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雙師課堂實施方案范文第1篇

關鍵詞：機電專業 技能養成 反復訓練 教學方案

0 引言

人的技能是在實踐中形成的，通過實踐中反復的訓練實現了由知識到能力的轉化，從而養成技能。要培養合格的機電專業人才，專業技能的養成尤為重要。

從學生就業和市場需求來看，機電專業人才需要具備的技能有以下幾個方面：具備較強的機械制圖及機械工程基本技能；具備較強的電工應用基本技能；具備較強的機械加工設備操作、維護維修技能；具備一定的機械加工、模具設計與制造技能；具備一定的生產管理基本技能等。

通過多年來的探索與實踐，本專業初步形成了一套適合機電專業學生技能養成的教學體系，我們將其定名為“專業技能養成系統”，具體方案介紹如下：

1 專業技能養成系統的組成

專業技能養成系統主要由課堂教學、專業實習、第二課堂、技能測評四部分組成。其中課堂教學為各專業課程的教學；專業實習為鉗工、金工、數控等各工種實習；第二課堂為興趣小組、技能比賽等；技能測評為職業資格考證或其他考證及企業級試題的測評等。具體組成的形式如下圖所示。

1.1 課堂教學安排了為本專業技能培養所必備、必須的課程。基礎理論課以“適度，夠用”為度，要強調教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養服務。如本專業中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設《機械制圖》、《公差與測量技術》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關能力、技能得到了初步訓練，形成一定的專業技能基礎。

1.2 專業實習，即工種實習。以06級機電專業培養計劃來看，工種實習的安排是層層遞進、環環相扣，從第一學期到第六學期中分別安排如下：

專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，實訓教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養，在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式，可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實訓教學搞得好不好。

所以，在整個教學過程中一定要對實訓教學給予足夠的重視。通過以上的工種實習，可對學生的機械制圖及機械工程基本能力、機械加工設備操作、維護維修能力、機械加工制造能力、生產管理基本能力得到進一步的鍛煉和養成。

1.3 第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。其中興趣小組可分為二類，一類是學習興趣小組，針對一些學有余力的學生，培養尖子生和技能骨干為主，安排學習的內容要有一定的難度和創新性，可安排在校內由教學和實踐經驗豐富的高工或副教授、教授進行指導，也可安排在校外實訓基地進行專業技能的學習。如本專業和寧波東睦公司合作的安排學生雙休日實習，就是在各班中挑選學習、工作各方面表現出色的學生組成校外實習興趣小組，學習該公司一些先進設備的操作和使用。另一類興趣小組則以學習互助的形式進行，針對一些學習基礎薄弱的學生，一般安排任課教師進行指導。“第二課堂”作為高職教學活動的重要組成部分，使之成為第一課堂的延伸。對改善學風，培養尖子生起著關鍵性的作用。

技能比賽包含三種情況，一種是專業內部的技能比賽，一種是院級技能比賽，如學院技能節時安排的相關技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學生的專業視野，進一步促使專業技能的養成。

1.4 技能測評主要有考證和企業級試題測評為主。考證是指組織學生進行一些職業資格證的報考工作，通過考證促使學生在相關技能上的突破和養成。如本專業中安排的數控操作工中級考證、CAD中級、Pro/E高級考證等。企業級試題測評是指用企業所提供的試題對學生進行考核，可通過組織學生到企業進行模擬面試的形式進行，也可對收集的企業級試題通過整理后在校內進行。由于我們所培養的學生最終是為企業服務的，所以企業所提供的考核內容應該作為整個專業技能培養的指導意見。

2 技能養成系統的實施

有了以上對系統組成的認識后，可以對具體的技能養成進行針對性的實施，現結合06級培養計劃，介紹部分技能養成的實施方案。

2.1 機械制圖、識圖能力的養成，安排如下的實施方案：

2.2 機械制造能力的養成，安排如下的實施方案

2.3 電工應用基本能力的養成，安排如下的實施方案

3 實施中需注意的問題

3.1 師資保障 在整個系統的實施中，教師是關鍵，要求教師具有相當高的教學業務能力和工作熱情。為更大程度地提高學生的實踐技能，實施理論實踐一體化的教學過程，必須進一步加大實踐指導教師的理論進修和專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，進一步優化師資隊伍結構。學校應積極實施從企業工程技術人員中引進教師的方針，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，委派教師參加勞動部門組織的“雙師型”教師培訓，實現所有專業課教師全部具有相應職業資格或考評員資格的目標，使理論教師和實踐課教師都熟悉職業技能考證內容和訓練要求，圍繞職業技能鑒定這一中心任務，完成相應的理論和實踐性環節的教學。

3.2 經費保障 一切活動都需要經費的保障，專業應對系統的實施，擬定一個經費預算表，并報學院教務處批準，確保經費的合理、正常使用。

雙師課堂實施方案范文第2篇

關鍵詞 實踐教學 實施方案 師資隊伍建設 卓越計劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Research of Some Implement Schemes of Practical Teaching Based on the "Education Plan for Cultivating Excellent Engineers" in Universities

JIANG Xiping

(School of Civil Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001)

Abstract The author analyses the existing reasons of practical teaching, that are restricting the development of the "Education plan for cultivating excellent engineers". Such as, the technical teachers exist an acute lack of the practical experience, student's theory may be divorced from practice . In the light of the problems such as strengthening the construction of practical teaching faculty, and intensifying practical teaching. The author come up with some concrete implement schemes.

Key words practical teaching; implement scheme; the construction of practical teaching faculty; education plan for cultivating excellent engineers

教育部“卓越工程師教育培養計劃”主要目的：樹立全面發展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念。它的主要目標是：面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

我國的高等教育已從“精英教育”轉向“大眾化教育”。每年培養了大批工程技術人才，但我們畢業生解決問題能力并不高。具體表現為：很多學生動手能力差，眼高手低，工程實踐經驗缺乏，創新能力不夠、創業素質不高。論文主要分析實踐教學的重要性，并提出具體的實踐教學實施方案。

1 實踐性教學的重要作用

（1）實踐性教學環節是配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，包括實驗、實習、課外科技活動、社會實踐、課程設計、畢業設計（論文）等，是教學過程和培養計劃的重要組成部分。

（2）實踐性教學環節是學生了解工程實際，培養工程意識的主要途徑；是學生了解社會，認識社會的重要途徑；是培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力、創新加思維和創新能力的重要途徑；是學生通過系統的綜合訓練，提高理論知識應用能力的重要途徑。因此，必須在加強基本知識、基本理論教學的同時，加強實踐教學；加強基本技能、工程背景和綜合應用能力的培養和訓練，優化學生的知識、能力和素質結構，提高人才培養質量。

2 目前高校學校實踐教學存在的問題

2.1 理論教學與實踐相脫節

我國高等工程教育教學方面存在下列問題:偏重理論上課，重視理論考試，輕視生產實踐,理論知識很多，但是和實際生產實踐結合少。現階段，由于實習經費緊張，許多高校工程類專業的學生實習明顯減少了。由于企業、學校害怕安生事故發生，學生實多數停留在觀摩性實習，能夠實際動手的崗位非常少，實習的時間也很難保證，內容并不深入，個別崗位動動手，也僅僅是體驗性的，并不是實際工作“真刀真槍”的，學生們沒有實踐鍛煉，當然也就沒有創新的來源。培養的人才遠遠不能適應我國科技發展和工業發展的需要。

學生實踐能力差，另一個主要原因中我們許多高校實驗實習設備條件差，設備投入不足，實驗實習儀器設備套（組）數量不足，實踐教學的規范化管理還有待加強。開放式實踐教學還沒有全面展開，實驗室和校內實習基地的功能還沒有得到充分的發揮。

2.2 工科教師普遍缺乏工程實踐背景

我國工程教育師資存在嚴重問題，表現為：高校引進人才制度往往注重老師學歷層次，強調是高學歷，多數高校教師都是沿著從學校到學校的成長路線，沒有企業工作經歷，教工程專業的老師不是工程師，“雙能型”師資少,這樣的師資如何能培養出產業所需要的人才、培養出真正的工程師？能否解決好實踐教學效果問題，已成為我國高等工程教育目前面臨最大問題。

3 “卓越工程師培養計劃”實踐教學建設實施方案

3.1 建設高水平實踐方面師資隊伍

高校要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。首先高校專職教師要具備工程實踐經歷，其中部分教師要具備一定年限的企業工作經歷。如到企業工程崗位工作1~2年，積累工程實踐經驗。其次高校要從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務；指導畢業設計等任務。

改革教師職務聘任、考核和培訓制度，不僅要求教師具有較高的科學研究水平和學術造詣，還要求具有很強的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。對工程類學科專業教師的職務聘任與考核從側重評價理論研究和為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。

3.2 實踐教學具體的建設實施方案

實踐性教學環節是配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，包括實驗、實習、課外科技活動、社會實踐、課程設計、畢業設計（論文）等。

3.2.1 實驗教學建設實施方案

（1）實驗教學要根據培養計劃的要求和安排，制定相應的實驗教學大綱和教學計劃。根據課程教學的實際，實驗教學可單獨設課，也可在相關課程內統一安排。

（2）要不斷鞏固和提高實驗開出率。基礎課（專業基礎課）實驗開出率應達到100%；專業課的實驗開出率不少于95％。

（3）深化實驗教學改革。實驗教學要與教學內容和課程體系改革相配套，減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，讓學生在獲得基本實驗技能的基礎上，提高動手能力和分析問題、解決問題的能力。獨立設置的實驗課，必須開設由學生自行設計、操作的實驗項目。為激發學生的學習主動性，要創造條件盡快向學生開放實驗室，組織學生對主要的實驗項目進行實驗設計（操作）比賽；有條件的院系可單獨或聯合建立學生創新活動中心。

（4）建立多種方式的實驗教學體系。如基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗。探索以科研課題研究帶動實驗教學的新模式，將研究成果和研究思維注入實驗教學，擴展學生知識視野，培養科學思維方法，提高學生動手能力。

3.2.2 實習教學建設實施方案

（1）各類實習，都必須制定教學大綱，明確實習任務和要求。院系要認真做好校外實習單位的聯系落實工作，做好指導教師選配，嚴格執行實習計劃，加強學生實習的規范化管理，實習過程管理、實習檢查和考核等工作。

（2）實踐教學實施方案可分為四個層次：基礎實踐層、專業實踐層、綜合設計實踐層以及創新實踐層。基礎實踐層主要包括學科基礎實驗或實習，如金工實習、電工電子實習等，基礎實踐層可以增加專題研究訓練，利用專題研究的形式加強學生的動手與實踐能力的培養；專業實踐層主要包括專業基礎實驗，如部分專業綜合實驗、課程設計；綜合設計實踐層包括畢業生產實習、畢業設計論文等，通過引入工程實踐訓練環節，進一步增強學生的工程實踐能力；創新實踐層主要包括第二課堂科技活動、學生參加教師科研項目等。

（3）加強實習基地建設。整合社會資源，建立校級綜合性實習基地。把不同專業的學生組成一個團隊，分散到同一個單位不同部門實習，加強不同專業學生互相交流、合作、溝通和協作能力，也便于實習單位安排和指導，減少對實習單位的干擾。

（4）注重每一階段實習內容不同。

①認識實習是學生在還沒有完全掌握本專業知識的情況下，帶著問題來學習，為了加強認知實習的管理，每位學生由企業安排資深工程師作為企業指導老師，并配有一名校內指導教師。形成“雙導師”指導模式，主要對學生在現場實習問題答疑指導，達到“面向專業、社會、基于問題”的學習。

②生產實習在雙導師指導下，學生深入生產第一線，采用頂崗作業方式進行專業實習，采取基于項目的教學模式和以問題為導向的探索式學習模式，從工程全局出發，綜合運用多學科知識、技術技能解決工程實際問題。

③畢業實習和畢業設計是學生深入企業第一線，通過從事工廠設計、工藝研發的實際工作，鍛煉學生學生從事工程實踐能力和獨立工作能力。以企業實際需求為題開展畢業論文，進行“真刀真槍”實訓。

3.2.3 畢業設計建設實施方案

加強畢業設計環節的規范化管理，提高質量。是“卓越工程師培養計劃”關鍵。可按下列方案進行實施:

（1）選配好指導教師。要安排有一定教學經驗和研究能力，教風嚴謹、認真負責且具有講師以上職稱的教師擔任畢業設計指導教師。

（2）選好課題。要按照能達到綜合訓練的要求選題。工科專業畢業設計課題，要結合工程實際，進行“真刀真槍”實訓。

（3）明確畢業設計任務。要根據畢業設計環節的基本要求，確定學生畢業設計的任務及工作量，使學生能得到較系統的綜合訓練，提高學生綜合運用所學理論知識的能力。

（4）加強畢業設計的指導。畢業設計實行導師負責制，指導教師要以高度責任感，認真履行職責，做好學生畢業設計的指導工作，對學生畢業設計任務的完成和畢業設計的質量負責。

（5）加強畢業設計工作的過程管理。各院系、各專業教研室，要對教師指導和學生設計情況進行經常性的檢查、督促，發現問題及時解決。對檢查情況要定期通報。

參考文獻

[1] 同濟大學2010年本科教學質量報告.

[2] 龔克.轉變觀念、大膽實踐、建立卓越工程師教育培養的中國模式[J].中國高等教育,2010(18):10-12.

雙師課堂實施方案范文第3篇

實驗課和課程教學實習的實踐方案實驗課穿插在整個本科教學過程中，相關課程安排在某個學期，實驗課便安排在此學期。課程教學部分的實習主要集中在水生生物學上，依據專業的學生人數將學生分組，分別采集揚州城內的5個湖泊內具有研究意義的生物，并對所采集的生物進行顯微鏡觀察、分類、制成標本、保存。該課程的教師將指導各實習組的全部教學活動并進行綜合研討、規劃和總結。生產實習的實施方案將全部學生分成觀賞魚繁育、四大家魚繁育、海水魚蝦類繁育三大組進行為期1個月的實習，有關課程的教師將分別指導各實習組進行分析、討論、總結。在生產實踐中鍛煉學生的責任心、細節觀察能力以及綜合分析解決問題的能力。魚類苗種的繁育是一項風險很大的生產活動，需要多年的經驗積累，在此類實習中要讓同學們由淺到深，由易到難，多觀察思考，多交流總結，行動規范，嚴謹認真。由于水產養殖環境復雜，水電交織，特別是中華絨螯蟹，羅氏沼蝦等生物育苗期間需要使用鹽水，所以在生產實習期間一定要注意學生的人身安全，可將學生分組，禁止單人作業和私自外出。畢業實習的實施方案針對畢業生實習實施方案，具體可采取以下方法：一是可根據學生的綜合學習成績和擬就業方向，采取自愿申請和組織批準的方式確定學生參加畢業實踐教學的形式。二是可組織多名學生集體去生產單位結合某項生產任務，在有關技術人員的指導下獨立地進行系列養殖生產并撰寫畢業實習報告。三是臨近畢業前，學院可根據學生自身的專業素質，尋求相關的公司作為試就業的實習單位，該實習項目為學生自愿選擇項目，相關實習公司提供學生相應的報酬，讓學生從工作崗位的角度了解所學專業。

水產實踐教學的經驗

水產實踐教學的基礎———合作擁有高水平的實習單位是水產實踐教學能夠有力實施的前提和基礎。近幾年，揚州大學水產養殖專業有80%左右的畢業生直接投身于生產一線，由此可以看出，對于他們的實際能力的鍛煉是尤為重要的。鑒于此種情況，揚州大學對合作實習單位進行了有針對性的選擇，確定將邗江國家四大家魚苗種繁育中心、江蘇省海洋水產研究所呂四增養殖中心及江蘇省淡水水產研究所作為學生主要實習基地。這3個生產實習單位均是具有多年承擔生產科研經驗的，擁有一批具有高職稱研究人員和大量經驗豐富的技術工人以及雄厚的經濟實力和完備的場所設施的單位。學校同時還與如正大飼料有限公司、蘇州海大飼料有限公司、北京生泰爾生物有限公司、六合飼料有限公司等學生就業熱點單位進行試就業與畢業實習的良好互動，進一步為學生就業打下基礎。從整體的培養計劃來算，水產養殖系的學生在大三期間的生產實習和大四期間的畢業實習以及試就業的實踐性學習基本都在與學校有良好互動的教育單位進行，使得大家對水產養殖這個應用性極強的學科有了很深的了解，對水產業界的現實情況有了清醒的認識，為其今后走向社會打下堅實基礎。為了使實習實踐運行過程規范有序，學院在友好協作的原則上與合作教育單位簽訂合作協議書并掛牌。同時在學生實習指導方面，學校在對方單位聘請了部分具有中級以上職稱的技術人員作為學生的實習指導教師。水產實踐教學的難點———考核在教育改革日益深化的今天，實踐教學在實施的過程中也相應地出現了一些新的問題，特別是在對實踐教學進行考核時[1]。為了確保合作教育的質量，學院必須確立明確的實踐教學的考核目標及考核方法，并加強對實踐教學的考核力度。為了落實學生在實習期間的學習，揚州大學水產養殖系實行了雙導師制，2位導師中一位是帶隊老師，另一位是實習單位車間負責人。在對學生的實習進行考核時，一般采取專業實習報告及實習討論的形式；學生的成績將由帶隊教師以及合作教育單位的指導教師根據學生的實習態度及行為表現情況進行考核，但由于一個班級分不同組到不同單位由不同帶隊老師進行考核，考核標準一般無法達到完全一致。為了盡可能使考核標準在執行時達到一致，應在今后的工作中對考核準則進行細化，并明文列出。同時，學校應加強對帶隊教師的監督與管理，對教師到場指導頻率、內容等提出明確要求。培養學生的實際操作能力和獨立工作能力。生產實習是組織學生到現場從事一定的實際工作，以獲得相關的實際知識和技能，鞏固和加深理論知識，培養實際操作能力和獨立工作能力[2]。學生單純的通過課堂形式獲得專業知識不僅達不到教學要求，更達不到理論與實際相結合的教學目的，特別是對實踐經驗要求很高的專業課。因此，教師必須通過課堂講授和實踐教學相結合的方法，才能達到教學目的，保證教學質量，培養學生的綜合素質。學生也可以將課堂所教授的知識運用到實踐實習中，進一步學習并掌握實際操作和技能。增強學生對水產養殖專業的認識和了解。在教學實踐過程中加強對學生的意識態度的培養和組織紀律的教育是至關重要的。在實習結束前，要防止學生們的懶散態度，要求學生自覺鞏固實習期間各方面的收獲，并征求實習單位意見，對學生做出評價。通過生產實習使學生在專業理論知識和專業前景的思考上獲得雙豐收。提高學生就業率。實踐教學活動不僅極大地提高了學生的思想、文化、專業、身心等方面的素質，他們的實踐動手能力方面也得到鍛煉[3-4]。揚州大學水產養殖系畢業生就業方向主要是在飼料公司、養殖場、漁藥公司等行業中從事生產、開發、銷售等方面的技術與管理工作。從用人單位及學生們的反饋情況看，學生基本都能夠較快勝任工作并迅速適應社會。較多用人單位對揚州大學動物科學與技術學院的水產養殖專業畢業生的評價是：“吃得了苦、做得了事”。有些用人單位在學生還沒畢業就開始紛紛預訂名額。據統計，近幾年揚州大學水產養殖系的學生畢業后的就業率為100%。

雙師課堂實施方案范文第4篇

一、“誰的課堂誰負責”，教師對于缺勤的學生要及時了解情況，并及時通知班主任。

二、體育教師上體育課要將學生限定在操場上、在自己的視線范圍內活動，教育學生按老師規定的項目進行規范訓練。

三、教師辦公室要保持潔凈，物品擺放要整齊。

（1）不要將貴重物品放在辦公室，無人時要鎖門，以防丟失物品。

（2）辦公室嚴禁私拉電線，嚴禁使用學校規定以外的電器。

四、嚴禁任課教師將學生趕出教室。

五、教師禁止對學生進行體罰和變相體罰。

六、上自習課時，教師要認真核對人數，下課后，督促學生盡快回家。要在校門口值班護送學生放學，確保學生安全。

七、全體教師要掌握有關安全知識。要學會對緊急突發事件的處理。

八、教師要了解并掌握學校的《安全工作管理實施方案》。

九、針對上課時出現的意外情況，如生病或不可抗拒的自然災害，教師要及時作出處理，并組織好學生，切實保障學生的人身安全。

十、維護好學生秩序，避免出現起哄、擁擠等現象，不得讓學生隨意離開課堂。確有特殊情況的，要及時向學校匯報。

十一、要維護好課堂秩序，防止出現打架斗毆等傷害學生人身安全的事故。

十二、教師要對學生進行心理健康教育、德育教育，尊重學生的人格尊嚴，妥善化解各種矛盾，保證課堂教學順利進行。

以上各項屬全員責任，所有教師凡是在校期間學生出現的責任事故實行教師全員責任制，特別是上課期間出現的安全責任事故實行“首問制”，任課教師負有不可推卸的責任。

雙師課堂實施方案范文第5篇

（1.西南大學教師教育學院 重慶 400715；2.重慶市合川職業教育中心 重慶 401519）

摘要：改革和創新教學模式是職業教育改革與發展的重要內容。可運用陶行知“教學做合一”教育思想進行教學模式改革，即以職業行為能力形成為導向、課堂教學圍繞“做”而展開、教學評價兼顧理論與技能，課堂教學立足于“做什么”、“怎樣做”、“動手做”和“反思做”。實踐表明，在“教學做合一”教學模式中，教師的教與學生的學在“做”中實現統一，學生的職業技能和學習能力同時得以提高。

關鍵詞 ：中職；教學做合一；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0112-04

“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”項目將教學模式改革作為重點建設任務之一，這既是職業教育要適應現代科技和生產組織形式發展的需要，也是提升職業教育的辦學質量的重要途徑。隨著我國職業教育改革的深入，中等職業學校的教學改革顯得日趨重要。重慶市合川職業教育中心運用陶行知的“教學做合一”理論進行教學模式改革，以“做”作為教與學的核心，實現了教學內容與職業標準的對接、教學過程與工作過程的對接。

運用“教學做合一”理論進行

中職教學模式改革的合理性

中等職業教育的培養目標是培養具備從事相關職業的技能和在未來社會生活的學識，亦即培養能夠生產“生利”之物或者能做 “生利”之事的人才。陶行知先生認為，“生利有兩種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產者雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育”。①可見，教的目的是學生的學，而學生學的效果則體現在其做的“物”或“事”之中。同時，職業教育的課程要求、課程設置是以“一事之始終為一課”。每一課程“有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事”。②在每門課程的學習中，學生既要明了課程的原理及其理論，同時還要將理論應用于實踐，并在實踐中形成技能。因而學生的職業課程學習過程就是學與做的統一過程。

“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范式”，③它是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式作為溝通教學理論與教學實踐的橋梁，是實現教育目標和有效學習課程的手段，在教學過程中具有將教學理論具體化、將教學經驗概括化的中介作用。基于職業教育的目標和課程特點，其教學模式應體現學習過程中的三個核心要素——教、學、做，即教師的“教”與“做”、學生的“學”與“做”。“教學做是一件事，不是三件事。” 即三者應該 “合一” 不應該分離。教師的活動與學生的活動在做的過程中統一起來，這就是教與學在做中統一起來，教師在“做”的過程中“教”，學生在“做”過程中“學”。

“教學做合一”教學模式的內涵分析

教學模式“實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。④作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。這里所說的教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架。在“教學做”三要素中“做”是核心，主張“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，強調“要在做上教，做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”⑤

“教學做合一”教學模式的目標和假設 （1）教師教學和學生學習的效果直接反映為做事的效率。培養中職學生從事職業工作的能力是中職學校辦學的目標定位，而學生職業能力只有在做事中才能表現出來。“教學做合一”教學模式的核心是“做”。（2）與單一的教和學相較，在做中教、做中學能夠使教學目標更容易達成。中職的課程教學與學生未來所從事的職業能力關系密切。教學目標要求與職業能力要求的一致性，是職業教育的教學目標的本質體現。“做”中的教與學的過程更能促進學生職業能力的形成。教與學都根據做的方法來進行，教師在教學過程中注重方法指導，培養學生運用知識解決實際問題的能力。（3）“教學做”一體的活動是一種“在勞力上的勞心”活動，有利于學生學習水平提高。中職教育要根據職業崗位對學生知識、技能和態度的要求來確定教學內容及其教學方式。“教學做”一體的活動是學生參與從理論建構到實踐應用的活動，能夠加深知識理解、掌握知識應用，提升專業能力。（4）在“教學做合一”的教學環境下，更利于促進活動成員（教師和學生）相互關注和相互作用。做將教與學聯系在一起，做中教與學的教學氛圍，為教師與學生、學生與學生創造了交流和溝通的條件。

“教學做合一”教學模式的內涵特征 （1）以職業行為能力形成為導向。要培養具有綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等領域第一線工作的高素質勞動者，其關鍵是促進學生形成職業能力。因此“教學做合一”教學模式，力求在課堂促使學生達成相應的職業行為，逐漸將這些行為提升為從事相應職業的能力。（2）課堂教學圍繞“做”而展開。創設與學生未來工作情境相似的教學情境，將專業理論知識以問題或任務的形態出現，使教學內容成為學生在工作中問題解決的依據。學生在問題解決的過程中理解專業知識的意義、掌握專業知識的應用、獲得問題解決的方法。體現“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”理念，以學生為本的課堂，是“教學做合一”教學模式的課堂活動的核心。（3）教學評價兼顧理論與技能。引導教學活動實現職業活動的內容和要求，以實現“教學做合一”的預期目標。教學評價需要兼顧專業理論和專業操作能力的要求，既要評價學生對專業理論的理解和應用，也要評價學生實際的操作能力。評價方式應是多元的，建立專業理論、校內實訓和企業實踐三方面的整合的評價體系。

“教學做合一”教學模式的要素 （1）“做”什么。把教學的內容用學生在課堂上要解決的問題或者要完成的任務呈現，使教學目標的導向作用得以體現。這樣教學目標轉化為具體的學習任務，以任務完成情況反映教學目標的達成程度。這一教學要素在課堂教學中表現為，教師創設一定的問題情境，學生發現問題并明確要完成任務的要求，為做中學提供“做”的任務。（2）怎樣“做”。學生的做中學不是盲目的嘗試，而是理論指導下的行動。運用理論分析問題，確定解決問題的方法或完成任務的途徑，是這一教學要素的核心。問題剖析以教師“做中教”為主，輔以學生“做中學”。教師將理論具體到“做”的步驟或環節之中，在“做”中突出理論要素及其應用條件；學生在教師示范“做”的同時，同步進行“做中學”，在“做”中感悟和理解理論及其應用的條件，并尋找解決問題或完成任務的方法。（3）動手“做”。學生尋求了解決問題或完成任務的方法后，需要動手去解決問題或完成任務。這時，理論既是動手解決問題的指導，又是檢驗動作行為的依據。動手解決是學生應用理論、形成技能和掌握方法的主要途徑。因此，動手解決應以學生的“做中學”為主，教師的“做中教”為輔。學生在“做”中體驗理論知識的要求和應用，并學會用理論指導“做”的全過程，增強“做”的理性。教師針對學生“做”的情況給予指導和矯正。（4）反思“做”。強化和鞏固學習的結果是學生學習不可或缺的過程。當學生已完成所“做”的任務后，需要及時的強化，但是這種強化不是機械的或簡單重復的，而是有意義的、基于學生能動反思的強化。促進學生的學習遷移是學生鞏固知識和應用知識的必要前提，當新課所學的內容與學生的舊有基礎發生聯系時，學生所學的知識與技能才能鞏固。反思遷移，是學生在教師的引導下自主對所學知識和技能進行整理并概括。

“教學做合一”教學模式的教學實踐

重慶市合川職業教育中心于1984年在陶行知夫人吳樹琴和部分育才老校友的倡導下創建，旨在傳承與弘揚陶行知教育思想，辦一所“平民教育實驗學校，改變平民命運的學校”。2012年6月，學校成功申報為“國家中等職業教育發展改革示范學校”項目建設單位，項目設計就是以“學陶、師陶、研陶”為特色，其中在教學模式改革這項任務上，學校把“教學做合一”教學模式作為改革的方向。

基于學校實踐，專家提綱挈領 為了打造具有區域職業教育特色的“教學做合一”教學模式，在項目建設初期，學校就邀請重慶市陶行知研究會的專家來校，對項目進行“陶味”的頂層設計。陶研會專家與本區域的行業企業專家、學校一線教師討論后一致認為：陶行知先生提倡的“教學做合一”教學理念非常契合現行的職業教育理念，是適合于當前職業教育發展規律的一種教學模式。在專家的引領下，學校構建起了“教學做合一”的教學模式，確定了“做什么”、“怎樣做”、“動手做”及“反思做”為本模式的四個基本要素，為教學模式改革的實施指明了方向。

重點專業先行，科學探索示范 “教學做合一”教學模式建構完成后，學校根據制定好的《重慶市合川職業教育中心人才培養模式與課程體系改革指導意見》和《重慶市合川職業教育中心教學模式改革實施方案》，組織四個重點建設專業探索實施。各重點建設專業結合學校實際和本專業的特點，分別制定了符合各自實際的實施方案。建筑專業制定了“教學做合一”模式下的項目教學改革實施方案，確立了“資訊”—“決策與計劃”—“實施”—“檢查與評估”等教學環節；數控專業制定了“教學做合一”模式下的“項目+任務”教學改革實施方案，確立了“明確任務”—“分析任務”—“完成任務”—“總結反思”等教學環節；計算機專業制定了“教學做合一”模式下的一體化教學改革實施方案，確立了“提出任務”—“任務分析”—“實施任務”—“展示評價”—“課堂小結及知識拓展”等教學環節；會計專業制定了“教學做合一”模式下的“雙真”教學改革實施方案，確立了“工作任務”—“知識準備”—“完成任務”—“雙真訓練”—“課堂小結”等教學環節。各專業在教學模式改革的實施過程中，堅持以工作過程為導向，以項目或任務為載體，以“一事之始終為一課”，以“做”為中心，利用項目教學、任務教學、情境教學、模擬教學等手段，把教師的行為和學生的行為統一到“做”上面來，極大地提升了課堂的實效性。

關注專業特點，分步推廣實施 學校的教學模式改革注重從實際出發，堅持“行知統一”、以實踐為基礎，在“做”中總結，在“做”中反思，在“做”中提升，在“做”中推廣。經過一段時間的試點探索，四個重點建設專業都取得了比較明顯的教學效果，學校決定將“教學做合一”的教學模式分三步來進行推廣。第一步，重點專業向鄰近專業推廣，如建筑工程施工專業向工程造價等專業推廣，數控專業向汽修等專業推廣，計算機專業向電子等專業推廣，會計專業向物流等專業推廣。第二步，向全校所有專業和學科進行推廣，目前學校的大部分專業和學科都在使用“教學做合一”的教學模式組織教學，收到了良好的效果。第三步，進行校際之間的推廣，利用學校牽頭的“重慶市育才職業教育集團”和“重慶市中等職業教育公共基礎課程教學指導委員會”平臺，向成員學校進行“教學做合一”教學模式的推廣，獲得了各校的好評。

凸顯“做”為核心，教學成績斐然 “教學做合一”提倡以學生自主解決問題、完成任務為中心，強調學生在學習中的主體地位。在實踐過程中，學生的學習興趣和課堂參與熱情較之原來使用傳統教學模式時有了很大的提高。課堂上教師和學生、學生和學生之間的相互關注度更高，教師的成就感更高，學生的自我效能感更強，提高了教學的效率。（1）“教學做合一”注重“做中教、做中學”，提高了教學的實效性。在“教學做合一”的課堂中，教師的“教”和學生的“學”都統一到事情本身的“做”上面來，而“做”又來源于真實的生活，即學生今后要從事的真實工作任務。所以，“教學做合一”的教學模式促進了教學內容與職業標準的對接，教學過程與工作過程的對接，極大地提高了課堂教學的實效性。自學校實施“教學做合一”的教學模式以來，學生在技能大賽上的成績取得了重大進步。2012年項目建設初期，學校在重慶市級技能大賽上僅取得了1個一等獎，2個二等獎，9個三等獎的成績；2013年則取得了2個一等獎，4個二等獎，10個三等獎的成績；而2014年，學校的成績取得了重大進步，共取得了5個一等獎，7個二等獎，9個三等獎的歷史最佳成績。（2）“教學做合一”提倡“手腦并用”、“在勞力上勞心”，提高了學生對知識技能的整合遷移能力。“教學做合一”并不是強調機械地訓練學生的單項技能，把學生訓練成一臺“高效率的機器”，而是強調在實踐中進行反思，在反思中進行創新。學生在“教學做”的過程中，除了要知道“做什么”、“怎么做”，更要明白“為什么這樣做”、“還可以怎么做”。通過反思，能把這種能力遷移到“做”其他的事上面去，為培養學生的綜合職業能力打下良好的基礎。（3）“教學做合一”使學校與社會高度融合，提高了家長與社會對學校的認可度。“教學做合一”打破了學校與社會的藩籬，讓學生提前感受到社會所需，并且據此為今后的生活所學。無論是在學生知識技能的準備方面，還是在社會經驗的儲備方面，“教學做合一”都能起到較為重要的作用。近兩年學生的就業率、對口就業率較之原來有了很大的提升，教學質量得到了社會的認可。不僅如此，學校的改革還得到了初中畢業生和家長的認可，近兩年重慶市合川職業教育中心圓滿地完成招生任務，部分重點建設專業還進行了“擴招”。

重慶市合川職業教育中心進行“教學做合一”模式改革的實踐探索發現，教師和教學條件是實施教學模式改革的至關重要因素。按照陶行知先生的觀點，職業教育要有“經驗、學術、教法三者皆具”的教師。因此，教師首先要進行“教學做合一”的教學能力訓練，以提升到能夠把“教學做”融會貫通的高級“雙師型”教師水平。實施“教學做合一”需要將教學和實訓整合，教室既是學堂也是實訓場地。因此，校內外實訓基地建設不僅要滿足學生實訓需要，還要考慮教學要求。重慶市合川職業教育中心將進一步提高教師教學改革能力、完善教學實訓一體的教學條件，深入推進“教學做合一”教學模式改革，為職業教育改革提供可以借鑒的經驗，為區域職業教育的發展貢獻力量。

注釋：

①陶行知：《生利主義之職業教育》《陶行知教育文集》，四川出版集團2005年版，第42頁

②陶行知：《生利主義之職業教育》《陶行知教育文集》，四川出版集團2005版，第45頁

③李秉德：《教學論》，人民教育出版社1991年版，第256頁

④黃甫全，王本陸：《現代教學論學程》，教育科學出版社1998年版，第331-332頁