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對生命教育的認識范文第1篇

論文摘要：人的生命的價值是在“實然”與“應然”的矛盾運動中提升的。思想政治教育對人的個體生命的“應然”提升有極大的能動作用。為了人的生命價值的“應然”提升，思想政治教育可以有所作為：喚醒學生個體的超越和創新意識、培養學生積極的生命情感、引導學生對人的生命意義作不懈的追求、激發學生生命的活力以實現自己的全面發展。

論文關鍵詞：思想政治教育 個體生命 生命的提升

關注生命、尊重生命、促進生命的成長、使人的生命更美好，既源于時代對思想政治教育關愛人的生命的呼喚，也源于思想政治教育與人的生命間存在的內在關聯。思想政治教育是提升人的生命價值的重要陣地和重要渠道。

一、人的生命的價值是在“實然”與“應然”的矛盾運動中提升的

思想政治教育的對象是有“意義”追求的生命。有“意義”追求的生命既是“現實”的生命，也是有“超越性”的生命。人首先是一種“實然”的存在，即人是現實的、可感的對象；同時人還是一種“應然”的存在，即人渴望不斷地超越其實然性和給定性而向著應然性騰飛。這也就是說，人既“是其所是”又“不是其所是”。承認人是一種實然的存在，亦即承認人是現實的、可感的對象，他不是虛幻的、超驗的，一切對人的認識都必須從這里出發。盡管如此，我們對人性的把握卻也不能到此止步，我們還必須承認，作為人，他總是要不斷地從這種可感的現實中“騰飛”，必然會超越種種給定性，實現自己所追尋的自我發展和自我確證。人總是存在于這種“應然”與“實然”的否定性的動態過程之中的。“應然”一旦實現就又成為新的“實然”，在這種新的“實然”的基礎上，人又追求著新的“應然”。實踐在不停地推動著這種“實然”與“應然”的矛盾運動。人就是這樣向前生成著與發展著的。思想政治教育在人從其“實然”向其“應然”的不斷超越中發揮著重要作用。

二、思想政治教育對人的個體生命價值的“應然”提升的能動作用

思想政治教育有其很強的政治性與社會性，同時思想政治教育作為人的一種社會實踐活動，它也具有建設人本身的屬性。事實上，人的個體生命的健康成長、人的個體生命質量提升的本身就是社會發展的動力和社會發展的標志之所在。人是構成社會的基本要素，社會就是處在社會關系中的人的本身。人是社會的主體。一切社會的變化均不是社會規律的自行運動，它只能是人的社會實踐活動的結果。人是社會發展的根本動因和動力，是社會歷史的創造者。人的個人的發展是其所在社會發展的必要條件。思想政治教育也是建構在人的生命基礎之上的社會實踐活動。人的生命的存在、人的素質的提高和人的全面發展是思想政治教育的出發點、目的和歸宿。離開了人的生命，思想政治教育也就成了脫離實際的抽象的東西，就失去了它的存在的價值。因此，無論從怎樣的角度來說，讓人的生命的價值在“實然”的基礎上不斷地提升而走向“應然”，是思想政治教育的目的，而思想政治教育也確確實實可以涵養人的生命、提升人的生命的境界，可以在促使人的生命從“實然”走向“應然”的過程中發揮其積極的作用。

1 思想政治教育給個體生命的“應然”成長提供精神給養

思想政治教育要面對的是完整的、具體的、發展著的個體。每個“實然”的個體的生命都具有未完成性與可發展性，需要被指引、被激發和被完善。教育中包括應該幫助學生樹立起是非、好壞、優劣、美丑等觀念，幫助學生明白人生究竟應該追求什么、拋棄什么，贊成什么、反對什么，企盼什么、拒斥什么，等等。思想政治教育通過對個體的思想水平、道德面貌、勞動態度以及事業心、責任感和敬業精神等方面的積極的影響，進而會影響到個體的智力、能力和創造力發揮的水平和程度。這也就是說，思想政治教育可以通過提高個體的思想道德素質等，使個體生命獲得“應然”成長所應有的精神動力。從這個意義上說，思想政治教育可為個體生命的“應然”成長提供豐富的不可或缺的精神給養。

2 思想政治教育引導個體生命把握“應然”提升的方向

人的生命的成長需要意義與價值的指引，思想政治教育重視理想和信念教育，它體現著人的生命在“應然”追求中對意義與價值的渴望。思想政治教育闡釋著完美的理想人格，并激勵人們為此而努力奮斗；思想政治教育褒揚著真善美、貶抑著假惡丑，激發著人們在道德上的認同感，促使人們“知善從善”“見賢思齊”，從而達到自我完善。它以善惡評價為主要手段，以應當與不應當為尺度，告訴人們什么樣的人生最理想，什么樣的品質最高尚，應該如何完善自己的人格和提升自己的人生境界，從而使人的生命更充實、更圓滿、更有意義、更有價值。

3 思想政治教育能促進個體生命實現其“應然”的社會化

“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。人的本質決定了人的存在和發展是一個不斷社會化的過程。思想政治教育在促進個體生命的社會化，在開發個體生命的社會化意識、能力及行為，在實現個體與社會的和諧發展等方面，發揮著導向、動力和調控的作用。每個個體生命都有其獨特性，都有其特定的思維方式、行為方式和千差萬別的需要。但每一個個體生命又不可能脫離其現實的社會關系而獨立存在。思想政治教育能提高社會成員的政治覺悟、思想道德和法律素養，能幫助人們遵守各種調節人際關系的社會規范和行為準則，促進和諧人際關系的形成，為個體生命的存在、發展和完善營造現實的土壤和環境，促進個體生命實現其“應然”的社會化。需要特別指出的是，在思想政治理論課的教學中，我們應該重視圍繞個體生命成長與社會發展的契合點，克服高、大、空、遠的教學設計，注重個體生命的微小敘事，以受教育者生命的成長為主線，引導受教育者關注個體的生存境遇，以使他們在追求與改變個體生存狀態的過程中深刻地認識個體與國家、與民族命運的關系，實現微觀與宏觀的自然結合與統一。 "

三、為了人的生命價值的“應然”提升是思想政治教育應有的作為

思想政治教育在促進人的生命價值“應然”提升方面應該而且能夠有所作為，所以思想政治教育不應忽視以下的幾個方面：

1 喚醒學生個體的超越和創新意識

每一個生命都是有其內在的發展潛力的，所以創新與超越就是人所固有的特性。當然，這種創新雖然是人的特性，但它可能因被重視從而讓其能自由展開，也可能因不被重視而受到壓抑或戕害。超越生命教育的目的在于使人能充分領悟和體驗到這種超越的意義和價值，從而使人能擺脫世俗和平庸，從而從“實然”走向“應然”。思想政治教育要啟迪學生對生命的自覺，要使學生認識到，他們完全可以通過自己的努力來提升自己生命的價值，從而使自己成為發展和提升自己生命價值的主人。這樣，教育、包括思想政治教育就既要立足于“實然”，又要引導學生對于自己的“實然”作出價值評價，以使自己能有批判和改造現實生活進而創造新生活的能力。

2 培養學生積極的生命情感，激發學生生命的潛能

思想政治教育不能局限于把受教育者培養成為有正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好品德素養的棟梁之材上，還應該使之成為有豐富的內心世界、獨立的人格、巨大的生命潛能及充滿生命活力的活生生的人。思想政治教育理應培養學生具有積極的生命情感，應激發起學生生命的潛能。生命情感即個體對自己生命的體認、肯定、接納和珍愛，及對自己生命意義的自覺。人的積極的生命情感能引人振奮、達觀、昂揚向上。這樣，思想政治教育就不應一味地對學生進行說教或教條式的理論灌輸，而應以情動人，以理服人；不僅應避免對生命情感的簡單或粗暴的干預，更應該主動而積極地將“生硬”理論的灌輸與對人的生命情感的激勵相結合，從而使之能收到春風化雨、潤物無聲的效果。正是因為在基于對生命的“應然”提升的過程中，人的生命情感起著重要的作用，所以思想政治教育必須重視受教育者生命情感的培養。通過培養人的積極的生命情感，通過啟迪人的精神世界，思想政治教育不僅可以使受教育者成為有豐富的內心世界、有獨立人格因而充滿生命活力的活生生的人，而且可以使蘊藏于受教育者生命之中的人的巨大精神和潛能得以進發。

3 引導學生對人的生命意義有不懈的追求，使之成為一個有道德和社會責任感的人

從哲學層面看，思想政治教育的目的本質上是與全面提升人的人性的層次、建設人本身、探問人的存在價值和追求人生的終極意義密切相關的。在現實中，青年學生無不在苦苦思索著人的生命的意義，因此教育者就需要幫助他們深刻認識人的生命存在的意義，如此才能激發起他們對人的生命意義的熱烈追求，才能使他們活出自己人生的滋味和精彩。教育者要幫助青年學生認識到，人來到這個世界上，他不可選擇地要處于一定的社會關系之中。這樣，他的生命就不僅屬于自己，同時也屬于它的家庭和社會，并且人的個體生命的價值也只有在他與他人、與社會的關系中才能得以形成與展現。所以，人的生命就不僅是一個人的有機體的自然成長和發展的過程，更是一個完善其道德、履行其責任的過程。因此，在思想政治教育的實踐中，我們就必須重視和強化對學生的理想信念教育，必須幫助學生逐漸確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生具備健康的人生目的和人生態度，引導學生學會追求人的生命的意義，做一個有道德、有社會責任感的人。

對生命教育的認識范文第2篇

關鍵詞：大學生；生命教育；有效途徑

中圖分類號：641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0050-03

一、大學生生命教育的含義

1968年，美國的杰?唐納?華特士首次提出“生命教育”的概念，并創辦了“阿南達村”來踐行其教育理念。1979年，“生命教育中心”的成立標志著生命教育概念進一步明確。隨后，美國開展的死亡教育，澳大利亞的悲傷教育，北歐的孤獨教育、善良教育等使生命教育成為全球教育的一種趨勢。在中國，臺灣于20世紀90年代開始在學校系統開展生命教育，香港于2002年12月成立生命教育中心。在中國內地，生命教育理念首先在中小學推行，2004年11月，遼寧省啟動中小學“生命教育工程”；2005年5月，上海市正式公布《上海市中小學生生命教育指導綱要》，將生命教育納入國民教育總體規劃。有關大學生生命教育的實施及研究還處于起步階段，尚有許多問題有待探討。

大學生生命教育涉及生命意識教育、生命責任與情感教育、挫折教育以及生命價值與意義教育，它的內涵包括三個層面：一是引導學生認識生命、珍愛生命；二是教育學生正確對待挫折和苦難，培養健康的生命態度；三是探討生命的價值與意義，建立健全的人格。

二、大學生生命觀以及生命教育現狀調查

（一）大學生生命觀現狀

筆者于2012―2013年對湖南省衡陽市某高校800名大學生進行了問卷調查，發放問卷800份，回收780份，回收率為97.5%，調查結果初步反映了大學生生命觀的現狀。

1.對生命的認知。長期以來，由于缺乏系統的生命教育，大學生對生命的存在與消逝、生命的安全、生命的責任、生命的意義等問題普遍缺乏客觀的認識和深入的思考。在“認識你自己”的調查中，85%的大學生“對自己較滿意”，13%的人感覺“有缺點，但還不錯”，2%的人認為“很不滿意，自卑”。說明部分大學生對生命的認識不足，自信心不強。

2.對生命情感的看法。應試教育導致許多大學生的注意力僅集中在有限的知識領域，忽視了情感世界。在處理矛盾時，部分學生不善于溝通和協商，為達目的很少考慮后果。在回答“當戀人拋棄你移情別戀時，你會……”時，36.3%的學生認為“倍受打擊，難以接受”，15.6%的學生認為“伺機報復，讓對方不好過”，10.5%的學生認為“感情無法勉強，祝福對方”。這說明一些大學生有以自我為中心的傾向，心理承受能力差。

3.對生命責任的認識。許多大學生是獨生子女，形成了以自我為中心的個性，社會責任感差，容易推卸或逃避責任。在回答“做出重大決定前，你會……”時，95.6%的學生認為“應對自己負責”，67.8%的學生認為“應對父母和社會負責”，1.5%的學生認為“不會考慮太多”。這說明部分學生缺乏生命的責任感。

4.對生命挫折的態度。不少大學生的生活一直以學業為主，生命體驗較單一，抗壓能力低，遇到挫折時容易失去信心，有些人甚至會自殺或危害他人生命，不考慮死亡對家長、學校和社會造成的后果。當問及“遇到升學或找工作失利等挫折”時，89%的學生回答“繼續努力，從頭再來”，10.3%的學生回答“抑郁較長時間，盡量轉移注意力”，1.7%的學生回答“難以釋懷，無臉見人”。這說明部分學生抗挫折能力低。

5.對生命價值的看法。在外界環境的影響下，不少大學生熱衷于追求物質財富，對于人生價值的理解大都建立在學業、財富、地位等功利目標的實現上，迷失了生命的方向。一些大學生表現出對社會、對生活、甚至對生命存在價值的困惑。在生命價值的調查中，75.9%的學生追求“財富、地位”，19.2%的學生選擇“感情、名譽”，8.2%的學生選擇“奉獻，體現個人價值”，3.6%的學生選擇“不確定”。這說明一些大學生對生命價值缺乏理性思考。

（二）大學生生命教育的現狀

目前，大部分高校的生命教育僅局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，心理健康教育側重于解決大學生的心理問題。這在一定程度上緩解了大學生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時候是充當“消防隊”的角色，治標不治本，離真正解決大學生對生命的認識、理解和尊重還有較大距離。而生命教育則是從本質上對大學生加以引導，樹立珍愛生命的意識，從根本上解決了大學生的心理健康問題，提高對他們的心理健康水平的教育。

三、大學生生命教育的主要內容

（一）認識生命的教育

生命教育要引導大學生直面人的生命，認識生命的產生、發展、消亡等特征，體會生命是人類實現一切價值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明確、最重要的內容之一，但我國傳統教育一直回避死亡，致使大學生這方面的認識缺失。生命教育要對大學生開展死亡教育，只有讓他們充分認識到生命的有限，才會更加珍愛生命、關注健康、熱愛生活。

（二）珍惜生命的教育

人的生命是其他價值創造和實現的基礎。生命教育要對大學生進行生存能力教育，幫助學生增強安全防范意識和自救能力，使他們能有效保護自己，防止可能的傷害。此外，還要引導大學生認識到，任何傷害自己和他人生命的行為都是對人的生命的褻瀆和踐踏，使他們認識到生命的寶貴，從而更加珍惜生命。

對生命教育的認識范文第3篇

關鍵詞：熱愛生命；大中學生；生命教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

1968年，美國學者杰?唐納?華特士首次提出了生命教育的概念，其后他所倡導的關于生命教育的理念受到了人們的高度重視。1979年澳洲成立了“生命教育中心”，致力于對藥物濫用、暴力與艾滋病的防治。1989年，日本新修訂的《教學大綱》針對青少年自殺、對人的污辱行為、殺人、破壞自然環境和浪費現象等日益嚴重的問題，提出了以“尊重人的精神”和“對生命的敬畏”為內容的道德教育的目標。

在我國，有關生命教育的研究與實踐，臺灣比大陸起步要早些。1997年，由于當時臺灣的一些學校一再發生暴力及自殺事件，臺灣當時負責教育工作的陳英豪認為，必須盡快在學校開展生命教育，所以就于該年的年底在全臺灣的中學中開始進行生命教育。

當生命教育在西方發達國家和中國的臺灣如火如荼地開展之時，我國內地教育界對生命教育的重視卻才剛剛起步。2003年5月，我國教育部修訂了我國全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》。與原課程標準相比，新標準在課程目標中增加并突出了生命教育的內容。新課標規定，要讓學生通過學習“知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴；知道應該從日常的點滴做起，實現人生意義，體現生命的價值……”。這些規定成為義務教育階段對學生進行思想品德教育的新的亮點之一。此后，上海市和遼寧省相繼啟動了在中小學對學生進行生命教育的工程。2004年8月，160多名在北戴河參加會議的中國青年志愿者也發出了在中國青少年中開展生命教育的倡議，認為生命教育應該是在學生中進行思想道德建設和素質教育的一個重要組成部分。

令人遺憾的是，一段時間以來，受應試教育的影響，我們的教育在某種程度上是以扭曲的形態在現實中運行的。學校教育中過度地強調升學和考試，人的生命的意義被壓縮成了數理化英等科目的學習和分數。當人被異化為分數的奴隸時，其人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等就都被忽視，這種以知識和技能的傳授為主要取向的教育必然會造成青少年對生命的漠視。特別是當高中生升入高校后，升學壓力驟減，各種心理因素造成的問題涌現，因此自殺現象就增多。

生命教育旨在引導青少年正確地認識自我，也正確地認識他人，從而使他們做到既珍重自己，同時也珍愛他人，即培養青少年珍愛生命、尊重生命的態度，增強他們對生活的信心和對社會的責任感，使他們善待生命，完善人格，從而實現自己生命的意義和價值。從這一角度看，生命教育既是人的全面發展的內在要求，也是促進人的全面發展的重要乎段。

一、家庭教育是生命教育的基礎

老舍先生說過，父母的教育就是生命的教育。家庭是孩子獲得生命的的地方，是孩子生存的第一空間，也是孩子生活的第一場所，是孩子成長過程中最具影響力的重要環境。因此，家長對孩子的教育是其他任何組織或任何外人都不可能替代的。人類文明史也給我們提供了這樣一個啟示：家庭教育對于每一個人來說都是最早且最易被銘記于心的啟蒙教育，所以它可以被看做是教育之源；同時家庭教育又是一種最能深入骨髓的學前教育，它又可以被看做是教育的基礎。因此，在日常生活中，家長應采用“愛”的教育的方式有意識地對孩子進行生命至上的教育，關注孩子的心理，培養孩子珍惜生命和重視健康的意識。要讓孩子知道，生命來之不易，所以要體驗對生命的喜悅，要理解生命的尊嚴，使他們珍惜生命，理解生命的意義，并樹立起自己的積極向上的人生態度。

二、學校教育是生命教育的舞臺

學校是學生接受全面教育的場所，學校對青少年正確生命觀的形成負有重大責任。但是，當今在功利主義和實用主義思想的影響之下，學校教育嚴重地被異化，人類早期的關于人文主義價值的理念，即人對生命、希望、自由、公正、平等、愛和美等的追求已被應試教育的功利性的目的所取代，教育過程中缺少對人的尊重，缺少對人的生命情感的培養和生命意義的追尋。因此，學校應把生命教育放在整個教育體系中來加以認識，加以思考，從而構建起一種新的進行生命教育的模式。學校不僅在整個教育過程中（包括第一課堂和第二課堂）要融人生命教育的內容，要設法開展多種多樣的生命教育活動，而且還要重視營造生命教育的氛圍，要通過校園文化活動等多種途徑和多種方式培育學生對生存的感受能力和生命意識。同時，在學校的管理中也要充分體現其對生命的珍視、對生命的尊重、對生命的關懷和對生命的呵護。

三、社會環境是生命教育的條件

對生命教育的認識范文第4篇

關鍵詞：高中生物；教學；生命教育

高中生物教學中實施生命教育可以讓學生更透徹地認識生命，發現生命的真諦；高中生物教學中實施生命教育可以讓學生更珍惜生命，對生命充滿熱愛之情。

一、生命教育中引導學生正確認識生命

傳統的高中生物教學中，教師只注重給學生傳授知識，讓學生把基本生物知識掌握就達到了教學目的，卻忽略了學生對生命的認識，很多學生知識掌握得很好，但是生命意識淡薄，不能正確認識生命，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要在生命教育中引導學生正確認識生命，讓學生在掌握生物知識的同時，還要增強生命意識，深刻體悟生命的真諦，形成正確的人生觀和價值觀。比如，在學習《從生物圈到細胞》這一內容時，教師可以引導學生正確看待生命，生物圈中的每一種生物都是合理的存在，沒有高低貴賤之分，不要瞧不起小動物和小植物，它們都是生物圈的一分子，都有其存在的價值，生命的真諦在于即使其貌不揚，也能體現自身價值，不要因為人是高級動物，就對其他生物產生蔑視心理，對生命一視同仁，是正確認識生命的開始。

二、生命教育中引導學生從內心尊重生命

傳統的高中生物教學中，教師只注重學生理論知識的學習，很多學生對理論知識倒背如流，卻不能從內心尊重生命，教師忽略了在教學過程中給學生傳授尊重生命的思想，導致學生對生命不夠尊重、不夠熱愛，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要在生命教育中引導學生尊重生命并熱愛生命，讓學生在掌握生物理論知識的同時，還要真正從內心對所有生命充滿尊重、敬畏之情。比如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》這一內容時，教師除了給學生講解DNA是怎樣控制遺傳的內容之外，還要讓學生懂得一個生命的來之不易。教師可以給學生講解一個嬰兒的成長過程，和卵子結合之后，要經過母親的十月懷胎分娩、父母的撫養才能長大成人，撫養過程中會遇到很多問題，成長中會遺傳父母的長相或者性格，如果生病會使父母焦慮不已，撫養過程真的不容易，所以每一個生命都值得被尊重，學生通過教師的講解也可以知道自己父母的恩情，孝敬父母。

三、生命教育中引導學生以欣賞生命為樂

傳統的高中生物教學中，教師在課堂中不注重引導學生欣賞生命，學生只是從客觀上對生物知識進行學習，不能從主觀上對生命進行欣賞，體驗生命的樂趣，這種做法不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要在生命教育中引導學生以欣賞生命為樂，讓學生在客觀學習生物知識的同時，也能從內心欣賞生命，任何時候都用欣賞的目光看待生命，不論遇到挫折還是面對困難，都不要對生命產生恐懼心理。比如，在學習《基因指導蛋白質的合成》這一內容時，教師除了讓學生了解蛋白質是性狀的直接體現者，基因是性狀的最終決定者，基因指導蛋白質合成，這些內容是基本的生物遺傳知識，學生必須掌握，學習過程中，教師還要引導學生欣賞生命，以一個欣賞的眼光看待生命，學生的心態就會變得平和、自然，不會出現輕生的情況。

四、生命教育中引導學生發揮生命價值

傳統的高中生物教學中，教師在課堂中不注重引導學生對生命的認識和意義進行提升，導致學生對生命的認識只停留在表面，對生命的意義理解得也不深刻，無法發揮生命的價值。新課程背景下，教師通過生命教育讓學生提升生命，在提升生命的過程中培養正確的人生觀和價值觀，讓生命的價值得到最大限度地發揮。比如，在學習《基因工程及其應用》這一內容時，教師讓學生了解基因工程就是按照人們的意愿定向地改造生物的遺傳性狀以及基因工程在生活中有什么應用，基因工程的價值就在生活中得到體現，生命的價值也是如此，每一個人都要讓生命價值得到最大限度地發揮。綜上所述，通過四個方面闡述了教師在高中生物教學中如何實施生命教育，實施生命教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，這只是其中的幾個方面，教師教學過程中要不斷提高自身生命水平，不要因為自身水平的不足影響了學生對生命的認識；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習結果，根據學生的學習結果及時調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以對學生實施生命教育的方式，讓學生在學習生物知識的同時，也能認識生命、尊重生命、欣賞生命，發揮生命價值，真正為社會作出自己的貢獻。

參考文獻：

［1］張銀德.高中生物教學中實施生命教育的研究［J］.中學教學參考，2015（20）.

對生命教育的認識范文第5篇

關鍵詞:初中教學;生物課程;生命教育

一、引言

在《初中生物課程標準》中對生物教學有著明確的教學目標。即通過初中生物教學，讓學生珍惜生命，進而形成正確的人生價值觀，尊重生命的價值。因此，初中生物教育應該充分利用生物課程的優勢，加強學生的生命教育，讓生物這一門研究生命、探索生命的課程發揮最大的作用。

二、生物教學滲透生命教育的必要性

初中學生相對來說和社會的接觸太少，對生命的認識也不太深刻，很多時候，不能夠對生命進行很好的認識。比如很多初中學生會有自殘和輕生的念頭，就是沒有意識到他自己的生命不僅僅屬于他自己，還屬于他的父母、教師、同學以及一切關愛著他的人。其次，通過有效的生命教育，能讓初中生更加完整和深刻地理解生命存在的意義，建立起自身的生命價值觀，去幫助和尊重自然界中的其他生命，對生命有所敬畏。最后，新課程改革的不斷深入，對傳統生物教學的教學目標有所改變，將全面地提高學生的認知能力，加強情感態度的教育以及對價值觀的指導，要體現出以人為本的教學思想。所以，初中生物教學中滲透生命教育是教學需要，也是教育發展的必然。

三、當前生物教育中生命教育滲透的現狀

1.教學觀念落后

盡管新課程改革正在不斷深入，在教學中很多的方面都在不斷地改善，但是由于傳統的應試教育的影響比較深遠。在初中教學中，對分數仍舊看得很重，進而沒有太多地關注學生綜合能力的提高。就目前來說，仍舊還有很多初中學校將生物歸類于“副科”，不管是在課程的安排上還是教學的內容上，都沒有全面深入。更甚者，為了提高學生的文化分數，經常會出現“占課”的情況，也就是說將原本不多的生物課程換成數學或是英語。從而讓原本就缺乏生命教育的學生對生命的認識更加不足。

2.教學流于形式

就當前的生物教學來說，特別是農村的生物教學，生物教師大多數都不是專業的生物教師，而是一些原本沒有生物知識，對生物課程沒有深入了解的教師進行教學。這樣的情況下，就導致導致了教師在課程教學中一味地跟著教材念，并不能向學生傳授全面和深刻的生物意義，生物教學課程更像是為了完成教學任務而開設的，流于形式，這種狀態下，初中教學中自然沒有生命教育的滲透。

四、生物教學中滲透生命教育的有效策略

想要對當前初中生物教學中生命滲透現狀進行改變，就應該深刻地認識到當前存在的問題，探索行之有效的措施，具體應該從以下幾個的方面著手：

1.改變觀念，重視生命教育滲透

初中生物教師要加強自身生物知識技能的提高和完善，重新對當前的教學內容進行定位，在教學中向學生充分地進行生命滲透教育，從而讓學生建立起正確的生命觀，進而促進學生的生命教育。同時，在教學中，教師要善于構建生命教育的交流平臺，比如可以通過多媒體、信息網絡搜尋一些資料，讓學生輕松愉快的氛圍中潛移默化地進行生命教育；最后構建完整的生命教育課程，包括教學內容和課程設置等，在生物教學中根據材中的生物教學資料向學生傳授生命價值觀。使學生更加熱愛生命、熱愛生活。

2.充分利用實驗，強化生命教育

在初中生物教學過程中，有很多教學內容需要實驗，通過學生親自實踐，在實驗的過程中充分認識到生命的構成，能讓學生對生命更加了解。所以，生物實驗也是進行生命教育滲透的重要方法。比如在進行《老鼠的分布環境》這一教學課程時，需要用老鼠進行實驗。就這一個課程來說，學生的看法是不一樣的，有的學生天生膽小或是心生惻隱之心，不敢用老鼠進行試驗。但是有些學生卻認為這很有趣，在實驗的過程中以更殘忍的方式對待動物而沒有表現出任何的不適。不僅不能達到預期的試驗效果，而且對學生的身心發展也較為不利。這兩種極端的狀況分別體現了學生對生命不能正確認識和對生命的蔑視和踐踏。所以，教師就應該通過這個實驗對學會進行生命的教育，要讓學生知道利用老鼠進行試驗實施為了幫助人類更好地探索生命，但是在過程中，應該正確的對待試驗中的老鼠，而不應該過分地對待。進而給學生建立“每一個生命都值得尊重”的生命價值觀念，進而培養學生健全的人格。并且，在試驗中利用的一些大自然的生物要在實驗完成之后放歸大自然，讓學生重視、善待、珍惜生命。

五、結束語

總的來說，初中階段是實現生命教育的黃金階段。生物教師在初中教學過程中，要對學生的生命教育進行新的定位，給學生灌輸有價值的、正確的生命價值觀，讓正處于青春期的學生對生命有著清醒的認識，從而減少不珍惜生命的現象，也有利于學生養成正確的生活態度，樹立正確的生命價值觀，從而健康快樂地成長和學習。

作者:張偉 單位:聊城大學廣饒縣實驗中學

參考文獻：

[1]安文萍.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].學周刊，2014，14:89.

[2]陳一.生命科學史在初中生物課程教學中的滲透[J].考試周刊，2014，72:160-161.