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線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護(hù)理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺(tái)開展學(xué)與教活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動(dòng)與師生交互互動(dòng)也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)、騰訊會(huì)議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級(jí)護(hù)理本科生為對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標(biāo)準(zhǔn)：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對(duì)象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，騰訊會(huì)議直播教學(xué)作為面對(duì)面授課的平臺(tái)，班級(jí)課程QQ群或個(gè)人QQ作為課后答疑與交流的互動(dòng)平臺(tái)，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護(hù)理學(xué)課程教師在授課前1周通過學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺(tái)、騰訊會(huì)議和課程QQ平臺(tái)的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺(tái)、下載資源并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會(huì)議進(jìn)行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見疾病護(hù)理章節(jié)的直播教學(xué)過程中，教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評(píng)估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實(shí)的臨床護(hù)理案例；然后針對(duì)該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補(bǔ)充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護(hù)理問題／診斷？如何對(duì)該患兒實(shí)施護(hù)理？為什么？教師通過學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)區(qū)給予詳細(xì)解答，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進(jìn)行講授。在兒科常用護(hù)理技術(shù)部分的直播教學(xué)過程中，首先借助護(hù)理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請(qǐng)學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針方法、進(jìn)針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)給予學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師“隨堂測(cè)驗(yàn)”，即學(xué)生在線答題，在指定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯(cuò)過了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對(duì)直播課堂進(jìn)行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測(cè)練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的臨床與生活情境進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計(jì)與布置。在此平臺(tái)上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護(hù)理的優(yōu)點(diǎn)、成年疾病兒童期的預(yù)防等問題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，從而營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護(hù)理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)困惑提出問題，此時(shí)教師首先鼓勵(lì)其他學(xué)生給予解答，然后教師針對(duì)學(xué)生的解答給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問之外，教師主動(dòng)拋出問題，通過＠同學(xué)的方式帶動(dòng)全體同學(xué)回答問題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師適時(shí)使用獎(jiǎng)賞機(jī)制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點(diǎn)贊表情圖或GIF動(dòng)圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評(píng)價(jià)方法在兒科護(hù)理學(xué)課程授課結(jié)束后，對(duì)261名學(xué)生的以下指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)綜合評(píng)估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個(gè)條目）、認(rèn)知投入（5個(gè)條目）和情感投入（7個(gè)條目）3個(gè)維度15個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)累計(jì)平均登錄次數(shù)／人、累計(jì)平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會(huì)議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測(cè)驗(yàn)題目的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)滿意度。采用自行設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計(jì)的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請(qǐng)護(hù)理教育與臨床護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?3名對(duì)該問卷進(jìn)行測(cè)評(píng)。問卷共包括6個(gè)條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對(duì)線上教學(xué)模式的滿意度，您覺得學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進(jìn)？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計(jì)問卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)課程未來的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請(qǐng)說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會(huì)議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度

見表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)課程未來的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認(rèn)同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進(jìn)有利于提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺(tái)上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測(cè)試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，有利于學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者融合可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課在線上學(xué)習(xí)時(shí)沒有真實(shí)操練的體驗(yàn)，更沒有基于高仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生迎合臨床實(shí)習(xí)或工作的需求，因此，兒科護(hù)理學(xué)部分知識(shí)尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評(píng)估學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平，還是觀測(cè)學(xué)習(xí)過程與預(yù)見學(xué)業(yè)成績(jī)及滿意度的重要指標(biāo)［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進(jìn)入教育研究者的視野。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對(duì)面的情感激勵(lì)，學(xué)習(xí)投入對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評(píng)估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認(rèn)知投入（得分率73．2％）較理想，可能因?yàn)樵摼€上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進(jìn)一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對(duì)三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見，兒科護(hù)理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實(shí)施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)方法，課后適時(shí)答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，提升護(hù)生的課程成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)［11－12］。Dooley等［13］研究報(bào)道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與課程成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)過程中引入臨床案例、鼓勵(lì)學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第2篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強(qiáng)。作為幾乎涉及所有專科的基礎(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實(shí)際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，因此，增設(shè)了臨床遺傳專科進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測(cè)序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測(cè)、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實(shí)［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，無一不對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通，出現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識(shí)點(diǎn)繁多、課時(shí)緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過程［3］。課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分塊，基于兩個(gè)維度開展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識(shí);二是立足實(shí)際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點(diǎn)分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練課程知識(shí)點(diǎn)、對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識(shí)體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長(zhǎng)為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡(jiǎn)單知識(shí)線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡(jiǎn)單知識(shí)，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求的知識(shí)點(diǎn);學(xué)生往往對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所基礎(chǔ)，或知識(shí)點(diǎn)本身簡(jiǎn)單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求，需要通過充分的思考、交流、試錯(cuò)和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計(jì)與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程總學(xué)時(shí)為24個(gè)理論學(xué)時(shí)，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時(shí)的課前/課上/課后的任務(wù)或小測(cè)，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進(jìn)緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習(xí)。見習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級(jí)同學(xué)分享見習(xí)經(jīng)歷，從而帶動(dòng)全班學(xué)生加深對(duì)遺傳專科相關(guān)科室的認(rèn)識(shí)。5年以來，臨床見習(xí)方案不斷完善。考慮到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會(huì)的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻(xiàn)閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，極大程度豐富了見習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風(fēng)險(xiǎn)估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實(shí)踐至第4年。案例教學(xué)方法促進(jìn)了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進(jìn)入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)總體學(xué)習(xí)方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會(huì)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實(shí)際人才需求上的契合點(diǎn)。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)一步把課程劃分為兩個(gè)維度:第一個(gè)維度的考慮是知識(shí)點(diǎn)是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機(jī)制等知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個(gè)維度是基于臨床實(shí)際進(jìn)展和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，劃分為重點(diǎn)、難點(diǎn)和重難點(diǎn)。重點(diǎn)指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個(gè)角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡(jiǎn)要講解加以鞏固。而難點(diǎn)則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機(jī)制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所有知識(shí)點(diǎn)劃分到上述兩個(gè)維度后，針對(duì)信息傳遞類的重點(diǎn)知識(shí)通過“布置課前練習(xí)+課堂小測(cè)”達(dá)成低階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點(diǎn)知識(shí)則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點(diǎn)知識(shí)，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴(kuò)增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)能力素養(yǎng)類的重難點(diǎn)則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達(dá)成高階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機(jī)制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第3篇

我聽了馬科長(zhǎng)的課，課題是直通車的制作。首先讓學(xué)生在釘釘群回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生把優(yōu)秀作業(yè)分享到群里，馬科評(píng)價(jià)講解。接著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確上節(jié)課完成了哪幾步的制作，這節(jié)課又要學(xué)習(xí)哪幾步。然后微課學(xué)習(xí)，一方面再次回顧舊知識(shí)，另一方面，讓學(xué)生跟隨微課學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。最后，教師實(shí)操，帶領(lǐng)學(xué)生制作直通車。結(jié)束直播之后。教師留了2個(gè)任務(wù)。1是把制作完畢的直通車交上來，2是收集資料，找出網(wǎng)上你認(rèn)為最好的直通車圖分享給大家。整節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是環(huán)節(jié)完整，利用微課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在微課學(xué)習(xí)之后一步一步帶領(lǐng)學(xué)生操作，能夠加深學(xué)生的印象，掌握重點(diǎn)。作業(yè)布置方面，讓學(xué)生去開拓視野，找到優(yōu)秀的作品，這一點(diǎn)非常好，這樣學(xué)生能清楚知道自己的差距在哪里，還需要在那些部分提高。建議，教師微課沒有聲音，微課是一個(gè)視頻，但是可以分次播放，在環(huán)節(jié)一學(xué)生回顧了之后，再一次播放回顧的知識(shí)比較好。然后學(xué)習(xí)新課明確目標(biāo)之后再二次播放微課。對(duì)于17級(jí)有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，講的內(nèi)容稍微有點(diǎn)少。

如何能夠讓空中課堂的氛圍活躍起來呢？

一是我們可以多露臉拉進(jìn)學(xué)生的距離感，多互動(dòng)，連麥比較浪費(fèi)時(shí)間，可以語音，搶答等等。

二是建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，我運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師，對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問，適當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣可以活躍課堂氛圍。

如何進(jìn)行差異化教學(xué)呢？

一是在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生，提問的問題可以不一樣，對(duì)表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以提問復(fù)雜的，分析類的問題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提問簡(jiǎn)單的，知識(shí)遷移類的問題，讓他們最起碼能有個(gè)大體的知識(shí)框架。

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 中醫(yī)經(jīng)典 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯(lián)網(wǎng)是近年來繼報(bào)紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也越來越廣泛了。從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的各個(gè)領(lǐng)域。①②近年來我國信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，信息技術(shù)加快了各行業(yè)的發(fā)展，隨著信息技術(shù)不斷完善和提升，各個(gè)領(lǐng)域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫(yī)療和農(nóng)業(yè)等加快了改革步伐。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)加快中醫(yī)教育改革，加快培育優(yōu)秀中醫(yī)人才，是值得探討的課題。中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)主干課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，既往教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，中醫(yī)經(jīng)典教育亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新時(shí)代下中醫(yī)經(jīng)典教育改革新模式，為培養(yǎng)中醫(yī)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程特點(diǎn)

中醫(yī)經(jīng)典課程通常主要指 《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學(xué)》四大經(jīng)典，其主要內(nèi)容是中醫(yī)學(xué)精華薈萃，是中醫(yī)大家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智慧升華，其理論博大精深，對(duì)中醫(yī)臨床具有極大指導(dǎo)作用，課程性質(zhì)既具有基礎(chǔ)性、原著性，又具有臨床性，中醫(yī)高等院校把這幾門課歸為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科，且是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，“讀經(jīng)典，做臨床”一直是中醫(yī)領(lǐng)域公認(rèn)的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才重要的途徑，做好臨床，學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典是基礎(chǔ)，但是，因中醫(yī)經(jīng)典課程主要是中醫(yī)古原著，內(nèi)容深?yuàn)W，不易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，成為教學(xué)改革值得深入探討的問題。中醫(yī)經(jīng)典課程如何和臨床深度結(jié)合，提高學(xué)生臨床思維，提高臨床技能，現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透到中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才，是中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。

2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著信息時(shí)展，中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學(xué)的“ 三基” 教學(xué)法，突出了經(jīng)典特色，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原著的理解和掌握，有效保證了中醫(yī)人才成才的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“ 學(xué)經(jīng)典” “ 做臨床” 的實(shí)現(xiàn)。 程方平等④把溫病學(xué)的內(nèi)容和溫病學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎(chǔ)，合理安排講授內(nèi)容，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果。宋健等⑥在溫病學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入了PBL教學(xué)法，為加強(qiáng)《 溫病學(xué)》 教學(xué)工作的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫(yī)界名人的病案，在要講授的一些重點(diǎn)內(nèi)容之前，先讓學(xué)生看一個(gè)與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的典型病案。總之，中醫(yī)經(jīng)典課程改革取得一定成就，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，力爭(zhēng)體現(xiàn)臨床性和實(shí)用性，并且與時(shí)俱進(jìn)適合現(xiàn)代疾病特點(diǎn)，補(bǔ)充新的治療進(jìn)展，刪減與臨床結(jié)合不緊密，不適合當(dāng)代疾病特點(diǎn)的內(nèi)容，有的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學(xué)法等改革，近幾年借用互聯(lián)網(wǎng)，開展慕課，微課等教學(xué)模式。以上教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫(yī)經(jīng)典課程的古典性，傳統(tǒng)性，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的臨床技能，不能體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。⑧互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和獲取比傳統(tǒng)方式快了很多也更加豐富了，互聯(lián)網(wǎng)讓數(shù)據(jù)的搜集和獲取更加便捷了， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合，加快現(xiàn)代傳統(tǒng)行業(yè)快速發(fā)展。但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，在思維方式、運(yùn)作方式、機(jī)制、管理等方面深入結(jié)合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，然后助飛傳統(tǒng)行業(yè)。比如互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，慕課出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療案例等，促進(jìn)了教育和醫(yī)療發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)深度融合

4.1 中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)合經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容慕課化制作，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化主要包括：按照課程系統(tǒng)劃分知識(shí)點(diǎn)、單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、單元知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)提煉、單元知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階性習(xí)題庫建設(shè)等。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開放式與探究式教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐體系。線上：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，參與探究性課題討論。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。線下：面授課堂組織與實(shí)施，具體教學(xué)形式多樣。教師以線上和線下指導(dǎo)相結(jié)合，線下授課教師主要對(duì)特殊性、疑難性問題有針對(duì)性地進(jìn)行授課，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面。具體的教學(xué)活動(dòng)開展形式包括：PBL教學(xué)法、歸納記憶教學(xué)法、臨床案例教學(xué)法、模擬病人教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。

4.3 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上學(xué)習(xí)、線上與線下的課程考核測(cè)試，以及線上與線下的課程問卷調(diào)查，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)生成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)、關(guān)于課程內(nèi)容與教學(xué)開展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的形式多樣，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的線上評(píng)價(jià)包括：學(xué)生線上學(xué)習(xí)的系統(tǒng)測(cè)評(píng)、星級(jí)評(píng)價(jià)、電子問卷調(diào)查評(píng)價(jià)等等；基于面授的課程的線下評(píng)價(jià)包括：期末統(tǒng)考、面授課堂問卷調(diào)查與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷調(diào)查與反饋。

4.4 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的教師教學(xué)方式改變

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、激發(fā)者、次要評(píng)價(jià)者等多重角色。互聯(lián)網(wǎng)使教師由主角可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到學(xué)生對(duì)老師課的評(píng)價(jià)，老師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，存在的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可以個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)”改革的意義

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)視野下，通過構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)效果評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)體系，推動(dòng)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高學(xué)生的中醫(yī)思辨能力和臨證能力，有利于促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握中醫(yī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于為中醫(yī)教學(xué)改革提供思路和方法。教師需要通過各種方式的課程創(chuàng)新提高教學(xué)的適應(yīng)性從而提高教學(xué)效益。推動(dòng)了從“教的管理”向“學(xué)的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考和綜合分析能力，進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才。

注釋

① 張?zhí)靻枺瑓敲鬟h(yuǎn).基于扎根理論的旅游幸福感構(gòu)成――以互聯(lián)網(wǎng)旅游博客文本為例.旅游學(xué)刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開啟中國農(nóng)業(yè)升級(jí)新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學(xué)》 “ 三基”教學(xué)法研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學(xué)科性質(zhì)把握教學(xué)內(nèi)容深入的探討.光明中醫(yī)，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對(duì)提高溫病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學(xué)法在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.西北醫(yī)學(xué)教育，2009.17（4）：751-752.

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；電視新聞采編；課程設(shè)計(jì)

一、電視新聞采編教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會(huì)熱點(diǎn)，且嚴(yán)格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對(duì)落后。當(dāng)前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學(xué)思路，實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學(xué)，思維一時(shí)難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識(shí)，沒有注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進(jìn)行實(shí)踐，這樣的課時(shí)安排根本無法提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，也很難滿足社會(huì)及行業(yè)對(duì)電視新聞人才“能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手”的要求。三是教師指導(dǎo)能力有待增強(qiáng)。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學(xué)習(xí)期間在電視臺(tái)實(shí)習(xí)過之外，實(shí)踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識(shí)講解得多么全面深入，都很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操鍛煉。基于這種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當(dāng)下媒體行業(yè)對(duì)人員素質(zhì)的要求，有必要對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學(xué)改革建設(shè)基礎(chǔ)

電視新聞?wù)n程是典型的實(shí)踐操作類課程，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，勝任未來的“采、寫、編、評(píng)、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時(shí)代，對(duì)全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，通過設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐效果。從這個(gè)角度看，電視新聞采編課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學(xué)模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學(xué)成果。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革課程團(tuán)隊(duì)參考其他院校電視新聞采編課程的教學(xué)大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，采用課前錄制知識(shí)點(diǎn)視頻、課中講解重難點(diǎn)的方式，并且有針對(duì)性地解決學(xué)生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，相互評(píng)價(jià)。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時(shí)積極把自己的科研教研成果引入教學(xué)。例如，撰寫《資訊短視頻對(duì)電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時(shí)引進(jìn)相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性。