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思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。

二、問(wèn)題的提出：英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行圖式交互可視化

在高職英語(yǔ)課堂中，課堂交互受個(gè)體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深化改革。

我國(guó)的圖式理論由于其通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解過(guò)程而進(jìn)行交互設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認(rèn)為須具備兩個(gè)條 件：一是具備與模擬情景相應(yīng)的圖式知識(shí)；二是在情景演繹過(guò)程中成功激活相關(guān)圖式。圖式理論提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互的必要性，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但圖式理論沒(méi)有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法。

三、問(wèn)題解決：用概念圖支持客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的圖式交互可視化

1、教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖支持下的交互式英語(yǔ)模擬情景教學(xué)模式，旨在教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式所開(kāi)展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用概念圖技術(shù)支持師生通過(guò)交互擴(kuò)展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開(kāi)的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運(yùn)用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計(jì)、師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)、拓展主題概念圖設(shè)計(jì)5次交互中。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過(guò)制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)，讓學(xué)生能夠了解自己對(duì)項(xiàng)目的思維圖式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)中某一工作崗位項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)；交代項(xiàng)目任務(wù)；如工作場(chǎng)景為車站候車室、學(xué)生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進(jìn)行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內(nèi)容，為對(duì)候車室場(chǎng)景的模擬打下理論基礎(chǔ)。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中、在補(bǔ)充和修正學(xué)生對(duì)候車室環(huán)境掌握的理論知識(shí)，著重老師對(duì)學(xué)生所查的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，提出其質(zhì)量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動(dòng)。通過(guò)探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認(rèn)知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)進(jìn)而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略，指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)充分開(kāi)展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過(guò)班級(jí)博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔評(píng)價(jià)學(xué)生拓展主題概念圖知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動(dòng)―重建圖式“編碼”的可視化有序知識(shí)建構(gòu)交互過(guò)程。通過(guò)逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點(diǎn)串成面的思維方法，進(jìn)而形成從整體上了解自己對(duì)課文理解的思維圖式。通過(guò)任務(wù)環(huán)境的模擬，有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進(jìn)行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價(jià)值的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英 語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2000.

[2] 黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革――再談思辨缺席[J].外語(yǔ) 界， 2010，（1）： 11-16.

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)在所有課程中具有重要地位，但是面臨年幼的、自制力差的、喜歡活動(dòng)的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)策略就顯的由為重要，如何合理的使用課堂教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的有效教學(xué)，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的內(nèi)容。

一、加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)

（一）明確課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)特別注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生先解決自己有能力解決的問(wèn)題，同時(shí)又使學(xué)生在合作時(shí)可以資源共享。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式既培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作和資源共享意識(shí)，更減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有時(shí)間致力于教學(xué)難點(diǎn)的攻克研究上去，是一種一舉多得的教學(xué)方式，因而在很多重點(diǎn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂合作學(xué)習(xí)策略被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。由此可見(jiàn)，課堂合作學(xué)習(xí)策略是一種有價(jià)值、高效的教學(xué)策略，應(yīng)該被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用在課堂中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以講授法為主的教學(xué)策略，多在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)。例如可以在教師講授完一個(gè)例題后組織課堂合作學(xué)習(xí)，又學(xué)生解決余下的例題，又或是對(duì)一下問(wèn)題的研究可以通過(guò)小組討論的方式使同學(xué)間交流自己的意見(jiàn)，明確自己的問(wèn)題所在。學(xué)生之間的溝通效果往往比師生之間的溝通效果更好，通過(guò)這樣的小組合作可以讓學(xué)生為不懂的學(xué)生進(jìn)行講解，在幫助不懂的同學(xué)理解時(shí)再次鞏固了學(xué)會(huì)的同學(xué)的知識(shí)，達(dá)成有效的教學(xué)。

（二）注重對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行有效提取與評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織課堂合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須要注意小組成果的反饋與評(píng)價(jià)。合作成果的匯報(bào)往往選擇的是這個(gè)小組都認(rèn)同的觀點(diǎn)，能夠代表這個(gè)小組絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式和對(duì)內(nèi)容的理解，因此教師要注意從中提取有效信息，對(duì)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行甄別與理解，明白學(xué)生解決了什么內(nèi)容但是在什么問(wèn)題上又有缺漏或錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決答案中潛在的問(wèn)題。另一方面，教師在聽(tīng)取完學(xué)生反饋的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的勞動(dòng)成果是需要被認(rèn)同而由此獲得內(nèi)心的滿足從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意保持客觀性，對(duì)于內(nèi)容的正誤給予正確的評(píng)判，但是又要對(duì)學(xué)生的努力給予認(rèn)可，不能打擊學(xué)生進(jìn)行探究與思考的積極性，減弱學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行完合作教學(xué)之后，一定要注意自己對(duì)內(nèi)容的客觀判斷與對(duì)學(xué)生的心肝需要相結(jié)合的問(wèn)題，掌握好評(píng)價(jià)的度的問(wèn)題，是學(xué)生既能獲得知識(shí)的同時(shí)又能得到情感的滿足，喜歡上數(shù)學(xué)課，愿意上數(shù)學(xué)課，愿意在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行表達(dá)、交流與分享。

二、利用情景教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）增加教學(xué)背景的趣味性

數(shù)學(xué)課堂與文科課堂相比最大的劣勢(shì)就是課堂不生動(dòng)，缺乏趣味性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂是邏輯的課堂，是客觀的真理，不容捏造與改變，因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性就不能從知識(shí)內(nèi)容本身出發(fā)，而是要從教學(xué)案例的背景出發(fā)。小學(xué)生正是好奇的階段，因此在數(shù)學(xué)案例的背景編排中不能還是老實(shí)的蘋(píng)果、梨、橘子的數(shù)量變化，而應(yīng)該加入當(dāng)前學(xué)生最感興趣的話題，例如學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)人物，例如學(xué)生喜歡的故事人物，例如科幻懸念的內(nèi)容情節(jié)等多種豐富的內(nèi)容取代早已用了幾代人的蘋(píng)果、梨案例背景。通過(guò)案例背景的改變，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀e極性，解決學(xué)生愿意閱讀的問(wèn)題，如果學(xué)生練題都不愿意閱讀又何談解答呢。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在教學(xué)案例中下功夫，改變傳統(tǒng)案例背景形式，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)生喜歡的話題增加數(shù)學(xué)題目的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（二）增加課堂實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中可以增加許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)剪紙的方式親身實(shí)踐尋找規(guī)律，在運(yùn)算的教學(xué)中可以借助道具展示實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中可以攜帶各種物體讓給學(xué)生按照形狀進(jìn)行分類并說(shuō)明自己分類的依據(jù)，等等。因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生動(dòng)手意識(shí)與參與實(shí)踐活躍度最高的時(shí)期，因而教師要利用這一特點(diǎn)使學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文化的記憶與熟識(shí)，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)原理也可以進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，也是由生活常態(tài)抽象出來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識(shí)，在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好的成長(zhǎng)。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往采取全篇講授法和提問(wèn)法相結(jié)合的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，對(duì)教學(xué)的參與積極性很低，使得教學(xué)內(nèi)容的接受與落實(shí)程度大大降低，不利于課堂的有效教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種模式使數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)、有趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中使用游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐等多元方式進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)的單一模式。例如教師可以在課堂中加入競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、結(jié)果搶答、算術(shù)比賽等多種模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)課堂展示自我，愿意表達(dá)自己的對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解或者是自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)。數(shù)學(xué)是多元性很強(qiáng)，它沒(méi)有唯一性的解答方式，也沒(méi)有一成不變的解答思路，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中的多種教學(xué)模式的使用，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)和主動(dòng)表達(dá)的意愿，創(chuàng)建平等課堂，實(shí)現(xiàn)師生的平等交流。

三、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理性以及小學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣的客觀事實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)策略的改變與研究，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合，在落實(shí)課程內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。這就要求教師關(guān)注教學(xué)策略問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉仁波；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D]；湖南師范大學(xué)；2012年

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中語(yǔ)文閱讀 有效教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的整合。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)多重視認(rèn)知目標(biāo)，側(cè)重知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀重視不夠，導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，失去了對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值與發(fā)展的關(guān)懷，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去了素質(zhì)教育的功效。因此，在素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)，應(yīng)實(shí)施價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移：從知識(shí)本位轉(zhuǎn)為以人為本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、態(tài)度與能力的完美融合。

同時(shí)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本的對(duì)話過(guò)程，而由于年齡不同，學(xué)生的心理、生理以及語(yǔ)言能力方面就有不同的特點(diǎn)；不同的學(xué)科與不同的內(nèi)容的教學(xué)也具有不同的規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律與語(yǔ)文閱讀規(guī)律，選擇適宜的閱讀教學(xué)策略，從而保證教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，把握閱讀學(xué)習(xí)的原則，從而做到事半功倍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

（一）把握“緊扣課文中心”原則。

在語(yǔ)文教材中，其課文均具有典范性，有深刻的立意，并且中心明確。為了能夠更好地表達(dá)思想與情感，闡述道理，作者精心地選取了文章內(nèi)容，在文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了嚴(yán)密組織，在文章語(yǔ)言上進(jìn)行了修辭煉句，在文章的寫(xiě)作手法上進(jìn)行獨(dú)具匠心的安排。因此，不管是文章內(nèi)容中的情感，還是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；不管是思想內(nèi)涵上，還是文章表達(dá)的技巧上，都是服務(wù)于文章的中心。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握文章中心，抓住文章突破點(diǎn)。如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章創(chuàng)作背景，從孔乙己的形象切入，分析其深刻意義。

（二）把握“緊密聯(lián)系實(shí)際生活”原則。

在素質(zhì)教育要求下，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感以及高尚的思想道德情操，樹(shù)立正確、積極的人生價(jià)值觀與生活態(tài)度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的意義，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作者的生活情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)閱讀文學(xué)作品時(shí)，能夠有學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章的精妙之處，并從中得到人生、社會(huì)與自然的啟發(fā)。如，教學(xué)《羚羊木雕》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情如何處理才會(huì)妥當(dāng)？②作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？③假如你們遇到同樣的事，如何才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？這樣，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知課文，有利于學(xué)生與文本、與作者的情感交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、練結(jié)合

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，重視對(duì)課文的整合，促進(jìn)整體效應(yīng)的發(fā)揮。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將讀、思、議及練結(jié)合起來(lái)。

（一）“讀”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以讀為本，流利而準(zhǔn)確地讀，讀出感情與語(yǔ)感，讀出自己對(duì)課文的獨(dú)特感受。同時(shí)，老師的導(dǎo)讀方法應(yīng)靈活而正確。需精心設(shè)計(jì)課堂各種引發(fā)語(yǔ)，如啟發(fā)語(yǔ)、提示語(yǔ)、鋪墊語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)等。這樣，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合自己的已有知識(shí)與生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)與感悟文本。如，教學(xué)《海燕》時(shí)，讓學(xué)生有感情的朗讀，感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

（二）“思”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生留足一定的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考，同時(shí)，設(shè)置一些具有探究意義的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思辨。如，教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：①丑小鴨的出生環(huán)境與它以后的命運(yùn)有何聯(lián)系？②丑小鴨的遭遇說(shuō)明了什么？③丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗?fàn)幍慕Y(jié)果嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。

（三）“議”。即引導(dǎo)學(xué)生議論，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，有利于提高學(xué)生思辨與表達(dá)能力。其形式可以是全班交流，也可為小組合作等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，讓學(xué)生在思維碰撞中點(diǎn)燃智慧火花。

（四）“練”。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多練。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能只注重“說(shuō)”與“讀”的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。老師應(yīng)找出課文的語(yǔ)言培養(yǎng)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，布置適宜的練習(xí)要求學(xué)生在課堂上完成，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷；英語(yǔ)專業(yè)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是語(yǔ)言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)技能課程中的必修課，“寫(xiě)”往往是英語(yǔ)技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者通過(guò)長(zhǎng)期英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進(jìn)行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

興趣是增強(qiáng)記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會(huì)把枯燥的寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗(yàn)過(guò)程，并能夠積極主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而加強(qiáng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫(xiě)作水平自然也會(huì)顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作課索然無(wú)味，沒(méi)什么興趣，這里面除了我國(guó)學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)的語(yǔ)言敏感性不夠強(qiáng)以及自身沒(méi)有足夠的輸入等原因之外，筆者認(rèn)為我們的寫(xiě)作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，或者說(shuō)學(xué)生原本有寫(xiě)作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫(xiě)作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？

1.1 鼓勵(lì)發(fā)言與討論每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和風(fēng)格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，這無(wú)疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時(shí)，教師也應(yīng)獨(dú)具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說(shuō)出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來(lái)，不能泛泛而談。通過(guò)一段時(shí)間此項(xiàng)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言敏感性增強(qiáng)了，語(yǔ)言鑒賞能力提高了，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表?yè)P(yáng)目前一些高校采取學(xué)生對(duì)教師評(píng)分的辦法，以促進(jìn)教師教學(xué)，有的還將評(píng)分結(jié)果納入教師考核成績(jī)，然而此法帶來(lái)的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對(duì)夠不上表?yè)P(yáng)的地方也會(huì)去表?yè)P(yáng)，動(dòng)不動(dòng)學(xué)生就會(huì)得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當(dāng)恰如其分地表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生尚處于成長(zhǎng)階段，人生觀世界觀還都有局限，錯(cuò)誤之處在所難免，對(duì)此要及時(shí)糾正，滿懷愛(ài)心地注視他們成長(zhǎng)的足跡，才是教師的職責(zé)所在。

2寫(xiě)作與閱讀并重

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，英語(yǔ)寫(xiě)作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫(xiě)作水平會(huì)得到提升。人文關(guān)懷下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對(duì)閱讀心得進(jìn)行討論，或?qū)懗蓵?shū)面報(bào)告，總之，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國(guó)《時(shí)代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫(xiě)的詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌是語(yǔ)言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅(jiān)持兩學(xué)期之后，在英語(yǔ)遣詞造句方面進(jìn)步顯著，思辨能力也有所提高，對(duì)兩學(xué)期前自己所寫(xiě)的作文能提出中肯的修改意見(jiàn)。

3要求學(xué)生保存作文

學(xué)生每寫(xiě)一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準(zhǔn)，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的人都知道，有些語(yǔ)病學(xué)生會(huì)不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫(xiě)的文章，自己都會(huì)對(duì)里面簡(jiǎn)單的小錯(cuò)誤發(fā)出會(huì)心的微笑。教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員黃源深先生指出“學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的警示。對(duì)某一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正，需要通過(guò)交際語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。寫(xiě)作課教師千萬(wàn)不能把學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望寄托在一次批改上。”所以，要求學(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺(jué)察到自己的進(jìn)步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯(cuò)誤他們犯了多少次，從而從意識(shí)上刻意避免這類錯(cuò)誤。

4靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非所有的語(yǔ)言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語(yǔ)言成分，并通過(guò)與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書(shū)面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書(shū)面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生可把日常生活的所見(jiàn)所想或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象的思考用英文表達(dá)出來(lái)，可長(zhǎng)可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評(píng)論、留言，教師可在課堂上集中點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建這樣一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從細(xì)節(jié)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促進(jìn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會(huì)使寫(xiě)作教學(xué)有聲有色，令寫(xiě)作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)；困境；對(duì)策

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作過(guò)程直接反映學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英文寫(xiě)作在大學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有重要作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求日漸提高，根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，一般要求的英語(yǔ)能力要求書(shū)面表達(dá)能力：“能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫(xiě)出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能。” 然而， 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直面臨著教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。教師在教授過(guò)程中非常費(fèi)力的批閱學(xué)生作文，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也感覺(jué)很頭疼，學(xué)生拿到被批閱的作文后在寫(xiě)新作文時(shí)，同類錯(cuò)誤總是再三出現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯。以至于出現(xiàn)了學(xué)生怕作文，教師不愿上寫(xiě)作課等情況。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生的寫(xiě)作困境

1. 缺乏思辯能力

部分大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課上面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)無(wú)從下手，在審題上容易出現(xiàn)失誤，甚至走題，文章立意不高。許多學(xué)生絞盡腦汁的先用漢語(yǔ)把寫(xiě)作內(nèi)容想好，再翻譯成英語(yǔ)作文，文章的布局謀篇幾乎全是中文作文的迂回式布局，論述不透徹，僅限于列舉事實(shí)，缺乏自己的觀點(diǎn)，行文也不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

2. 詞匯匱乏

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料多數(shù)來(lái)源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)的報(bào)刊雜志及文學(xué)作品等，學(xué)生對(duì)于國(guó)外的文化和日常生活用語(yǔ)詞匯積累較多。在英文寫(xiě)作中， 不可避免的要涉及中國(guó)的文化和自己的日常生活，在語(yǔ)言表達(dá)上常出現(xiàn)詞匯空缺，中式英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)用拼音代替。例如，在寫(xiě)中餐方面，很多學(xué)生還是只會(huì)用“dumpling” “noodle”，作文中會(huì)出現(xiàn)類似“xifan”（稀飯）“hundun”（餛飩）這樣的拼音，對(duì)于中式菜肴的描寫(xiě)則更是五花八門(mén)。

3. 不夠重視

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺一不可。然而，由于近年來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求，很多院校在大學(xué)英語(yǔ)的教改中也把重點(diǎn)放到了“聽(tīng)、說(shuō)”方面。學(xué)生課后練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的熱情較高，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的課后練習(xí)較少。除教師布置的作文外，少數(shù)學(xué)生會(huì)記英文日記，很多學(xué)生在課外幾乎不寫(xiě)英文。

（二）教師的教學(xué)困境

1. 教學(xué)任務(wù)重，效率低

不管是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教師還是大學(xué)英語(yǔ)組的教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都是一件“高耗能，低產(chǎn)出”的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，教師批改學(xué)生習(xí)作較容易完成，但批改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)并更正所犯錯(cuò)誤的效率不高，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。非英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)較多，教師很難每次都全面批改學(xué)生習(xí)作，有時(shí)會(huì)抽取部分批改，學(xué)生對(duì)與批改后的習(xí)作大多看一眼就放置一邊。因而，很多教師感到英語(yǔ)寫(xiě)作課難上，任務(wù)重，效率低。

2. 教學(xué)方法老套，教材內(nèi)容枯燥

寫(xiě)作教學(xué)的普遍模式是首先學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧分析，然后佳作賞析，布置作文，最后批改作文并講評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)是由其期終考試成績(jī)和平時(shí)作文成績(jī)決定的。教師在寫(xiě)作教學(xué)中偏向使用成果教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程不夠重視，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)，很多學(xué)生仍然感到寫(xiě)作困難，言之無(wú)物。

與此同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作課教材的種類相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，內(nèi)容大同小異。教材中所給出的范文多數(shù)時(shí)間久遠(yuǎn)，寫(xiě)作技巧的練習(xí)重視格式和語(yǔ)法，思維訓(xùn)練較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多是仿照范文寫(xiě)作，缺乏創(chuàng)新。

三、教學(xué)對(duì)策探研

（一）提高教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高要求。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師在要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)注意語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性之外，應(yīng)對(duì)其寫(xiě)作內(nèi)容提出一定要求。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有思想有內(nèi)容的習(xí)作，寫(xiě)作教師自身應(yīng)有較高的文化素養(yǎng)，較寬的知識(shí)面，能進(jìn)跟時(shí)代潮流，將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合。只有當(dāng)教師給出的話題有趣又有深度時(shí)，學(xué)生才愿意去思考并討論，從而培養(yǎng)思辨能力。因而，教師要積極擴(kuò)大視野，提高自身素養(yǎng)，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)會(huì)分析辨別。學(xué)生具有較強(qiáng)的思辨能力時(shí)，言之無(wú)物的現(xiàn)象自然消失。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法與教學(xué)效率息息相關(guān)，教學(xué)方法的改變有如下幾方面：

1. 將結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合

結(jié)果教學(xué)法根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的最終作品來(lái)判斷其學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過(guò)程中師生雙方都重視最終的作品，教師能對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行明確指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。然而學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)寫(xiě)改改，直到寫(xiě)出自己認(rèn)為正確的句子為止，寫(xiě)作思路經(jīng)常被打斷；教師在作文批改和講評(píng)中也多數(shù)是圍繞語(yǔ)法和格式錯(cuò)誤進(jìn)行，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容涉及較少，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言比內(nèi)容重要。

過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)階段：寫(xiě)前、寫(xiě)作和評(píng)閱。過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前活動(dòng)豐富多樣，寫(xiě)作過(guò)程中重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索，評(píng)閱階段注重師生互動(dòng)。由于在過(guò)程教學(xué)法中教師注意啟發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和表達(dá)意義，在寫(xiě)作課中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法需要充分的教學(xué)時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)時(shí)間，靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，在寫(xiě)作課堂上將過(guò)程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思，反復(fù)計(jì)劃并調(diào)整寫(xiě)作思路，積極幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難，寫(xiě)出有內(nèi)容有思想的作文。

2.在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入詞匯教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是檢查學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的有效方法，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和邏輯思維等進(jìn)行的二語(yǔ)輸出。由于中西方文化差異，英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯有很大差別，學(xué)生受母語(yǔ)遷移影響，即使背了大量英語(yǔ)單詞，也還是很難地道的表達(dá)自己想法，在習(xí)作中出現(xiàn)大量詞語(yǔ)誤用、中式英語(yǔ)和生造詞的現(xiàn)象。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要掌握哪些詞匯，然后幫助其學(xué)習(xí)并提高對(duì)詞匯的掌握質(zhì)量。寫(xiě)作課上的詞匯教學(xué)不是單純的讓學(xué)生去背單詞，而是要幫助其認(rèn)識(shí)詞匯的意義和感彩，掌握單詞的搭配等，并養(yǎng)成學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞匯的習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞匯，并能自主運(yùn)用時(shí)，才有可能寫(xiě)出地道的語(yǔ)句，進(jìn)行有效表達(dá)。

3.改進(jìn)測(cè)評(píng)方法

在寫(xiě)作教學(xué)中一直以來(lái)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，即以考試成績(jī)或作文成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生。教師是測(cè)評(píng)的執(zhí)行者，學(xué)生較少參與到測(cè)評(píng)中，由此導(dǎo)致教師工作量超常而學(xué)生卻收效甚微。近年來(lái)，許多學(xué)者倡導(dǎo)在寫(xiě)作教學(xué)中引入形成性評(píng)估，在課堂教學(xué)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行講解，組織課堂活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)課堂反饋，教師調(diào)整下一步教學(xué)策略。形成性評(píng)估可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正普遍性錯(cuò)誤，幫助教師了解學(xué)生并調(diào)整教學(xué)策略。

在引入形成性評(píng)估的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中引入同伴互評(píng)也是一個(gè)有效的評(píng)閱辦法。在教師設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生去相互評(píng)閱各自的作文，教師在這種評(píng)閱過(guò)程中起指導(dǎo)協(xié)助作用。這樣能讓學(xué)生更好的理解寫(xiě)作目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生成為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)也可大大減少教師的評(píng)閱工作量。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量

寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)和其他課程一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)。在寫(xiě)作課教學(xué)中不能因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生糾正錯(cuò)誤而一味批評(píng)指正，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞不同題材、不同體裁的名家優(yōu)秀作品。只有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入才能保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，寫(xiě)作質(zhì)量的提高離不開(kāi)閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀并仿寫(xiě)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要改變眼下的教學(xué)困境，提高教學(xué)效率，要求教師不斷更新教學(xué)理念，注重思辨能力培養(yǎng)，師生共同努力，不斷探索更佳的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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