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大學語文課程筆記范文第1篇

關鍵詞：大學語文 教材 教學模式 評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調查情況分析

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”為了反饋目前我院大學語文課程教學實際情況，并將人的可持續發展理念貫徹到今后大學語文課堂教學中，近期，課題組成員對我院開設大學語文課程的藝體系、經濟管理系、生物工程系、機械工程系、鳳翔師范分院進行抽樣調查，調查專業涉及初等教育、學前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術服務與營銷、應用化工8大專業，發放調查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調查內容主要針對大學語文課程認知、大學語文課程學習現狀、對大學語文課程的建議三大主題展開。

根據調查結果顯示，在“大學語文課程認知”主題中， 55%的同學認為“學學語文對以后工作有用”，71%的同學認為大學語文“有時候能潛移默化地讓人認清生活中的道理”，說明大部分學生能意識到作為基礎性學科、承擔著人文素質教育重任的大學語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學語文》課程態度的因素”問題中，34%的同學認為是教材或授課內容，37%的同學認為是教師風格，可見，教學的外因對學生的學習興趣影響較大。

在“大學語文課程學習現狀”主題中，71%的同學對現行教材比較滿意，但51%的同學認為“應該按專業的不同來選取不同教材”，43%的同學認為“教材應統一，但不同專業的教學側重點應不同”，明顯看出學生傾向于大學語文應該跟專業學習緊密結合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學生更傾向于中國的、現當代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現出學生學習需求的簡單化；41%的同學認為目前課堂中使用的教學方式屬于傳統型的“填鴨式”，也有40%的同學認為是“創新型的專題式”，可見教師教學風格差異明顯；相應地，40%的同學認為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學生認為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學中的薄弱環節。

在“對大學語文課程的建議”主題中，42%的同學希望通過“興趣小組”的形式對語文教學進行補充，34%的同學希望通過網絡形式補充，體現學生對創新教學的期望；在考核方式上，36%的同學希望采用開卷考試的形式，25%的同學希望采用平時作業的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學生也都程度不一地反映出對大學語文課程的不滿之處在于教學手段陳舊、教材陳舊、設備落后；48%的同學傾向于教師與學生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學改革提出要求。

2 大學語文課程教學改革建議

根據以上的調查結果，今后在大學語文課程教學中，必須從以下幾個方面著手，進行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內容編排上各有千秋，也都體現了編者的匠心獨具，大部分同學也都比較滿意，但通過上述調查結果看來，學生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學生入校時文化基礎相對薄弱，他們更傾向中國的、現當代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學過程中，由于教材篇目較多，而課時數量有限，教師往往根據自身興趣、愛好、教學資源來確定教學內容，教學篇目外的內容，如聽、說、讀、寫的能力訓練也都取決于教師個體的主觀認識，這就容易出現“學生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業知識、生活實踐相結合的閱讀文本，而一些古典的、近現代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學生的吸引力不夠，且脫離學生今后的就業實際，造成“學而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內容時，教師應根據專業的不同，充分合理地整合教材資源，從學生學習需求出發，將人文素質與專業素質相結合。比如學前教育、初等教育專業的學生，今后要走上講臺，語言表達能力尤為重要，在教學時，應注重從文學鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學生的想象力與創造力以及語言文字運用能力；根據教材內容，模擬教學情境，培養學生口語表達能力。再如汽車技術服務與營銷專業、應用化工專業的學生，大部分要走向企業生產第一線，根據企業用人需要，應加大應用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產品生產的說明文，還可選取有關職業理想、行業發展、企業文化等閱讀材料，培養學生的職業語文能力；加入向專業特點延伸的口語交際等訓練，以此貼近生產、貼近專業、貼近學生，激發學生的學習興趣；讓學生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現象進行社會調查，寫出調查報告；到企業參觀見習，條理清晰地寫出產品生產的流程及工作日志；為企業產品的廣告、使用說明書等，鍛煉學生的實踐能力。

2.2教學模式的轉變

因為客觀教學條件的限制，目前，我院的大學語文教學仍采用傳統的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內容包羅萬象，單一陳舊的教學模式明顯滿足不了學生的需求。從調查結果來看，學生顯然更傾向教師與學生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應該是通過營造多邊互動的教學環境，在師生平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性。在教學中，可根據教學內容特點，采用“項目教學法”組織教學：將知識性的教學任務細分成幾個項目，把學生分成小組，成為教學活動的參與者，通過自主學習、討論合作、開展調查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發展，尤其是學習能力和創新能力的發展。比如學習蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結其詩詞內容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評蘇軾的曠達豪邁；（4）聯系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學家或文學形象。這樣組織課堂教學，一方面提高了學生的積極性，另一方面，也培養了今后學生就業所需的可持續發展能力。

同時，應積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學生希望通過“專題講座、興趣小組、網絡”等形式補充語文教學，根據學生專業、興趣，可將語文教學與當代文學、社會生活、新聞事實、熱門話題相結合，定期為學生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學校、社團活動相結合，讓學生在實踐中學語文，使語文教學過程成為理論和實踐相結合的過程，知識轉變為能力的過程；還可建立班級網絡平臺，學生管理，教師從平臺內容、欄目建設方面進行監督，學生的閱讀心得、原創作品都可以在這里展示，還可以學習求助、討論交流，讓學生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力，增強學生未來職業競爭能力。

2.3評價機制的革新

目前，我院的大學語文教學評價中，基本是包括出勤、課堂表現、作業完成情況等在內的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機制看似囊括了學生的綜合表現，但過于籠統，體現不出差異性，也不能夠客觀反映學生在這門課程中的表現，如平時作業中抄襲他人、期末考試時突擊復習記憶的同學，也可以取得高分，而平時課堂認真思考，積極探索的的同學卻因記憶力、寫作等短板取得差強人意的成績。說到底，是因為教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價重視不夠；考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容，往往以標準化題型考試為主，側重考核知識的識記和再現，忽視了學生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養。

教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面重新建立科學的評價內容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業能力培養的評價方案，發揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、實踐能力和創新能力，促進學生語文綜合能力的培養。在評價內容上，語文考試應淡化對學生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉變，體現在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標準化，可采取口試與筆試相結合的方式，考察學生口頭表達能力和語言文字應用能力。在評價方式上，要從重終結性評價轉變重過程性評價，多視角，多種方法評價學生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學建立大學語文課程學習檔案，由每小組組長負責，制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現，通過活動表現評價法，觀察、記錄和分析學生在課堂的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達交流能力、創新能力進行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學習作、哲思短語、小論文等進行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機制，在班級網絡平臺上展出；對學生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學生的實踐能力。總之，合理的評價機制的建立，要為培養學生的多種語文能力來服務，才會有效、有意義。

大學語文課程一貫強調工具性與人文性的統一，審美性與文化性的統一，但如果實際教學脫離學生的需求，將不利于學生的發展和人才的培養，在高職教育背景下，大學語文只有與時俱進，逐步推進教學改革，才能培養出可持續發展的優秀人才。

大學語文課程筆記范文第2篇

在大學語文教學中，很多教師都在不遺余力地開發和研究能夠傳承母語文化的方法和途徑，但由于課時有限和大班上課的客觀情況導致成效甚微。筆者在多年從事大學語文教學工作的研究和實踐的基礎上，粗略談談自己的看法。

一、將提升大學生的母語文化素質作為大學語文教學的終極目標

歷年來對大學語文課程性質定位的研究觀點頗多，大致概括為工具性、人文性、審美性和趣味性等方面。而江立員、肖飛飛（2012）則提出“合理的大學語文課程性質應該是工具性、人文性、審美性‘三性合一’的課程”。這其中的工具性和人文性則充分體現了母語文化的豐富內涵。因此，在大學語文教學中教師要始終如一地貫徹母語文化的傳承及教育問題，引導學生了解和掌握母語文化的精髓并主動承擔傳承的責任，將提升大學生母語文化素質作為大學語文教學的終極目標。在大學語文教學中，教師可以引導學生閱讀經典美文，在獲得審美感受的同時，獲得母語文化的滋養。例如，在講授林語堂《秋天的況味》一課時，在引導學生感悟關于秋的韻味的同時，可將內容擴展到中國古代詩文中關于秋的描寫。中國古代詩文中關于秋的描寫，多為秋風蕭瑟、秋風落葉、秋風殘照之類悲涼、肅殺氣氛的寫照。 諸如“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”（劉徹《秋風辭》）；“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕《燕歌行二首?其一》）“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”（范仲淹《蘇幕遮?懷舊》）；“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”（柳永《雨霖鈴》）等。接著擴展到傳統文化之中，也有秋風送爽、金風玉露、秋高氣和、春華秋實的“正面”意象。諸如“空山新雨后，天氣晚來秋”（王維《山居秋暝》）；“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”（秦觀《鵲橋仙》）。由此再與林語堂所揭示的秋的“另一意味”相比較：“于景物，為秋林古色 ；于文章，為純熟煉達，宏毅堅實；于各色物事，為古老、純熟、熏黃、熟練。總之，秋是代表成熟的古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭榮。”最終引導學生體會“秋天的況味也是人生的況味”這一主題。這樣就可以將母語文化中關于“悲秋”和“喜秋”的文化滲透給學生，讓學生在意猶未盡之中體會秋之文化的博大精深。

二、以4A網絡教學論壇師生互動為平臺培養學生的母語文化趣味

引導學生關注母語，傳承母語文化，就要為學生提供一個研究和討論母語文化的平臺，讓學生在這個平臺中充分發表自己的感受和觀點，在充分享受母語文化浸染的同時，參與師生互動，參與討論，提升關注母語文化的興趣。因此，教師可以充分發揮網絡教學論壇的功能，在論壇中就學生感興趣的話題展開討論，往往會收到意想不到的效果。實踐證明，學生對“為何要閱讀經典”“何謂中國文化的精髓”“中國文學之路將去向何方”“什么是真正的俠義精神”“漢字的趣味”“中國古代詩文中的月亮意象”“中國的酒文化”“中國的茶文化”等話題非常感興趣，他們查閱資料，提煉觀點，紛紛參加討論，討論的氣氛非常熱烈，在討論中學生拓寬了視野，提升了母語文化素質。

三、引導學生閱讀文學名著，撰寫讀書筆記，演繹再現經典

經典的文學作品是母語文化的重要載體，因此，傳承母語文化的關鍵是要大學語文教師調整教學思想和教學方法，根據大一學生的思想和實際的能力，加強教學中的實踐環節，貫徹“以學生為主體，以實踐為載體”的教學思想，使各項教學活動都圍繞一個中心――提高學生的母語文化素質；關照兩個基本點――課程的基本知識點和學生的興奮點，充分調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用。

為了實現上述目標，彌補課堂教學課時有限的弊端，可以在大一的W生中開展“閱讀文學名著，演繹經典橋段”的實踐教學活動，通過舉辦“回眸經典，挑戰大師”為主題的文學名著改編舞臺劇表演大賽，引導學生對文學名著的閱讀、改編與舞臺表演，豐富校園文化生活，弘揚優秀的中國文化，激發學生閱讀文學經典名著的興趣，提高學生的藝術修養，給學生提供一個鍛煉自我、展現自我的舞臺，進而激發學生學學語文的興趣，培養學生分析、解讀和再創作文學作品文本的能力，有效提高教學質量，從而提升學生的母語文化素質。

實踐教學結果證明，學生的參與熱情很高，不僅積極閱讀文學名著，寫出了5000字以上的讀書筆記，而且積極參加了文學名著改編舞臺劇表演大賽，在改編與表演的過程中吸收母語文化的精髓，用實際行動演繹和傳承著母語文化。

四、構建動態開放的微課教學模式，切實提高學生的母語應用能力

隨著互聯網時代信息化的逐步加深，微課教學正普遍應用于大學、中小學的各個領域，得到了廣大師生的認可，收到了較好的成效。在大學語文教學中，教師可以引入“微課”概念，將新媒體充分運用到教學中，打破傳統的教學模式。

大學語文的課時本就少，教師不可能將所有的知識都在課堂上傳授，因此，教師可利用“微課時代”的契機，在課余時間及時補充教學內容。教師可以根據教學目標的要求，將提升學生母語應用能力的知識分類進行補充，錄制5～10分鐘的視頻，這些視頻要求主題內容突出、指向明確，做到一課一主題，便于學生把握；針對學生實際情況，提出相應的思考題，在微課平臺適當進行師生互動，以提高學生的積極性和教學效果。與此同時，“根據不同的內容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學習類、合作學習類、探究學習類以及微教案、微習題、微討論、微評價等各種類型。”以此具備多元化和趣味性的特點，實現傳承母語文化的終極目標。

面對邊緣化的母語文化現象，大學語文教師要更新教學觀念，打破傳統的教學模式，積極探索和研究提升學生母語應用能力的方式方法。總之，在大學語文教學中傳承母語文化的有效途徑，是很多大學語文教師積極探索的課題，大學語文的母語文化傳承教學任重而道遠。

參考文獻：

[1]江立員，肖飛飛.大學語文課程“三性合一”性質定位的新探究[J].教師博覽（科研版），2012（11）.

大學語文課程筆記范文第3篇

關鍵詞：高職語文；就業；讀說寫；立體教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0092-02

一、高職語文課程現狀

自2007年中國教育部、國家語委《中國語言生活狀況報告》呼吁大學階段繼續開設語文課以來，《大學語文》課程在高職院校全面開設已近十年。反觀這些年的教學實踐，可以發現高職語文課程現狀不容樂觀。教學內容上，有的高職語文課程照搬普通高等院校的純文選教學模式，有的僅偏重培養學生某一方面的能力，以“應用文寫作”、“演講與口才”等課程代替語文課。前者忽視“高職”了特色，后者漠視“人文”層面，都有失偏頗。教學方法上，大多數高職院校的大學語文課程重視知識傳授，評價體系單一，不適應高職院校的培養目標。大學語文課程未能達到學以致用的目的，探索一條以就業為導向的高職院校大學語文教學改革課程顯得極為迫切。

二、就業市場對高職學生的新要求

1.對畢業生的綜合素質要求提高。企業對專業人才的綜合素質要求不斷提升，“畢業證+技能證=就業”的時代已一去不返。在綜合素質中，人文素養顯得尤為突出。在近年的畢業生招聘中，有的企業要求學生參加普通話水平測試，至少達到二級甲等的水平；有的則要求學生接受過禮儀培訓，面試穿插禮儀測試；有的則直接要求學生在面試現場撰寫應用文。

2.對畢業生的道德水平要求提高。當代大學生道德水平卻普遍下降，很多企業對畢業生的道德水平要求不斷提高。在語文教學中，知識的形成與情感的培養是相互依存、相輔相成、相互促進的。知識能促進積極情感的發展，而積極情感又能引導知識的學習。如何把握學生心理發展的特征和規律，促進學生情感的健康發展，陶冶學生的情操，是值得每位高職語文教師思考的問題。

3.對畢業生團隊協作能力要求提高。團體協作精神作為創新人才最基本的素質之一，已越來越被用人單位重視。如何通過對高職院校學生進行正確引導，使他們明白競爭與合作的關系，個人創新與集體攻關的關系，也是高職院校語文教學的應有之義。

三、高職院校語文教學改革

1.設置課外學分，刺激課外閱讀。高職語文教師可針對高職院校學生整體文化素養、文學藝術修養、口語表達能力、文字書寫能力等水平較低的實際情況，探索設置課外學分的方法。例如可以在教材的每一個課堂教學單元之后，設計泛讀的參考書目，并通過讀書筆記、座談交流、問題討論等靈活多樣的方式及時接收學生自學的反饋信息，刺激學生進行課下閱讀。通過學生親身的閱讀實踐，讓其體驗到閱讀的樂趣，主動發現知識并自主建構知識體系。調動學生獨立品讀文學作品的興趣和熱情，給他們留下作為鑒賞主體對作品的再度想象與創造的空間，實現課堂內外閱讀的良性互動。

2.引入討論環節，引導深入思考。高職語文教學可以根據教學內容和教育對象的個體差異，靈活采用分組討論法、辯論式教學法等。還可將多媒體手段和因特網引進教學，將文字信息形象生動、全方位地展現給學生，既可節省時間，增加知識容量，又能充分調動學生的學習興趣，使每個學生都能從豐富的教學形式中受益，真正實現師生互動、教學相長。

3.加強動手能力，真實案例教學。在實際教學過程中，高職語文應結合專業課重點培養學生的實用文體寫作能力，強化實踐課程學習，對于格式、功能和寫法等理論知識做一般性介紹，將真實案例引入教學，力求讓學生盡可能多地掌握各項應用寫作技能，將知識轉化為職業能力，從而實現零距離就業，實現應用為主、能力為本的高技能人才培養目標。表1以申請書寫作為例說明教學步驟設計方式。

4.讀說寫相融合，構建立體教學。高職語文一方面要達到高等教育的人文素質教學要求，充分發揮在形象思維中培養想象力和在古今中外思想精華中開闊視野的功能；另一方面還要培養實際工作中應用語文的能力，為就業夯實基礎。高職語文應在專業能力突出“必需性”，在知識量上突出“夠用性”，在效果上突出“好用性”，以讀、說、寫三個方面的技能培訓為突破口，使學生學完這門課程后，既有閱讀、欣賞文學作品的能力，又能在實際工作中很好地應用語言文字為專業和工作服務。可參照表2對《大學語文》課程進行設置。

總之，高職語文教育應依據高職人才培養目標，以就業市場為導向，遵循高職教學規律，發掘語文教學的特點和優勢，使培養出來的學生適應未來科技、經濟、社會發展的需要，適應就業崗位的需要。

參考文獻：

大學語文課程筆記范文第4篇

[關鍵詞] 大學語文 高職教育 定位 創新

盡管大學語文課被大多數高校確定為公共基礎課程,但由于受大學教育專業化的影響,該課程地位已經從原來的中心被擠向了邊緣,特別是在高等職業教育中。那么,大學語文如何走出困境呢?

一、重塑學科定位

高職院校和許多大學開設大學語文課程的初衷一樣,主要是為語文基礎差的理工科學生補課,其課程性質仍然停留在中學階段的教學層面,即工具性上。要用非常有限的幾十個課時來解決大學生在中學花了很多時間都沒有學好的應用寫作能力,談何容易?大學語文課程到底是解決什么問題?能解決什么問題?是強調其工具性?還是強調其人文性?亦或是工具性和人文性并重?定位不太準確。這個問題還沒有從根本上解決。

北京大學中文系主任溫儒敏說,大學語文不能完全順著中學語文的路子來開,必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。

顯然,我們要賦予大學語文應有的學科深度和學科尊嚴,高校應該把大學語文從“工具教育”的沉疴中解放出來,致力于“人文素養”的提升――從“閱讀理解”教育躍升為“啟蒙創新”教育。高職語文教學目標定位應充分考慮語文課自身的特點、學生的特點以及學生所學專業的特點,注重人文素養、人文精神和語文綜合能力的培養,注重所學語文知識與專業知識的有機融合。正如教育部所建議的,高校理應認識到大學語文的重要地位,使其回歸“母語教育守望者”的角色。

二、更新教學內容

在經濟全球化影響下,中國社會文化已發生了重大轉型。西方大眾流行文化進入中國,并且從后臺走向前臺,極大地擠占了中國精英文學和文化的生存空間,使廣大青年學生的知識構成、價值觀念、思維方式及生活方式發生了重大改變,大學語文應順應這一變化,大膽更新教學內容。據了解,從上個世紀80年代以來,我國館藏大學語文教材達到1402種,用于現在大學語文教學的教材在100種以上。沒有高水平的教材,很難讓學生接受大學語文。

高職語文教學中如何更新教學內容?從教材方面來說,高職語文教材應與高職教育的特點相結合。高職語文教材應更注重學生的語文興趣培養,開闊學生的知識視野,體現一定的知識結構體系,使高職學生在掌握語言文字的運用的同時,提高文學修養。與普通高校大學語文相比,在層次上應相對降低,弱化理性思辨的內容,突出其實用性價值,如強化讀、寫、說的功能,增加實踐性材料,等等。

三、創新教學方法

多年來,有不少高校根據自身特點,對大學語文教學作出了有益的探索,形成了各具特色的模式。如北京師范大學:專業團隊+專業精神;南開大學:網絡條件下的交互學習;黑龍江大學:專家講壇、 教師精講、讀書報告三結合;湛江師范學院:教學、研究、創新一體化等;這些好的教學方法值得高職語文教學借鑒。但是,職業教育畢竟不同于普通教育,它有其特殊性,高職學生主要來自中專、職高、普通高中和技校,從總體上講,他們與普通高校學生相比,知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些,學習習慣和語文基礎都有一定差距。不少學生語文能力欠缺,實用文體寫作格式不清,用語不準確;課外閱讀量不夠,中外名著知之甚少;古漢語和現代漢語語法知識含糊不清等等。但他們又用普通大學的標準來審視各門功課的教學,期望語文教師帶來些與高中、中專、職高等不同的東西,期望能通過語文課的教學開闊視野,提高語文能力,實實在在地感受到語文在自身成才中的作用。特別是高職語文的教學對象為一年級新生,這些學生課余生活單調乏味,迫切希望豐富和發展自己,然而連讀文學著作都不知從何讀起。針對這樣的學生,高職語文應該充分考慮學生對象的特殊性,把握好興趣、知識、能力之間的關系,以及學科的深淺度、難易度。因此,我們必須探索出一條符合高職語文教學的方法。

1.強化基礎知識教學,提高學生語文能力

前面,我們已經談到高職學生的特殊性,因此在教學中應有針對性地彌補漢語言基礎知識的不足。高職語文應強調培養語文應用能力,即把高職語文的重點放在語言的運用上,結合學生的專業特點,進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練;還可帶領學生走向社會,在交際中學習、捕捉、篩選和加工語言,在生活中了解和吸收生動豐富的語言文化,以此來強化語文知識的學習、理解和運用,提高學生的語言修養。

2.采用多種教學形式,強化學生參與

傳統語文教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位,教師必須更新觀念,改變教法,把更多的時間留給學生,教師通過精心策劃,重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式,徹底改變師生之間純粹控制與被控制,支配與被支配的關系。第一,教師可采用專題講座的形式。如今高職語文課的教學時間較少,不可能完全像中學語文教學那樣逐篇講解,而適當采用專題講座的形式,進行以點帶面地教學是較為可取的。把教學任務分成若干專題,緊密圍繞一個中心觀念或學生的切身實際,以文學藝術作品的文化背景為底襯,在課堂上進行生動的講解,這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。第二,適當增加討論研究課。允許學生說“不”,鼓勵創新思維。教師在課堂上應大力支持鼓勵學生從不同的角度去思考問題,特別要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點的同學,然后帶領全班一起共同研究,尋求正確結論。平時教師還要特別關注熱點文化現象,并及時使之介入課堂。

3.重視能力培養,改革考核方法

高職語文課的任務是在中學語文教學的基礎上,通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練,提高學生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養,以培養高素質的職業技術人才。高職語文課要以語文應用能力的培養為本位,能力本位需要通過必要的考核來檢測、督促和鼓勵。

根據大綱“以過程性考核為主,終結性考核為輔”,加強過程考核,如聽課筆記、讀書筆記的考核等,平時考核占70%。這種以過程性考核為主的作法,有利于克服平時不努力期末搞突擊的弊病。無論是過程性考核還是終結性考核,都要以能力考核為主,加強說、寫、獨立分析歸納能力的考核。一般來講,在以往的能力考核中是重寫輕說,在高職語文考核改革中,應適當提高“說”的考核比例,對課堂上的講演、討論、分角色口語表演等積極性、創造性和認真程度都進行打分,以提高學生進行口語訓練的積極性。考核重點轉移到能力上,輔之以必要的宣傳教育,學生的興趣和注意力也會逐步遷移到能力的提高,并成為追求的目標。

當然,提高高職教育中的語文教學需要各方面的共同努力,特別是語文教師要在具體的教學實踐中,堅持與時俱進的思想,積極探索,不斷總結,提高高職語文教學質量,從而最大限度地實現教育的社會價值。

參考文獻:

[1]李愛華.大學語文,母語教育的守望者.

大學語文課程筆記范文第5篇

傳統的大學語文教學以教師講授為主，講授內容和方式均以教師的選擇為中心，學生處于被動接受的地位，這已嚴重脫離現實社會對職業教育發展的需要。改革傳統的大學語文教學首先要從更新職業教育的理念入手。高等藝術職業教育首先是“教育”，以“育人為本”，必須關注學生的全面發展和終生發展。其次是“藝術職業教育”，是以技術應用為主的工作。所以大學語文教學應該以為促進學生的專業能力增長服務，為學生未來崗位需求服務，為學生終身可持續發展服務為總體目標定位。大學語文教學為學生專業能力和未來發展服務，首先需要進一步了解高職藝術生的現狀。不可否認他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質欠缺是不爭的事實，相當一部分學生的聽說讀寫能力還十分薄弱，部分學生的語文知識十分貧乏，甚至表述事情時詞不達意，缺乏想象力和創造力。而想象力和創造力是藝術靈感之源，不論學習哪門藝術，都離不開這種能力。但我們的學生在中學階段的學習，深受應試教育之苦，傳統語文教學中的格式化思維和模式化訓練早已把他們本來就不多的想象力和創造精神摧殘扼殺殆盡，這對于學藝術的孩子來說是最可怕的！

大學語文教學為學生專業能力和未來發展服務，其次需要大學語文教師走進專業課堂，了解學生所學專業的內容和特點，了解學生專業學習和未來崗位所需要的語文基本能力。走進專業課堂和專業老師交流，我們獲悉：想象和創造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語言表達的能力等都是藝術生在專業學習過程中欠缺又急需訓練提高的能力。因此，大學語文課堂教學目標的確立緊扣藝術生欠缺的這些能力來設計，如：利用詩詞教學訓練學生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓練學生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說話等形式訓練學生語言表達能力，利用“故事續編”和“文體改編”等訓練學生的想象和創造能力。如此，大學語文課成了學生專業學習能力的有效補給站，自身的特性更加突顯。

二、革新教材，注重母語教育和應用能力訓練。

要開好高職藝術教育中的大學語文這門課，有一本適合藝術職業教育特點的合理實用的大學語文教材是基礎。目前大學語文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學出版社出版的文化部統編高職藝術教育類的教材《大學語文》。結合高等藝術職業教育課程改革的需要，教材在內容建構框架的設計上，努力突破以往大學語文教材簡單停留于文學美文欣賞和講讀的模式特點，力主體現實用特色，注重母語教育和應用能力訓練的結合。教材分文本閱讀與職場寫作訓練兩部分。文本閱讀依文體分為六個單元：“軸心時代文化源流”、“意象世界詩意人生”、“形神兼備思辨生命”、“描摹世情洞察歲月”、“洞達世態演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場寫作訓練以和藝術生關聯的“畢業”、“求職”、“藝術活動”三個環節中所需的應用和實用文本的寫作為主。閱讀部分的選文注重人文內涵與學生的精神成長相結合，注重經典性與當代性相結合，注重語文素養與職業教育相結合。訓練部分則把文本內容和學生專業特點結合，既有思考討論題又有實踐訓練題目，深化學生對作品內涵和特色的理解，訓練其不同情境下的語言靈活運用能力。教材既有利于給學生獨立思考和自由探究的空間,又有利于啟發和培養學生的想象力和創造力,有利于學生形成良好的個性品質和職業素質。使用過程中受到了廣大師生的一致好評。

三、改革教學模式，實施能力培養，化講為導，促學為練。

高職教育背景下的大學語文要真正實現“以人為本，德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展戰略主題要求，傳統教學中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學生。而在課堂上讓學生動起來，則需要教師依據學情特點，有針對性地設計活動，調動學生興趣。課程項目訓練是訓練學生語文能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。教師根據能力訓練目標，設計一個個專題項目任務供學生獨立或合作完成。比如：“歌唱語文”———講到詩歌，配以“用現成的曲子演唱詩詞”的專題項目訓練，講到《黛玉葬花》，讓學生學唱87版電視劇《紅樓夢》中的插曲，既貼近了學生專業，又讓學生掌握了詩詞。“畫說語文”———“為課文畫插圖并說明創作構思”“，貼近美術學生專業，既讓美術專業學生得到一次專業創作實踐鍛煉，同時又是一次很好的專業介紹訓練；”拍練語文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項目訓練，意在培養學生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發現美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學生中傳遞。同時文字的寫作又恰到好處地訓練了學生用語言表達思想情感的能力，受到學生的喜愛。“舞動語文“———將“詩詞改編成舞蹈”進行課堂展示，深得舞蹈專業同學的喜愛，學生把專業課所學帶進了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調氣氛，使學生充分認識到大學語文課和專業課的聯系如此密切，從而改變了他們對文化課的偏見。“吟誦語文“———“舉辦全班詩文朗誦會”，要求學生寫出主持詞、請柬、海報等，把職場寫作的內容落實到學生的項目訓練實踐中。抽到此項目的一組同學，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認的好評。如此等等……

專題項目訓練一般由學生課下分組完成，課上展示。為了配合學生專題項目訓練任務的完成，教師授課時把選文教學均視為一個要完成的項目任務，精講篇目中，較深的內容教師通過補充材料和背景知識，加以點撥引導，相對淺顯的內容引導學生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側重示范性、引導性，注意從方法上對學生示范引領，化講為導。學生在完成訓練任務過程中，教師一直從旁做助手。學生遇到的問題時，教師再行有針對性的指導，不經意間，師生的角色在轉換，學生學習的主動性在提高。任務伊始，很多學生不會制作幻燈片、不會寫教案、不敢在眾人前講話，通過這樣的訓練，他們學會了該學的知識，鍛練了需要的能力，大學語文的課堂角色定位在變化，改學生被動接受為主動獲取，改傳統的教師一人上講臺為多人上講臺，將個人單獨教學與多人共同教學有機結合，教學方式從過去的知識單向灌輸轉向多途徑的人文教育和能力訓練。

四、改革評價方法，引入多方評價，全面動態評定學生成績。

靈活多樣的考核方式,是促使大學語文突顯母語教育的審美性、人文性、工具性和應用性的有效方式。大學語文課程考核一改過去一考定成敗的方法，注重對學生學習過程性的動態評價與終結性評價的結合，考試性質第一學期為考試，第二學期為考查。考試課成績評定由過程性考核（70%）和終結性考核（30%）兩部分組成。過程性考核成績則包括了：①課堂紀律、學習態度情況（10%）；②討論發言、個人書面作業（含課堂筆記）（20%）；③小組項目作業（40%）。終結性考核成績則是期末由學院統一命題筆試。考查課成績的評定也由過去學生交一份作業，教師給一個分數即可，轉變為考查內容更靈活多樣，如學生日常出勤、課上討論發言、課堂筆記、小組項目訓練等項成績都在考察之列。成績評定更注重學習過程中每項活動的評價累積，考查方式注重多角度多層面，教師評價和學生互評相結合。比如在考核學生項目訓練任務完成情況時，由部分學生和老師組成考核小組，共同評分。評分老師有時還可以是其他學科教師甚至是專業教師。這樣，學生更注重評價結果，因此平時學習主動性也更強了。同時，每次評定成績后，還要請打分同學和老師來個現場點評。如果哪位同學成績不理想，能夠恰如其分發表點評意見，還可以得到加分。學生的積極性又一次得到調動，學生的表達能力又得到一次鍛煉提升，何妨不能還課堂與學生。這樣的評價方式更科學更合理也更公正透明，得到了師生的一致認可，所以每到考核考查時，學生都是最活躍的，老師都是最欣慰的。

五、總結