需求，實地調查研究，開發出新專業。

四、高職內分類與名稱規范

高職院校，從院系到專業設置，都涉及專業的分類問題，我們把它稱之為高職內分類。從原理上講，院系是各專業的共性總稱謂，院系是行業或技術大類，院系之間是行業區別和技術區別；一個院系各專業，是同一行業、同一技術大類，不同職業、崗位、技術的集合。這種集合的重組與細分，就是專業開發與研究，專業開發與研究的結果，可能帶動院系設置的調整，新專業的產生與舊專業的淘汰，其目的就是為了適應人才市場需求。

院系名稱與專業名稱的稱謂，受到技術文化內涵制約。我們通常習慣的“××學”、“××科學”“××工程”都是學科名稱，是知識文化譜系教育的專有名詞。技術文化譜系的高職教育是“技能教育”（專科層次——“匠士”教育）、“工程技術教育”（本科層次——技士教育）、“能力教育”（研究生層次——能士教育）。除“××工程技術”可以用“工程”二字外，“學”和“科學”都不能作為高職院系和專業名的后綴。其檢驗方法是院系和專業名稱之后加上“行業”、“產業”、“業”和“技術”、“應用技術”，都能講得通，并與社會行業稱謂一致，就符合技術文化教育的內分類要求。

如：“計算機科學系”是知識文化的分類，“計算機系”或“計算機應用技術系”才是技術文化的分類，將“計算機系”改稱“計算機行業”、“計算機應用技術系”改稱“計算機應用技術行業”都能講得通，與社對行業稱呼一致。又如“土木工程系”就是知識文化的分類，“建筑系”或“建筑安裝工程技術系”才是技術文化的分類，后綴加“行業”、“產業”、“業”，也能講得通，與社會行業稱謂一致。專業名，也是如此類推，恕不贅述。

五、高職不設專業目錄利大于弊

專業目錄，是國家最高教育行政機關對高等教育教學單元內分類的指令性政策。在計劃經濟體制下，它是適用的；在知識文化譜系教育內，學科發展相對緩慢的情況下，也是適用的。但在市場體經濟體制下，它顯得過于“保守”、“固之己見”，尤其是技術文化譜系的高職教育，它以社會人才市場需求而確定教學單元，重組與調整教學單元是日常教學管理事務，若在經濟社會處于急著變革時期，新的職業不斷產生，舊的職業不斷淘汰的情況下，仍然全國統一設置專業指令性目錄，必然產生“上層建筑”與“經濟基礎”的矛盾。

一方面，高職院校專業設置，不能隨人才市場需求的變化而變化，搶占不了人才市場高地。另一方面，制約了高職院校特色創新，高等教育特色的核心主要是專業特色，專業目錄全國統一，加上專業行政審批，特色何來？特色，是在競爭環境下逼出來的特色，才是真特色，“總結出來的”特色，生命力太弱。要把高職教育培養成“就業教育”，具有中國特色的職業教育，就不能制訂指令性專業目錄。

變專業設置“全國統一目錄，行政審批制”為：設置《高職專業研究基礎性指導目錄》，制定《高職專業設置規范》，變行政審批為技術審批、規范審批、條件審批等。

這樣，教育行政當局，既實現了高職專業設置權下放，又能做到規范設置；防止了政策跟不上市場變化，又發揮了院校緊跟市場需求的主觀能動性；既消除了政行審批的弊端，又能實現專業設置的有效管理；既改變了困擾我們多年的高教計劃管理模式，又有助于高職專業特色的形成。

限于篇幅，“高職專業目錄研究”課題研究出的《高職專業研究基礎性指導目錄》掛在黃岡職業技術學院高職教育研究所網頁上，供參考。

黃岡職院高職教育研究所的網址是：gjs.hbhgzy.com.cn/

《高職專業研究基礎性指導目錄》的網址是：gjs.hbhgzy.com.cn/news.asp?id=312

參考文獻

[1]姜大源，職業教育的專業教學論:屬性、沖突、定位與前景[j]，中國職業技術教育，2004年25期；