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家校合作的教案范文第1篇

【關鍵詞】 術后惡性腦膠質瘤； 放療； 替莫唑胺化療

腦膠質瘤是最常見的中樞神經系統原發性腫瘤， 目前該腫瘤的治療效果尚不理想[1]。其中分化程度較低的間變性星形細胞瘤（ Ⅲ級） 和多形性膠質母細胞瘤（ Ⅳ級） 在臨床上統稱為惡性腦膠質瘤， 年發病率5～8 /10萬[2]， 一般患者生存2～3年。手術是惡性腦膠質瘤的主要治療手段， 但由于神經系統解剖的特殊性及膠質瘤浸潤性生長的特點， 手術難以完全切除， 術后復發率很高。術后放射治療在腦膠質瘤的治療中很重要， 但是放療不能完全控制惡性程度高的腫瘤生長， 其療效及患者的生存期仍較短[3]。術后化療可有效提高腫瘤的局控率， 延長患者生存期， 但由于常規靜脈化療不良反應較多， 很多患者不能耐受， 以致不能順利地完成療程， 隨著研究的進展， 人們發現了一種安全有效的口服化療藥物， 替莫唑胺。本研究對比惡性腦膠質瘤術后采用放療聯合替莫唑胺同期化療和放療的療效， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取的52例惡性腦膠質瘤患者中， 男37例， 女15例， 年齡36～70歲， 健康指數卡氏評分≥60分。病理分級： III級34例， IV級18例。手術全切除30例， 部分切除22例。隨機分為1、2兩組， 每組26例。

1. 2 治療方法 所有1、2組患者均在術后2～4周內開始放療， 放療的靶區為手術區， 總劑量60Gy， 每次2Gy， 5次/周， 共治療6周30次。此方法兩組患者均采用。2組在放療第1天開始同步替莫唑胺化療， 放療前1 h空腹服用， 第1周期：150 mg/m2， 1～5 d口服， 28 d為1個周期； 第2～6周期：200 mg/m2， 1～5 d口服， 28 d為1個周期。兩組患者在治療期間根據病情需要給予地塞米松和（或）20%甘露醇減輕腦水腫治療， 口服抗癲癇藥物預防或控制癲癇發作。治療期間每周復查血常規， 心、肝、腎功能。

1. 3 觀察療效指標及標準 療效：按WHO制定的實體腫瘤化療敏感度評價標準進行療效評定[4]：完全緩解（CR），部分緩解（PR），穩定（SD），進展（PD）。并以CR 和PR 的總例數計算總有效率（RR）。以上指標在化療后1個月進行比較。治療結束后每3個月復查一次顱腦平掃及增強核磁。

1. 4 統計學方法 所得數據采用SPSS13.0統計軟件包進行統計學處理， 計數資料的組間比較采用卡方檢驗， 以P

2 結果

2組完全緩解7例， 部分緩解11例， 有效率為69.23%；1組完全緩解4例， 部分緩解6例， 有效率38.46%。兩組療效比較， 差異具有統計學意義（ P

3 討論

腦膠質瘤首選手術治療， 腫瘤切除術對于明確診斷、改善患者癥狀、減輕腫瘤負荷有著不可替代的作用。但是惡性腦膠質瘤對神經髓鞘纖維親和力高， 因此它能向更遠范圍侵襲， 并且因瘤周多伴有明顯的水腫， 使腫瘤組織與周圍腦組織分界不明顯。單純手術治療療效差。術后復發是手術失敗的主要原因。顯微外科技術的發展雖然能最大限度地切除腫瘤組織， 但是由于惡性腦膠質瘤浸潤性生長的特點以及需要盡可能保留重要的神經中樞的原因， 因此無法切除所有的腫瘤細胞。即使在腦膠質瘤全切除后腫瘤細胞還存在于周圍的正常組織中[5]。放射治療是腦膠質瘤術后控制復發的一項重要的治療手段。但由于放療受到劑量的限制， 再加上部分腫瘤對放療不敏感等原因， 大多數腫瘤在放療后也會復發。化療在進一步殺滅殘存腫瘤細胞方面有著很重要的作用， 由于血腦屏障能阻止大部分化療藥物滲入腦組織， 所以傳統觀念上對于化學藥物在治療腦膠質瘤的有效性一直就有爭論， 臨床上主要治療惡性腦膠質瘤的化療藥物還停留在傳統的烷化劑類藥物上[6]， 因其與血漿蛋白結合率高， 不易通過血腦屏障， 故難以在腫瘤組織內達到滿意的藥物濃度， 加上該類藥物的不良反應大， 易出現嚴重的骨髓造血功能抑制和胃腸道反應， 限制了其在臨床上的應用。本院已開始用替莫唑胺作為主要化療藥物， 它是一種新型的口服二代烷化劑、咪唑四嗪類衍生物， 口服后迅速吸收， 生物利用度高， 且有廣譜抗腫瘤活性， 進入人體內不經過肝臟代謝便廣泛分布于全身， 而其最大的優點就是能通過血腦屏障， 使得其能用于中樞神經系統腫瘤的治療[7， 8]。通過本臨床研究進一步證實， 替莫唑胺聯合放療治療腦膠質瘤具有協同作用， 有很好的耐受性。能夠提高腦膠質瘤患者術后的療效和生活質量， 近期療效確切， 但由于本臨床研究入組病例不多， 隨訪時間短， 對患者更長期的生存率、遠期療效及毒性仍需大病例大樣本進行更深入的研究。

參考文獻

[1] Ohgaki H.Epidemiology of brain tumors.Methods Mol Biol， 2009 ：323-342.

[2] 史玉泉主編.實用神經病.第3 版.上海科學技術出版社， 2004：600.

[3] 曹永珍，姜煒，呂仲虹，等.143 例腦膠質瘤立體定向加常規放療的療效觀察.中華放射腫瘤學雜志， 2006，15（ 5）：375.

[4] 江濤，劉福生.腦膠質瘤.北京：人民衛生出版社， 2007：302.

[5] Asthagiri A R，Pouratian N， Sherman J，et al. Advances in brain tumor surgery .Neurol Clin， 2007， 25（4）：975-1003.

[6] Stupp R，Mason W P，Van Den Bent M J， et al. Radiotherapy plus concomitant and adjuvant temozolomide for glioblastoma .N Engl J Med， 2005， 352（10）：987-996.

家校合作的教案范文第2篇

教師交流合作一、教師間的合作與交流，有利于教師的成長和促進教學質量的提高

合作與競爭共存。學校與學校存在著不同程度的競爭，這種競爭會影響教師間的合作，在升學率被視為評定學校優與劣的標準下，影響學校間的合作，會給合作筑起一個壁壘。在西方國家就沒有評優，他們把自己的工作做得很好，他們因為有自己工作而感到自豪。所以，國外的教師合作與交流要比我們容易得多。我們應該取他們的長處補己之短。教師應該把自己的教學方式與教學成果進行交流。

我們教師在一起也常常探討成績差的學生與成績好的學生，但是沒有從深層次探討成因、解決方案。學生成績差，家長、社會的批評此起彼伏，教師的心理壓力就更大，教師教基礎特別差的學生，費時又費力，不出成績。沒有什么好經驗和別人去交流共享。礙于面子，也就很少與人交流合作。

教師的工作量大，大部分時間用于備課、寫教案、批改作業、批試卷以及寫各種材料，所剩時間無幾。沒有時間交流，所以每個人都工作在一個封閉的小圈子里自己研究教材、教法，與其他教師分割開來。你教你的，我教我的，我的長處你也不曉得，你的優點我也不了解。時間久了，也就沒有交流與合作的習慣，即使有機會，也會變得積極性很低，不利于教師教學水平的提高。這就要求教師要有交流與合作的意識，當今是知識大爆炸的時代，不與外界聯系也不學習當今最新的教學理念，怎么能教好學。要不斷更新自己以前學過的知識就得交流與合作。2006年，《高中數學課程標準》中，數學A課程就著重對學生進行探究、交流與創新能力的培養。基于此，教師必須相互交流提高自己的文化水平。《高中數學課程標準》中要求學生要有能力“創新”，教師沒有創新的思維怎么能勝任指導學生去創新。教師責任重大，教師之間有必要交流經驗，互相學習、互相合作。20世紀60年代，美國著名的阿波羅登月計劃耗資多達300億美元，先后參與此項目的企業有2萬家，大學有120所，共有40萬人參與。使用的計算機600臺，共有700萬個零部件。這樣龐大的工作沒有所有人的合作，這個項目是不可能完成的，可見合作的重要性。

另外，培養學生是長期的、系統性的工程。在學校里，每個教師都有自己的教學任務，要求教師之間既有分工又有合作。這種合作是按著學校制定的有連續性培養的計劃，培養學生應該掌握的基本技能。不同年級的學生，有不同的培養側重點，但是都是以基礎知識基本技能為主。例如，幼兒教育以接觸社會為第一步，教師的身教重于言教，也是為小學一年級打基礎的教育。到了小學高年級或者小學畢業時，學生的思維方面，與社會交往及身體素質方面都有了相應的發展。作為高年級的老師要了解低年級教師教學及教育的具體情況，以各種方式幫助低年級教師更好的進行教學工作，培養學生應該掌握的基礎知識，基本技能。因此，教師工作有著與其他工作不同的連續性，對這種連續性，有人說：“教師工作是無底洞，沒有明顯的時間、空間界限。”教師工作是連貫融合的，教師把學生的發展作為工作的重心，教師之間的工作不能分割開來，各自為政。小學升初中過程中，部分學生成績較好，這個功勞是小學教師辛辛苦苦教學的結果。使學生學會了基礎知識又掌握了一些技能。升入初中后，初中教師再教這樣的學生就感到特別好教。這就是小學教師為孩子們長期發展付出辛勤勞動的結晶。是一種和初中教師的合作，這種合作是無形的，是小學教師考慮到為了孩子未來發展而做的有意義的工作。盡管這些工作暫時看不到成績，又不能被納入學校教學考核中去，這種合作就是教師工作的長期性、連續性、合作性。正是“十年樹木，百年樹人。”從學生發展的全部過程出發，各個學年段、各個學科的教師應該進行合作，大家都知道，當今社會是高速發展的社會，是競爭中有合作、合作中有競爭。

各學科教師的合作。現在的學校教學是分成若干學科教學，這些學科有交叉、有滲透。我們知道，數學是物理的根本，而物理、化學都是以數學作為運算工具，數學又不僅僅為運算工具，又培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力。進而培養更高級的邏輯能力、。分析能力、推理能力。現實生活中遇到的問題沒有什么問題是專門的數學問題、化學問題或生物問題。現實生活是把各學科融合為一體，是不可分割的有機整體。

合作與交流作為學習的方式，需要每個教師群策群力，由個體的智慧組成一個整體的智慧，集思廣益、相互幫助會有意想不到的收獲。通過合作與交流，可以解決個人不可能解決的問題，即使有更大的困難也會被克服、被解決。正所謂：“人心齊，泰山移。”一些教師曾經參加過一些培訓，也涉及到一些關于合作與交流方面的知識，這都是理論方面的東西，是理性的、觀念層面的。要把這些東西轉化為有效的教學方法，是不容易的事情。就得通過實踐的操作，在教學實踐中檢驗，從而豐富完善和發展這種合作學習。我們在實際工作中遇到過老教師指導新教師的例子。老教師可以從新教師那里學到新的思維方法，新教師從老教師那里可以學到一些教學經驗。可以看出，同伴互相幫助、學習、交流與合作是不可缺少的，也是十分重要的。

合作不僅局限于學習和學習方法，教師在其他專業水平的提高與發展，也同樣離不開交流與合作。優點是每個人的經驗可以互相分享，又可以充實教學方法。也可以為提高自己的教學水平走了一個捷徑。因此，合作學習是十分必要的。

二、教師合作與交流的方法

上面提到的合作學習的必要性，有合作經驗的教師可以成為組織者、推廣者，把你的經驗與體會介紹給其他人，使很少接觸到或者不理解合作學習的人成為你的合作者。組織更多的教師，共同學習與交流，把你在教學中的獨到之處與大家分享。也可以把自己解決不了的問題與別人合作解決，集思廣益、取長補短、一定會得到更好的解答，使每個人從中受益。教師可以把這個方法介紹到學生中去，會使學生在學習上有意想不到的收獲。

教師合作的方法有多種多樣，無論哪一種合作，都是為了如何進行教學，如何提高課堂效率，使學生更好地掌握基礎知識及學習方法，這是我們所面對的主要問題，在學習中可以組成學習小組，可以是同年級同學科，也可以是不同年級或者是跨學科的教師。

這樣小組的優點是：教師教學經驗、生活經歷、文化背景、性格愛好有所不同，就會有多元化的觀點，合作的互補性大，優勢互補，有機地融為一體。建立合作小組可以用下面不同的方式：

1.同年級不同學科教師之間的合作。設計一個綜合的多學科的主題課，如高中地理課中的天體運動，物理教師就可以指導學生，天體運動的萬有引力定律，說出運動規律；數學教師可以引導學生，天體運動是什么樣的軌跡方程，從數學角度來研究天體運動的規律。由教師們同上一節豐富多彩的地理課。

2.同年組同學科教師之間的合作。教師可以集體備課、共同寫一份教案，對這一課的重點、難點、教學方法、先討論，之后整合。寫一份集體備課教案。各自在不同班級上課，課后及時反饋這節課成敗和經驗教訓，從而為改進教學提供第一手可靠的材料，以完善教學方法，做到資源共享。

3.有興趣的教師可以組成課題組。就大家所關心的問題提出一個課題，作為研究的對象。分工合作，把課題分為若干子課題，每個人各研究一個子課題，定期集中，討論研究的進展，以便決定下一步的研究方向。最終達到完成課題的研究。所有成員的共同努力，一定會有滿意的研究成果。同時，合作者也能體驗合作的樂趣。這種合作方式顯得更加重要。

4.學校之間的交流與合作。與本地區不同學校的同年組同學科的教師合作學習。不同學校的優勢不同，學生的情況也不一樣，可以優勢互補、互相借鑒，他山之石、可以攻玉。以達到共同提高的目的。

參考文獻：

家校合作的教案范文第3篇

【關鍵詞】 集體備課 有效 策略

集體備課作為教師合作、探討的一種有效形式，它改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，對于實現資源共享和優勢互補具有不可或缺的作用。這幾年來我校一直致力于集體備課制度的建設和完善，使之成為提升教師隊伍整體水平和提高教學績效的有效途徑。然而實際操作中，集體備課沒有真正發揮集體的資源，沒有利用好合作的優勢，集體備課低效現象比較普遍。因此，我們有必要重新解讀集體備課，探尋有效集體備課之路。

一、集體備課三忌

（一）忌準備不充分。集體備課中，教師應在個體解讀和自我反思的基礎上開展討論。參與人員若沒有形成個人較為成熟的教案，會造成集體備課泛泛而講，費時而低效。所以只有準備充分才能實現同伴互助，資源共享，共同發展。

（二）忌共性取代個性。新課程注重個性化和多樣化，若教師主動性不強，集體備課異化為共用一個教案，不加選擇，全盤吸收，那么教學就難以滿足學生多樣化的需求，集體備課的優勢就難以體現。所以，集體備課應在明確統一目標和要求下，提出符合學生個性的不同方案。

（三）忌拼盤式教案。集體備課不簡單是教案的準備，而是用教師之合力設計教案。所謂拼盤式教案是備課組長將教材各章節內容平均分給各任課教師，由組員分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復印后人手一份裝訂起來，形成所謂的"共性教案"。這種"承包式"的方法，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師智慧的碰撞和理念的交鋒，有形無實。

二、集體備課的二辯證

（一）"集體"不等于"統一"。集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，以促進個體認識的縱向深化和橫向拓展。雖然在統一的時間內對同一個教材對象解讀、分析、研究，但是最后為個體所用的教學預案或教學方法、策略、手段、教學過程應該是帶有很深的個性化痕跡的。對于教師個體而言，在集體備課中拿來用的只能是思想、精神、理念的至高點，牽涉到教學的具體細節應該是豐富而有變化的，應該是因地、因時、因人制宜的。

（二）"集體"不否定"自主"。有的教研組長和備課組長有這樣的感受：集體備課時大家啞然無聲，或人云亦云，缺乏問題的發現和主題的深入探究。其原因在于沒有個體的先行鉆研或備課，沒有個體的思想存在。

三、集體備課的三落實

（一）集體備課的內容確定是關鍵

1、課標和內容縱向一致。首先明確教學內容在課標中的地位及要求，分析教材的落實方法，找準課標對知識與能力的不同要求，準確把握教學的切入點，合理演繹教學內容。在此基礎上，對教學內容進行個性化的處理，重在使所教內容更具基礎性、時代性和選擇性，尋找質量提高的潛力所在。

2、學生和教法橫向統一。要樹立"生本教育"的理念，關注學生學情，分析學生的學習、需求，保護學生的學習能力等，因人因地靈活選用教學方法。

3、共案和個案內化融合。基于集體備課時形成的教學共案沒有考慮到班級的學習差異性和教師教學風格的差異性，而且許多設計思路，非自己主動建構，所以每個教師應根據學生和自己的特點進行適當的調整，理順思路，把教學共案形成個案，這樣教師在課堂才能操作自如，形成自己的教學風格。

（二）集體備課的形式落實是抓手

1、分層備課和分類備課相結合。分層即分年級分學科進行備課，同年級、同學科的教師群體會因為有更多的共同教學話題而產生合作優化的效果。分類即根據教師的教學業務水平進行分類，由教學業務水平相當的教師組成一個備課集體，如我校有由教齡3年內青年教師組成的"青研班"，由兩學段教師組成"存真""覺明"教研組，定期開展活動。但無論是那種層面或類別的備課，都需努力創設條件，讓骨干教師或教學專家進行適時引領，這樣教師才能在活動過程中既可享受同伴合作，也可體驗先進經驗，真正做到有效備課。

2、課前備課與課后備課相結合。有時，教師臨近上課會突然發現新的教學疑難問題，對此，集體備課小組需要啟動應急機制，全體上陣，力求在課前非常有限的時間內解決疑難問題，保證教學的順利進行。課后備課是指在教學過程結束后，教師通過反思發現教學方案的漏洞，尋找教學手段的缺失，思考教學方法的不足，探究教學問題的解法，對集體備課與個人備課中沒有注意到或沒有重視、沒有解決的問題，重新審視，重新提交備課組討論。

（三）集體備課的制度健全是保證

1、健全周集體備課制度。學校應明確規定每周集體備課的總時間，并做到"四定五統一"："四定"即定時間、定地點、定內容、定中心發言人；"五統一"即統一計劃、統一進度、學案、統一檢測、統一評價。

2、建立檢查督導機制。一是檢查集體備課的開展：在規定時間內教師是否在共同研究教學；二是檢查集體備課的成果：集體備課記錄及生成的教學預案存檔備查情況；三是檢查集體備課的落實：老師是否按生成的預案準備自己的教學案，并按教學案組織教學；四是檢查課堂教學反思，包括對自己課的反思，聽其他老師課的反思等。

3、建立評價和獎懲機制。對教師個人的檢查結果，如主講人發言材料、教師的"個性教案"等，作為學期教學獎發放、評優評先的標準之一。對教研組、備課組的檢查結果，如集體備課活動記錄、組內的"共性教案"，記入教研組、備課組教研活動業務檔案，作為評選優秀教研組、備課組和教研組長、備課組長的依據之一。

"教師的備課功夫，是制約教學高度的瓶頸，是教師專業素質的重要標志。"（竇桂梅），無論是"教學高度"還是"專業素質"都是作為教師應該追求和努力達成的。所以我們要發揚團隊精神，身體力行，踐行新課程改革的理念，建構自主、和諧、高效的集體備課新機，以群體的智慧推動個體的發展，切實提高教師個體的備課功夫。

參考文獻

1、基礎教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學出版社2003

家校合作的教案范文第4篇

以下就是我經歷集體備課的一個相關的教學案例的片斷，以及幾點教學反思：

一、案例背景

我校是一個年輕人占教師隊伍比重較大的學校,剛踏上工作崗位的年輕教師，在教學教研方面的經驗都非常匱乏，而且對于教學的重難點也難以準確把握。要解決這個問題，老教師對新教師的“傳、幫、帶”就是一種很有效的途徑，而集體備課這種模式就可以很好地起到這種作用。與此同時，年輕教師有思維活躍的優勢，反過來也會對激發老教師的教學靈感有極大的幫助。

(北師大版Module 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology. 閱讀課)當備課組上到這一課時，由于我比同備課組的其他老師慢一節課，所以我就詢問了一下各位老師上完這節課后的體會，大多都反映課堂及其沉悶，效果不好。究其原因有兩點：1）文章內容抽象，不是很能吸引學生；2）集體備課時，大家的思維定勢禁錮了該節課的發揮的自由，因為平時閱讀課的流程是四個環節：生詞泛讀（設置一到兩個概括性較強的問題學生回答）精讀(設置一些更細節的問題，以求學生對文章有更詳細的了解) 學生劃出文章當中不理解的短語及句子，恰巧這節課課文中設置的問題又很無趣。這樣一來，學生就很自然會排斥這節課了。針對這種情況，我及時對第二、三個環節作了局部調整，保留了一、四環節。

二、案例過程

考慮到文章的篇幅太長，不符合我們平常閱讀字數的規定，首先，我將文章分成了兩部分，且對兩部分作了不同的處理。

第一部分，文章的難度不算很大，為了節省時間（因為處理第二部分的內容是重心），我將泛讀與精讀合并成一個環節，因此保留了原課件中的兩個代表性的問題：1.What is happening this weekend? 2.What will be the experts discussing about? 既能高度概括，又能兼顧細節。其中第二個問題還能起到承上啟下的作用，它的答案是：They will be discussing the endless possibilities of the future. 于是我緊接著問了一個問題：If you were the experts, could you predict what the endless possibilities are in the future? 很自然地過渡到了下一環節。

第二部分，我引入了競爭環節，將班上的同學分成若干組，指導他們在合上課本的情況下以組為單位討論并發揮想象預測，然后各組派代表陳述預測結果，中間可以補充，我負責將要點板書在黑板上，各組陳述完成之后，學生要返回到文章第二部分中去閱讀，去看看自己的預測是否和專家們的預測吻合，吻合度高者獲勝。這樣一來，學生的積極性就高了，課堂氣氛也很好，文章的閱讀任務也輕松地完成了。

三、案例反思

通過這樣的一節課，筆者認為，單純的依靠集體備課是不夠的，教學中的合作，必須是集體備課與個人備課相結合，一節課下來，既要將課程當中精髓的東西到位地傳授給學生，同時也要顧及到盡可能多的學生，做到因材施教。因此，我反思了以下幾個問題：

1．集體備課絕對不能取代個人備課，必須是兩者結合，才能形成最大的合力。集體備課固然有它的價值，但太過依賴它將會使其流于形式，從而忽視內容。教學對象的不同，教學方法也會有所區別，通過個人與集體融合的備課加上獨特的風格，使教學可以達到“因材施教，有的放矢”的目的。

2．個人備課應當更多地容入自己個性化的東西，體現教學的創新精神和人文精神。教學是極富激情和鮮明個性的行為，一個充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書。而且個性是不能替代，也不能復制的，你的課堂也應該如此。

3． 個人備課時要在集體備課的基礎上做到有取有舍，重點突出，并且要有針對性地補充一些適合自己班級的教學內容。

家校合作的教案范文第5篇

一、讀書學習，讓教師專業成長更快捷

加強理論學習，把提高教師理論修養作為重中之重，促進教師專業成長。工作室一直很重視教育教學理論的學習，為了讓工作室的成員更好的學習理論知識，本著專業需求、各取所需的原則，特別在各成員學校之間開展了教育專著類書籍閱讀漂流活動，為老師們提供了《怎樣培養真正的人》、《和教師的談話》、《語文教學談藝錄》、《教師的人整魅力》等多部精選理論書目，要求各位成員不斷充電，認真學習并做好讀書筆記。采用漂流閱讀方式，解決了各成員校分散不易集中學習的難題。

二、扎實教研，為教師專業成長搭建平臺

(一）教師研修群，讓教師的交流更快捷

為了更有效的利用網絡進行交流，為了彌補平時集中研討的眾多不便，創建了工作室研修群，利用研修群進行網絡教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經常流變成了現實。研修群吸納了熱愛語文教學的一線教師，改變骨干教師在課改中演“主角”的局面，即最大化地實現思想共享、全員參與，讓更多老師得到了好處。利用網絡把教師共同開發的課程資源全部進行歸類整理，建立了學科教學課程資源庫，如課件庫、試題庫、最佳教案庫、優秀案例庫等，努力實現教學資源的整合、共享。實現“專業引領、同伴互助、自我反思”的教學模式。

（二）四級備課，促使教師不斷反思

工作室實行分組集體備課制度，以備課組為單位，開展四級備課：個人備課―集體備課―修正教案―課后反思。第一級是個人備課：是由工作室成員獨立完成的備課，它是教師個體層面上的備課，是所有備課的基礎；第二級是集體備課：是工作室內集體層面上的備課，體現的是同伴互助、團隊合作的精神，以達到資源共享為目的；第三級是修正教案備課：是根據集體備課的成果，結合自己任教學校實際和學生的認知水平，再對教案進行個性修正，使之更適于自己的教學風格和學生的學習風格，以便更好地授課和提高課堂效率；第四級是課后反思：是教師授課后進行的交流，以課后記載的形式不斷反思，有利于找準研究課題和總結教學經驗。

（三）依托課堂，實現高效教學

以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，打造以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，以網絡交流為載體，融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊。主攻語文生態課堂、高效課堂，著力強調兩點。一是課堂上教師高效教學，包括教法研討、高效提問、優化教學設計、優化課堂評價等。二是學生有效學習，包括課堂聽講、課堂練習、課堂思維等。力求在一個工作周期內使教師在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經驗，實現工作室研修員的專業成長和專業化發展，以引領學科教學共同發展。

三、建設網站 為教師交流實現共享

1.加強網站建設的學習培訓，使研修網站能夠盡快建立并運行。組織全體研修員就網站的基本情況、網站內容的上傳方法等方面進行了多次培訓，使每位教師盡快熟悉網站的基本運行，從而保證后續工作的良性循環。

2.根據實際需要設置網站導航欄，使網站的運行切實為成員的發展服務。圍繞高效課堂的研究目標及各兄弟校教學實際，確立了備課中心、課堂教學、課題研究、運行軌跡、活動掠影、交流空間等欄目，并設立了具體的內容分類。使網站內容將教學和科研結合起來，將課內和課外結合起來，真正成為大家交流經驗、共享智慧的樂園。

3.注重運行管理。工作室把開展網上交流和研討活動辦成一項常態活動，通過成員上傳精品教案、教學札記、讀書筆記等供大家交流。為了有效地運作和管理，將內容進行分類，并適當搭配，滾動上傳，管理員及時備份，為工作室研究提供第一手資料。

四、科研引路，影響輻射兄弟學校教科研工作大發展

教育家蘇霍姆林斯基認為：“要使教師對工作感興趣，必須引導其走上科研之路。”課題是科研活動的一個載體，讓教師在課題研究中反復學習實踐是提高教學質量的必由之路，也是提高教師業務能力的練兵場。因此，學校努力為教師營造良好的科研環境，鼓勵教師投身教育科研中鍛煉自己，提高能力，并建立了“工作室――片區組――成員校――實驗教師”四級科研管理網絡，開創了學校、教師、學生、家長全員參與課題研究的新局面。

(一）教師人人有課題

工作室倡導“校校有課題 ，人人做科研”的辦學理念，要求每位教師都參與到課題研究中來。老師們立足教學實際，著眼教學中迫切需要解決的問題，提出了許多具有價值的課題――《小學語文課堂練習設計的研究》、《提高后進生閱讀能力的策略研究》、《提高小學生誦讀能力的策略的研究》……通過開展“學習―實踐―研討”的研究活動，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強烈的科研意識和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養和教學科研能力得到了提高。

（二）學生有課題

在課題研究的過程中，我們發現小學生對于動手實驗，驗證書本理論有濃厚的興趣。鑒于這一靈感，便成立了學生課題研究管理小組，指導學生從書本出發，從身邊的小事出發去探究問題，確立研究課題。