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課題研究特色及創(chuàng)新點范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物類專業(yè) 畢業(yè)論文 培養(yǎng)模式 地區(qū)特色

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0093-02

畢業(yè)論文是實踐教學中的重要部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的手段，也是由理論認識到實踐認識飛躍的重要過程。畢業(yè)生就業(yè)的多元化追求目標，也對高等教育實施多樣性培養(yǎng)模式、特色性培養(yǎng)目標提出了條件[1～4]。生物類專業(yè)有本身的優(yōu)勢和特色，也有自己的發(fā)展領(lǐng)域。特別是突出地方特色是廣西高等院校的生物類專業(yè)得以更好的生存和發(fā)展的途徑。

結(jié)合我校生物類專業(yè)的具體情況，分析了在立足地區(qū)特色的培養(yǎng)模式下，如何對畢業(yè)論文教學進行改革和探索，改革的切入點在提高學生的實踐能力、創(chuàng)新精神等專業(yè)素質(zhì)上，具體措施不僅落在對畢業(yè)論文的選題改革上，而且要對人才培養(yǎng)規(guī)格和發(fā)展空間的關(guān)注，依托廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)教研項目的支持，積極開展畢業(yè)論文教學研究，以期有益于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，并達到畢業(yè)論文與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)特色教學結(jié)合。

1 注重地區(qū)特色的畢業(yè)論文培養(yǎng)模式

畢業(yè)論文在選題上結(jié)合泛北部灣特色，體現(xiàn)學術(shù)前沿、學科交叉、學科融合，利用得天獨厚的生物專業(yè)資源，例如，廣西的木薯和甘蔗是實驗研究的資源，比如有的學生針對廣西辣椒病毒病進行抗病基因克隆，有的研究廣西木薯原料生產(chǎn)燃料酒精用的關(guān)鍵酶，有的研究廣西玉米的功能啟動子克隆，有的以廣西甘蔗葉和桑葉為材料提取分析活性成分；有的從廣西泡菜中篩選產(chǎn)細菌素的乳酸菌，有的利用自選微生物生產(chǎn)制備有活性的黃單胞菌多糖衍生物、殼聚糖衍生物以及異麥芽低聚糖等。學生自行設(shè)計選題，實驗材料準備、實驗方法收集、實驗內(nèi)容完成諸方面是可以實現(xiàn)的。結(jié)合地方生物資源，學生興趣高，改變了過去學生出成果難的局面，并與地方特色經(jīng)濟開展合作項目，培養(yǎng)出符合地方需要的特色生物人才。同時，結(jié)合生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習以幫助學生完成畢業(yè)論文實驗前的知識積累，在企業(yè)和社會實踐中擴展學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學生的理論結(jié)合實踐的知識結(jié)構(gòu)。在指導選題方面進行了積極的引導，改變過去本科生的畢業(yè)論文題目以教師為主導的分配式，變?yōu)橥ㄟ^啟發(fā)式使學生根據(jù)自己的興趣和能力參與到論文題目選擇方案的確定過程。以學生為主導，老師成為組織和引導者以培養(yǎng)學生的興趣，引導學生進行探究性的學習，發(fā)揮其主觀能動性，采用郵件、QQ及實驗平臺在線等方法加強老師與學生之間的交流，及時給予學生指導和提供有益的建議，嚴格把好畢業(yè)論文按要求完成關(guān)，實施“立足地區(qū)特色”的培養(yǎng)模式，激勵學生學有所獲和提高自身的綜合創(chuàng)新能力。

2 搭建穩(wěn)定的畢業(yè)論文實驗平臺

依托廣西亞熱帶生物資源保護利用重點實驗室給學生提供畢業(yè)論文實踐平臺，鼓勵學生從二年級開始進入實驗室，直面生物資源的研究現(xiàn)狀，置身真實的資源研究情景，能尋找到為畢業(yè)論文打基礎(chǔ)的課題，目標確立和興趣激化可以驅(qū)動學生去探求知識并運用知識解決問題。通過教與學的互動，校內(nèi)與校外的互補，創(chuàng)新意識和實踐能力得以培養(yǎng)。結(jié)合社會就業(yè)需求，也為將來學生能夠投身到分布廣泛的生物類相關(guān)行業(yè)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)和條件。以區(qū)域生物資源的研究作為科研切入點，本科生可以申請大學生創(chuàng)新性實驗計劃國家級、校級和院級項目作為畢業(yè)論文的前序工作，我院本科生在2003至2011年通過實驗平臺創(chuàng)新實驗，連續(xù)五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中獲獎。不少本科生考上清華大學、復旦大學和中國科學院的研究生。還有不少專業(yè)能力強的畢業(yè)生，在南寧高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的生物公司及相關(guān)企業(yè)里很受歡迎。

3 畢業(yè)論文依托導師的科研課題

因為我院本科畢業(yè)論文每年都面臨實驗經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張的問題，所以依托教師科研課題和本科實驗中心平臺指導本科生畢業(yè)論文實驗能較好解決該問題。畢業(yè)論文的指導老師可以是本校的教師，也可以是校外企業(yè)的技術(shù)員和科研單位的高級工程師，導師在設(shè)計畢業(yè)論文題目時充分結(jié)合自己的科研課題，這樣可使畢業(yè)論文得到科研經(jīng)費的支持，也可使學生真正在科研實踐中得到實實在在地鍛煉，學生的科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到明顯的提高。而且這種初步的科研經(jīng)歷對其今后的就業(yè)和研究生學習深造都有很大的幫助；另一方面還緩解了教師科研與教學之間的矛盾，進一步提升了教師的科研能力和教學水平。學生畢業(yè)論文以一個導師課題項目組為單位，按照項目子課題每人一個方向，既發(fā)揮個人的獨立工作能力，又培養(yǎng)學生團隊精神，提高學生的合作創(chuàng)新能力，使學生在項目的參與過程中，能夠自己學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，使學生能夠掌握更多的具體研究方法，增強學生的自主創(chuàng)新性實驗的能力。還可以將畢業(yè)論文參與到與專業(yè)相關(guān)的校外導師的單位科研項目當中，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在理論聯(lián)系實際運作過程中提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要[5-7]。

4 畢業(yè)論文的實施步驟

4.1 畢業(yè)論文的題目設(shè)置

我院生物類專業(yè)的畢業(yè)論文題目由校內(nèi)和校外的指導老師結(jié)合自身科研課題和企業(yè)及科學院相關(guān)專業(yè)科研項目給出多于學生數(shù)的論文題目，學生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。由于教師和技術(shù)員已有前期研究基礎(chǔ)并掌握了相關(guān)的信息資料，在指導過程中將更加得心應(yīng)手，把學科前沿動態(tài)介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，還可激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性科研工作能力。教師指導工作的水平關(guān)系到論文效果的優(yōu)劣，這是畢業(yè)論文最重要的一環(huán)。如果導師沒有較寬和扎實的專業(yè)知識，就無法解答學生做論文過程遇到的問題，也無法啟發(fā)和指導學生完成畢業(yè)論文。特別是有的教師都是從學校到學校，沒有機會深入生產(chǎn)一線，雖然具有淵博的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，工程實踐能力薄弱，他們在指導學生畢業(yè)論文時常常脫離工程實際，因而影響了學生實踐的效果。

4.2 畢業(yè)論文的規(guī)范化指導

畢業(yè)論文作為課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導教師應(yīng)按照本科培養(yǎng)要求，規(guī)范指導學生基本掌握文獻資料的檢索方法和歸納整理方法。讓學生熟悉對課題的研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行的調(diào)研，能做出初步的設(shè)計方案，以便學生有目的和方向的進入工作狀態(tài)。導師小組對每個階段任務(wù)要給予明確指示，指導撰寫出質(zhì)量高、可行的開題報告和工作計劃。開題報告通過對題目實施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進行論證，提出具體的技術(shù)路線和研究方法。實驗與數(shù)據(jù)分析是課題研究的主要工作，課題能否順利完成，水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于實驗的成功與否。因此，教師加強對實驗和數(shù)據(jù)分析的指導工作，是保證學生完成課題研究的關(guān)鍵。在課題研究過程中，建立指導教師與學生定期討論的例會制度，并對實驗中遇到的問題及處理問題的方法及思路進行討論和交流，指導教師可實時掌握學生課題研究的進展情況，學生之間也可以相互學習，共同提高，從而形成一種良好的科研氛圍。

4.3 畢業(yè)論文的撰寫指導

撰寫畢業(yè)論文是完成課題研究過程中重要的一環(huán)，是課題研究成果的全面總結(jié)和深化提高。由于畢業(yè)論文與一般的文章有較大差異，所以部分學生由于沒有論文撰寫經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、邏輯混亂、格式不規(guī)范等問題。因此，通過開設(shè)科技論文寫作課堂，給出一些具備論據(jù)充足、分析充分、條理清晰、思路嚴謹、語言簡練、數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論準確的優(yōu)秀論文寫作范例，加強對學生撰寫論文的指導，并對畢業(yè)論文格式嚴格按規(guī)范要求來指導，使畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)層次和圖表格式等更加規(guī)范統(tǒng)一。

4.4 畢業(yè)論文的考核與評價

畢業(yè)論文的成績評定是對學生完成畢業(yè)論文的綜合評定和全面考核。不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且還可以反映學生的全面素質(zhì)情況。學生畢業(yè)論文由平時成績、畢業(yè)論文交叉評閱成績及答辯成績?nèi)糠纸M成。在課題開始就向?qū)W生公布各項考核內(nèi)容所占的比重，并規(guī)定平時成績不合格的同學不能進行答辯。平時成績由指導教師根據(jù)學生在課題研究期間的工作表現(xiàn)（20%）、能力水平（50%）、成果質(zhì)量（30%）等方面評定。由評閱人根據(jù)選題質(zhì)量（20%）、能力水平（40%）、成果質(zhì)量（40%）等方面評定。答辯成績由答辯委員會或答辯小組根據(jù)學生語言表達能力、相關(guān)知識的理解掌握情況、和答題情況評定。

5 結(jié)語

畢業(yè)論文是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，如何在地區(qū)特色的培養(yǎng)模型下，強化技能，加強能力培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)實驗，突出畢業(yè)論文的特色與質(zhì)量，適合現(xiàn)代社會對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求。我們將繼續(xù)從地區(qū)特色及社會對人才的要求深化對畢業(yè)論文的改革，讓學生、教師、學校和社會多層次、全方位的在教育理念上達成共識。進一步完善畢業(yè)論文的模式、人才培養(yǎng)目標的多樣化評價機制、師資隊伍建設(shè)、實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學途徑和方式。

參考文獻

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課題研究特色及創(chuàng)新點范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元化；課程；實踐；反思

在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質(zhì)性的課堂教學，對學生的實際發(fā)展，對學校的辦學質(zhì)量提升，甚至對社會、對國家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價值。

那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當開發(fā)什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應(yīng)當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設(shè)和發(fā)展？

我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經(jīng)有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務(wù)。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發(fā)點、管理和建設(shè)的落腳點、課題評價的價值取向。現(xiàn)以我們“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一、找準定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內(nèi)容：首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮崿F(xiàn)永安的綜合實踐活動課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！

因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。

2.個人定位和發(fā)展目標

俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發(fā)展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。

作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發(fā)展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結(jié)合學校周邊區(qū)域環(huán)境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設(shè)做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現(xiàn)。

二、理論支撐，培訓是關(guān)鍵

實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節(jié)的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。

對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領(lǐng)悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統(tǒng)而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。

對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協(xié)作；集中培訓、個人自學；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關(guān)的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。

三、抓住特色，校校聯(lián)合

當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？

依據(jù)我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態(tài)化建設(shè)、當?shù)厝宋馁Y源與綜合實踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。

2.建立強有力的課題領(lǐng)導管理常態(tài)化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關(guān)激勵性政策及創(chuàng)立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數(shù)學、英語、物理等常規(guī)化學科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。

3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現(xiàn)小學、初中、高中三個階段基礎(chǔ)教育綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標。

當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。

四、重點問題，集中突破

在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結(jié)合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實踐活動課程與其他常規(guī)化的學科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關(guān)系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態(tài)化的顧慮和擔憂，使我們的教育課

題研究進一步向“服務(wù)于綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施”邁進！

五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發(fā)展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現(xiàn)《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務(wù)。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構(gòu)，設(shè)計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。

為此，我們課題組在全面展開實質(zhì)性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據(jù)我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：

1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關(guān)小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優(yōu)化研究和日常教育評價咨詢 工作。

2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。

3.在實施實質(zhì)性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關(guān)培訓后輔助指導教師采集同學們的相關(guān)評價信息與統(tǒng)計并接受同學的監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期的評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態(tài)度價值觀和正確選題、簡單活動方案設(shè)計、資料檢索能力。

課題研究特色及創(chuàng)新點范文第3篇

一、 研究課題的確立(包括研究對象范圍、研究內(nèi)容、研究方法和途徑及研究目標等)

1、 研究對象范圍要集中(小);

2、 研究內(nèi)容要充實具體;

3、 研究方法要科學規(guī)范;

4、 研究目標要恰當明確。

二、 研究領(lǐng)域及類型：基礎(chǔ)教育和應(yīng)用研究。

三、 研究人員近期研究成果：(略)

四、 立論依據(jù)(理論價值、現(xiàn)實意義和國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析)

1、 理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權(quán)威性;闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。

2、 現(xiàn)實意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析;注重自己教學實踐的經(jīng)驗總結(jié);注重時代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。

3、 國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處;注重本課題在當前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢及突破點。

4、 主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當前最新的相關(guān)理論研究書籍。

五、 研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。

1、 研究目標：明確具體簡潔、突出重點和特點;

2、 研究內(nèi)容：全面詳細、規(guī)范周密。

常見的研究內(nèi)容包括：情報資料的研究，調(diào)查研究、實踐經(jīng)驗總結(jié)研究等。

3、 研究方法：合乎規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，多種研究方法并用。

常見的研究方法包括：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。

4、 研究過程：寫清研究的起止時間，中間不能間斷;寫清每一階段的研究內(nèi)容及研究成果。

5、 特色創(chuàng)新之處：突出重點，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。

六、 完成研究的條件分析

突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經(jīng)驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟物質(zhì)等其它優(yōu)勢條件。

七、 成果形式(分階段寫明確)

1、 準備階段：情報資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報告和經(jīng)驗總結(jié)匯編;

2、 實施階段;研究的資料和內(nèi)容匯編、研究過程中的經(jīng)驗總結(jié);

課題研究特色及創(chuàng)新點范文第4篇

關(guān)鍵詞 托業(yè)橋 考證 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課題提出的背景及研究意義

1.1 課題提出的背景

我國高職高專院校的英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學一直沿用落后的單一的傳統(tǒng)教學模式，學生一味地依靠教材和老師，缺乏獨立思考，缺乏實踐的機會，學生只是被動地接受知識。教材單一，只是一般的聽說讀寫的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性、實用性、職業(yè)性，使學生不能學以致用。對于出現(xiàn)的這些問題，許多英語教師都在積極的摸索著英語教學的改革和實驗，我們肯定取得了一些成績，但是效果也不盡如人意。存在的問題很多，學生基礎(chǔ)差，教學計劃缺乏針對性，教學模式落后，教材單一，教學內(nèi)容偏難等等，要完全解決這些問題很難，而本課題正是在分析這些問題的基礎(chǔ)上引進中國人力資源和社會保障部的托業(yè)橋考證，著力研究英語教學和托業(yè)橋考證相融合，革新教學模式，優(yōu)化教材內(nèi)容，加強實踐教學，積極推行“雙證書”制度，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 課題的研究意義

TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托業(yè)橋考證是由美國教育考試服務(wù)中心（ETS）研發(fā)，專門為初、中級英語學習者設(shè)計的職業(yè)英語能力測試。它與GRE、托福等考試屬于同一考試和測評機構(gòu)。托業(yè)橋考證是中國高職英語教學專家推薦的職業(yè)英語考試，考試題目是針對全球語言環(huán)境與各種不同的日常生活情境而設(shè)計的。它作為職業(yè)英語測評標準被眾多企業(yè)所認可，許多企業(yè)以它作為員工聘用及內(nèi)部升遷、外派、加薪的標準。

托業(yè)橋考證作為一種客觀、公正、科學的語言測試，其重在考查學生的基本語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常交際能力，觀察判斷能力，提高綜合應(yīng)用語言的能力。它測試的內(nèi)容正是我們英語教學所要發(fā)展的方向，即實用，職場的方向。所以把托業(yè)橋考證融入英語教學中，即托業(yè)橋考證與英語教學相融合，這樣既可以優(yōu)化英語教學，革新教學模式，也可以使學生學到實用英語，職場英語知識，突破啞巴英語，能用英語在日常生活和職場情景中進行交流和溝通。既體現(xiàn)了《高職高專英語課程教學基木要求》提出的“以實用為主，應(yīng)用為目的”的精神，又能使學生獲得“雙證書”。本課題對促進高職高專英語教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 課題的研究目標和內(nèi)容

2.1 研究目標

通過對托業(yè)橋考證與英語課程教學融合的研究，以教引考，以考促教推動英語職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)學生英語實際運用能力， 使學生獲取托業(yè)橋、托業(yè)等系列職業(yè)資格證書，為學生從事涉外工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 研究內(nèi)容

（1）托業(yè)橋考證特點和要求的研究；（2）托業(yè)橋考證和英語課程教學關(guān)系的研究；（3）托業(yè)橋考證融入英語課程教學的研究；（4）教學實驗與總結(jié)推廣。

3 課題的研究方法

（1）調(diào)查研究法：調(diào)查目前高職院校學生的英語學習現(xiàn)狀，對托業(yè)橋考試形式的了解和認可度和教師英語教學方面的現(xiàn)狀；調(diào)查研究過程中教師在英語教學中融合托業(yè)橋考證的教學效果，搜集資料，了解情況。（2）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)高職高專英語改革與托業(yè)橋考證的理論研究、實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、分析和提煉，針對實踐進行反思，再進行實踐和研究，以形成托業(yè)橋考證與英語教學融合的理論和方法。（3）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施與托業(yè)橋考證融合的英語教學的模式，方法和手段，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善教學效果，使研究水平上升到一定理論高度。

4 課題研究的主要特色、創(chuàng)新點和要解決的問題

（1）主要的特色：在英語“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能中，結(jié)合國際商務(wù)活動的流程，突出“聽與讀”訓練，強調(diào)操練，強調(diào)速度。（2）主要的創(chuàng)新點：托業(yè)橋考證與英語課程教學的融合，嘗試建立新的教學模式，培養(yǎng)學生英語實際運用能力，大幅提高其“雙證書”獲取率。（3）要解決的問題：整合、融合“托業(yè)”系列考證與英語課程教學，改革教學模式，適當修訂人才培養(yǎng)方案。

5 課題研究的實施步驟

（1）準備階段：收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計劃；舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標。（2）研究階段：通過調(diào)查、文獻等研究方法，推進托業(yè)橋考證融合于英語教學中，實驗教師集體備課，分工協(xié)作制定新的教學模式，設(shè)計教學目標和教學方案。實驗組每兩周開一次階段性總結(jié)會議，根據(jù)教學效果，總結(jié)得失；課題組每月召開一次匯報會，及時總結(jié)與改進，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。（3）總結(jié)階段：細化各階段的英語課堂教學改革成果，歸類分析，整理材料，進行理論上的闡述，完成課題。

6 課題研究在理論和實踐上的價值

6.1 課題研究在理論上的價值

（1）對于探索和完善高職高專英語教學改革實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義和推動作用。（2）為專業(yè)英語（ESP）課程需求分析理論和建構(gòu)主義的課程觀提供理論基礎(chǔ)。

6.2 課題研究在實踐上的價值

（1）學生更易考取托業(yè)橋英語職業(yè)資格證書，為學生增加就業(yè)籌碼，拓寬了未來職業(yè)選擇方向。（2）可進一步備考難度和級別更高的托業(yè)考試。（3）提高學生的英語聽力、口語、實際應(yīng)用能力。（4）更好調(diào)動學生學習英語的興趣。（5）提高英語課堂教學質(zhì)量，增強教師的自信感。（6）為在更高年級學習專業(yè)英語（ESP）打基礎(chǔ)。

參考文獻

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[5] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，1999.

課題研究特色及創(chuàng)新點范文第5篇

校本課題研究的立足點是校本實踐，著力點是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長點是理念引領(lǐng)實踐、驅(qū)動專業(yè)發(fā)展。在課題研究的實踐中，如何引領(lǐng)教師科學選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅(qū)動功能和實踐作用，是學校管理者要著力解決好的問題。學校應(yīng)自覺擔負起校本課題研究的組織和引領(lǐng)責任，以實踐的理念引領(lǐng)選題、以科學的態(tài)度指導研究、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新，使基于實踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新和推動發(fā)展的作用。

一、以實踐的理念引領(lǐng)選題

科學選題是做實校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實踐性特征、專業(yè)成長的自主性特點和校本研修的實踐表明：只有研究來自于實踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進其專業(yè)成長。基于這種認識，我們在實踐的過程中確立了“從實踐中生成、服務(wù)于實踐”的校本課題選題指導原則，通過“強化反思制度、搭建教研平臺和提供資源支持”等措施來引領(lǐng)教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實踐基礎(chǔ)。

一是強化反思制度，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。依據(jù)“以實踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學反思制度，確定了問題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個體初備、集體研備和二次精備的備課過程中遇到的問題，及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實踐感悟中、學生學習狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗中，產(chǎn)生靈感并提出問題。

二是搭建以同學科教師為活動主體的教研承載平臺，為課題研究積累資源。相同學科教師使用的教材相同、面對的學生的學習基礎(chǔ)與狀態(tài)相近；雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的教學體驗總會產(chǎn)生一些共鳴，這些共性問題正是校本課題研究需要著力解決的重點問題。我們把教學實踐中遇到的問題、困惑和感悟作為教研活動交流和研討的話題，并通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導。通過組織教科研骨干力量，對實踐中產(chǎn)生的重點、熱點或難點問題，進行梳理和整合，列為學校教研課題，編制校本課題研究指南；指導教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，以及實踐和研修需求科學選題；并通過專家引領(lǐng)，提供培訓與學習機會，提供經(jīng)費等方式，為教師的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學的態(tài)度指導研究

科學指導課題研究過程是做實課題的基礎(chǔ)保障。以科學的態(tài)度指導研究，就是要組織和指導教師依據(jù)“重實踐、重過程、重創(chuàng)新、重實效”的校本課題研究原則，科學規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實施研究，力求實現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標。

制定科學的課題研究方案，是引導研究與探索工作沿著正確的軌道高效運行的保證。我們把指導教師做實課題研究方案作為推動“創(chuàng)新”的切入點，引導研究者在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理定位課題研究的目標和預設(shè)成果，科學設(shè)計課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領(lǐng)和驅(qū)動功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實踐性和操作性強的研究方案；通過方案的研制過程的引領(lǐng)，使研究者明白：“實踐”是課題研究的基礎(chǔ)，“過程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動力，“實效”是達成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實施研究過程，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔當”的奮斗精神實踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時沒計，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個融理論研修、實踐和探索為一體的遞進性專業(yè)認知的深化過程，更是實踐能力的生成和發(fā)展過程；它需要不斷地規(guī)劃、預設(shè)，需要在理論引領(lǐng)下經(jīng)歷反復的實踐驗證，并在不斷反思、提煉、改進過程中循序漸進地優(yōu)化策略和方法。其過程既是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索過程，又是一個內(nèi)化理念、追求創(chuàng)新與實現(xiàn)突破的奮斗過程，在這個不斷探索與奮斗的歷程中，必然會有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅持以換位思考的思維方式指導研究，站在研究者的角度設(shè)身處地設(shè)想他們可能的困惑和疑慮以及需求；在他們可能遇到困難時及時提供服務(wù)和幫助；在他們疲倦時及時給予激勵和指導，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新

如果說課題研究過程是引領(lǐng)教師實踐理念、探索措施和專業(yè)研修的發(fā)展過程；那么科學歸納與總結(jié)成果、深化成果的推介與應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動的新起點。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以創(chuàng)新的精神運用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長點，研究才能成為發(fā)展的推動力，才能使基于實踐、服務(wù)于實踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過三項措施，引領(lǐng)教研成果服務(wù)于教學實踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是引領(lǐng)教師通過由表及里、去偽存真、深化認知的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報告，使成果梳理過程成為教師專業(yè)認知的深化和發(fā)展過程。二是通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領(lǐng)教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過不斷完善“注重過程、突出實踐、強化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵機制；用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務(wù)，加強研修，提升能力；用激勵措施引領(lǐng)教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中探索、實踐中發(fā)展。