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生命教育對孩子的重要性范文第1篇

關鍵詞：特殊教育；語文課堂；生命教育；滲透

特殊教育教學工作主要是針對在生理、心理有不同程度缺陷的殘疾兒童進行教學，這些學生在學習過程中也存在個性上的不同，而家長對待這些孩子的過程中個性上也存在很大差異，而眾多家長因孩子的殘疾沒有正面、積極的態度來對待，使其還在情緒心理上都缺乏一定的人文關懷，學校教育也沒有讓學生強烈意識到生命教育的重要性，造成學生對生命認識的缺乏。

一、尋找并發現學生的優點和亮點

在語文課堂教學中，要讓學生認識生命并尊重生命，才能讓學生不斷熱愛生命。這種生命化的教育教學工作的核心教學思想是要善于發現學生的閃光點，并對其進行恰當合理的鼓勵和贊美。因為這種鼓勵和賞識給學生帶來的是快樂和支持，讓學生感受到愛的力量，而且對于特殊教育群體的孩子更需要關愛和鼓勵，所以要善于積極發現學生的亮點和優點，并去鼓勵和贊美。

二、拓展教學視野，讓學生體驗豐富多樣的生命教育

生命教育是需要通過學生在自我實踐和體驗中不斷感受和領悟完成的。所以，語文課上老師應組織活潑、有趣的活動，來創設情景教學，帶領學生在情感中感受到人與人之間的愛，并從這種體驗中培養自己對生命的認識，建立自己的思維能力，形成一定的判斷力，達到良好的教育效果。在這個過程中，教師可通過語文不同教育階段的內容特點來安排創設情境教學，激發和豐富學生在生命教育教學中的人格感悟和品質的養成。

三、引導學生正視障礙，并注重對個性差異的關注

生命教育對孩子的重要性范文第2篇

進行幼兒生命教育有很多的方式和媒介，其中繪本教育在幼兒生命教育中有著不可替代的優勢。繪本不僅只是有圖畫的書，圖畫不是文字的襯托和附屬，更不是簡單的插畫，圖畫是繪本的“語言”，是故事的載體，既富有濃厚的藝術感，又不失童真。正是由于繪本這種用圖言物、借圖明理的優勢，使繪本成為了學前兒童愛不釋手的讀物。繪本教育不同于枯燥的知識、技能的學習。繪本中，除了精致的畫面和充滿童趣的文字，還蘊含著重要的生命寓意，通過繪本中豐富有趣的故事和形象靈動的人物，使幼兒正確認識生命，體驗生命，學會尊重生命、珍愛生命，從而形成積極的生命觀。由此可見，繪本當仁不讓地成為幼兒生命教育中的有效媒介。

那么，繪本到底還蘊藏著多少潛在價值等待教育者們去挖掘、思考，如何才能有效運用繪本開展幼兒生命教育呢？《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育要為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。”下面，我將結合實際案例，與讀者共同探討繪本給幼兒生命教育帶來的重要意義。

一、坦然的面對――建立正確的生死觀

受傳統觀念的影響，成年人在現實生活中愿意將生命的來源告訴孩子，卻不愿談及死亡。要開展幼兒生命教育，首先就應該建立起正確的生死觀。生命與死亡都是自然規律，是不可避免的，我們要坦然地面對生命的有限性，引導幼兒勇敢地面對生死話題。

《再見了，艾瑪奶奶》是我常常講給孩子們聽的繪本故事。在眾多描述生命主題的繪本中，這本繪本的手法非常寫實，用一張張黑白照片真實地描繪出艾瑪奶奶生命中最后一段時光。我這樣告訴孩子們：“盡管艾瑪奶奶得了無法治愈的病，但她非常勇敢地接受了現實，她用自己的行動告訴大家死亡并不可怕，當死亡來臨的時候她非常平靜，樂觀地面對它，因為生死都是正常的自然規律。”當我講述故事的時候，孩子們深受感動，在不知不覺間理解了生命的過程。下課后，他們喜歡反復翻閱這本繪本，與同伴再次交流自己的感受。我想，在給幼兒進行生命教育時，教育者們首先要樹立起科學的生命觀，不害怕、不回避孩子們提出的問題，并以幼兒能夠接受和理解的方式和他們一起探究這一話題，幫助幼兒建立起正確的生死觀，讓他們能勇敢地面對生死現象，激發他們對生命的熱愛和敬畏之情。繪本教育作為幼兒喜愛的教育方式，為他們打開了一扇窗，為幼兒了解生命、珍愛生命畫下了濃墨重彩的一筆。

二、心靈的凈化――幫助幼兒感受生命

繪本總是與幼兒教育有密不可分的關系，繪本以其精美的圖畫、詩意的文字為孩子們呈現出美麗的世界。繪本故事中洋溢著濃濃的愛，如母親的手般輕撫過孩子的心田，讓他們感受著愛的美好，體會愛的教育，促進幼兒健康成長。閱讀繪本能凈化幼兒的心靈，幫助他們認識生命、理解生命。

繪本《彩虹色的花》講述的是一朵彩虹色的花，當小動物們遇到困難一個接一個地過來時，花兒每次都很慷慨地把自己的花瓣送給他們。最后，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被覆蓋在白雪下面。雖然她離開了現世，卻給大家留下一片溫情。故事的最后，它的希望和夢想還在繼續，當春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放開來。看過繪本的幼兒，都對彩虹色的花敬佩不已，對她的離去感到惋惜，也懂得了助人為樂的快樂。美麗的故事，感染了幼兒幼小的心靈，他們體會著這個世界上簡單而美好的情感，領悟了生命的存在意義。通過這些繪本故事，幼兒走進了作者所創設的精神世界，不斷地認識生命、感受生命。

三、有效的疏導――改善幼兒生命態度

日本“現代繪本之父”松居直先生說過：“圖畫書是成人送給孩子最好的禮物。”繪本向幼兒呈現了一個純真、善良、美好的世界，讓幼兒看到世界的奇妙與多姿，生命的活潑與精彩，繪本是幼兒與生命之間的七彩橋梁，更是孩子們情感的依托。隨著幼兒的不斷成長，他們總會遇到種種問題與矛盾，而繪本作者通常會創造出各式各樣的人物，這些人物也會遇到類似的情景，他們會從孩子的角度出發提供很多解決方法，為幼兒作了良好的示范。幼兒能在繪本中找到自己的影子，并產生強烈的共鳴，最終通過故事學到了解決辦法，獲得進步。

《小豬變形記》是一本讓孩子們既可以捧腹大笑，也可以深入思考的繪本。故事中的小豬總覺得自己不快樂，因為它覺得做一只小豬很無聊，它非常想成為其他動物。于是，他一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒又裝扮成鸚鵡。“東施效顰”的小豬遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。但最后，他發現：做自己才是最幸福的事情，自己就是最好的。故事中的小豬是很多幼兒的縮影，在閱讀繪本的時候，幼兒會聯想到自己身上的缺陷，想起他們經常羨慕別人，但他們也會像小豬一樣，學著讓自己的內心長大，正確地面對自己身上的缺點，越來越喜歡自己，知道做自己才是最快樂的事情，并建立起積極向上的生命態度。

四、豐富的游戲――促進幼兒生命體驗

《綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”游戲是幼兒的天性，而繪本中蘊含著豐富的游戲精神，為幼兒的游戲提供了素材，滿足了幼兒對游戲的需要。幼兒在欣賞繪本時，不僅能感受到繪本帶來的舒心、愉悅，更能模仿繪本開展游戲，親自體驗游戲帶來的歡樂。

鼠小弟是幼兒都喜歡的卡通形象，在鼠小弟系列中有一本《打破杯子的鼠小弟》，我把它設計成一個扮演游戲。游戲之前，我會準備好道具，游戲時，我來扮演孩子們眼中“嚴格”的鼠媽媽，而幼兒則分別扮演鼠小弟、大象、長頸鹿、海獅、小鳥、鼠小妹。幼兒模仿鼠小弟打破了杯子，害怕媽媽會責怪他，于是，他發揮想像力編出一個又一個理由，跑去將責任推到其他動物身上，想為自己開脫。扮演動物們的幼兒也紛紛像鼠小弟設想的一樣打破了杯子。正當鼠小弟為自己的小聰明感到得意時，卻在眾目睽睽之下又一次打破了杯子。最后，鼠小弟很誠實地向媽媽認錯：“是我打破了杯子。”通過身臨其境的扮演游戲，幼兒明白了誠實的重要性，犯了錯就要馬上承認錯誤。我也引導幼兒：在犯錯的時候不要害怕，也不要找借口，人都會犯錯，犯錯就要勇敢承認，勇于彌補自己的過失。

幼兒通過游戲認識世界、感知世界，在游戲中學習、探索，而繪本正是豐富了幼兒的游戲，成為幼兒游戲的重要載體。幼兒在繪本游戲中，體驗繪本中具有生命意義的教育，加深了對生命的體驗，幼兒的生命態度、生命行為都得到良好的發展。

生命教育對孩子的重要性范文第3篇

一、學校將生命教育課程作為一門獨立的學科開設

為了使學生能夠得到更好的關于生命安全方面的教育，這就需要我們的教育部門會同相關專家，從研究生命教育的學科規律出發，以生命安全教育理念為指導，對環保教育、安全教育、人生價值觀教育、預防教育、心理健康教育的內容進行整合，編寫出一套適合青少年的生命安全教育方面的教科書，從而使學生從課堂上接受到最直接、最基本、最有效的關于生命方面的教育。同時，課程在設計時還要有教學計劃和學時安排，內容上不要只局限在課堂教學方面，還應包括實踐演練。要全面系統地對學生進行消防安全、交通安全、校內外活動安全、地震等方面的教育，切實提高學生的安全意識和防范能力。此外，各學校還要加強辦學理念、教育教學方法的改革，切實減輕學生的課業負擔，讓學生有一定的時間和空間參與生命教育課程和實踐活動。

二、學校在學科教學中充分挖掘有關生命教育內容

生命教育其實在各個學科中都呈現著隱性或顯性的內容，作為教師要在各學科的教學中充分挖掘教材中的內容，在教學時要充分地利用教材中的資源對學生進行生命教育方面的滲透。生命教育的內容體現在學校各個學科領域，如在體育教學中我們可以教給學生生命運動方面的常識、保健的方法，使學生在擁有一個健康的體魄的同時，正確地認識生命，珍愛生命，從而樹立正確的生活觀；在音樂教學和美術教學中可以教會學生欣賞生命之美，感受生命的美好；我們更可以通過思想品德課教中培養學生養成良好習慣，形成良好的道德品質……同時還可把與學生密切相關的事例作為教學資源，通過多種手段和方法對學生進行生命教育。

三、通過課外實踐活動對青少年進行生命教育

生命教育可以說是一門特殊的教育，身教更重于言教，所以我們對學生進行生命教育時，不能只單靠語言或者理論來進行說教，還應該結合生活中的實踐活動來進行。在以課外活動為載體對學生進行生命教育時，可以通過以下活動來進行：第一，組織清明祭掃活動。通過祭掃靖宇陵園對學生進行珍愛生命的教育，加強學生對生命的責任意識。第二，組織學生參加安全知識講座。如請交警給學生作關于交通安全方面的報告，講講交通事故對生命的無情吞噬，請消防員到校對學生進行消防安全演練，學會如何逃生等。第三，組織開展知識興趣活動。如，關于生命教育內容的戲劇表演、有關生命教育方面的征文、歌曲的創作等活動。第四，組織學生參加社會實踐活動，如到養老院進行義工服務、學生志愿服務隊進社區等。第五組織開展以生命教育為主題的班團隊活動。讓學生從豐富多彩的課外實踐活動中體會生命的可貴和意義，從而更加熱愛生命、珍惜生命。

四、學校日常管理與生活方面加強對學生滲透生命教育

生命教育對孩子的重要性范文第4篇

感謝各位領導對我的關心和信任，給了我這次培訓學習的機會，這次培訓了兩天時間，主要接受了幾位專家分別講述了“珍愛生命，學會生存，幸福生活。”三大主題。使我深刻體會到了“三生教育”在各級學校開展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意義。

通過這次培訓學習,使我更進一步的認識到了“三生教育”這個新的教育理念在學校德育工作中的重要意義。“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育廳廳長羅崇敏先生。云南省已于2008年秋季學期起在78個試點縣市區的幼兒園，小學三、五年級，初中一年級、高中及中等職業學校一年級，普通高校一年級或二年級，把“三生教育”課程列入必修課或限定選修課，把三生教育作為德育的基本內容、素質教育的基礎工程。在此之前，云南省教育廳組織編寫出版了三生教育系列教材，并列入免費教科書，此外還將“三生教育”師資培訓納入教師隊伍建設整體規劃。當“三生教育”這個課程進入課堂，不禁好多人質疑，什么是“三生教育”？那到底什么是“三生教育”呢？“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。所謂“三生教育”要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。

一．生命教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

如今，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育。一個生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時也有著一份無法抵擋的痛苦，人們不是常說：“自己出生的那一刻，正是母親最痛苦的一刻”。為那來之不易的生命，為了母親那份疼痛，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命，在需要我們關注的生命里，我們也需要清楚的認識到，生命是一個完整的過程，是一個連載，無論是成功還是失敗，它都不會在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以從來，它絕不會給你第二次機會，走過去就無法回頭。

紀潔芳教授在講這個主題的時候，例舉了許多例子，讓我們觀看了影片，其中，使我印像深刻的是這部影片，日本一個小沙彌跟他師傅生活在一個島上，這個小沙彌是一個六七歲活潑可愛調皮的男孩，一天他劃著船到島的對面去玩，可開心了。看到水里的小魚，他把它捉住用一根細線綁住再綁一顆小石頭在上面就放了，又看到一只青蛙，也把它捉住綁上一顆石頭又放了，小青蛙艱難的游著，后來又看到一條蛇，他又把它捉住，用同樣的方法綁住蛇再放了它，他的師傅看到了，（請問：如果你是小男孩的師傅，你會怎么做呢？）到了晚上，他的師傅也用一根繩子綁了一塊石頭在小男孩的身上，天亮了，小男孩發覺自己身上有塊石頭，就說師傅我很不方便，很不舒服，快把我的石頭解下來。他的師傅說，那些小魚，青蛙，小蛇你把它們綁著，它們舒服嗎？你去找到它們，把它們放了，我再給你解開，如果它們死了，你就一輩子背著這塊石頭，師傅嚴厲地說著。（請問同學們，小魚，青蛙，小蛇死了嗎？開發學生的思維，想象能力）小男孩找到了小魚，卻死了，小青蛙很幸運沒有死，小男孩趕忙放了小青蛙，小青蛙歡快地游走了，小蛇也死了，死得很慘，皮都磨跛了，小男孩悔恨傷心的大哭起來．．．．．．他的師傅運用了親自體驗法，讓小男孩受到了深刻的教育，培養了孩子的愛心。

二、生存教育

生存是人的本能，現實生活中的種種侵害對我們的學校教育提出了挑戰，我們的素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。臺灣專家給我們例舉了一個例子，影視明星張國榮，他是許多青少年朋友的偶像，他的一言一行讓很多青少年朋友著迷，但他從二十多層的高樓跳樓自殺了。有一個孩子心里非常非常難過，回家后就跟媽媽說：媽媽張國榮跳樓死了，我覺得他很勇敢！（如果你是這個孩子的媽媽，聽了孩子的話后，你會怎么想？）這個孩子的媽媽就說：快點睡覺，你明天還要考試呢。孩子的心里還在很難過，又說：媽媽，張國榮．．．．．．這個媽媽立刻打斷孩子的話：張國榮，張國榮，你就知道張國榮，明天你們考試又不考張國榮。結果，第二天，這個孩子也跳樓死了。我們要學會洞察了解孩子的內心，及早發覺孩子的一些不正常的體現，聽出孩子的心聲。細心的媽媽就會說：“張國榮這不是勇敢，這是儒弱，逃避責任，遇到一點困難就退縮，對自己的生命不負責任，對給他生命的爸爸媽媽不負責任。”我們要珍惜生命，愛惜生命，要學會跟孩子溝通，怎么溝通，就是要關心他，了解他，打動他的心。我們要多角度的去看待學生，每個低成就的孩子都有他自己的一片藍天，不要用分數來論英雄。有個孩子文化課上實在是不理想，但在烤面包大賽上得了第一名，在調制雞尾酒大賽上得了第一名。

三、生活教育

人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好的適應社會生活。同時我們不僅要適應生活，更要努力創造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。

臺灣專家通過許多生命斗士的故事講述了這個問題，畫家謝坤山在一次工作中意外失去了雙臂和一只腳。然而他通過自己頑強的意志，克服了重重困難，生活自理，還幫家里做家務，拖地等等，還練成了用嘴畫畫的杰出畫家。看到這里，大家都很難想像這是真的，但事實卻是如此。在教學活動中，孩子觀看了影片時，就會提出很多問題：老師，他怎么吃飯？怎么刷牙？怎么小便？這時就讓孩子親自體驗，沒有手，用嘴咬著筆畫畫，孩子就會覺得很困難，會說：老師，口水會流到紙上，老師嘴酸．．．．．．孩子就會體驗到謝坤山畫家的意志力是多么堅強，感受謝坤山畫家面對困難，對生活也沒有失去勇氣，依然露出亮麗的笑容，依然用他的快樂去感染周圍的每一個人，感受到自己健健康康的真幸福。在教學活動中，用講的不如用看的，用看的不如用做的，就是要讓學生親自去體驗，去感受。“三生教育”的教學活動就是要觸動孩子心靈的靈魂深處。

好過不好過都是一天，我們不如快快樂樂的去過每一天，換種角度，換種思維去面對你的困難，你的不滿。有個老婦，不管天晴下雨，天天都生活在難過痛苦當中，原因是她有兩兒子，大兒子是賣鹽的，小兒子是賣傘的，當天晴的時候，她就擔心小兒子的傘賣不出去，當天下雨的時候，她又擔心大兒子的鹽不好賣，所以她天天都生活在痛苦當中，一天，有個人就叫她這樣想，當天晴的時候，你就想到你的大兒子的鹽真好賣，當下雨的時候你就想到你的小兒子的傘真好賣，老婦人這樣一想，果然，心里好受多了，心情也好多了。

生命教育對孩子的重要性范文第5篇

關鍵詞：體育教育生命教育教育改革

目前，我國在中學體育教育方面仍然存在諸多問題，許多體育教師受陳舊落后的教學理念影響，片面強調身體鍛煉，忽視了關于生命價值的宣傳和教育。另外，由于體育課在很多學校被視為公共課程，故只關注學生體育成績的量化考核，淡化生命價值意識的培養成為了常態。同時，體育教學模式過于傳統和單一，不能很好地尊重和發展學生的生命潛力。此外，在體育教育教學過程中，教育者過于強調“身體健康”的重要性，而忽視了“心理和精神健康”的重要性。

一、生命教育

1.生命教育的內涵

總結提煉相關研究觀點可知，生命教育本質上是根據每個個體生命的不同特征，遵循個體正常的生理規律，以個體的生命潛質為基礎，通過良好的引導和教育促進個體生命意識的覺醒，開啟個體的精神世界，使個體的生命潛能得到激發，生活質量得到提高，同時注重個體生命發展的整體性，使個體人格健全、個性鮮明、生命活力充沛的一系列教育活動。從生命教育的角度看，教育的本質是通過對學生生活和生理的訓練來促進學生生活質量的提高。生命教育的核心理念在于引導學生正確評價每個個體生命的價值，進而理解生命乃至生活的真正意義。

2.國外生命教育的發展情況

國外的生命教育起源較早，對生命教育的特點和實踐傳播方式已經有了較為完善的研究。在1968年初的美國，杰唐納華特士首次提出了生命教育思想，并在學校廣泛推行和實踐這一理念。美國的中小學成為貫徹生命教育的主要場所，截止1976年，美國開設生命教育課程的中小學已達1500余所，到了20世紀90年代，生命教育在美國的中小學層面基本得到普及。日本在20世紀后期，在其青少年中出現了破壞環境、浪費資源的情況，甚至出現大量的自殺、欺侮、殺人等極端現象。針對這些現象，日本在1989年修訂了新的中小學教學大綱，明確了“以敬畏生命、尊重人”的精神為德育目標。3.國內生命教育的發展情況1976年初，我國從日本引入了生命教育這一概念，并逐步推廣。1998年，臺灣地區開展了針對中學生群體的大型系列生命教育活動，并獲得了各級中等學校以及教育界領域許多專家學者的積極響應和支持。20世紀90年代以來，我國大陸地區也開始全面推行素質教育，要求在中小學教育過程中關心學生、尊重學生、信任學生、理解學生，同時切實貫徹以人為本的教育理念。社會各界和教育部門也積極開展了以促進中小學生生命健康成長的主題活動，并取得了許多可喜的成績。

二、生命教育與中學體育教育的關系

體育教育的終極目標和落腳點是人的生命。在我國，家長和社會在孩子的嬰幼兒時期會高度關注其健康成長的狀況，一旦進入學校教育，尤其是到了有升學壓力的中學后，教師和家長的關注點大多落在孩子的學習成績上。至于學校的體育教育，往往只以取得體育成績作為教學目標。然而，素質教育要求培養德、智、體、美全面發展的學生，要實現素質教育就離不開學校的體育教育。

1.生命教育是中學體育教育的主要思想

中學生處于生長發育的黃金時期，其人生觀、世界觀和價值觀正逐步形成，具有極大的可塑性。因此，在中學體育教育中，積極主動把握學生的成長關鍵期，以生命教育作為中學體育教育的主要思想，開展一系列融合生命意義、生命本源和生命價值的體育教學活動對學生成長成才有著重要意義。

2.中學體育教育是生命教育的重要實踐

中學體育教育不僅要以鍛煉學生強健的身體為教學任務，更要以培養學生良好的心理素質和正確的人生觀、世界觀和價值觀為目標。為了推進中學體育教育的改革，其必須以生命教育作為切入點，讓學生在生命教育理念的指導下進行各類體育訓練并積極配合教學，從而更好地認識生命、尊重生命、理解生命、善待生命和享受生命，在體育教育過程中實現生理和心理層面的雙重完善，為今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

三、“生命教育”視角下，中學體育教育的改革

當前，隨著時展步伐的加快，教育體制改革也迫在眉睫。從我國中學體育教學的發展現狀看，其主要存在著教學模式單一、教學觀念陳舊、教學目標不合理等問題。為適應時展的步伐，提高學生的整體素質，中學體育教育改革應抓住機遇，從“生命教育”的視角出發，將生命教育融入中學體育教育的課程之中，強化師生的生命價值意識，尊重生命的個性化和多元化，關注生命的整體性。

1.在體育教育中，強化生命價值意識

中學體育教育融入“生命教育”理念，通過豐富多樣的系列體育運動訓練，讓學生在體育鍛煉中慢慢感受其自身的身體變化，增加心理體驗，可以強化學生對生命的理解，同時有助于學生生命價值意識的覺醒，從而使學生在敬畏生命的基礎上尊重和珍惜生命。同時，體育教師自身也必須懷有對生命的敬畏之心，細心觀察學生的發展，并根據學生情況，從學生成長成才的實際需求出發，將體育知識、體育精神、體育技能，融入日常的體育教學中。

2.在體育教育中，尊重生命的個性化和多元化

個體的生命是由多重生命層次構成的，同時，個體又生活在一個復雜的生態圈中，由此形成了個體的個性化和多元化。在個性、愛好和身體素質等方面，每位學生都具備自身的特點。因此體育教師應該尊重每位學生身心發展的不同特點，理解學生群體中存在的對生命價值認識程度的差異。在體育教學過程中，教師要通過營造一個自由、民主與和諧的教學氛圍使學生獲得最大程度的愉悅體驗，同時獲得最大程度的成就感。