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對風景園林專業(yè)的認識范文第1篇

關鍵詞：風景園林教育；建筑學；課程內容；教學策略

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟快速增長，整個社會對所生活的環(huán)境品質日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學專業(yè)教學中也根據(jù)自身條件增設了風景園林學的相關課程。

2.開展建筑學專業(yè)的風景園林教育的意義

2011年公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)，其中風景園林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學與建筑學均為一級學科。在3個學科升格后，在本科階段為學生打下寬廣而堅實的基礎，進行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個學科各有特點和規(guī)律，但是在學科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.1風景園林教育有利于提高學生的綜合能力

隨著建筑設計理念的不斷發(fā)展，建筑學早已不再是簡單的工程和藝術相結合的學科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個學科。同時，如何與自然環(huán)境相協(xié)調已經(jīng)成為影響建筑設計的重要因子之一。而風景園林學科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調的經(jīng)典案例。因此，風景園林教育可以有效幫助建筑學專業(yè)學生理解建筑與環(huán)境之間的關系，在設計實踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。

2.2風景園林教育有利于增強學生的藝術素養(yǎng)

與建筑學發(fā)展歷程相似，風景園林學的發(fā)展也深受藝術的影響。例如，中國山水畫論中的深遠、平遠、高遠、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術理論就對中國古典園林的影響尤為深遠。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術有著密切聯(lián)系，如18世紀英國自然風景式園林的產生與發(fā)展就深受當時風景畫藝術和文學的影響。因此，風景園林教育可以提高學生的藝術素養(yǎng)，加強學生對設計的藝術性的理解。

2.3促進建筑學專業(yè)學生對風景園林的理解

現(xiàn)代建筑設計需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標中往往要求達到25-40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設計內容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上。但是，建筑學專業(yè)學生對風景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風景園林就是古典園林、風景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認為風景園林就是建筑和風景相加，即architecture+landscape。由于對風景園林學科的錯誤理解，建筑學專業(yè)學生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學科名稱，這就不利于二者在設計實踐中的相互配合和促進。建筑師對風景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認為過于紛繁復雜，難合心意。

因此，對建筑學專業(yè)的學生開展風景園林教育可以促進建筑學專業(yè)對風景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達到優(yōu)勢互補的目的，最終共同打造設計精品。

3.風景園林教育的角色定位

目前，國內許多院校的建筑學專業(yè)中都開設了風景園林課程，如同濟大學、清華大學、東南大學、北京交通大學等等，這些院校大都由風景園林教研室承擔建筑系的風景園林教學工作。通過筆者的調研，建筑學專業(yè)的風景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時量少、非學生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學專業(yè)的風景園林教育不能簡單照搬照抄風景園林專業(yè)的要求和教學體系，而要以建筑學專業(yè)的教學體系為基礎、教育質量要求為根本，有針對性的設置風景園林課程內容，以達到事半功倍的效果。

3.1了解為主，掌握為輔

現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學科，而是涉及自然、社會諸多領域的綜合性學科，應當把風景園林知識滲透到建筑設計中，以滿足社會對多元化復合型人才的需求。對建筑學專業(yè)的學生來講，需要重點加強以下幾個方面的知識。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學等；其次，是對風景園林專業(yè)的了解，包括風景園林名稱的涵義，風景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風景園林學包含的主要內容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風景園林專業(yè)研究的內容；第三，了解和掌握一些風景園林設計的基本設計要素和設計手法，了解風景園林規(guī)劃設計的內容和步驟，尤其是與建筑設計結合地很緊密的建筑庭院設計與小型公共綠地設計。

3.2有益補充，激發(fā)興趣

建筑學與風景園林學是相輔相成的，歷史上也有很多融會貫通了兩個學科的著名設計師，如英國建筑師William Kent同時也是風景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設計的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進步的標志，這是因為他是一名園藝師和景觀設計師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗，并且Joseph Paxton在19世紀還成了英國城市公園的先導。再如法國的拉維萊特公園既是解構主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設計手法開辟了新的途徑。

在針對建筑學專業(yè)的風景園林教育中，應通過引導激發(fā)學生們對風景園林的興趣，使風景園林的設計理念成為建筑設計的有益補充，風景園林設計要素也要引導學生應用在建筑設計中，形成更有創(chuàng)意的設計作品。

4.風景園林教育的教學策略

4.1以點代面——案例引出理論

傳統(tǒng)建筑院校的學科特點是空間設計能力強、美學觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應的，風景園林學更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應用理論，生態(tài)恢復與再生理論，生態(tài)基礎設施建設、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護等。學科之間研究側重點的不同促使我們應階段性地引入風景園林學的相關內容，分步驟分階段地將風景園林學與建筑學進行有效的融合。

根據(jù)上述情況，為了使學生們在有限的課時內盡快地掌握風景園林相關知識，首先應該從風景園林學科的專業(yè)知識入手，闡述風景園林學與建筑學的關系以及風景園林學的學科特點，并明確課程的教學目標，讓學生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設計案例進行解析，使學生們能通過案例講解了解與之相關的設計理論與設計手法，如通過河流生態(tài)恢復與重建的案例，設計的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風景園林對民眾的關懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關系等。

4.2設計選題適當

設計課題是學生對所學理論進行實踐的重要媒介，所以要在設計選題環(huán)節(jié)上精挑細選。首先，選題應緊跟行業(yè)前沿，反映當前的社會問題和設計問題，模擬真實的環(huán)境和市場需求，甚至可與設計院同步進行。其次，選題范圍要適度放開，應在適度范圍內提倡學生自主發(fā)揮，調動學生參與設計的趣味性和積極性。第三，選題中設計基地的尺度不宜過大，避免設計比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學生產生挫敗感，不知如何下手。第四，因為課題選址如不能讓學生可以親臨場地做調研、訪問，則從根本上違背了風景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學生產生輕視的學習態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學生進行現(xiàn)場調研，以便讓學生充分利用問卷調查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設計基地有深入的了解。

4.3輔導注重引導發(fā)揮個體個性

在設計前期階段，要求學生進行場地調研，然后進行評比，以幫助學生建立風景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達到適度的深度、廣度，并適當增強學生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。

在設計構思階段，指導教師不要過多介入，以免對學生的想象力造成障礙。在輔導方式方面，語言描繪的輔導方式比手繪更能輔導學生，因為在思維未定型時的手繪輔導會限制學生的發(fā)散性思維的形成。在學生的設計方案基本成型后，或者是學生在方案的深化和細化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時，不知道該如何進行深入，這個時候教師就需要親自作出示范，修改深度以學生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導學生進行下一步的深入思考。

在輔導過程中，要正視建筑學專業(yè)的學生在植物所學有限的事實，適當弱化植物方面的具體應用設計，而多從利用植物營造空間的角度去考量。

4.4課程考核注重過程

對于課程成績的評定，應該注重對整個設計過程的感知和訓練，鼓勵學生在學習過程中把設計能力表現(xiàn)出來。

對于設計成果，不局限于手繪表達的方式，要允許和鼓勵學生用多元化的表達手段未展示自己的設計成果，特別是運用建筑的相關軟件、技術手段和表現(xiàn)方式未表達風景園林設計，如建筑學專業(yè)的學生在模型制作方面有很強的能力，可以應用于風景園林設計的表現(xiàn)中。

在教學階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結合、講評結合。針對學生的方案構思和設計特色，老師和所有學生均可提問，由學生回答或教師點評，達到師生的互動，既保證了成績評定中的公正性，又鍛煉了學生的表達和應對能力。同時，學生通過互相比較和爭論，可以及時發(fā)現(xiàn)和正確認識自身的優(yōu)點和不足，并學習他人所長、彌補自身所短。

4.5專家講座開拓視野

除了課堂教育、園林實習等教學方式，每年還鼓勵建筑學專業(yè)的學生和風景園林的學生一起參加各種類型的學科競賽活動，比如IFLA、“園冶杯”風景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗學生所學，另一方面也可進一步增進兩個學科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風景園林設計師到學校進行專題講座，豐富同學們的風景園林知識。加深對國內外建筑學、風景園林學發(fā)展的動態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識。

5.結語

在對于建筑學專業(yè)的風景園林教育開展方式上應根據(jù)不同學校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實驗與創(chuàng)造，并不強求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會的發(fā)展，風景園林教育的內容和方式也會不斷的進行調整，但是風景園林教育的作用會越來越顯著。隨著建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學三個學科并列成為一級學科后，各專業(yè)又有不同的側重點，如何發(fā)揮風景園林教育的作用，如何更好的在建筑學專業(yè)中開展風景園林教育，還需要我們進行更多的探索。

參考文獻：

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[3]齊康，尊重學科，發(fā)展學科[J]，中國園林，2011，05：13.

[4]王向榮采訪，文樺錄音整理，學科和行業(yè)之健康未來應以科學發(fā)展觀為指導——訪風景園林規(guī)劃與設計教育家孟兆禎院士[J]，風景園林，2008，（3）：14-17.

對風景園林專業(yè)的認識范文第2篇

[關鍵詞]風景園林規(guī)劃設計 園林專業(yè) 課程

專業(yè)教育具有一定的獨特性、研究性以及相當?shù)膶嵱眯裕Ｒ虼耍S著行業(yè)的發(fā)展進步，也要求教師的教學方法與手段應隨之調整與更新， 從而保證各個不同時代的學生能更好地掌握專業(yè)知識，滿足時代的需要。對于園林專業(yè)的教學，當然也同樣具有這些特點。現(xiàn)代風景園林的教學內容隨著園林學科的發(fā)展，也不斷地在擴展。要實現(xiàn)教學內容如此規(guī)模的擴展，就必須按照園林專業(yè)的現(xiàn)代知識結構和能力結構框架設置課程。

一、“風景園林規(guī)劃設計”的課程內容和要求

“風景園林規(guī)劃設計”課程是風景園林專業(yè)的必修課程， 此課程是以園林設計初步為基礎，與園林樹木學、花卉學、、園林建筑等課程息息相關，同等重要的課程， 也是風景園林設計等后續(xù)課程的重要依據(jù)。本課程是集理論與實踐于一身的綜合性課程。學生通過本課程的學習， 掌握園林規(guī)劃設計的基本原則及布局，通過熟練的表現(xiàn)技法，將設計理念清楚表達在圖紙上。不僅如此，學生可將該課程所學與其它植物類、建筑小品類專業(yè)課程結合，從而將設計思想表達得更充分，更詳細。風景園林規(guī)劃設計的課程由理論及設計兩部分組成。理論部分包括對園林中外史的簡介，園林的美學特性、布局形式、植物建筑造景的特點，以及各類園林景觀設計的程序；設計部分則是通過案例解析及實作練習，掌握地形、道路、山水、建筑、植物等園林要素的搭配。

由于風景園林規(guī)劃設計是一門設計類的學科課程，因此需要學生具備一定的設計表現(xiàn)能力和藝術審美情操。同時，要求對園林四大要素的特點、布局掌握扎實。這樣，才能保證所設計的作品美觀、實用。

二、教學中存在的問題

（一）學生基礎知識不扎實

中職教育的學生整體上來講，基礎知識薄弱、學習習慣不夠規(guī)范。這就意味著學生在學習中會容易放棄，不夠堅持。再加上學生的文化藝術修養(yǎng)不是太高、少有學生具有較好的手繪表現(xiàn)能力。從而在設計訓練當中會失去耐心，頭腦中缺乏所謂的“靈感”，造成所設計的作品空洞、表現(xiàn)不規(guī)范、美感差。

（二）課程時數(shù)不夠，教學內容繁多

過去，園林規(guī)劃設計課程是兩學期、周學時為4學時以及一周實習的教學安排。教改以后，直接濃縮為一學期，減少一半。這就打破了理論和設計的比例。因為理論知識繁多，若刪減過多，設計階段難保設計質量；若不刪減，設計訓練的次數(shù)不夠，也會影響學生的實際設計能力的訓練。所以在課程安排上著時困難。

（三）外出實習機會不夠多

鑒于園林專業(yè)對園林要素，尤其園林植物的要求，外出參觀實習對于學生專業(yè)提高有相當大的幫助，尤其是對園林要素、園林布局的直觀認識。隨著課程時數(shù)的減少，首先就是外出教學時數(shù)的減少，從而造成學生對園林的認識僅僅限于書本和圖片，不夠全面。

三、教學改革的初探

（一）正確適當縮減風景園林規(guī)劃設計的理論部分

該課程的理論知識包括園林中外史簡介、園林美學特性、園林布局、園林要素和各類綠地園林設計。其中，中外史簡介作為園林鑒賞部分，對于學生對園林分類及特點的了解有一定的促進作用。在課程時數(shù)足夠的情況下，盡可能的講解一些中外名園。而園林美學特性作為純理論部分可大幅度縮減。作為園林基礎知識的園林布局和園林要素部分，是園林設計好壞的根本。所以這部分內容需要花較多的時數(shù)。

該課程的設計理論部分包括道路、廠區(qū)、居住區(qū)、學校、醫(yī)院、公園、屋頂?shù)炔煌愋偷膱@林綠地的設計訓練。整體來講，每一類綠地的設計訓練都分三個階段。第一階段，通過例案掌握此類園林設計布局和要素的特點；第二階段，進行設計實作練習；第三階段，通過方案講解，評獎，找出方案不足之處進而不斷完善。因此，這部分需要占據(jù)更多的時數(shù)，需要盡可能多的時間去體會各類綠地的特點并且掌握。

（二）欣賞借鑒優(yōu)秀的風景園林設計案例

風景園林規(guī)劃設計作為一門設計類課程，要求學生在掌握基本設計理論，繪圖表現(xiàn)技能的基礎上，更多地是要具有豐富多樣的設計創(chuàng)新能力和實際操作能力。因此，為了加強能力的培養(yǎng)，在教學中將理論的講解、設計作業(yè)的練習、園林設計案例的引入有序地交叉結合起來，使學生的專業(yè)學習能與社會發(fā)展步伐保持一致。通過自然與園林設計、社會生活與園林設計—游憩空間、視覺景觀與園林設計、審美意境與園林設計這四個主題內容，分別融入介紹先進的設計理念和一個或幾個獨特而又具有代表性的設計作品，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式[1]。

（三）加強學生實作練習及實踐性教學

首先是通過分組設計方案、演示方案、口述講解設計理念等練習形式，來訓練學生的團隊協(xié)作能力及個人設計理念的表達能力，豐富活躍學生的設計思想。其次，在教學中適當安排學生外出參觀實習。通過對一些優(yōu)秀園林作品的參觀及到施工現(xiàn)場的學習，可以促進學生對植物配置的認識。對于植物的觀賞特性和規(guī)格大小，有更直接的感性認識，從而可以提高學生植物造景設計立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。

四、小結

風景園林規(guī)劃設計是一門應用性較強的設計類課程。通過這門課的學習，讓學生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設計作品，是我們專業(yè)教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。

[參考文獻]

[1]田雨.園林專業(yè)種植設計教學改革探討？安徽農學通報AnhuiAgri SciBull2009，15（11）

[2]劉華.現(xiàn)代園景設計創(chuàng)意祥解，廣東科技出版社，2000

[3]胡長龍.園林規(guī)劃設計，中國農業(yè)出版社，1999

[4]鄭曙旸.景觀設計[M].杭州：中國美術學院出版社.2001

對風景園林專業(yè)的認識范文第3篇

1.瓊臺高校風景園林專業(yè)課程設置的內容選擇

（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設置

海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點。總的來說，農學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業(yè)教育重視工程技術，應用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業(yè)的課程設置為例。從海南大學風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設置

由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設置內容選擇的相同點

（1）理論課程設置理論課程設置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學生專業(yè)素質與基本修養(yǎng)是教學的主線，培養(yǎng)重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，整合性較高。

（2）實踐課程設置兩地

在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應用型人才培養(yǎng)為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現(xiàn)在教學以實驗基地平臺為依托，強調培養(yǎng)學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內容模塊教學。

（3）專業(yè)實習安排兩地高校

在風景園林專業(yè)實習階段，都側重學生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉化，注意培養(yǎng)學生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學生與設計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內外實踐、景觀專業(yè)實務、校外實習等。

3.瓊臺專業(yè)課程設置內容選擇的不同點

盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設置的不同點

海南高校風景園林專業(yè)的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業(yè)教育范圍內，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎教育和專業(yè)基礎訓練。

（2）專業(yè)課程設置的不同點

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環(huán)境經(jīng)濟學、游憩統(tǒng)計學、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設置的啟示

（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要

海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農學，海南大學兼有工學和農學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃設置和配套資源。

（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，海口經(jīng)濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質內涵。其高校以一系列的課程教學，培養(yǎng)學生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業(yè)學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規(guī)劃與設計學科等聯(lián)系不大，學生的就業(yè)領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業(yè)學習內容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農學或過于側重藝術學。

（4）理論與實踐課程比例適當

輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業(yè)學生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設置主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學資源的比較

瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

三、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學特色的比較

對風景園林專業(yè)的認識范文第4篇

關鍵詞：風景園林；美術；教學模式

1目前風景園林美術教學中存在的問題

1.1師資力量薄弱

目前風景園林專業(yè)美術教學師資力量呈現(xiàn)出一種落后需求的狀態(tài)，從目前的情況來看，高校年年都在擴招，很多學生并不能及時得到老師的專業(yè)性指導，根本不能在專業(yè)方面深入地學習。近年來，隨著教師工作量的不斷增多，大部分教師根本沒有時間去學習，其自身各方面能力得不到提高，也沒有足夠的時間和精力對學科發(fā)展的理念和內容進行了解，因此，風景園林美術教學的要求很難得到滿足。

1.2學生的基礎普遍較差

風景園林專業(yè)在招生時并沒有限制美術基礎，因此，該專業(yè)一些學生幾乎是零基礎，專業(yè)中展開的一些教學活動卻是專業(yè)化的訓練。目前，該專業(yè)的教學通常從簡單造型開始對學生的設計技巧進行培養(yǎng)和鍛煉，學生接觸美術教學并經(jīng)過一番基礎訓練之后，才能展開后續(xù)的專業(yè)教學，而短時間的考前培訓根本不能與目前高校的專業(yè)需求相適應，形成了一種矛盾的現(xiàn)象，多數(shù)學生對該專業(yè)的認知程度始終存在不足。

1.3教學內容嚴重缺乏

色彩和素描教學在風景園林美術教學中占有很大比例，而教學內容中很少會涉及到創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這與高校中應用型教學理念存在沖突，所以，目前教學內容缺乏一定的針對性與合理性。具體來說，可以從以下幾方面進行分析：首先，美術課程中過分重視寫實訓練。其次，美術課程教學中過分關注本身課程的重要性，同時嚴重忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。站在學生的角度上來看，要想在短期掌握感性思維學習的方法始終存在一定難度，加上教學內容存在著一些問題，對學生審美能力的培養(yǎng)產生了一些影響，所以，有必要探索出新的教學模式。

2風景園林專業(yè)美術教學模式分析

2.1積極改進現(xiàn)有的教學模式

該專業(yè)多數(shù)學生之前并沒有美術基礎，所以，組織零基礎學生展開基礎練習很有必要。目前，很多高校已經(jīng)開設了理論課程與實踐課程，將課時均勻地分配出去，但并沒有獲得預期成效，為學生的創(chuàng)造性思維加上了枷鎖。大量實踐證明，讓學生在實踐中對理論知識進行感知非常關鍵，教師主要起引導性作用，引導學生將理論和實踐結合到一起，充分分配美術教學課程，保證在原來課時不變的前提下，按照教學內容和教學目的確定課時的變化。

2.2確定教學重點

確定教學重點需要從造型、設計及手繪3個方面的基礎著手。首先，從造型基礎角度來看，應引導學生把握寫實技巧，掌握形的整體，不斷強化學生對造型基礎的了解和認識，例如，在素描課程中應從幾何圖形開始，多角度觀察和描繪，提升造型表達能力。其次，從設計基礎角度來說，目前很多高校會安排6～10個學時來講述三大構成，實際上要想提高對三大構成的重視程度，應該將色彩、平面及立體構成融入其中，這些都是本專業(yè)學生非常需要的能力。最后，從手繪表現(xiàn)方面來看，手繪的目的是培養(yǎng)學生的表現(xiàn)及動手能力，這些都是為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打基礎的，所以，教師應充分重視手繪教學和學生體驗能力的提高，將現(xiàn)代教學方式和常規(guī)教學方式結合起來，重視學生環(huán)境空間造型能力的提高。此外，還要注意不能單純依靠對作品的臨摹，這樣容易產生依賴性，應積極變換臨摹的場景和地點，在變換過程中真正掌握空間畫法。

2.3重視教學方法的革新

美術教學本身主觀性強，這就要求教師應結合學生的特質展開教學，針對現(xiàn)有的教學方法進行研究與分析。雖然教師在美術課程教學中占有主導性地位，但教師應充分認識到自己引導者的身份，尤其是園林專業(yè)的教師，更應該認識到這一點。在教學過程中不斷改進現(xiàn)有的教學方法，從實際情況出發(fā)，按照學校對美術課程教學的定位及學生的需求，設計出切實可行的教學方法。此外，還要注意在教學過程中不斷完善自己的知識體系，提升自己的美學素養(yǎng)，這樣才能達到預期的教學目的。

3結語

綜上所述，目前風景園林美術教學內容缺乏一定的科學性和合理性，要想使教學質量得到提高，應該制定出一條切實可行的教學方法和教學體系。本專業(yè)教學的教學目標是培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀品質的風景園林設計人才，因此，應針對目前美術繪畫技能方面的實際需要，在教學方法、教學內容等方面進行積極改革，探索出與其相適應的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的園林設計人才。

作者:韓冰 王志超 單位:遼寧省農業(yè)經(jīng)濟學校

參考文獻：

對風景園林專業(yè)的認識范文第5篇

關鍵詞 :風景園林； 施工與養(yǎng)護； 措施

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

1 風景園林建設的重要意義

1.1 改善城市自然環(huán)境，提升城市形象 風景園林工程建設過程就是對現(xiàn)有的城市自然環(huán)境重新改造，并增加城市綠化區(qū)域，讓城市綠化布局更加科學、合理。這有利于維護城市的自然環(huán)境，提升城市形象。

1.2 具有多重效益 和城市生態(tài)系統(tǒng)中的其他生態(tài)因素相比，風景園林工程具有良好的綜合效益，是無法被取代的。首先，園林綠化植物的生理活動，能實現(xiàn)物質循環(huán)與能量流動，進而產生生態(tài)效益。其次，它還具有不錯的社會效益，不僅能為人們提供休閑娛樂的空間，也有利于創(chuàng)造城市良好的環(huán)境。再次，風景園林工程能有效提升城市形象，從而改善城市投資環(huán)境，促進當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，從而獲得經(jīng)濟效益。

2 國內風景園林工程在施工與養(yǎng)護中的不足

2.1 施工單位的專業(yè)能力有待提升 當前，國內大部分承建風景園林工程的施工單位在施工技術與施工能力方面均有所欠缺。其中，很多施工單位對風景園林工程的認識不足，簡單地將其等同于普通的工程建設項目。因此，在實際施工過程中，常常按一般建筑工程進行施工，導致施工措施不能滿足風景園林建設的施工標準。風景園林工程更注重工程的整體藝術效果與美感。這些非專業(yè)的施工單位在這方面比較欠缺，往往無法達到這一要求。

2.2 工程建設在綠化方面不達標 有時，在投資多元化等影響下，導致工程建設的綠化工作常常不能符合相關標準。而主管部門對這類工程的多元化投資工作難以做到有力調控。比如，部分樓盤的投資單位為應付國家規(guī)定的綠化占有率，只是將植被隨意亂栽以蒙混過關。這樣，極大地削弱了綠化工程的整體藝術性與觀賞效果。但開發(fā)商卻常借此來抬高房價。因此，導致城市綠化建設無法達到相應的水平，入住業(yè)主也會蒙受不小的損失。

2.3 養(yǎng)護工作不到位 在開展風景園林工程養(yǎng)護工作時，施工單位與有關部門并未全面了解工程中的各種植被，導致部分植被得不到正確養(yǎng)護。當出現(xiàn)病蟲害后，也不及時防治，極大地降低了植被的存活率。另外，對自然災害的預防和應急機制還不完善，當面臨自然災害，部分植物難以抵御災害侵襲而死亡。

3 提高風景園林工程施工與養(yǎng)護管理水平的對策

3.1 選擇有資質的施工單位，保證施工質量 與一般建筑工程不同，風景園林工程對項目施工的綜合性要求比較嚴格。它是一種利用藝術手法將園林景觀和生態(tài)、休閑娛樂融為一體的城市綠色工程項目。因此，政府主管部門首先要嚴格審核施工單位的資質，選擇優(yōu)秀的施工單位負責工程項目，從而確保園林工程的質量。同時，施工單位必須不斷提高自身的施工水平，并培養(yǎng)自身的審美意識。可聘請一些專家參與到工程建設與設計中，并對部分審美或藝術細節(jié)給予指導，從而使工程項目體現(xiàn)出應有的藝術價值與審美價值。

3.2 嚴格挑選使用的植被材料 在風景園林工程中，植被的秧苗屬于十分重要的材料。植被秧苗的優(yōu)劣影響著整個工程質量及發(fā)展的長遠性。因此，在選購秧苗時，必須把好質量關。施工單位必須借助多種檢驗方式判斷秧苗質量，對不合格的一律不準進場。這樣，才能有效防止由于人為因素而影響秧苗質量的問題。

3.3 注意對植被的日常養(yǎng)護，建立病蟲害和自然災害的預防機制 加強對植被的日常養(yǎng)護工作，隨時清理各種雜草。對危害樹木的大型藤蔓植物，也需及時清除，從而減少對植物的損害。結合植被的特性與當?shù)氐臍夂蚯闆r選擇肥料，并在適當?shù)臅r候進行施工。風景園林工程中常使用很多喬木，這些喬木很多均是移植過來的。在移植過程中，或多或少都會損壞一部分樹木的根系組織，從而降低了樹木的抵抗力。因此，在開展病蟲害防治工作時，應將喬木類植物作為防治重點。對于自然災害，如雨天、干旱等，應形成一套合理、完整的預防機制，確定應急預案，保證在災害出現(xiàn)時能及時采取有效的應對措施，將損失降到最低。

參考文獻

[1] 陳李剛，沈偉剛，張秋利. 對當前風景園林的施工與養(yǎng)護的分析探究. 建筑工程，2012（9）.

[2] 黨輝，杜凱，賈匯，等. 淺談園林綠化工程的施工管理. 科技創(chuàng)新導報，2009（5）．