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雙師課堂方案范文第1篇

論文關鍵詞：學案；雙主教學模式；教學流程

“教學有法，但無定法。”教學活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學論》中提出班級授課制度到現在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統教學模式、“以學生為中心”的現代教學模式以及“學生主體—教師主導”的雙主教學模式。近年來，隨著計算機技術和網絡技術的發展以及教學實踐活動的深入，“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式逐漸獲得大家的認同，很多大學試圖在課堂教學中運用雙主教學模式提高人才培養質量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現實，將學案引入大學課堂，以此為載體，構建教學環境，組織教學活動，有效落實了雙主教學模式，取得了良好的教學效果。

一、雙主教學模式在課堂教學實施中的現狀和原因分析

雙主教學模式勾勒了一幅教師精導妙引、學生認真思考、積極發言的課堂場景，然而現實卻不盡然。有的教師認為教學內容太多，沒時間引導學生，直接把自己當成了主體，把學生當成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導不起來，最后只能從主導做回了主體，課堂教學一如從前。還有的老師則把學生的主體作用從“學”擴展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學目標卻沒達成。

雙主教學模式在課堂教學中出現上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導”和“主體”的關系是其中最為直接的原因。事實上，“主導”和“主體”不是一組對立的關系，而是相輔相成的關系。教師引導得越好，學生的學習主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學生學得越主動，也就證明教師的引導越有效。但是，在應用型本科院校中，學生水平參差不齊，大多數學生已經適應了“滿堂灌”的教學方式，自學能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權威—依存”的師生關系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現狀，但在教學過程中還是時有流露，很難徹底轉變過來，出現上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導”，幫助學生做好“主體”。

二、學案是落實雙主教學模式的有效載體

使用學案可以幫助教師和學生做好“主導”和“主體”。

1.學案的內涵

學案是建立在教案基礎上，針對學生學習而開發的一種學習方案，并在教師和學生共同努力下完成。對于教師而言，學案是教學思想、教學方法的體現，其對教學進程的安排、教學活動的設計皆在學案中有所隱含；對于學生而言，學案是顯性的學習支架和隱性的學習策略，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，了解教學內容的重點難點，掌握一定的學習技巧和思維方法，從而進行有效的學習。

2.學案的組成部分及其作用

學案包括學習目標、學法指導、重難點分析、課前預習及回顧復習、課堂思考的主要問題、課堂練習、小結、課后練習、學習信息反饋等。

學習目標、重難點分析由教師給出，目的是使學生大致了解本次課程需要達成的目標和掌握的內容，做到心中有數。學法指導是由教師給出的學習方法指導或解題思路等，目的是幫助學生自主學習。課前預習及回顧復習是為課堂教學掃清障礙，通?？梢园颜n堂教學需要用到的一些知識以問題或習題的形式組織在其中，由學生自學完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內容而構造的具有層次性的問題，能夠引導學生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學目標循序漸進。如果問題能結合實際并體現知識的實踐價值，則更有利于激發和維持學生的興趣。課堂練習是討論釋疑后的鞏固訓練，其設計緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，重在鍛煉學生應用知識的能力，比如運用學到的原理解決一個新問題等等。小結是在教師引導下，學生對本次課的總結，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習不是作業，而是1～2個指向本課學習內容的探究性問題或是把學習內容與現實生活結合起來的綜合性任務，這樣使教學從課堂之點輻射到課后之面，加深學生對學科知識的理解。學習信息反饋則是學生對此次學習活動的小結，學生在此總結學習方法，對教和學的活動提出建議，教師由此可以了解學生的想法，使學案成為教師和學生之間的互動橋梁。

3.學案是落實雙主教學模式的有效載體

從學案的設計可以看到，學案是教師站在學生的角度上圍繞學生這個學習主體來編寫的，對學生的學、思、探、行給出了有效的指導。學生對課程的學習目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數，甚至可以通過自學獲得解決方案，并且在學案引導下進行知識的擴展和應用。所以說，通過學案，教師加強了對學生自主學習的引導，使學生的自主學習有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學生主體”；另一方面，學生有效的自主學習也使教師對課堂教學活動的現場引導調節更加順利，教師循學案而導，組織學生或自學、或討論、或練習，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導”。所以說，學案是落實雙主教學模式的有效載體。

三、基于學案的雙主教學模式

學案的設計只是落實雙主教學模式的第一步，還要繼續探索如何將學案應用于課程教學中。由于教學模式總是具有相對穩定的結構和程序，所以基于學案的雙主教學模式也被分成三個階段：其一，展示學案，課前自學；其二，討論總結，當堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創新。在每一個階段中學案都起到了極其重要的作用。

1.展示學案，課前自學

這個階段是教師通過學案引導學生課前自主學習的階段。教師把學案放在網絡上由學生下載，或者直接打印給學生；學生通過閱讀學案，了解本次課的學習目標和教學內容中的重點、難點，按照學案給出的學習方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學習，解答學案中要求回答的問題，記錄下學習過程中的難點和疑問。

學案加強了對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動；同樣，學案也使得復習活動更加有針對性，幫助學生進行前后知識的銜接。這樣的課前學習活動有利于培養學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學效率。

2.討論總結，當堂鞏固

這個階段是課堂教學階段，教師將學科體系中的重點難點轉變為探索性的問題點、能力點呈現在學案中，通過質疑、釋疑、激思培養學生的能力品質和創新素質。在此階段，教學流程被細分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓練。質疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創設情境逐一展現學案中的問題或者引導學生提出問題，激起學生的學習興趣，推動學生進行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學生之間不同想法的呈現、相互之間的補充和評論能夠有效促進發散思維和創新精神的培養。在討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題進行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應該注重對思維過程的剖析，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應對學生在交流過程中的表現給予適當點評，及時表揚思維活躍、發言積極的同學，提高學生參與課堂活動的積極性。最后，學生完成學案上的課堂練習，教師對于學生出現的問題進行及時指導和正確評價。至于學案中的小結，是對知識點的梳理，可以當堂引導學生完成，也可以課后由學生獨立完成。

3.課后實踐，拓展創新

本階段是課后學習階段，要求學生在課后完成學案中的課后練習。課后練習通常是一個問題或者一個任務。對于大學生而言，應重在對其知識應用能力的培養，而不僅限于知識本身的傳遞，應重在創造意識、創新精神的培養，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務不能局限于課本、局限于某次課，而應該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰性，也起不到本環節的作用；也不能太難，應該讓學生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網絡環境，為學生探究問題準備必要的資料并給予指導。學生之間可以討論、交流、協作完成任務。事實證明，這個過程對拓寬學生的知識面、進一步加深學生對學科知識的理解以及培養學生的探究精神、協作精神是非常有益的。

在以上教學流程中，學案為學生提供了一條思考和學習的線索，也為教師提供了一條引導的線索，學生和教師循線而行，不易失控；學案把教師的引導作用從課上擴展到課前和課后，課前引導使學生預習有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導更加有效；課后引導則是課堂教學的延伸，它有效發揮了學生的主觀能動性，提高了學生應用知識解決問題的能力?？梢钥闯?，在基于學案的教學流程中，學生的學習是主動的、自主的，他們始終是學習的主體；而教師則以學案為載體，對學生的整個學習過程進行了有效的引導，達到了傳授知識、培養能力的教育目標。

雙師課堂方案范文第2篇

一、加強學習、統一認識

為了使廣大教師明確開展“構建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮兩級在我校進行的教育內部管理體制改革使部分教師因課堂教學水平低而被確定為待崗教師的殘酷現實,使教師逐漸認識到課堂教學是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學水平。提高教學水平,實現專業化可持續發展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應教師需要把構建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業水平的突破口。組織教師在認真學習《走進新課程》、《新課程標準》、《三維目標解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學校制定的《開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學評價考核細則》等工作方案制度以及構建“雙效課堂”操作技術要求進行了認真學習。通過學習使廣大教師明確了學校開展“構建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關注人――為了每一位學生的發展”這個課程改革核心理念,也是實現自我專業發展的重要途徑。

二、傳承優勢、夯實基礎

我校自2000年起為了適應教師發展的需要,不斷提高教師專業水平,開展了“強化思維訓練,構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當堂測試、自我反思、主題交流、領導點撥”八位一體教研模式雛形。經過近十年的努力,我們在教研模式的發展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構建雙效課堂”研究活動時我們把引導教師鞏固發展校本教研活動成果作為“構建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。

1.典型引路。我們根據開展“構建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構建雙效課堂”進行學科教學設計,學校業務領導把關指導,然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內教師進行當堂測試,最后由業務領導與全體教師進行評課,進行主題教研經驗交流。我們先后選擇了數學計算、應用題教學;語文識字、閱讀、習作教學;英語短語教學等課堂教學在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應學科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實踐。教師在“構建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業是否得到鍛煉與有效發展的關鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規范教研活動主題,用教研制度規范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導教師針對自己的教學實際不斷地進行自主規劃、自主設計、自我調整、自我反思和自我總結,使教師的不斷學習與反復實踐有機地結合了起來,夯實了開展“構建雙效課堂”研究活動的基礎。

3.同伴互助。同伴互助是借助學校教研組開展的“構建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們為了提高教研活動的參與率、提高教研活動的實效性,優化課堂教學質量,分別采取了“同課異構”和“同課同構異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學習他人的先進、實效的教學理念與操作技術。

4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學行為進行回顧、思考、總結、研究,進而甄別經驗教訓、更新教學觀念、提升教師教學技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學校觀摩教學反思自我;四是進行教學反思征文評比。在寫教學后記中,我們首先對教學后記的寫法進行了全面輔導,對教學后記由過去的寫總結,明確為寫教學得失,寫三維目標的落實,寫教學對促進學生心智與情感發展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內容具體、規范科學的教學反思。教學反思要體現教學概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學校觀摩學習反思教學中,我們一是與先進學校結成聯誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學,在學習過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優秀教學反思參加學校評比,學校將獲獎的教學反思推薦到全鎮教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學工作由過去單純的教向重視研究教學轉變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結反思學校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經被肯定的,先進的經驗與做法往往得不到進一步鞏固與發展,甚至有的教師徘徊在原有的教學老路上不能前進。為此,我們在總結了學校以往的教學工作經驗與教訓的基礎上,研究制定了語文識字、閱讀、習作、口語交際;數學計算、應用題、幾何教學,英語目標教學等教學模式,并講解印發到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學起跑線上開展“構建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復勞動,保證了開展“構建雙效課堂”研究活動的效益。

四、精細管理、科學考核

精細化管理是一項系統工程,在教學管理中主要表現在對教學工作的時效性、科學性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學管理。業務領導每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導教師開展“構建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規章制度,通過平時考核與期末考核相結合的方式堅持對全體教師的工作業績實行周通報、月小結,學期末進行全面考核量化的制度,提高了“構建雙效課堂”促進教師專業發展工作的整體水平。

雙師課堂方案范文第3篇

關鍵詞 多媒體教室;網絡中控;實時資源共享;遠程互動

中圖分類號:G482 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0089-03

Recast Common Multimedia Classrooms to Remote Interactive Classrooms//Chen Wangsheng

Abstract In this text, it is briefly presented and discussed that the difficulties to share real-time class-teaching among colleges’ classrooms at present. To achieve the objective of sharing the real-time resources, it is considered to recast common multimedia classrooms to meet the needs of remote interactive classrooms. Then based on the current system of multimedia classrooms, a recast plan is introduced and analyzed through for its feasibility. After putting the classrooms’ recast into practice and test carefully, it is shown that the recast classrooms meet the needs of real-time remote interactions, and the recast is very simple in technique and cheap in budget.

Key words multimedia classroom; networked central controller; real-time resources sharing; remote interaction

Author’s address Network and Modern Educational Technology Center of Huaqiao University, Quanzhou, Fujian, China 362021

1 引言

隨著多媒體教學應用系統的日益普及,一大批優秀的多媒體教學資源在各高校相繼建立,但如何實現課堂資源的實時共享卻始終是資源管理的一個難點。這個問題不但在多校區高校存在,在各校區內部也同樣會有。尤其是在優秀公共課程的設置上,各大高校不僅希望能夠開放課堂以滿足校區內的選修要求,更希望能在跨校區間遠程互動開放,以在更大范圍實現資源共享的目標[1-3]。

考慮到目前教室座位資源配置的緊張狀況,孤立教室的課堂開放基本上難以滿足需求,遑論跨校區的遠程課堂共享。市面上雖有一些公司提出建設多教室聽課系統方案,但這些專用系統不僅造價高、遠程實時互動能力差,且往往和現有多媒體中控系統不兼容,不太符合高校的實際應用條件。

有鑒于此,綜合各高校與華僑大學實際情況,考慮將網絡中控多媒體教室改造為遠程實時互動教室以滿足需求。改造方案既要充分挖掘現有多媒體教室系統的資源潛力,又要和現有系統兼容,還要滿足低預算、易實現的要求。

2 方案的可行性分析

要實現上述目的,首先要對高校現有的多媒體系統做一個詳細分析,以研究上述方案的可行性。

2.1 高?，F有多媒體教室系統資源分析

目前各高校早期部署的多媒體教室系統大多經過更新換代,特別是多媒體中央控制器,新建的多媒體教室普遍采用新型網絡集成中控系統[4],以達成簡化操作、集中控制、統一管理的建設目標[5]。

通常,多媒體教室網絡集成中控系統(以下簡稱集成中控系統)包括教室端子系統和控制中心網管子系統。教室端子系統視設備多寡配置不一,硬件方面可擴展性較強,且能實現“一鍵”上下課功能;網管子系統則實現整個系統的集中管理與控制功能,應用軟件比較豐富。以華僑大學為例,所采用的競業達集成中控系統的基本結構如圖1所示。

參看圖1,左側的教室端子系統以多媒體網絡中央控制器(以下簡稱網絡中控)、電源箱為中心,教師在現場通過控制面板(人機交互界面)按鍵觸發中控送出信號,控制對應設備開關機或切換調節視音頻信號等。而圖1右側的集成控制中心則借助網管軟件通過網絡與各教室端中控交互通信,不但能實現對教室端的控制功能,還能實現參數配置修改等高級功能,從而完成集中控制、統一管理的任務。網絡中控是系統中最為關鍵的核心設備,其主要接口如圖2所示。

由圖2可見,競業達網絡中控提供了一組視頻、音頻輸入監控端口。中控采集監控端口實時輸入的教室視音頻源信號,經由合成、編碼后通過網絡傳輸至遠端的控制中心?？刂浦行木W管子系統對接收到的監控視音頻信號進行解碼,輸出視音頻信號至電視墻等顯示擴音設備,使得管理人員能夠實時觀察、了解教室情況,實現多媒體設備的安防、監控等集中管理功能。目前,華僑大學多媒體教室均配備攝像頭,實現監控功能。

該集成中控系統的軟件配置提供一套VGA信號采集軟件、一套雙視頻流接收軟件以及一套資源服務器軟件:采集軟件安裝在教室端計算機上以采集教師電腦的VGA課件圖像;雙視頻流接收軟件可以安裝在局域網上的任意一臺計算機上,與安裝在控制中心的資源服務器軟件配合,能接收任一教室端的一路VGA信號并通過中控的監控端口接收一路視音頻信號,實現遠端實時雙視頻聽課的功能。

2.2 遠程互動教室改造方案的可行性分析

遠程互動教室系統的參與教室至少需要2間,本文所提出的改造方案要實現的系統功能主要包括:1)交互教室之間能夠穩定地實時采集、互傳教師課件和視頻圖像,聽課教室接收、觀看授課教室的教師課件VGA圖像以及教師講課視頻,授課教室則收看聽課教室的學生場景;2)交互教室之間能夠穩定地實時采集、互傳音頻,聽課教室收聽授課教室的現場聲音,而授課教室則收聽聽課教室的現場聲音。

對照前面的可行性分析可知,現有教室要能實現上述功能尚缺少以下條件:聽課教室所需的本地學生音頻采集功能,以傳遞到遠程授課教室;聽課教室所需的遠程授課視頻顯示功能,以觀看遠程教師場景;授課教室所需的遠程聽課視頻顯示功能,以觀看遠程學生場景。

聽課教室可以借助雙視頻軟件接收遠程授課教室的課件VGA圖像,并由投影顯示。同樣,授課教室也能借助該軟件接收到聽課教室的學生視頻圖像。方案充分挖掘原有系統的雙視頻流軟件功能,只要再增加必要的顯示設備,在原系統的基礎上進行合理的線路以及參數調整,并充分利用校園網絡的高速傳輸性能,不難看出本文提出的改造方案是完全可行的。

3 遠程實時互動教室系統的實現

由一個授課教室與一個聽課教室構成的遠程互動教室系統基本結構如圖3所示。與圖1的教室端子系統做一個比較可知,遠程互動系統對原教室系統進行的硬件擴充主要在于:授課教室端增配一臺主機、一臺顯示器,以接收、顯示聽課教室學生實時場景;聽課教室端增配一臺主機、一臺大屏幕高清液晶電視,以接收、顯示授課教室教師實時圖像;聽課教室端增配一套無線話筒,以采集互動問答時學生的實時語音信號。

該方案所改造的互動系統不僅要確保兩端的圖像能夠正常傳輸、顯示,還要解決實時網絡互傳帶來的回音問題,并且要對系統兩端的音量進行均衡設置。在線路規劃和參數調節得當的情況下,互動系統雙方應該要能達到均衡清晰的正常視聽效果。

為滿足實時互動的要求,對有關的視音頻線路設置、授課教室端的攝像頭位置進行相應調整,并在系統中新增的2臺主機上安裝雙視頻流接收軟件,結合原有教師機上的VGA采集軟件以及安裝在控制中心的資源服務器管理軟件,進行必要的軟件參數設置(具體設置參照產品手冊)后,互動教室軟硬件系統即安裝完成。和專用系統的復雜結構相比,本互動系統的硬件實現簡單,且無需添置額外軟件,充分利用原有系統的功能特點。

筆者在同一教學樓層的2間多媒體教室搭建此套系統現場測試,以一臺液晶顯示器替代液晶電視輸出圖像,兩端的視頻圖像采集分別利用教室原有的監控攝像頭實現。攝像頭的視頻輸出接到中控的監控視頻輸入端,聽課端新增無線話筒接收器的音頻輸出接至中控的一個話筒輸入端,中控的一路音頻輸出則直接與中控的監控音頻輸入端連接(中控的另一路音頻輸出連接不變)。輸入到監控端口的視音頻信號經中控合成編碼,通過網絡在兩教室之間互傳,為實時互動提供雙視音頻源。

另外,為避免回音,筆者首先取消功放音頻輸出與中控音頻輸入之間的所有連線,再將互動雙方雙視頻接收主機的音頻輸出通過轉接線(3.5 mm轉6.5 mm)直接接到功放的話筒輸入接口。為避免音量失衡,筆者還對兩端的系統音量根據實際收聽效果進行均衡調節。經過這樣的線路和參數的系統調整,不僅保持了原有的視音頻監控信號,而且解除了兩教室之間的視音頻傳輸環路,解決了由此帶來的回音問題。

系統的實測效果除了由于教室監控攝像頭精度有限、視頻圖像效果一般以外,互動雙方進行對話聲音清晰,聽課端接收授課端的PPT課件圖像清晰、穩定。當授課端在說話的同時播放視音頻文件以模擬實時授課場景時,筆者在聽課端仍可與授課端正常對話。

若對圖像質量要求不太高,加上管理得當,本互動系統即可滿足實時互動授課的要求。如若采用新型自動跟蹤攝像頭進行視頻圖像采集,則系統的實用效果必然更好。而若兩教室互動系統仍無法滿足需求時,按照本方案可以進一步推廣實現多間教室的實時互動,系統兼容性好、擴展性強。

4 結論

本文針對高校中普遍存在的對實時課堂資源共享的合理需求,基于現有的多媒體網絡集成中控系統的軟硬件資源,采用一種簡單廉價并且有效的改造方案,通過充分挖掘現有系統的資源潛力,實現2個多媒體教室間的遠程實時交互應用系統。經過實驗和測試,實現預期目標,該改造方案兼容性和擴展性較強,可以滿足課堂資源實時共享的實際應用需求。

參考文獻

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[2]仲維慶.多校區高校教學資源綜合利用的思考[J].黑龍江高教研究,2008(07):37-38

[3]郭小輝.高校多校區教學資源的整合與利用初探[J].重慶科技學院學報,2009(05):197-198

雙師課堂方案范文第4篇

關鍵詞 全日制專業學位研究生;雙課堂―兩階段;培養模式

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）01-0020-04

1 全日制專業學位研究生教育質量現狀和存在問題

專業學位，一般指有專門職業要求的研究生教育學位，區別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才。它既與學術型研究生培養有區別，又與其有緊密的聯系。專業學位（Professional Degree）是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。我國從1991年開始推行專業碩士，經過20余年的建設和發展，已經形成較成熟的專業學位體系。目前我國已在工商管理、公共管理、教育、法律等37個學科實行專業碩士學位教育。

為適應我國當前社會經濟形勢對研究生教育結構轉變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛生碩士、體育碩士的競賽組織方向等管理類專業和少數目前不適宜應屆畢業生就讀的專業學位外，其他專業學位均面向應屆畢業生招收專業學位研究生，實行全日制培養。據2011年人民網報道：目前，我國已累計培養33.5萬博士、273.2萬碩士，在校研究生超過140萬人，是僅次于美國的第二大研究生教育國家。

專業學位研究生培養由于出現時間短，無成功培養模式可以復制，且又難以走出學術型培養模式的影子。隨著招生資格的放寬和生源年齡的年輕化，以及培養目標的不同，如何徹底擺脫學術型研究生固定培養模式的束縛，更好地選擇專業學位的培養模式，使培養出來的學生能成為特定行業的高級專業人才，達到國家和社會的預期，是擺在各專業學位培養單位的一個難題。通過知網、萬方等數據平臺檢索以及實地調研發現，各高?，F有專業學位培養模式都對課程設計、實踐環節、學位論文管理等方面的問題進行了探索，有一些院校也提出了具體的操作方案，但在具體的操作層面沒有落到實處，實際中受到各種條件的限制，也沒有找到成功的解決辦法。如在加強校企合作、建立實踐基地方面，提出在企業設立研究生工作站和校外實踐基地等方式，但如何有效運作仍在探索中。應當看到，全日制專業學位研究生教育在我國尚處于起步階段，在體制機制和政策法規等方面尚不完善，如外部機制尚不健全，內部質量管理和師資配備有待加強，質量評價體系有待建立等。

基于上述研究，并結合筆者多年從事專業學位研究生教育管理的實踐，本文主要從課程、師資、實踐和論文管理多個環節提出一種新的基于“雙課堂―兩階段”的培養模式，并重點就如何具體實施和保障目標的實現進行了深入研究。

2 基于“雙課堂―兩階段”專業學位培養模式與流程設計

“雙課堂―兩階段”培養模式的設計思路 為適應國家調整經濟結構、加快經濟發展方式轉變的需要，教育部對人才培養結構進行了適應性調整，通過開展“卓越工程師教育培養計劃”和專業學位研究生綜合試點改革，加快應用型人才建設步伐。專業學位的培養目標必須緊扣專業所在的行業，依托行業背景制訂專門針對解決行業中突出問題的培養方案?？v觀國內外研究生的培養模式可以發現，課堂理論教學是必不可少的重要環節，專業學位培養也不例外，但專業學位除了要求掌握扎實的專業知識外，更要求具有很強的專業實踐能力。

提出“雙課堂”專業學位培養模式，即理論教學課堂和企業實踐課堂。第一課堂（理論教學課堂）主要解決需要掌握的專業理論及專業知識方面的問題，第二課堂（企業實踐課堂）著重解決實踐能力方面的培養和提升能力問題，通過兩個課堂的緊密結合達到培養具有特定職業背景的高級專門人才，二者不可偏廢，同等重要。因此，關鍵的問題在于：如何設計出“雙課堂”可行的實施方案？用什么樣的方案和培養模式保證專業學位培養目標的實現？這正是本文要解決的關鍵。

該模式要求專業實踐環節應不少于1/3學時，同時實踐環節應設計具體的培養方案，而這一方案最顯著的特征在于：固定的合作培養企業和合格的企業兼職導師，培養過程尤其是實踐環節培養過程要做到培養任務明確，指標科學具體，考核主體明確，從加強過程控制方面找出可操作的辦法，以保證國家對專業學位研究生培養的要求。

“雙課堂―兩階段”培養模式與流程的方案設計

首先，因為專業學位需要強化實踐環節，壓縮理論教學比重，更強調知識的轉化和解決實際問題的能力，所以試圖將專業學位培養目標進行分解，對一些關鍵指標進行識別，然后對關鍵指標在兩個課堂之間進行分解。

其次，對每個課堂需要實現的關鍵指標結合每個課堂的特點細化，形成具體的可執行、可操作、可考核的指標進行有針對性的實現。

最后從機制和運作流程方面要給予保障和支持。專業學位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業所要求的專業能力和素養，具備了從業的基本條件，能夠運用專業領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業工作，合理地解決專業問題。這一培養目標具體要求達到什么水平，為了能更清楚地表達并能夠使其具有直觀性，按照前面的思路，將這一培養目標分解為幾個關鍵指標，并根據指標屬性在兩個課堂之間做如表1所示的劃分。

但這種劃分對于一些介于兩個課堂之間的目標，其很難準確地歸到哪一個課堂，需要實現之間的協調，需要合理順暢的機制得到保證和支持。

目標明確后，如何進行實施，實施過程的質量如何控制，實施主體是誰，顯得非常關鍵。鑒于此，將每個具體的目標根據權重的不同以學分的形式進行量化，并就每個培養環節的考核主體和考核指標進行設計，以強化過程質量管理，具體見表2。

表2就是“雙課堂”模式的創新點，通過明確研究生院、導師和企業研究生工作站的職責和分工，將各個培養目標的實施主體和考核主體予以明確，重在解決雙導師和聯合培養單位各自的權利和義務。首先明確需要考核哪些工作，其次是由誰考核，最后考核標準是什么，完全實現全過程的質量監控的量化考核，使該模式的實現更加科學合理。

該模式不同于傳統的以學位論文答辯通過為學生畢業的最終條件，而是將培養目標進行指標化分解，每個指標對應相應的學分，以修夠規定的學分為依據來決定是否達到畢業條件。傳統的學術型論文轉變為兩部分組成：一部分是對企業專題的研究方案經過答辯獲得通過，另一部分是在規定期刊上即獲得通過。每一個組成部分都是以學分的形式體現，兩部分都通過且修完規定學分才能畢業。

雙導師既要有分工，又要有合作，二者之間要求明確的責、權劃分。學校管理機構審核學生是否達到培養規定的學分和完成必要的環節，企業考核研究生是否完成規定的任務和達到規定的要求，學院考核專業課的培養和學術型的要求。

雙導師制實現了導師之間、師生之間的優化組合，但需要通過研究生教育全過程的評估監督才能不斷完善與發展。評估體系要從全面性和針對性兩方面來進行。在方式上，通過學校對雙導師的教學評估、學生對雙導師的指導評估、社會對畢業生反饋等評估方式，在研究生培養的全過程對導師合作工作進行實效評估。內容上，對導師的個人素質、專業知識和職業素養進行全方位的評估。同時，對不同類型的導師有針對性地進行評估，以避免專業學位流于形式，仍走向學術化傾向。對學術性導師，重點考察其在專業課程和選修課程的教學、論文指導等環節的指導工作;對合作導師，考察其對學生的實踐教學工作的指導。通過評估，形成一種對導師的監督激勵機制，促進教師不斷更新自己的知識，提高自己的專業技能，進而不斷提高專業學位研究生的培養質量。

3 基于“雙課堂―兩階段”專業學位培養模式實現的保障措施

雙導師是培養模式運行的前提 學生指導實行雙導師制，學校通過采用“請進來”和“走出去”的措施建立“雙師型”導師隊伍。

第一導師的選擇應主要側重于校內具有學術專長與成果轉讓、推廣經驗的教師，側重于指導專業學位研究生的學習和論文工作。特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。

第二導師應以行業部門的技術或行政領導為主體，其主要職責是側重于指導專業學位研究生的實踐工作，與企業共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經驗，并協助第一導師做好學習指導和論文選題工作。

在雙導師的基礎上，專業學位第一課堂的培養在借鑒學術型研究生培養方案的同時，企業和高校共同修訂培養方案以體現專業學位培養的特點。而第二課堂，也即實踐能力目標實現環節，需要前期的準備和機制的保障，高校要和企業提前做好溝通，須在招生前就要簽訂不少于三年的合作培養協議，同時要推選并審核兼職導師。學校層面單獨設立專業學位管理機構，學校研究生院各個部門和科室要提高對專業學位培養的服務水平，轉換角色，從領導和審核角色轉換為協調和服務的角色，從傳統的任務傳遞和下達轉變為承擔相應的義務和職能，避免責、權、利的不對等現象。尤其是在專業學位的考核和學位認定方面應該有別于學術型學位研究生的要求，應有其一套科學的審核和評價體系，以保證擁有一個良好的培養基礎和前提。

堅決避免為節省成本等臨時找幾個單位簡單談一下，讓學生過去參觀或實習一段時間就結束等應付了事現象的發生，必須扎扎實實落實每一個環節，并對每一個環節進行培養方案設計，讓目標計劃落地，才有可能培養出合格的專業人才。同時鼓勵培養單位重點建設“國家級實驗教學示范中心”，以彌補在專業培養方面的不足。

三位一體的實踐教學基地是培養目標實現的基礎 實踐教學基地建設是專業學位研究生有別于傳統學術型碩士培養的重要環節，是專業學位研究生熟悉企業需求、培養鍛煉實際工作能力的核心。因此，為了使教學實踐基地落到實處，學校廣泛吸納社會資源，建立學校、企業、政府三位一體的實踐教學基地，為全日制專業碩士培養提供平臺。

1）學校基地建立：依托學科優勢、重點實驗室、重大項目為驅動，建立重點實踐教學研究基地。

2）政府基地建立：學校與當地政府合作，派學生到政府機關進行實踐鍛煉。

3）企業基地建立：在培養全日制專業碩士過程中，學校導師通過科研和企業合作，建立國內外企業實踐基地。

明確考核主體、強化過程管理是重點 要實現專業學位培養目標，除了要有穩定的行業合作培養單位外，具有一定職稱和行業經驗的企業兼職導師、企業是否有能力提供學生一年時間駐廠調研的條件、企業是否在行業中有代表性等這些指標至關重要。擁有了上述條件后如何進行合理的設計和安排，讓整個目標和計劃落地，變成學生的學習任務，也需要整個機制的合理有效運行，所以在企業建立研究生工作站很有必要。研究生工作站要有專門的人員負責整個方案的實施，并對實施過程進行監督和考核。企業要建立案例庫，案例的選題來源由兩部分組成：一是行業或者企業在發展過程中存在的需要解決且沒有解決的問題;二是學生在調研期間提出的問題經篩選認可后的專題。

制定學位論文的質量評價要求是保障 專業學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經濟性和實用性價值，引導專業學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業背景解決實際問題，以增強研究生的職業意識和職業思維。不同于學術性學位論文，專業學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發揮特長和優勢，為他們職業意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情境。為改變研究生專業學位教育學術化傾向，引導專業學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和要求，被相關培養單位認可，又符合專業學位研究生的培養規律，適應應用型人才的培養，對專業學位研究生培養質量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。

理清專業學位與學術學位的關系 專業學位是現代高等教育發展的產物，它和學術學位處于同一層次，培養規格各有側重。專業學位和學術學位一起構成現代高等教育學位體系不可缺少的兩大組成部分，既相互聯系，又相互區別。

專業學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和基礎知識與技術。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發展。比如：學術碩士學位獲得者可以攻讀專業博士學位，專業碩士學位獲得者也可以攻讀學術博士學位，如圖1所示。

專業學位和學術學位的本質區別在于人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質量標準不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。

4 總結

為優化專業學位培養模式，提高培養質量，應徹底進行現有培養模式的變革和嘗試，從培養機構管理者的培養意識、體制、機制以及理論和實踐環節進行創新，將培養目標進行分解，實現科學的量化考核，以達到培養具有專門職業背景和管理技能的專業學位研究生。

參考文獻

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雙師課堂方案范文第5篇

[關鍵詞]高?！∪瞬排囵B　實踐能力 教學質量

從1998年到2007年，我國普通高校年招生由108萬人增加到540萬人，各類形式的高等教育在學人數由不到800萬人增加到2500萬人，學生毛入學率達22％。我國已成為一個名副其實的高等教育大國。加快從高等教育大國向高等教育強國轉變的步伐，盡快提高我國高等教育的質量，是當前高等院校的重要使命。

樂山師范學院作為一所新建本科院校，一直堅持以提高教學質量為根本目的，以培養人才的實踐創新能力為主要任務，通過不斷改革完善人才培養方案、創新實踐教學模式，逐步建立起了適合新建本科院校的創新人才培養模式。

突出實踐環節和教師教育特色

人才培養方案是學校實現人才培養目標的總方案。樂山師范學院作為一所地方性院校，緊扣“西部、地方、新建、師范”的基本校情，圍繞“培養基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的基礎教育師資和地方經濟建設實際需要的應用型人才”的培養目標，積極探索人才培養模式，不斷優化人才培養方案。2000年學校升格為本科院校，各專業制訂的教學計劃強調本科意識；2004年作為四川省第一批學分制試點學校，積極探索學分制改革，制訂了平臺模塊學分制教學計劃；2005年又做了進一步完善。在三次修訂人才培養方案的過程中，學校始終把培養德、智、體、美全面發展，人文素養和科學素質并重，創新精神和實踐能力較強的人才作為根本著眼點，突出師范特色和實踐環節。經過幾年實踐，取得較好的成效。2006年12月，該校接受教育部的本科教學水平評估，體現改革創新意識的人才培養方案受到教育部評估專家的充分肯定。

2007年教學評估后的整改階段，該校針對學生實踐能力不強的現狀，再一次對人才培養方案進行修訂。這次修訂遵循“精選、重練、增選、顯用”的原則，適當壓縮課堂講授內容，把實踐能力與創新能力的培養貫穿于課程教學之中，重點突出實踐環節和教師教育特色。師范文科專業的總學分控制在160～170學分，課堂教學總學時數控制在2200～2300學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環節學分數≥133(2005年為17)，學分比例≥19％(2005年為10％)。師范理科與非師范專業的總學分控制在165～175學分，課堂教學總學時數控制在2300～2400學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環節學分數1≥46(2005年分別為17和19)、學分比例≥126％(2005年分別為9.7％和11％)。教師教育課程學時學分數也由原來的18個必修學分增加到35個必修學分、6個選修學分。其中，增設2個學分的師范技能訓練內容和試講試教環節，教育實習時間延長至1學期，增至16學分。

培養學生的創新精神和實踐能力

創新精神和實踐能力是人才的核心素質。然而長期以來，我國高校培養的學生創新能力和實踐能力明顯不足。新形勢下，如何加強實踐教學，提高人才培養質量，已成為當前進一步加強教學建設、深化教學改革的一項緊迫任務。

樂山師范學院2007年人才培養方案進一步強化了實踐環節的重要性，整體設計了實踐課程的必修與選修、課內與課外環節，做到理論教學與實踐環節相互滲透，構建了“一條主線”(所有實踐教學活動都圍繞培養學生實踐能力展開)、“兩個課堂”(第一課堂和第二課堂)、“三個層次”(基礎實踐、專業實踐、綜合實踐)、“七大模塊”(課程實驗實踐、見習、實習、畢業論文／設計、技能訓練、社會實踐、科技創新)的多層次、全程化的實踐教學體系，凸現該?！皩嵺`能力強”的應用型人才培養理念。

作為一所師范院校，培養優秀的教育師資是學校的第一要務。教學實踐是師范生從準教師走向正式教師的重要環節，是教師教育理論課程在實踐中的運用、檢驗、鞏固、提煉、升華的過程。該校在傳統的教育實習、見習基礎上，積極探索提高師范生專業技能的新思路、新方法。2007年，該校與樂山教育局合作，實施教師教育實踐教學新模式――“雙培計劃”，為提高師范生教學能力找到了一條有效的途徑。

“雙培計劃”是指高校選派師范生到農村中小學頂崗實習，并對學生頂崗置換出來的教師進行系統培訓。該校于2007年3月開始實施“雙培計劃”，迄今為止已派出12個專業300多名學生到樂山市178所中小學和新津、雅安等部分鄉村中學頂崗支教，并對置換出的200多名農村教師進行了培訓。這種師范生的實踐教學模式，一方面解決了農村教育師資力量薄弱及農村教師知識更新的迫切問題，另一方面使師范生的實踐能力和綜合素質得到很好地提高。這體現在：一是加強了職業道德教育?；鶎咏逃钭寣W生了解了中國基礎教育的現狀，體會到了教師的崇高和偉大，樹立起愛崗敬業的職業信念。二是提高了學生的教師專業技能，增強了理論聯系實際的能力。學生在鄉村學校的教學實踐中，逐步消化了理論知識，個人技能得到一種持續的、穩定的提高。三是培養了學生的反思能力。學生通過頂崗認識到了知識和技能上的不足，促使其回校后更有針對性地學習。

第一課堂實施“平臺模塊學分制”，夯實學生專業基礎

第一課堂是學生獲取知識的主要渠道。2000年升本以來，該校面對教學資源緊缺與推行完全學分制對資源要求較高的矛盾，探索構建了一套切合新建本科院校實際的、融合第一課堂和第二課堂育人功能的人才培養方案。

兩個平臺和彈性學制。標準學制四年，分兩段安排。前兩年為第一平臺，通識課程和部分專業基礎課主要集中在第一平臺。后兩年為第二平臺，主要是專業必修、輔修課和實踐教學環節。課程設置遵循基礎課要“寬而厚”、專業課要“少而精”、選修課要“新而活”的原則，適當壓縮總學時、學分，并逐步降低必修課的比重，加大選修課的比重。實行彈性學分制，允許學生用二至四年的時間在第一平臺學習，以便夯實基礎知識；鼓勵學生中途創業，以便學習與實踐結合，激發學生學習動力；注重過程管理，對于不能適應大學學習的個別學生在第一平臺予以淘汰；學生一般在兩年后進入第二平臺學習，可以自主選擇專業或專業方向，這樣更有利于與多變的人才就業市場需求相適應。

課程分類模塊化組合。教學計劃的課程設置按不同層次、難度、學時和教學進度設若干課程模塊，學生可以結合自身實際從各類課程中選擇不同的課程模塊。這種模塊劃分照顧了不同層面的學時要求，體現了因材施教，有利于學生個性的發展。對于專業課的設置，強調“必需、夠用”。學生通過通識課程的學習，打下了較扎實的基礎，然后再選擇某個專業方向的分流課程模塊或輔修專業課

程模塊修讀，有利于在本專業領域有所側重或在其他專業領域的橫向發展，增強就業競爭力。

經過幾年的試行，“平臺模塊學分制”實現了“學年制”、“學年學分制”、“完全學分制”比較合理的整合，緩和了西部新建本科院校推行學分制教學資源嚴重不足的矛盾。同時，它融合了我國傳統教育注重德育和養成教育的優勢，減少了對現行德育及學生管理體制的沖擊，也最大限度地保證了學生學習上的自主性，體現了因材施教。兩個平臺的學制結構也更加靈活，更具優勢，既能保證絕大部分學生在四年學制內正常畢業，又使部分學習較差的學生在第一平臺延長學制、夯實基礎。

第二課堂搭建多機制、多平臺的育人新體系，突出學生個性發展

第二課堂是第一課堂的有益補充和積極延伸。學校將第二課堂育人納入到學校培養方案中，把培養學生創新精神和實踐能力作為核心任務，既面向全體學生又注重特殊群體。

用豐富多彩的社會實踐活動提高學生的實踐能力。樂山師范學院一直堅持把學生專業實習見習、社區志愿者服務、假期社會實踐等進行統籌規劃，將提高專業技能、服務社會和強化對學生的思想教育有機結合。按照“項目化、基地化、專業化”原則，堅持“組織活動有項目、指導活動要專業、開展活動有基地”的指導方針，逐步建設了一批穩定的社會實踐活動基地。目前，該校已建立教育實習見習基地、科研實踐基地、生產勞動基地、對口扶貧基地、軍民共建基地等各類社會實踐基地200多個。近三年，僅集中參與校、系兩級教育實習小分隊的人數就達一萬余人次，數百名學生先后參加社區掛職鍛煉。

以學生科研為龍頭、藝術專長班、校內外科技競賽為依托，全力培養學生創新精神和實踐能力，突出學生個性發展。積極開展科學研究，是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法。該校每年投入5萬元設立校級學生科研基金，鼓勵學生在專業教師的指導下，自主開展科研。僅2007年就有1449人次申報校級科研課題415項，立項227項，在核心刊物和公開刊物80多篇。