前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀理解的教學方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀理解的教學方法范文第1篇

關鍵詞語文閱讀；教學方法；課改

[中國分類號]G633.33

一、新課改閱讀理解教學的基本要求

在《語文課程標準》中，對于閱讀理解提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這種目標的提出，打破了長久以來對語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點，使得中學語文的閱讀理解更具有實用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現實的特征。根據這個目標，我們認識到在閱讀理解的教學中需要遵循以下要求：

1、堅持學生的主體地位

在這方面各學校已經有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學生多說話多發言的現象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設定上堅持學生的主體地位，從學生的角度看問題，重視學生在閱讀理解中的體會與感受，進而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅持長期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項急功近利便能出現成效的活動。在《語文課程標準》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學生的閱讀理解水平自然會得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學到的方法與感受是潛移默化且深遠持久的。

3、堅持人文精神的提升

語文閱讀與其他學科不同，除了在語法和表達方法上獲得知識性的提升以外，在閱讀篇目的內容上，更要對讀者的激勵、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對于學生來說有時甚至會比方法的了解更有價值。

4、堅持個性閱讀

這要求主要是針對語文閱讀理解長期以來對結論的單一性、狹隘性予以堅決而有力的終結。讓學生根據自己的判斷找到適合自己的閱讀點，現屬于自己的專屬性收獲與見解。

二、新課改閱讀理解教學的一般思路

1、在閱讀中樹立人生觀和價值觀

在語文閱讀中，培養學生正確的人生觀和價值觀，破除語文在考試中的相對較低的地位，讓語文閱讀承擔起德育與智育兩副重擔。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習，借助朗讀方式把文章的內涵和情感全部寄托在朗讀的語調與情感當中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內容。

3、在閱讀中培養閱讀興趣

在語文學習中，經常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學認為它枯燥乏味，另一些同學卻享受其中。究其原因這主要是學生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時閱讀的內容與方式上更有針對性，培養學生的閱讀興趣，讓學生主動讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學生只看到情節，沒有體會到文章真正實質的意義與吸引人的地方。所以應該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學的具體方法

在以上分析中，我們已經了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們在具體的操作過程中進行合適的改變。而教學方法的具體變化可以概括為以下幾點：

1、重視學生學習淡化教授環節

在課堂上，保證學生發言、學習時間，通過多種新理念的教學方法（如對話法、小組討論法、情景再現法、問題探討法等）使學生在學習過程中、課堂上，在出發角度、時間分配、課堂地位等方面得到應有的重視。在學習過程中，采取先學后教的方法，讓學生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應起到組織與引導作用，通過對一兩個時機的把握是課堂進行更加順利，在課堂進入僵局時啟發學生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標準答案

在文章閱讀的過程中，既避免地會出現知識的遷移、內容的相似、情景的再現，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續課程還是將課程暫停一起進行拓展呢？在今后的學習過程中，我們應當以知識的遷移思維的拓展為主，不受課程課時的局限。當然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點，切不可拘泥于課本和標準答案，這樣做既會打擊學生的積極性會造成眼界與心態的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時間淡化數量速率

在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經驗：書讀百遍，其義自現。這就要求我們對閱讀時的時間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學生體會到文章的優點，而如果學生沒有這種共鳴就對之后的討論、分析呼應度不強，而對其他人討論分析得出的結果也會感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學生在這次閱讀與學習中沒有得到應有的收獲，另一方面，對學生的心態也有影響，自認為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對語文閱讀理解產生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應一味地貪求數量與速率，扎扎實實走好每一步才會得到最終的結果。

四、總結與展望

在當前課程標準改革的大環境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發揮，同時在語文學科智育的基礎上強調德育，將語文閱讀的優勢與效果發揮到最大化。當前這種改革已經拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學中將會呈現出一片豐富多彩的景象。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準,中華人民共和國教育部,2011年版

閱讀理解的教學方法范文第2篇

【關鍵詞】 漢語教學；閱讀理解；重點；途徑

【Abstract】 the teaching Chinese as a foreign language this discipline particularity，had decided the pure use teaches the teaching method not to be able to receive the good teaching effect，also cannot arrive the anticipated teaching goal. Thus，in the teaching Chinese as a foreign language process，the teacher should the causing study occurence of trouble for is passively initiative，positively participates in the teaching activity.

【Keywords】Chinese teaching；Reading understood；Key；Way

【中圖分類號】：H190 【文獻標識碼】：B 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0016-02

對外漢語教學中的閱讀理解課的教學目的是提高學生的閱讀理解能力和訓練閱讀技巧。閱讀理解能力主要是由兩個因素構成的，即閱讀速度和對所閱讀內容的理解程度。

1閱讀理解的重點

閱讀理解的重點一是閱讀技巧的培養，二是擴大學生的詞匯量。閱讀技巧包括使用通讀、略讀、跳讀、選讀、細讀、查閱等閱讀方法，運用猜測、替代、對照、縮句等技巧，幫助閱讀者快速準確地理解閱讀材料。通過閱讀擴大學生的詞匯量，使學生能從語法、語義、語用三方面較為全面地理解詞匯，并正確地運用于交際中。

2提高閱讀理解的有效途徑

在對使用母語學習的學生進行教學時，特別是我國的本科教育，教師多以講授的方法進行教學，學生在課堂上往往是被動地接受。而對外漢語教學這門學科的特殊性，決定了單純使用講授教學方法不會收到良好的教學效果，也不會達到預期的教學目的。因而，在對外漢語教學過程中，教師應使學生變被動為主動，積極地參與教學活動。

在教學中，每次課分為兩個階段：速讀階段和強化階段。

2.1速讀階段。此階段采用計時閱讀法，要求學生閱讀兩遍。根據閱讀材料的長短確定閱讀時間，要求學生在規定時間內閱讀完畢，并限時回答練習題。

學生在開始閱讀時往往會存在一些不良閱讀習慣。如：低聲閱讀或唇讀；頭隨目光的移動而左右移動；用筆或手指讀每個字等。這些不良閱讀習慣會大大降低閱讀速度，從而減少了理解內容的時間。另外，學生在閱讀時每遇到一個生詞都要查字(詞)典，這不僅影響閱讀速度，而且易形成依賴性，也易產生厭煩情緒而失去閱讀興趣，從而影響閱讀效果。

此階段應訓練學生逐步縮短在每個漢字上的停留時間，加快對漢字的反應速度；努力克服語音中介辯識漢字的習慣，避免聲讀、唇讀、形音默讀及查字(詞)典，由接受字轉而接受詞或詞組，以達到速讀的目的。

第二遍。此階段縮短閱讀時間，要求學生采用跳讀、選讀、細讀并用的閱讀方法進行閱讀，同時采用猜測、替代、對照、縮句等具體方法。學生在第一次閱讀時注意力一般集中在了解文章的大意上，練習時有些題目可能不會做，或對有些題目的選擇沒有把握。帶著這些疑問再次閱讀，就會自然地集中注意力，尋找這些問題的答案。這時正是訓練學生跳讀、選讀等閱讀方法和閱讀技巧的良機。

2.2強化階段。配合第一階段訓練的重點詞和難點，進行強化訓練。此階段與HSK中的閱讀部分、綜合部分相銜接，通過反復操練，學生可將新知識吸收消化，以達到熟練掌握運用之目的。

3總結

閱讀理解的教學方法范文第3篇

摘 要：隨著素質教育改革的不斷推進，改變高中英語教學策略成為目前教學工作的主要任務之一。隨著社會的發展，英語應用越來越廣泛，提高學生的英語能力是他們立足社會并提升競爭力的重要通道之一，而在高中英語教學中，閱讀理解教學是比較核心的一個部分。主要結合實際教學經驗，探討高中英語閱讀理解教學的主要策略，致力于推進高中英語閱讀理解教學的工作。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學策略；英語能力

在《普通高中英語課程標準》中，對高中英語課程的性質進行了界定，對基本理念和課程設計思路也進行了明確的闡述，對于課程目標以及相關教學內容也做了細致的描述，從而為高中英語教師進行英語教學、評價課程資源的利用開發提供了一定的依據和建議。針對高中英語閱讀理解教學，教師必須先要掌握，高中英語閱讀理解教學的重要價值和意義，探討高中英語閱讀理解教學的相關影響因素，從而提出高中英語閱讀理解教學的主要策略。

一、高中英語閱讀理解教學的重要價值和意義

高中英語閱讀理解教學的重要價值和意義，首先體現在閱讀理解所占的分數較大，在高考英語試卷中，閱讀理解題包括完形填空、閱讀理解等各種題型，所占的分數比例較大，因此，閱讀理解是決定高考關鍵的重要部分。除此之外，培養學生的閱讀理解能力，有助于提高他們學習英語的綜合素養，學生在閱讀理解的過程中所掌握的詞匯和語法，能夠直接運用到寫作、聽力等各個模塊，從而幫助學生提高整體英語水平。最重要的一點是，通過提高學生的閱讀理解能力，能夠促進學生的抽象思維和聯想能力，對做題形成一定的邏輯性。因此，高中英語教師必須重視培養學生的閱讀理解能力，找出相應的教學方法，綜合提高學生的英語水平。

二、高中英語閱讀理解教學的影響因素

高中英語閱讀理解教學的主要影響因素包括三個方面：（1）詞匯方面。調查結果顯示，在高中英語閱讀理解閱讀教學過程中，大部分學生存在很強的詞匯障礙。這主要是指部分高中生在做閱讀理解的時候，對閱讀理解中所出現的詞匯并不能完全認識，從而導致部分句子無法讀懂，也就造成閱讀理解出現偏差，從而影響閱讀理解的整體效果。（2）語法方面。這主要是指在閱讀理解的過程中，學生在能掌握大部分詞匯的含義下，由于英語語法的困難，導致對句子的理解錯誤，最后也影響閱讀理解的效果。（3）語意方面。在閱讀教學過程中，比較突出的障礙主要包括對文章的聯系及邏輯不能掌握好，在上面一段話讀完之后，不能緊接著聯系下文，從而出現了閱讀理解的障礙。因此，高中英語教師要在這三個方面著重提高學生的學習能力，從而保證英語教學的質量。

三、高中英語閱讀理解教學的主要策略

高中英語閱讀理解教學的主要策略包括三個方面：（1）從高中英語教材出發，源于教材又高于教材。這主要是指，在高中英語教學的過程中，英語教師應該從教材中挖掘相關的知識點，學習閱讀理解的主要方法，不斷提高學生的學習能力。在以教材為基礎的前提下，進一步擴展學生的課外閱讀能力，以任務型教學法楦本，不斷進行閱讀、教學的練習，綜合提高學生的理解能力。（2）加強詞匯語法和閱讀理解教學相融合，多點突破，綜合提高。這主要是指，在高中英語閱讀理解教學的過程中，英語教師應該不斷提高學生的詞匯認知，及其對語法的掌握和運用，教師可以通過單個詞匯的講解，以小閱讀的方式呈現。或者是通過語法的學習，在專門的閱讀理解中進行設計，達到語法運用的實際效果，并同時提高閱讀理解水平，可謂是雙贏結果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在這句話中可以學習abandon的含義，也能掌握詞匯的多種用法。（3）提高學生信息整合能力及上下文之間的聯系能力。閱讀理解主要考查的是學生的理解能力，其次是考查學生的信息整合能力，因此，高中英語教師應該就這方面的技巧加強對學生的練習。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的許多節日，我們以復活節為例，可以讓學生掌握聯想性學習策略，復活節的象征主要有以下幾種：lilies（百合花）、Easter bunny（復活節兔子）、Easter eggs（復活節彩蛋），通過對這幾種事物的講解，學生就會對復活節和它的象征之物進行聯系，在聽力材料中聽到這幾種單詞時，就會聯想起復活節。

綜上所述，高中英語閱讀教學是一個很復雜的課題，在英語教學中，教師必須按照新課標的要求，在教學中不斷創新求實。同時，老師作為學生學習道路上的引路人，讓學生個人親身參與學習活動的過程，但是在必要的時刻要對學生進行幫助和指點迷津，通過培養和鍛煉學生的閱讀理解能力，才能真正幫助學生理解英語，讓學生學到的英語知識真正為其所用。

參考文獻：

閱讀理解的教學方法范文第4篇

閱讀理解是高中英語教學及考試的重點內容，由于閱讀理解占考試分值較重以及它本身對學生英語思維、視野、水平等多方面能力的考查，它無疑是高中英語教學的重難點。筆者結合自身的教學實踐，由閱讀理解在高中英語教學中的重要性入手，提出了幾點有關其創新教學的建議和措施。

一、 高中英語中閱讀理解的重要性

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位, “側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀訓練以學生實踐為基礎，通過一系列閱讀材料培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

分析高中英語的歷年考題，不難發現，閱讀理解多年來都是考試的重點內容，加上快速閱讀、普通閱讀和綜合閱讀，大約有四十分的分值，是英語考試中的重頭戲。因此，英語教學中，教師也必須十分重視學生的閱讀理解能力的培養和加強，才能使學生在考試中掌握更多主動權，為自己爭取到更好的空間。教師應該學會利用閱讀理解拓寬學生視野、增加學生的英語知識，訓練學生的英語思維，提高學生的英語綜合應用能力，為全方面學好英語打下基礎。

二、 高中英語閱讀理解創新教學措施

“授之以魚，不如授之以漁”，現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。傳統的閱讀理解教學方法，教師通常應用題海戰術，這種方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做題，可能對學生閱讀能力的提高有所限制，甚至使得他們由于題目太多，壓力過大，產生厭學情緒，不利于英語學習。筆者認為，在閱讀過程中可以根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。下面我提出幾個創新英語閱讀理解教學的措施：

（一）詞匯量和語法是關鍵

閱讀理解中，如果一道選擇題考查的就是學生對文章某一句的理解，關鍵點常常就是在一個單詞上，無論是這個單詞在此處的意思還是用法。這說明了要提高學生閱讀理解能力，就必須扎根詞匯量，保證學生掌握一定的高考高頻詞匯，才能保證閱讀的第一關順利通過。教師可以讓學生們在做完閱讀理解后，將自己不認識，理解上有困難的單詞，單獨記載起來，經常溫習。另外，教師可以為學生提供一些高考常考的高頻單詞，讓學生有針對性地背記，增加閱讀理解的詞匯量籌碼。對閱讀理解中出現的較復雜的語法，也要加強分析，避免掉進同一個坑。例如，定語從句和賓語從句這些容易在理解上出錯的語法句型，需要多加關注。閱讀理解中，leave有離開、留下、導致等多個意思，但是在不同的語境中，表達的意思截然不同。所以，學生首先要明白一個單詞的多重意義，然后根據語法結構和語境，分析此時此處題意中的單詞究竟應該應用到哪一個含義，才能對癥下藥，選出正確的答案。

（二）掌握解題技巧的應用

閱讀理解的實際解題過程中，其實有許多實用性很強的解題技巧。通讀全文耗時較久，而題目常常包含很多信息，學生只要結合文章的首尾等段落、關鍵句，就可以從題目中反推出文章的主要內容，大大節約閱讀全文的時間。對于猜測詞匯意思的題目，直接知道詞匯最好，但是一般情況下，結合上下文，再加上常識判斷，也可以猜測出答案。閱讀理解中很多考查細節的東西，學生不一定要通讀全文，只要著重看題目所指的出處，在文章主旨的大前提下，把握細節，就可以選出正確答案了。比如說，文章經常出現許多考察細節的題目，那么學生可以先看題目，再回頭尋找答案。如果題目指出第幾段是文章的中心，那么學生就可以迅速了解文章的提要。這就像“磨刀不誤砍柴工”，高效的解題技巧就是好的砍柴刀。所以，教師應在平時教學中有意識地訓練學生掌握一些實用的解題技巧，有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。

（三）及時回顧反思，溫故知新

閱讀理解的題材和內容可能每次都不同，每一次學生們接觸到的都是一個新的領域，新的事物，帶給他們新鮮感的同時也是陌生的。其實，閱讀理解也有很多共同點的。比如它們完成英語知識和解題經驗的雙重積累，它們考查的內容也是基本一致的，基本題型十分相似。這就需要學生需要及時對自己對閱讀理解的解題思路和經驗進行總結和分析，對詞匯和解題方法進行回顧和反思，做到溫故而知新，學習效果就能大幅提升。如果學生隔一段時間將自己的閱讀理解重新翻閱一遍，對某些最易犯錯的題目類型再次糾正和總結，以此加深這類題的解題策略，可能在下一次考試時就能舉一反三，融會貫通，避免再犯類似錯誤。

閱讀理解的教學方法范文第5篇

關鍵詞：閱讀理解；成因；方法

高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的學生甚至對英語學習逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容樂觀，教師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單地將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷地創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。

一、造成目前高中英語閱讀教學現狀的原因分析

一是教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位、不具體，造成學生閱讀效率低下。

二是閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養成了逐字、逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難以提高。

三是閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，致使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引申含義，從而影響了理解的準確性。

四是閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到見多識廣的語言境界。

五是學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習的精神。

二、高中英語閱讀教學的有效途徑

1.以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學，是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：（1）課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。（2）圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

2.教給學生閱讀理解的方法和技巧

（1）在教師的指導下，學生要在平時的訓練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領略內容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節的關系，從而達到整體理解的目的。

（2）教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，熟練掌握利用語法、過渡詞、語氣轉折詞、不同的時態和語態，來抓住文章的脈絡。

（3）在細節理解方面，教師要指導學生抓住主要信息，揭示文章結構的內在聯系，要讓學生清楚段與段內在的緊密聯系。閱讀理解的時候，學生能弄清文章的脈絡，對于把握文章主題非常重要。

（4）教師做推測型的閱讀理解方法指導的時候，要引導學生根據上下文進行猜測，這是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要的一個環節。特別要說明的是，在閱讀理解方面，簡單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復雜的詞匯、沒有見過的詞匯通常考的是簡單的意義。

3.引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生的學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。

培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富和新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說，英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫，一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。

課外閱讀選材時應注意：（1）所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發學生的閱讀興趣；（3）要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；（4）要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。